小学数学教学中自信心培养五法（推荐五篇）

第一篇：小学数学教学中自信心培养五法

小学数学教学中学生自信心培养“五法”

【内容提要】：本文阐述了笔者在小学数学教学中，实践我县教科所提出的“体验式”教学思想所领会到的学生自信心培养的五种方法，即：情境激励法；游戏启智法；亲身体验法；竞争激励法；多元求知法。

【关键词】：数学

自信

培养

《新课标》指出：“要正确认识学生个体差异，因材施教，使每个学生都在原有的基础上得到发展，要让学生获得成功的体验，树立学好数学的自信心”。在实践我县教科所提出了“体验式教学”的过程中，我深深地体会到，教师既要承认学生的个体差异，又要相信自己的学生已经具备了自学的能力。教学中，教师应大胆放手，给学生一个自主探究的时间和空间，让学生充分体验学习过程，在这样的过程中才能增强学生学习的自信心，提高学习效率。在具体的教学中应该怎样去培养学生的自信心呢？笔者结合平时的教学，总结了五种方法。

一、情境激励法

现代教育理论曾提出过“三主”的观点：即课堂教学应以学生的发展为主线，以学生探索性的学为主体，以教师创造性的教为主导。所以，在课堂教学中，教师应创设一个探索性的学习情境，引导学生从多种角度，各个侧面不同方向去思考问题，以激发学生的学习自信，变“要我学”为“我要学”。例如：我在 布置“数字的用处”的预习时，我要求学生记录爸妈和自己的身份证号码，并自主探索身份证中的信息，比一比谁查到的信息内容全面、准确。学生们可积极了，有上网查询的、有请教家长的、有到图书室查资料的。学生通过预习，知道了身份证中前六位数字表示地址，第七位到第十四位数字是表示出生日期，第十五、十六位数字表示派出所所在地，倒数第二个数字表示性别，最后一个数字是效验码。在课堂教学中，我又应用多媒体课件，让学生充分感知了很多有关数字在生活中的广泛运用，如：车牌号、银行卡、房间号、图书编码、条形码等学生自己探究的情境，课堂中教师多媒体创设的拓展研究情境，让学生实实在在感知到，生活中处处有数学，数学就在我身边，学生在这样的探究型情境中，学习兴趣非常高昂，在气氛热烈的交流探究情境中，学生感受到了学习的乐趣，感受到了自己也能弄懂很多未知的东西，从而增强学习数学的自信。

二、游戏启智法

根据数学学科特点和小学生好动、好新、好奇、好胜的思维特点，设置游戏性情境，把新知识寓于游戏活动之中，通过游戏使学生产生对新知识的求知欲望，让学生的注意力处于高度集中状态，在游戏中得到知识，发展能力，提高学习兴趣。例如，在教学“比赛场次”时，为了让学生更清楚理解乒乓球单循环比赛场次的规律，我安排了这样的游戏，全班分成六个组，每个组分别是4人、5人、6人、7人、8人、9人，每个组还安排了记录员 汇报员和监督员，用击掌的方式

（教师先与两个同学做示范）代表乒乓球单循环比赛，并计算总共比赛的场次。通过游戏，学生对教材上讲解的两种方案，列出表格找规律和画图找规律的方式，很快就寻找到实际问题中蕴含的简单规律。学生在教师指导下还总结得出：单循环赛的比赛场次计算方法是，如果5个人比赛，就用1+2+3+4求出比赛场次；如果8个人比赛，就用1+2+3+4+5+6+7求出比赛场次；如果n个人比赛，就从1一直加到（n-1）的和（n代表参加比赛的人数）。这时我又设置了一个问题，为什么不是从1加到n的和？学生很快就找到答案，因为自己不跟自己比。这种游戏情境的设置，不仅把抽象的数学知识让学生在快乐而有趣情境中理解并领会，而且让学生体验到数学学习的乐趣。在这种大脑处于高度兴奋状态，精神高度集中的游戏中，学生掌握了知识，发现了规律，从而激励了学生学习数学的自信。

