多元情景教学创设下的早期阅读活动

第一篇：多元情景教学创设下的早期阅读活动

多元情景教学创设下的早期阅读活动

情景教学主要是某种富有感情色彩的活动而产生的一种特有的心理氛围，就是以生动形象的情境激起学习者学习情绪为手段的一种教学方法。目前，情境教学也正符合了新课程的要求，它充分调动学习者的学习积极性，促使他们自主学习和自主探究的能力，进一步达到教与学的和谐统一。而多元情景教学就是通过多种情景方式，如：音乐情景、游戏情景、问题情景、美术情景等等，把学习者的认知与情感活动结合起来，将学习者带入一种思想境界，以便充分发挥学习者的主体性、积极性、创造性，使之在探究乐趣中激起学习兴趣的一种有效的教育教学方式。对于3-6岁幼儿的学习特点，此方式更适合于他们。为此，我们在早期阅读活动中就采用了多元情景教学的方式，通过实践，发现此教学方式更有利于激发幼儿参与阅读的兴趣和欲望，在愉悦的氛围中获得情感的体验，从而促使幼儿阅读能力的不断提高。

一、多元情景教学激发幼儿主动阅读的兴趣

多元情景教学的模式较多，我们不能把所有的模式都倾盆而下，必须要根据教材的需要选择适合的多元情景，这样才能显现出多元情景的功能性和有效性，才能激发幼儿主动阅读的兴趣。如在小班阅读“小老鼠学画画”的重点环节处理上，幼儿要阅读四幅小老鼠分别用红颜料、黄颜料、蓝颜料和绿颜料作画的画面，那么老师在进行教学时就采用了四种情景教学模式：在观察红色页面时，让幼儿观察小老鼠用红红的颜料画了什么？再让幼儿学习用红红的?w?w来表述自己的发现，之后抛出问题：如果你是小老鼠，你会用红红的颜色画红红的什么？让幼儿站在自己的角度上来思考与想象。教师采用了问题情景让幼儿在换位体验中思考，从而激发幼儿主动表达的欲望。在观察黄色页面时，教师先让幼儿观察小老鼠用黄黄的颜色画了黄黄的什么？之后再隐退页面，让幼儿回忆小老鼠画的东西，回忆情景不仅能培养幼儿的记忆力和注意力，还能大大提高幼儿参与活动的积极性。在观察蓝色页面时，教师先抛出“看到了蓝蓝的颜色，让你想到了什么东西也是蓝蓝的？”让幼儿根据自己的经验来想一想、说一说，再请孩子用蓝色颜料来画出自己想画的东西，满足了孩子动一动，画一画的愿望，之后再揭晓谜底，观察讲述小老鼠用蓝色画的东西，这里教师采用了美术情景的方式把孩子的兴趣点都抓住了。最后再阅读绿色画面时，教师先让幼儿观察小老鼠画的东西，然后再让孩子联系实际，想一想、说一说生活中还见到什么东西绿绿的，同时用变魔术的形式让幼儿与说出的实物图片进行互动。联想情景的方式把幼儿阅读的兴趣推向高潮。教师在整个教学活动中创设了不同的情景和幼儿进行阅读，幼儿已分不清自己在故事内还是故事外，随着小老鼠一起完成着红、黄、蓝、绿四幅画面，使幼儿身临其境，在阅读中体验着画每一幅图画的乐趣。

二、多元情景教学推动师幼阅读的互动

“师幼互动”是《纲要》提出的，是指教师与幼儿之间相互作用、相互影响的行为和过程，作为幼儿园教育的基本形态存在于幼儿学习生活的各个方面，并对幼儿发展产生难以估量的重要影响。为此，在早期阅读活动中运用创设情景推动着幼儿与教师、与同伴之间亲密无间的交流与合作，使幼儿更快地融入集体，感受共同生活、主动阅读的乐趣。我们继续以“小老鼠学画画”为例，谈谈多元情境教学如何有效促进师幼互动和幼幼互动的。在阅读绿色画面时，教师运用联想情景请幼儿联系生活实际，想一想，说一说生活中还见到什么东西也是绿色的，同时教师用变魔术的方式让孩子与说出的实物图片亲一亲、碰一碰，再贴到大书上，通过创设这样的情景，让幼儿与书本进行亲密的互动，感受到在学习活动中的愉悦与温馨，更激发了幼儿愿意主动表达的欲望。在阅读完四幅画面后，教师创设了游戏情景，让幼儿跳进自己喜欢的颜色颜料桶，在观察自己变成什么颜色的什么后，和好朋友、老师说说自己变成了什么颜色的美丽东西，如：绿绿的西瓜、红红的苹果等等，同时和自己一样颜色的好朋友抱一抱、亲一亲，互相寻找颜色一致的好朋友，情感交流在色彩中迸发，幼儿在小老鼠的世界里好像看见了一个美丽多彩的世界。游戏化情景的创设为师幼提供了一个充满乐趣的游乐场，对于小班的幼儿，他们是带着自己的体验与认识进入学习情景的，他们的学习充满了感情色彩，他们在各种互动过程中快乐地体验与学习，这种方式更符合幼儿的内心需求与年龄特点。

三、多元情景教学促进幼儿阅读能力的发展

《纲要》在语言领域中明确指出：“发展幼儿语言的关键是创设一个能使他们想说、敢说、喜欢说、有机会说并能得到积极应答的环境。因此在教学活动中，教师要充分利用一切有利的积极因素和机会，创设多元情境教学灵活、随机地引导幼儿开展语言活动，让幼儿在多种情境中乐意地运用语言进行相互交流，形成积累运用语言的技能，从而培养幼儿的听说能力和交流技能，有效地促进了幼儿语言能力的发展。我们继续以“小老鼠学画画”为引线，在幼儿阅读红色画面时，教师创设了“如果你是小老鼠，你会用红红的颜色画红红的什么？”这一能引起幼儿想象思考的问题情景，使幼儿的回应更加丰富：红红太阳，红红的大门，红红的汽车等等，几乎每个幼儿都有发言的机会，只要他们所见的、能想的，他们都能积极主动地回应，因为问题情景给了幼儿一个想象空间，是幼儿能力所致的。再如幼儿观察蓝色画面时，教师采用美术情景的方式先让幼儿把想到的画出来，然后请幼儿用语言表达出自己所画的画面：蓝蓝的大海、蓝蓝的天空，一幅幅美丽的画面在幼儿丰富多彩的表达中一一呈现着。以点带面的启发引导，激发了其他幼儿的灵感，不仅获得了词汇的丰富，还带给每个孩子一种美的享受，幼儿的表达面更广更宽。在创设的游戏情景“小老鼠跳进了颜料桶”这一环节中，让每个幼儿选择喜欢的“颜料桶”跳进去，选择一个挂饰，然后与好朋友、老师说说自己变成了什么颜色的美丽东西，这一环节给了全体幼儿练习短句的机会。由于多元情景教学的趣味性，使幼儿忘记了自己在学习，忘记了自己的语言表达能力是否好与坏，他们的阅读能力就是在这样一个愉快、轻松的多元情景中得到发展，他们尽情地玩、大胆地说，不会有负担，不会有怯懦。

四、多元情景教学利于幼儿阅读情感的升华

多元情景教学具有激发幼儿情感的功效。教学的艺术不在于传授的本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。幼儿在情感上对成人、环境、事物有依赖特点，在情感上容易受外在环境的影响；在创设情景教学中注重情感性，将更有利于情景教学为幼儿教育教学有效服务。“小老鼠学画画”这一阅读活动中的第二个目标教师预设为在多元情景教学中体验阅读的快乐。幼儿的学习应该是快乐的，阅读也是如此，幼儿在阅读中感受故事中的每个情节，为之欣喜、为之担忧、为之着急等等，“小老鼠学画画”本身就是一则幽默、风趣的故事，带着小老鼠无边的想象，教师把幼儿放在小老鼠的位置上，采用多元的情景教学同样让幼儿展开着无边的想象，遨游在小老鼠画画的世界里，小老鼠会画出什么，基本上没有定式，只要满足于同色的物体。因此，采用多元情景教学引导幼儿来观察阅读红、黄、蓝、绿四个画面，这样的形式更让活动过程变得更为生动活泼。我们从以上表述中可以发现教师采用的多元情景教学始终把孩子们置身于一种轻松、愉悦的氛围中，如：教师让幼儿与联想出的绿绿的小草亲一亲、碰一碰，与同色的好朋友抱一抱、亲一亲，这些场面都能让幼儿感受到与大自然的亲密，与老师、同伴间的温情和友爱。在整个活动中幼儿从阅读的画面上、从自己的绘画中感受到了画面美，从老师与同伴的表达中感受到了语言美等等。在最后一个延伸环节，幼儿看见四种颜色都跳进颜料桶的时候想：“究竟会发生怎样的变化呢？”。在创设的问题情景中，激发了他们探索思考的欲望与学习的热情，引导他们以积极的态度主动探索。我们可以从活动中的每个创设的情景中感受到幼儿通过多感官的参与，更好地理解读本内容，在愉悦的氛围中获得情感体验。培养幼儿丰富的情感，是阅读活动的内涵价值，也是新课程教育的最终目的。

多元情景教学的重要特点是直观、形象的，但它绝不简单等同于传统意义上的直观教学。多元情景教学不仅为幼儿提供一个能“置身其中”进行学习活动的“场景”与“背景”，它还关注的是幼儿在教学过程中的主体地位――关注他们的情绪体验，关注他们的经验，关注他们与教师、同伴、学习资源的互动，关注他们自身对所学内容意义的建构。因此，我们不仅要在早期阅读活动中充分运用，我们还要在其他领域中发挥其特效价值。

第二篇：第一单元 多元发展的早期文明

第一单元 多元发展的早期文明（P2--P30）

第一课 亚非大河文明

一、古代埃及（P2--P4）：君主专制制度，金字塔，象形文字，太阳历，木乃伊制作（医学）。公元前15世纪——埃及国力强盛，不断对外征战、开拓疆土，成为地跨亚非两州的帝国。公元前6世纪——被波斯灭亡