三、亲身体验法

根据小学生好动、好奇的心理特点，在小学数学课堂教学中，针对教学内容的情况，选择一些操作性实践性强的课题，使学生通过动手动脑，在亲身体验中获取经验，既加深巩固和灵活运用所学知识，又提高操作能力，培养创造精神，激起学生自信。例如，在教学“图形的设计”时，我让学生拿出准备好的一些基本的图形，如三角形、椭圆形、心形、船型、小树形等，在四人小组上每人演示其中一种图形变换的方式，并说出这种变换的方式和过程以及关键，然后四人合作进行图案的设计。有了刚才的动手操作作铺垫，对图形的几种变换方式平移、旋转和轴对称的理解，解题时学生思路清晰、思维活跃、动作敏捷，短时间就能够综合运用所学知识设计出精美的图案。这样的亲身体验，学生既学得情趣盎然，又把我们华宁教科所倡导的“体验式”教学理念渗透到了教学中，就在这种动手、动脑、合作体验的活动中，学生很容易体验到自己的能干，再次增强学好数学得自信。

四、竞争激励法

教育家夸美纽斯曾说：“应该用一切可能的方式把孩子们的求知与求学的欲望激发起来”。教师在课堂上引入竞争机制，为学生创造展示自我，表现自我的机会，促进所有学生比、学、赶、超意识。例如，在数学课堂练习中，出示题目之后，教师可以用不同的激励语言激发学生算得又对又快。在老师富有感染力的激励语言中，计算竞赛开始。做得又快又对的同学可以当小老师，做得又快又对的同学可以上黑板板演，做得又快又对的同学可以奖得一颗星，这种充满竞争的比赛可以让学生们立即行动起来。这些学生不仅能很清楚的说出解题的思路和计算过程，还能说出计算之后进行检验的方法，这样的竞争往往让学生精神处于亢奋状态，增强学好数学的自信心。

五、多元求知法

在小学阶段，学生的求知欲望较强，是培养各种学习品质和能力，发展智力的良好时期。我们应该按照教育学家叶圣陶先生提出的“教是为了不用教”为目标，改革教学方法，使学生由“学会”转化为“会学”。要真正把课堂还给学生，教学要“以知识为本”转向“以学生发展为本”，“以教学生学会”转向“教学生会学”，把课堂当成师生生命价值的构成部分。例如，在教学这样的一道题时，“一个长方形 的周长是20厘米，长是宽的1.5倍，这个长方形的面积是多少？”要求能用不同的方法解答。由于平时教师注重学生发散思维的训练，在本题的解答中，学生的解法有多种，具体如下，解法一：列方程解

解：设长方形的宽是x厘米，则长是1.5x厘米。列方程为：（x+1.5x）×2=20 或

x+1.5x=20÷2

X=4

宽=1.5×4=6cm

面积=4×6=24cm2 解法二：宽=20÷2÷（1+1.5）=4cm 长=20÷2－4=6cm

面积=4×6=24cm2

解法三：因为长是宽的1.5倍，则宽是长的，所以

宽=20÷【（3+2）×2】×2=4cm

长=6cm 面积=4×6= 24cm2 解法四：因为长是宽的1.5倍，则宽是长的，所以，总份数=（3+2）×2=10 长=20×32=6cm

宽=20×=4cm

面积=4×6= 24cm2 1010232

3最后提醒学生写出答语：这个长方形的面积是24平方厘米。学生的这种“一题多解”的思维能力，一题多解的讨论研究氛围，会让学生心中涨涌着翱翔天空的激情，这不正是验证了欧洲的谚语：“技能和信心加在一起便是一支无往而不胜的军队”吗？

自信心是一个人自己相信自己，追求自我实现自我价值的积极的心理倾向，是人类健康的核心力量。爱因斯坦说过这样的一句话，自信是向成功迈出的第一步。只有学生有了自信，才会积极主动地探求新知，为此，老师需要了解儿童发展的规律，尽量创设适合小学生心

理特点的各种情景，有的放矢地给予其充分练习和学习的机会，这样，学生的自我意识、自我价值和成功的信心都会像蓓蕾一样，在老师精心呵护下绽放，进而开出漂亮的花，结出丰硕的果。

第二篇：在小学数学课堂中培养学生的自信心

在小学数学课堂中培养学生的自信心

《小学数学课程标准》中明确指出：“要使学生在数学学习中获得成功的体验，锻炼克服困难的意志，建立自信心。”自信，是指个体对自己力量的肯定，深信自己一定能实现所追求的目标。自信心对于一个人来讲是十分重要的，它为人的成功打下了基础。一个缺乏自信、充满自卑的孩子，即使脑子很聪明，反应灵敏，但在学习中稍遇困难和挫折就会发生问题。一个人一旦失去信心，其学业乃至做人将一事无成。

自信心对一个人的发展如此重要，因此，在小学数学课堂中，我们除了要重视培养和提高学生的智力因素，在指导学生获取数学知识和数学技能的同时，也应重视培养学生的自信心。

一、发自内心地尊重学生，让学生自信地投入数学学习。新教育理念下，学生对数学知识的学习不再仅仅局限于认知范畴，它已扩展到情感、人格等领域，体现学生在学习活动中的生命价格。在这样的理念下，教师必须尊重每一位学生做人的尊严和价值，在课堂教学中，教师与学生之间应该是一种互相平等，互相尊重的人际关系。课堂中，教师要用期盼的目光等待学生的发展，要帮助学生树立“我是成功者，我是能者”，只有成功者才会争取更大的成功，只有能者才会去战胜更多的困难。很多时候，我们可能会在课堂中经常出现以下的情况：在解决题目时，为了突出好的解题方法，把几位做法不同的学生请上台解答后通过比较，肯定了其中最优秀的解法。

而实际上，其他学生的解法也都是正确的，但却没有受到表扬。或者在学习中，总会有个别学生的超常想法把教师的教学设想给搅乱了，由于学生的这一超常想法在我们的教学设计中是一种“节外生枝”，往往不是教师所需要的，于是，课堂中便经常会出现砍“枝”现象。通常在这些课堂现象下，这些学生就会产生消极的思想，在经历这样的体验后，他们积极发言的学习热情将会受到影响，如果经历过多次挫折，他们的自信心也会大大受到打击，可持续发展就会失去后劲。

二、创设良好的课堂氛围，营造树立自信心的环境。

平常，我们经常说换位思考，但在实际教学中，有多少教师真正站在学生的角度去体验学生的需要和感受呢？据教育心理学研究和教育实践表明：学生在没有精神压力，没有心理负担，心情舒畅、情绪饱满的情境下，大脑皮层容易形成兴奋中心，同时思维最活跃，实践能力最强。那么，要让学生充满自信地投入数学学习，教师就要努力营造民主、和谐的课堂学习氛围，与学生进行平等对话，课堂上，教师的举手投足、一颦一笑都会影响学生，特别是上课时，老师微笑的表情能打消学生的紧张情绪，和蔼信任的目光、鼓励的话语，都能让每一位学生有一种被尊重、被关注的感觉，使其感情愉悦，更加自信地投入学习。如平时在课堂提问中有学生遇到困难时，我都尽量不面露焦虑，而是恰到好处地运用形态动作，以富有“会说话”的脸部表情和“信任”的眼神来激励学生深入思考，并经常用“别急，慢慢想，一定能想出来”、“不要紧，大胆地把你的想法说出来”“老师相信你一定能行”、“说得真好”等关切的话语来鼓励他们，使学生逐渐