（P3：为什么金字塔是古代埃及文明的象征？P4：木乃伊的制作说明了什么？）

二、古代西亚国家（P5--P7）：“新月沃地”，《汉谟拉比法典》，楔形文字，腓尼基字母文字。公元前18世纪——汉谟拉比统一两河流域

（P6：法典制定目的和实质P7：腓尼基字母文字的影响）

三、古代印度（P7--P9）：种姓制度，佛教。

公元前6世纪——佛教产生

（P8：种姓制度的实质、佛教产生背景、种姓制度影响P9：佛教的实质、佛教教义）第二课 中华早期国家与社会变革

一、早期国家与社会（P10--P13）：夏朝，青铜铸造业，商朝，甲骨文，西周，分封制，礼乐制

公元前2070年——禹建立夏朝（标志着我国早期国家的产生）

公元前1600年——汤建立商朝

公元前1046年——建立西周（P12：分封制的目的、含义、影响P12：礼乐制的目的、含义）

二、诸侯争霸与社会变革（P13--P15）

第三篇：情景教学

在化学教学中创设学习情景，首先要根据课程目标选择适当的情景素材，然后确定以什么样的方式呈现。化学课程标准中的学习情景素材主要来源于生活、社会、科技、历史等方面，在教学过程中，教师也可以根据实际情况选择其他的素材来创设学习情景。不论选取什么素材，都应遵循以下几条原则：

1、情景设计必须具有明确的目的。学习情景是服务并服从于内容主题和学习目标的。教师所选择的学习情景素材应有指向明确、具体的学习目标，能够在学习活动与学习内容之间搭建平台，同时本身又融入活动和内容之中，成为学生与新知识之间的桥梁。

2、教学情景的设置应该具有一定的真实性。只有在真实的情景中，学生才会形成自己真实的体会，才会发现问题，同时形成自己的认识，才会形成情感、价值观。

3、教学情景的设置应该具有合理性。这种合理性既指设置的教学情景在时间上要合理，不能占有太多的课堂教学时间，否则会影响正常的教学，也指一堂课教学情景的数量，做多适可而止，并非多多益善，如果教学情景过多，就会使整堂课显得杂乱无章，这样会减弱学生对情景背后知识的关注。

4、教学情景的设置应与学生已有的知识经验相联系。学生更愿意了解与自己的生活经验密切相关的内容。因此，选择情景素材时应以学生已有的知识经验为基础，使知识的学习处于学生的最近发展区内，同时还要注重贴近生活，贴近社会，激发学生的好奇心与求知欲，使学生积极主动地投入到化学学习中。

5、教学情景的设置重视学生的情感体验。积极的情感体验可以促进学生形成积极的态度、行为和良好的个性，能启发学生的思维，引导学生探究知识，解决问题；积极的情感氛围对整个学习过程起到引导、定向的作用。教师要选择具体、生动、形象的情景素材，使学生产生积极的情感体验，从而形成对学习素材的正确认知。

七、存在的问题和思考

在进行情景教学时要注意以下几点：

（1）情景教学不是演戏，而是生活。教者本人要首先进入角色，用真心去感染他人。如果教者在演戏，学生必然要当观众；教者认认真真地生活，学生便会与你共享。（2）不囿于教材的设计，要驾驭教材。唯此才可使学生不做印刷符号的奴隶，教者也才可取得主动。（3）不为设计而设计，要使设计服务于教学法。离开了设计的这一目的，任你的设计有多精彩也没有实用价值。教学是严肃的，任何时候都来不得半点虚假。（4）不要失去自我，要体现个人风格和特色。一位教师的绝妙设计对另一位教师来说可能会糟糕透顶。认真回顾实验的过程，总结实验经验，觉得还有很多不完善的地方。“路漫漫兮其修远兮，吾将上下而求索”在今后的教学中我们会不断的探索，力争使我校的英语教学工作再上一个新台阶。

读“李吉林情景教学法”有感

济水东园学校 欧爱军

心理学告诉我们：知识不是通过教师传授获得的，而是学习者在一定的情景即社会文化下，借助其他人（包括教师和学习伙伴），利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得的。由于学习是在一定的情景，借助其他人的帮助即通过人际间的协作活动而实现的意义建构过程，这就对教学设计提出新的要求，也就是说，教学设计不仅考虑教学目标，还要考虑到情景的创设问题。并把情景创设看作是教学设计的最重要的内容之一。情景教学是从教学的需要出发，教师依据教学目标创设以形象为主体、富有感情色彩的具体场景或氛围，激发和吸引学生主动学习。达到最佳教学效果的一种教学方法。基本特征体现有以下几个方面： 重情趣

现在许多教师在压抑中教学，学生在压抑中学习，使学生厌学情绪愈演愈烈。所谓情趣是指情感和兴趣。情感是指人对客观事物所持的态度和体验。兴趣是人们力求认识某事物或爱好某种活动的倾向。情景教学的核心就在于激发学生的情趣，就是要解放学生、尊重学生，以学生的眼光开发教学内容，设计戏剧性、幽默、激情、多样的学习情境，满足学生的心理需要，唤起学生学习生命的活力。重参与

所谓参与指的是学生由过去课堂上被动的听与说转为直接参加课堂上的教学活动。情景教学策略就是在保证学生有充分的参与机会，有足够的参与时间，为学生营造一个宽松、和谐、民主、融洽的学习情境。重感悟

在人的认识活动中，感悟和体验远远高于理解和记忆。因为感悟不仅能使学生获取知识，而且伴随着深刻的情感体验以及智慧的启蒙，这种学习收获更

大，所以它是一种认识活动的飞跃。情景教学最显著的特征就是强调学生自身的内心体验与感受，借助一定的表现形式，如音乐、图画、语言等。重实践

能力和智慧不是老师讲出来的，也不是考出来的，而是在实践中培养出来的。情景教学的另一重要特征就是重视引导学生学习生活知识，运用知识解决生活中的实际问题，注重联系生活实际唤起学生以往的生活经验，尝试运用经验让课堂真正成为生活化的课堂。

我是一名小学英语教师，我认为语言学习其实就是一种形成习惯的过程。由于平时怕麻烦，或是条件不允许，往往忽略情景教学，更多的是注重语言知识的灌输，学生不但容易遗忘，而在实际交际中难以运用。而在情景教学法中，它能给学生提供一个较好的环境，教师能给全体学生创造讲英语而暂时忘却母语的空间。在形式多样的英语活动中，每一位学生都是活动的参与者或是组织者。周围的气氛感染着每个学生，强烈的学习动力驱使每个学生开口讲英语。在愉快、轻松的情绪中部分学生必然由消极的学习英语的态度变到积极的态度上来。依据李吉林情景教学法理论，结合平时的教学理论，教师在活动课中有以下几个作用 导演的作用

英语教师应做大量的准备工作，认真地分析所教课程便指定一个题目就让学生去自由活动，使英语活动课成为自由活动课。每次活动课应有活动课的目的，要有活动形式，要有参加活动课的对象等。如学生学完了“参观公园”这篇课文后，教师可组织相应的活动课，考查学生对所学过的有关公园、动物园的词汇，以及有关公园、动物园景物的词汇的掌握程度，培养学生的应变能力，反应能力，激发和保持学生学习英语的兴趣和热情.编剧的作用

英语活动课的形式应多样化，英语老师有必要编一些学生所喜闻乐见的，融知识性、趣味性、思想性于一体的材料，供学生在教室里上活动课使用。

3演员的作用

英语教师在英语活动中不但是导演、编剧，还应是一位好演员，一个受学生欢迎、尊敬的好老师，不能用简单、粗暴的方法树立起自己的绝对权威，要靠对学生的热爱以及亲切、和蔼的工作态度，赢得学生的爱戴。在活动中应和学生打成一片，扮演段剧中的角色。这样师生关系更融洽，学生参加活动的兴趣更高，更浓。观众的作用

英语教师在活动课中还充当着观众的作用。（1）要仔细观察活动课是否人人参加。（2）全体学生参加的态度是否积极。（3）准备工作是否充分。（4）学生各组的搭配是否合理。（5）整个活动课是不是活跃，部分学生是否有创意。（6）活动课是否取到了预期的效果。

5评委的作用

每节活动课结束前，教师应作一个比较客观、公正的总结。这就是教师作为评委的作用。根据小学生的心理特征，教师首先应表扬参加活动的每一位学生，并鼓励全体学生发挥自己的主观能动性。

第四篇：浅谈情景教学

河南大学

研究生课程作业

浅谈情境教学法在高中地理教学中的应用

申梦园

(河南大学环境与规划学院 河南 开封 475004)

摘 要：情境教学法是指在教学过程中教师有目的地引入或创设一定生动、形象、有趣的情境，调动学生的积极性和激发学生的情感，进而提高教学质量的一种教学方法。而高中地理是一门实践性、综合性、抽象性比较强的学科，通过利用情境进行教学，不仅能够使地理知识更加形象具体，还有利于激发学生对学习地理的兴趣。本文主要从高中地理教学的角度来探索情境教学法的应用，以促进高中地理教学效果。

关键词：情境教学法；高中地理教学；情境创设

地理新课程改革理念要求：“地理课程要提供给学生与其生活和周围世界密切相关的地理知识。”贯彻落实这一要求，重要的方法是结合学习内容，紧密联系学生的生活或者生活经验，创设富有生活气息的学习情景，让学生在熟悉的生活情景中学习地理和运用地理知识解决实际问题，感受地理与现实生活的密切关系，真正体现地理知识的价值和无穷魅力。情境教学法正是这一理念的体现，并得到广大教育工作者的认可。本文主要从高中地理教学这个角度来微谈情境教学法的基本内涵、情境的创设和情境创设中的启示。

一、情境教学法的基本内涵

情境教学法是指教师在教学过程中，根据教学目标和教材内容有目的的创设一种特定的教学情景，激起学生的求知欲望和兴趣，从而让学生自主的参与到学习过程中，并通过直观形象的教学情景，让学生对所学的新知识由感性认识上升到理性认识，加深其对所学知识的理解，最终让学生的心理机智得到发展的一种教学方法。