摆脱紧张情绪，以及说不好，说不出来会被批评的心理压力，慢慢地树立起信心。

我坚信，在良好的课堂课堂氛围中，老师尊重、期待的目光，温和的言语一定能让学生获得信心的力量。

三、给予自我表现的学习机会，提供树立自信心的途径。

事实证明，教会学生学习，让学生有机会表现学习，是提高学生课堂自信心的根本途径。数学是一门基础性极强的学科，部分学生由于某一阶段或某一时期的学习态度、方法等因素导致了当前学习上的障碍和暂时落后，从而引起了同班同学的冷眼，致使他们有一种落后于人，抬不起头的感觉，学习上很大程度上会出现畏难怕学的情绪。在这种情况下，教师一定要摆正自身的态度，帮助他们，尽可能地让他们感到班级、同学的温暖，给他们最好的位置，让他们有机会表现自己。如班里有位女生，该生性格内向，我发现上课时，她从不主动举手发言，对于难度高一点题目，她更是久久迟疑，不敢完成。针对她平时的学习习惯，在提问一些难度不高的问题时，我试着让她来回答，并经常在全班同学面前表扬她的优点，私下找她谈话，问她愿不愿意帮老师的忙，给老师当小助手。在一番鼓励下，这名女生当上了小组长，而且做得非常出色。在以后的学习中，我发现，她的胆子大了，上课主动举手发言，跟同学间的相处热情了许多，成绩也提高了。

另外，在平时教学活动中，教师要多给学生一点时间与空间，尽量让他们多想、多说、多做，努力做到“学生能独立思考的，教师不提示，学生能独立操作的，教师不示范，学生能独立解决的，教师决

不替代。”

四、运用积极期待、关怀鼓励的评价，激励学习的自信心。课程标准中指出：“评价不但要关注学生学习的结果，还要关注他们学习的过程，通过发展过程的评价帮助学生认识自我，建立学习的信心。”课堂上，学生对教师的评价是非常敏感的。教师对学生的评价有时给学生留下的印象，甚至比一次教学和一次教育活动更为深刻、更为长久、更有意义，也更有教育效果。

班级中有一个好动好说话的男孩子，父母都在外地工作，由亲戚帮着带他，他的成绩在班级中也只处在中下水平，为什么呢？我在上课时注意到这样一些细节：每次他站起来回答问题，其他学生都表现得很不耐烦，嫌他说话罗嗦，表达不清。而且我自己之前也曾不经意地因他回答不对题而表现出不耐烦。我的一个小小失误和同学的态度直接影响了他对自己的判断，也影响了他对自己的信心。因此，有时明明他有自己独到的见解，却在其他学生的质疑中放弃了自己的观点；有时明明已经极清晰地表述了自己的观点，却总是怀疑自己没讲清楚，于是又绕过来绕过去，讲了一大通，更显得思路不清了。上《角的分类》时，我请他说说自己的想法，可他站起来支吾了半天，就是说不了一个完整句子。下面的学生开始不耐烦了，我示意其他学生安静、耐心地听他把话讲完，结果他想到把角按固定大小和可改变大小分两类，这一分法是其他学生都没想到的。这时我对学生说：“多么巧妙的方法啊！我们刚才差点失去这次学习的机会。请大家给**同学送上感谢的掌声。”这时，掌声响起，这位男孩的脸上也露出了自信的笑容。之后又经过几次的回答，其他学生慢慢地对他改变了看法，而由于经常受到积极的评价，他开始变得自信、变得活跃了，学习成绩也上了一个大台阶。