情境教学法的着眼点在于“境”，以“境”来牵动“情”。而这个“境”就是基于对社会和生活的进一步提炼和加工而产生的一种能激发学生情感认知的教学情境，“情”就是在教学过程中以特定的情境来激发的学生内心情感的体验进而促使他们积极主动建构认知。这种教学方式最大的优点是可以激活教材、课堂和学生。情境教学法的合理利用不仅有利于激发学生学习地理的兴趣，还有利于培养学生地理创造思维能力，促进地理教学更好地进行。

【1】 1

河南大学

研究生课程作业

二、情景教学法的创设方法

1.运用艺术去创设情境，激发学生情感上的共鸣

艺术的魅力是惊人的，那是因为艺术让人看到了“形”，体验到“情”，享受到“美”。

【2】高中地理教材上的内容几乎都向学生展示了生活中的美，尤其是区域地理，有形亦有情。教育和艺术是两个相通的概念，教育应该探索艺术，将艺术引进教育，使教育像艺术那样吸引学生，成为学生乐于参与的活动。因此，我们要多用图画、音乐、表演等艺术形式去创设情境。

图画是形象直观的，尤其是地理图像在地理教学中有着非常重要的作用，它是学习地理的基础，也是地理学的第二语言。教师可以运用三板技能，在课堂中边讲边画，把地理事物与虚拟的空间结合起来。比如在讲大规模海水运动这节课时，为了让学生更好的掌握世界洋流分布的规律。教师可以在黑板上以倒置的三角形来代表各大洲，粗略地画出个大洲的轮廓和位置示意图。然后再用红色粉笔画暖流，蓝色的粉笔画寒流。这样我们可以很形象的把复杂的地理知识，通过简介的图画展示给学生。

音乐是一种不同于文学的、独特的艺术形式，它虽然不如文学作品那样一目了然，但是通过由精炼的歌词和跳动的音符组成的音乐语言，可以表达丰富的、独特的，甚至是震撼人心的思想情感。在教学中，教师应该把握好音乐与高中地理教学的特性，从中发掘地理音乐语言，从而激发学生地理情感的培养。比如在讲《荒漠化的防治》一课时，我们可以播放《天堂》：“蓝蓝的天空，清清的湖水，绿绿的草原，这是我的家…”，根据这一音乐情境，让学生参照课前收集的西北地区景观图，从中找出问题。进而引出本节课的内容荒漠化这一生态环境问题，然后再带领学生去思考歌词中造成作者家乡发生变化的原因，以及怎样才能帮助他恢复原有家乡的碧水、蓝天、草原面貌。通过听音乐，看歌词不仅能抒发学生的音乐情怀，还能让学生在音乐情境中去领悟地理情感。

表演是一门艺术，教师通过创设特定的情境，让学生担当角色、扮演角色、体会角色，不仅能够激发学生个人才艺的展现，还能够有效地调动学生的积极性和创造力。比如在学习产业转移知识中我们设置这样一个情境：富士康企业经历了从台湾→深圳→郑州的转移过程，有人说，接下来富士康将要来到兰州，今天是兰州招商引资的大会，把大家分成企业代表、市政府工作人员、普通群众进行讨论，谈谈各自的看法。让学生去扮演角色，不仅能激发他们的兴趣，还能发挥自身能动性积极参与思考。

【4】【3】

河南大学

研究生课程作业

2.运用活动去创设情境，提高学生的观察操作能力

地理学作为一门综合性学科，其研究对象是我们生存的地理环境以及人类活动与地理环境关系，是一门实践性很强的学科。通过对地理活动情景的创设像观测、实验、调查等多种形式，让学生在活动中通过收集、整理、分析资料进而支撑自己的结论，从中可以锻炼学生的动手操作能力和团队合作精神。比如在讲《冷热不均引起大气运动》一课时，热力环流现象是一个相对宏观、抽象的知识，我们很难去用语言描述让学生体会其中的原理。这样可以通过模拟热力环流的实验，让学生直观的感受到这一现象。将一盆热水和一盆冰块放在一个玻璃缸的两端，用塑料膜封严然后在冰块盆的上端戳个小孔，点燃一支香放入孔内让学生观察玻璃缸内烟雾的运动。进而得出，热力环流是由地面冷热不均而形成的空气环流。通过设置这样一个活动情境，让学生参与其中，能有效的培养其观察和操作能力。

【5】3.结合生活去创设情境，增强学生学习地理的兴趣

地理课程标准指出：“地理课程要提供给学生与其生活和周围世界密切相关的地理知识，侧重基础性的地理知识和技能，增强学生的生存能力。”因此，我们要联系学生的生活实际或生活经验，创设富有生活气息的教学情境，让学生在熟悉的生活情境中学习地理知识并且能够运用地理知识来解决实际中的问题，感受地理与现实生活的密切联系，真正体现地理知识的价值和功能，增强学习地理的动机和兴趣。比如在讲工业的区位选择时，我们可以结合身边的事例分析富士康迁址到郑州的原因，这就要考虑郑州有哪些优越的区位条件。以学生身边的实例，不仅有利于激发学生学习的兴趣，还能增强学生对乡土地理知识的理解。

4.通过问题去创设情境，调动学生学习地理的积极性

古人云“学贵有疑。小疑则小进，大疑则大进。”所以在地理教学中，教师如果抓住时机巧设问题，就更容易激发学生的学习兴趣和探索欲望。教师在设置问题时，要根据学生的认知心理去创设情境，遵循由具体到抽象、由浅入深的规律，引导学生围绕问题展开讨论调动学生的主动性，增强其学习地理的兴趣。比如在讲《交通运输方式的选择》这节知识时，我们可以设计这样几个问题：思考古代人的交通运输方式有哪些？当今现代的交通运输方式有哪些？如果可以选择，你喜欢古代的交通方式还是现代的交通方式，理由是什么？选择合理的交通运输方式需要考虑哪些因素？根据这些问题循序善诱，进而总结出每种交通运输方式都有其优缺点，选择合适的交通运输方式要具体问题具体分析。

河南大学

研究生课程作业

5.运用多媒体技术去创设情境，增强地理教学的直观性和形象性

随着现代教育技术的不断发展，多媒体技术在教学辅助工具中的优势日益凸显出来，特别是对地理学科的运用更为有用。地理学科的空间性、抽象性和综合性都比较强，用传统教学方法不容易被学生所理解，如果使用多媒体教学手段，则会给学生创设一个集声、像、色彩于一体的教学情境，给学生一种身临其境的感觉，加深对知识的理解。而且对于复杂、抽象的地理知识，通过多媒体演示让其声形并举、动静结合、化抽象为具体，有助于提高教学质量和效率，可以收到形声结合和情景结合的综合效果。比如在讲《地球的运动》一课时，结合多媒体运用自然灾害这方面的知识时，我们可以播放地震、海啸、火山喷发等相关视频材料，从视觉和听觉上给学生以直观形象的感受，再结合课本上的文字讲解，学生很容易理解灾害知识并增强防灾抗灾意识。还有在讲必修一第一章节太阳、地球、月球之间的运动关系时，如果运用多媒体课件很容易在学生头脑中形成地球运动的动态立体图，这是传统板图板画教学方式所不能比拟的。

【7】

三、情境创设过程中的建议

1.加强教师对情境教学法的理论认识

在新课改的浪潮下，情境教学法给地理教学法的改革带来了一沐春风，老师们都纷纷效仿创设情境想借机提高教学效率。有些教师对情境教学认识不够深，在实施过程中往往只是作为课堂导入。还有些教师为了调动学生学习地理的兴趣，过多过量创设情境，使各种情境活动充斥着整个课堂，学生的注意力只是投入到情境环节中，却偏离了教学内容和教学目标，最后情境创设只是流于形式。所以，在地理教学中，教师要加强对情境教学法理论的认知，使其有效的运用到教学中。

2.充分考虑学生的认知规律和心理特点

学生是地理教学活动的核心要素，也是根本要素，地理教学活动是为学生组织的，地理情境的创设必须根据学生发展的需要和学生的接受水平来设计。首先情境的创设要结合生活实际，符合学生的认知水平，以熟悉的场景，来激发他们内在的认知，引起他们的兴趣。在教学过程中，学生只有带着兴趣才会积极主动地参与到课堂上。这样在一个轻松愉快的课堂氛围中，学生不仅学会了地理知识，还提高了其参与活动的积极性。其次，教师在设计教学情境时尤其是问题情境，还要遵从循序渐进的原则，符合学生由浅入深，由具体到抽象的【8】 4

河南大学

研究生课程作业

认知心理。只有这样，情境教学在地理教学中的应用才能达到事半功倍的效果。

3.建立和谐的师生关系

情境教学以“情”为纽带，以教师之“情”去拨动学生心灵的琴弦。所以，建立和谐的师生关系是取得良好教学效果的重要条件。在教学过程中，教师的教学理念要由过去“遵”师重道转变成“亲”师信道。“遵”师的意思是遵从、盲从，而“亲”师则不同，它是旨在建立和谐师生关系的新型师生观。这种新型师生观要求教师营造一种民主、平等、和谐的课堂氛围，通过情境创设引起学生情感体验，形成一种融洽的师生关系，进而使学生在一个宽松愉悦的学习环境下充分发挥自己的主观能动性，提高课堂教学效率。

【9】

四、结语

总之，情境教学是各种各样、丰富多彩的。实施情境教学法，可以有效地激发学生的求知欲和好奇心，增强学生学习的主动性，有利于发挥情感在教学中的作用，对于提高地理课的教学效果有积极作用。因此，教师要在和谐的师生关系下，遵从教学目标和学生认知心理特点，将地理知识有效地融入教学情境中，充分调动学生的积极性，使课堂教学达到事半功倍的效果。

参考文献

[1] 冯岳飞.高中地理情境教学法探析[J].新课程（中学），2013（07）：150.[2]李吉林.情境教学的操作体系[J].课程.教材.教法，1997（3）：10~14.[3]周雍萍.如何发挥音乐在高中地理教学中的积极作用[J].中学地理教学参考，2014（12）：23~24.[4]周河昌.“产业转移”第1课时教学设计（人教版）[J].地理教育，2015（11）：25~26.[5]陶力越.基于主题情景式的高中地理案例教学初探[J].扬州大学学报，2015（04）：48~50.[6]夏菁.《冷热不均引起大气运动》教学设计——（第二课时）热力环流[J].新课程（中学），2013（09）：150~151.[7]蔡庆丽.高校地理情景教学法的理论与实践[J].福建地理，2005(3)：51~54.[8]陈澄，樊杰.普通高中地理课程标准（实验）解读[M].江苏教育出版社，2003.[9]李吉林.情境教学怎样设计情境[J].人民教育，1999（02）:45.