自信，不仅影响孩子目前的学习，更是关系到孩子一生的发展。在课堂中培养学生的自信心，进而培养他们的创新精神，应该是我们每一位教师必须坚持的教学目标之一。

第三篇：如何在数学教学中培养学生自信心教育论文

当前，农村正实行九年义务教育。小学、初中学生的学费、书费全免，实行九年一贯制。学生的整体素质比较差，学校又偏离中心城镇，部分好学生到县里或镇里的学校去了。这些家庭经济状况比较差，家长大多外出打工的学生大多由爷爷奶奶带着。农村里这样的家庭直接影响学生的生活、学习，也影响着学生的身心健康发展。一半以上学生对学习缺乏自信心，从初一到初二的每次期中、期末考试，及格的学生只占20。这样的大环境致使大部分学生学习没有自信心，更谈不上对数学感兴趣了。基于这种情况，我对学生的学习情况进行了详细的调查和研究，寻求产生这种现象的内外因素，探寻解决问题的有效途径。通过问卷调查了解，我认为：学生当前的情况与他们在初中一、二年级的经历以及家庭环境有很大的关系。因此，我起草了一套调查问卷，对我所带的班级学生进行调查。发放问卷82份，收回80份。通过问卷调查和研究，可以看出，主要是以下几个方面的因素对学生的数学兴趣产生了较大的影响：

1周围人的态度及知识水平对学生学习兴趣有影响。

从教育学、心理学的角度讲，学生自我观念的形成、自信心的建立，往往是通过周围人的期望与课程评价，是课程教学中一个十分重要的内容。努力探索具有中国特色的数学课堂教学评价体系，是促进课程评价整体改革的重要举措。而口头评价又是数学评价的重要组成部分，是数学教学中最直接、最快捷、使用频率最高、对学生影响最大的一种过程性评价方式，对促进学生的发展有十分重要的意义。因此，数学课堂教学中的口头评价的成败将会直接或间接地影响基础教育课程改革的成败，如何实施积极有效的激励性口头评价是我们每一位数学教师都应重视的问题。激励性口头评价是指在教育教学中，通过教师的语言、情感和恰当的教育教学方式，不失时机地给不同层次的学生以充分的肯定、激励，使学生在心理上获得自信和成功的体验，激发学生学习动机，诱发其学习兴趣，进而使学生积极主动学习的一种策略。评价，作为师生交流的有效方式，贯穿于课堂教学。

2自信心是一个人对自己取得成就的主观信念。

心理学家曾对千名天才中学生进行追踪研究，15年后对其中的30高成就者和20无大成就者进行比较，发现他们的明显差异就在于自信心。自信心对于一个人的终身发展如此重要，那么如何在数学课堂教学中建立、培养学生的自信心呢？这里谈谈本人在课堂上的做法，以抛砖引玉。创设良好的课堂氛围，营造一个有利于树立自信心的环境。教育心理学研究和教育实践表明：学生在没有精神压力，没有心理负担，心情舒畅，情绪饱满的情况下，大脑皮层容易形成兴奋中心，同时思维最活跃，能力发挥最好。也就是说，在一个宽松愉快的环境中进行学习，学生有不怕失败的心理，有自由发挥、充分交流的机会，有无拘无束的思维空间，学生的自信心就比较强。那么，如何创设这样的课堂氛围呢？

1教师要摆正自己的位置。

学生才是课堂的主人，教师是学生学习的引路人、组织者和合作者。因此，教师在教学中要转变过去的“填鸭式”教学，多采用体现学生主体性的教学方法，如“小组合作法”“实践操作法”“师生互换角色法”等等。学生真正成为课堂的主人，其自信心就会大大提高。

2教师在课堂上的教学语言和体态很重要。

教师看似平常的话语，是孩子们的阳光，是课堂的生命，极大地激发了孩子们的兴趣和主动参与的积极性，最大限度地为学生的发展提供了空间。这种低起点、小目标、勤评价、快反馈的做法，学生最感兴趣，最容易提升学生学习数学的自信心。数学自信心的建立是要学生有一种自主、自觉的过程。首先是学生要对数学产生兴趣，哪怕只是某一点、一个部分的内容。帮学生找到学习数学的乐趣，教师的言行和态度及指导学生的耐心程度都直接影响学生的学习兴趣，影响学生个性的形成与发展。亲其师易接受，也最能拨动孩子的心弦。

3数学学习过程中，提高学生的数学能力是培养自信心的一个重要的方面。

具有较强思维能力的学生，较易增强学习的信心，这就需要教师在教学过程中通过发展和培养思维品质来发展和培养学生的思维能力。思维能力直接受到抽象概括能力的制约。抽象概括能力差的同学，往往不能抓住事物的本质特征，对数学概念掌握不够牢固，很难正确地获得知识，长此以往就容易失去自信。因此，需要教师加强这方面能力的训练，逐步树立学好数学的信心。

4对学生要实施希望教育。

教师要热爱每一名学生，坚信每一名学生都能成才。对每一名学生都要坚持正面引导，循循善诱，不能幻想十个指头一般齐，有差异才构成自然界。教师要伴以强有力的思想工作，特别注意不断地给差生鼓励支持，给他们更多的关心和帮助，要坚信每一名学生都能学好数学知识。

5正确地使用评价。

教师在课堂教学中要加强个性教育，鼓励学生积极发言，发表个人见解。对于学生在数学上的闪光点，要不失时机地给予激发，对他们取得的每一点进步或在思考问题时点滴可取的见解都应及时给予肯定与表扬，让他们切实地感到学习数学的愉快，找到学好数学的突破口。

总之，数学学科有其丰富的内涵，其巧妙的方法，悠久的历史，广泛的实用价值和深刻的思想性，都为我们学好数学增加了自信心。只要我们遵循一定的规律，善于挖掘，持之以恒，一定能激发学生学习的兴趣，调动他们学习的热情，增强其自信心，从而把学生从“苦学”的数学大洋中带入“乐学”数学的世界里。

第四篇：浅谈小学数学教学中注重学生自信心的培养

浅谈小学数学教学中注重学生自信心的培养

【内容提要】

教学中如何树立学生的自信心呢？我从以下几个方面作尝试：首先是适当的让孩子品尝成功的喜悦。自信受成功率的制约，一个人的自信程度与它的成功率成正比。其次自信也受能力的制约，提高能力是增强自信心的必要条件。因个体差异，不同程度的给予鼓励，这样有助于学生自信心的培养。再次，他人对个体的积极评价也影响着个体的自信心。最后,教学时不要过早的给予学生结论性的语言.【关键词】

自信心

学困生

品尝

面向全体

评价

增强

建立

培养 结论性

抹杀

思维

想象 【正文】

所谓自信心是什么呢?自信心，是指个体对自己能力的肯定，深信自己通过努力一定能实现所追求的目标。自信心对于一个人来讲是十分重要的，它为人的成功打下了基础。可是在我们教学中好多学生（尤其是学困生）在一刀切的教育模式下，在人生刚刚起步的小学阶段，就已经丧失了自信心。如何帮助这些孩子树立起自信心呢？结合自己的实践经验,以及一些他人教学实例,笔者试从以下几方面来谈:

一、创造机会适当的让孩子品尝成功的喜悦

自信心受到成功率的制约。一个人的自信程度与他的成功率成正比。成功次数越多，自信心越强；反之，失败次数越多，自信心越弱。刘富同志说过：‚教育教学的本质就是帮助学生成功。‛。如果一个孩子从未获得成功，没有成功的体验和机遇，往往会自卑，消极，甚至自暴自弃，而一次成功的机会可以十倍的增强儿童的信心。

如有这样一个实例:有一名学困生，各科成绩都很差，他自己也很自卑，所以就变得调皮起来，希望得到大家的关注，可越是这样，大家越不喜欢他，他对学习没兴趣。他的老师原以为这个孩子成绩差是因为家长对他放任不管。可是这学期开学不久他的妈妈就天天来校陪读，母亲为了孩子的学习费劲了心思，作出了很大牺牲，尽管孩子学习不理想，可她还是一如既往地给儿子信心和帮助。我们应震撼于爱的力量如此伟大，同时也应进行深刻的反思：我们往往在重视学习成绩的同时忽视了学生健全人格的培养。因而,教育者应决心从培养他的自信心入手。