第五篇：情景教学

“情境”让概念教学更生动

―――――《可能性》教学片段案例分析

[案例背景] 数学概念是数学教学的重要内容，是学生认识、判断、理解和解决问题的基础。然而数学概念比较抽象．且不少教师在教学时教法比较机械单一，往往就“概念教概念”，所以学习数学概念时，学生常常体验枯燥之苦，经受乏味之困!怎样才能使数学概念教学变得充满情趣，能够激发学生的学习兴趣呢？

《可能性》是义务教育阶段数学课程的四个学习领域之一“统计与概率”新增的内容。这是学生第一次接触到概率方面的知识，对事件发生的可能性既陌生又熟悉。“可能性”在教材上的呈现是非常简单的，那么如何把简单、静态的知识处理成生动、丰富的内容，让学生积极地、快乐的学习概念性知识。笔者认为：情境的创设，在概念教学中是不可或缺的。情境的创设，能有效地强化学生的学习兴趣，引导学生融入到了所学内容的具体情境中，驱动学生以更饱满地热情投入到了教学过程中，使学生随同老师与学习内容情境共欢乐。

[案例描述] 片段一：创设生活情境，引出概念 １、教师出示一个装有黑色棋子的盒子。

师：这个盒子里只装有黑色的棋子，如果让你摸，你会摸到什么颜色的棋子？ 生：黑色的。

师：你呢？（指另一同学）

师：你们都说是黑棋。谁能说说理由？

生：这个盒子里只有黑色的棋子，不论怎么摸，都只能摸到黑色的棋子。师：当一件事件只有一种情况，而且这种情况肯定会发生时，我们可以用“一定”来描述。（板书：一定）师：在这个盒子里能不能摸到白棋？ 生：不可能。

师：这词用得好，当事情确定不会发生时，就用“不可能”描述。（板书：不可能）

２、出示另一盒子，只装有白棋

师：这个盒子只装白棋，如果让你摸，你会摸到什么？你将会怎么描述？ 生：我一定摸到白棋。生：我不可能摸到黑棋。３、师混合两种棋子。

师：现在我把两种棋子都倒入空盒子里，摇晃一下，现在如果你来摸，你会摸到什么颜色的棋子。生：我会摸到黑棋。师：你一定会摸黑棋吗？ 生：可能黑棋，可能白棋。

师：当一件事情有两种或两种以上情况时，不知道哪种情况会发生时，我们可以用“可能”来描述。（板书：可能）４、师小结：

“一定”“可能”、“不可能”是三种判定事情发生情况的用语。这节课，我们就来研究事件发生的可能性。

[创设“摸棋子”情境，通过师生的交流，有效地引起学生的好奇与注意，激发学生的学习兴趣，通过本情境的设置，沟通数学与生活的联系，使枯燥的数学概念、方法的学习生活化、具体化，从而便于学生的学习与理解。] 片段

二、在游戏情境中理解概念

师：下面我们来做一个游戏，在游戏过程中，请同学们选择这三个词来描述。师：我这儿有一枚硬币，你猜猜会在哪只手里？ 生：可能在左手，也可能在右手。教师演示：摊开左手，手上是空的。师：现在你猜猜硬币在哪只手里？ 生：右手。生：一定在右手。师：有没有不同的描述？ 生：不可能在左手。

师：如果老师把这枚硬币抛起，你猜落在地上，是正面朝上，还是反面朝上？ 生：可能正面朝上，也可能反面朝上？

[通过猜硬币游戏，让学生游戏过程中对事件的发生进行描述，在语言的表述中慢慢体会理解概念的含义。] 片段

三、在练习实践中掌握概念

师：元旦快到了，我们班上正筹备元旦联欢会，会上每个小组要表演一个节目，节目的类别有跳舞、唱歌、朗诵、相声、小品和其他等六类。各小组想准备哪种类型的节目呢？ 指名说说。

师：看来想唱歌的小组比较多，可每种类型节目都要有，怎么办呢？我们抽签决定，每个小组派一名代表来抽签，还有一个要求，抽签前要用今天学过的知识说一句话。

学生抽签，并用“一定”、“不可能”、“可能”来描述抽签的情况。

师；如果还是这六个签，要想让每个小组同学都不可能抽到小品，该怎么办？ 生：把小品拿走，换成别的。师：我把“小品”换成“唱歌”。

师：要让每组同学不可能抽到朗诵，又该怎么办？ 生：也换成“唱歌”。

师：现在再让各组抽签，情况会怎么样？

学生抽签，并用“一定”、“不可能”、“可能”来描述抽签的情况。师：看来可能性也是有大有小。

[通过“抽签”，又把对可能性的描述融入到具体的生活实际中，使学生经历从生活中抽离概念到把概念回归到生活中的过程，形成“生活－数学－生活”的良性循环。让学生知道数学知识在实际生活中的应用，从而达到取于生活、用于生活的目的。] 片段四：利用故事情境，升华课堂

师：今天，同学们学得很好，老师奖励同学一个故事。边听边想：这个故事里蕴涵着怎样的数学知识。

在古代欧洲的某国，一位奴隶冒犯了国王，国王大怒决定将奴隶处死。奴隶被关进死牢。按照当时该国的法律，死囚在临刑前还有一次选择生死的机会，那就是由大法官拿来一个盒子，盒子里有两张纸条，分别写着“生”和“死”，如果摸到“生”则生，如果摸到“死”则死，你们认为奴隶摸纸条会出现什么结果？（让学生回答：可能摸到“生”，可能摸到“死”）可这个昏庸的国王一心要让这个奴隶死，于是派人偷偷把盒子里的写有“生”的纸条拿掉，换成“死‘字，而大法官并不知道。这下，奴隶的命运会怎样？（让学生回答：一定摸到“死”）有个好心的知情人把这个情况悄悄告诉了奴隶，这个奴隶想了一夜，终于想了好办法。临刑前，当大法官把盒子拿来给奴隶选择时，这个奴隶拿起盒中的一张纸，看也不看，猛得吞进肚里，在场的人全惊呆了。同学们，你们猜一猜，他的命运又会怎样呢？（生：留下的纸上是“死”，人们会推测吞进肚里的是“生”，那么奴隶就不可能死了。）

[通过本故事的讲述，学生对整个故事情节的后续猜测，加强了对学生概念性知识的再次巩固。更通过本故事，学生了解到：数学知识有着强大的威力，人们运用它可以拯救生命。]

案例反思：

基本概念的教学，既是落实“双基”的前提，又是发展学生智力的关键；也是提高教学质量的重要保证。要想概念课上得生动有趣，“情境”应始终贯彻于整堂课，让学生欢乐的气氛中，乐学、想学、勤学、有创造性地学。

一、创设问题情境，认识概念

新课程指出：数学教学，要紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有知识出发，创设生动有趣的情境，引导学生开展观察、操作、猜想、推理、交流等活动，使学生通过数学活动，掌握基本的数学知识和技能，初步学会从数学的角度去观察事物、思考问题，激发学生对数学的兴趣，以及学好数学的愿望。

孩子不是一张白纸，他有自己的生活经验，也更愿意紧密联系自己的生活实际进行学习；孩子也不是一个容器，什么东西都可以轻易往里面装。本课，我创设了“摸棋子”的情景，结合孩子的生活经验导入概念的学习，尊重孩子的生活基础，紧密联系了数学和生活，使孩子们在未学之时对概念就已经有了一份亲切感。随着情境的展开，在师生的交流中，缓缓地引出“可能”、“一定”、“不可能”等概念，让学生感受到：原来这些遥远的数学概念就在我们身边，这些生硬的数学概念并难以理解。

二、设置活动情境，帮助学生理解概念

数学的知识、思想和方法，必须由学生在现实的数学实践活动中去理解和掌握，而不是单纯地依赖教师的讲解去获得。教学中，我设计了“猜硬币”活动，让学生结合概念来说说每次的猜测结果，把概念蕴涵于具体的实际情境中，更能加强学生对概念的理解。同时学生在口说、手做、耳听、眼看、脑想的过程中，学习了知识，增长了智慧，提高了能力。

三、还原于生活情境，在练习实践中掌握概念

数学是客观的。因为数学里没有优美的故事，少有动人的情节，也没有美妙的音乐和绚丽的色彩。数学惟有与学生熟悉的生活相融合，才能绽放生命的活力。把数学还原于生活，让学生感受到数学的亲切，体会到数学知识能切切实实地解决生活问题，才能提升数学的真实魅力。本课授课时，正是班级准备元旦节目期间，我抓住这一契机，引入学生最关心的话题：准备什么表演节目。通过边抽签边描述，让学生学会用刚学到的概念来解释发生在自己身上的事件，在表达口述的过程中，学生学会应用掌握的概念。

四、蕴育于故事情境，升华课堂

卡特金指出：“未经过人的积极感情强化和加温的知识，将使人变得冷漠，由于它不能拨动人的心弦，很快就会被人遗忘。”关注学生的情感也是新课标的教学目标之一。在本节课末，通过“生”与“死”的故事，让学生了解到数学知识能帮助我们解决生活中的实际问题，更胜者，一个奴隶用数学知识拯救了自己的生命。数学知识是多么重要呀！学生心中感慨。也就在此时，学生对学习数学的兴趣油然而生，自然而然的就会用数学的眼光去观察生活，提出数学问题，进而用数学知识解决问题。