机会终于来了！一次数学课上，这个“笨孩子”兴奋地举着手，迫切希望回答问题，看着他自信的表情，那位老师暗想，等他回答完了一定要好好表扬表扬他，可没想到他站起来后就不知道该怎么回答了，老师示意其他学生耐心地听他讲，可他绞尽脑汁还是不知道。怎么回事？看他举手的神情应该是有自己的思路。难道是紧张导致暂时遗忘。想到这里，那位老师对全体学生说：‚xx同学今天能主动举手，我们很高兴，让我们为他的勇敢而鼓掌。‛在大家的掌声中，他显得很意外，既而腼腆地笑了。那位教师发现，这一节数学课后来的时间里，他听得特别专心，而且举手也特别积极，基于上面的经历，那位教师也不敢贸然请他发言，只是试探性地挑了一个特别简单的问题请他回答，他好不容易答对了。那位教师暗暗地松了一口气，同时与全班同学给了他热烈的掌声。望着他灿烂的笑容，那位教师似乎看到了他向着成功迈出了一大步。在以后的数学课上，他举手的次数越来越多。那位教师尽量挑一些适合他的问题让他回答，并适当地鼓励他，他逐渐有了自信。第三单元乘法测验他竟然得了九十一分的好成绩。据此,结合这个实例可以看出多创造机会适当的让学生品尝成功的喜悦,并持之以恒的这样做,会帮助学生树立起自信心,使他能在自己现有的基础上,不断提高.心理学研究表明,人对某种事物一旦产生了愉悦的情感体验,就会对某事物产生兴趣,并能产生主动地去接触它的愿望.二、加强孩子自理能力的培养。

自信心也受能力的制约。能力不足，便难有自信。所以，提高能力是增强自信心的必要条件。有人曾对某个班级中那些智商较高但学习成绩却不理想的学生进行分析，发现他们之间有着一个共同的特点—独立解决问题的能力差。他们的家长在生活上、学习上往往包办代替。但是，他们没有想到，他们的孩子不仅在生活上自理能力差，而且这也严重制约了孩子对知识技能的学习与掌握，导致他们面对困难缺乏自信。遇到问题不能独立解决,甚至懒于解决。

某学校一个班中有一位男生，书包是父母整的，连做作业也非要父母陪在旁边„„生活上完全由父母包办代替,尽管他非常的聪明，但是他在校一会儿找不到作业本，一会儿找不到文具，没人督促他就边玩边做，总是不能按时完成作业，连考试也不例外。为此，在家访中他的老师就与他家里达成共识：要全面培养孩子的能力，敢于放手，凡是孩子自己可能做好的事就要放手让他独立做，并且相信他能做好，使孩子感受到大家对他的信任，他才会产生信心。也许一开始他们做的并不好.只要我们给他积极的鼓励和信心,从整理书包文具到做简单的自我内务,他就会不断进步.经过老师和家长的配合与努力,一段日子后，他在各方面的表现都取得了明显的进步，连作业、考试也不需要别人督促了。从这个实例中,正是体现了人们常说的‚心灵手巧‛,动手与动脑是相互促进的,动手能力差也会制约孩子各的方面发展,进而影响孩子自信心的形成.因而,教育者与家长都应加强孩子能力的培养.三、多给予孩子积极的评价

自信心还受他人期望的制约。他人对个体的期望大，信任程度高，就会增强个体自信心。反之，则会削弱个体自信心。所以，一个人的自信程度往往与他人对自己的态度、评价有关。

某学校一个班级中有一个女孩子，父母都是大学生，但她的成绩在班级中只处在中下水平，为什么呢？他的老师在上课时观察到这样一些现像，每次她站起来回答问题，其他学生都表现得很不耐烦，嫌她说话罗嗦，表达不清。其他学生的态度直接影响了她对自己的判断，影响了她对自己的信心。因此，有时明明她有自己独到的见解，却在其他学生的质疑中放弃了自己的观点；有时明明已经极清晰地表述了自己的观点，却总是怀疑自己没讲清楚，于是又绕过来绕过去，讲了一大通，更显得思路不清了。一次，老师请她分析一道思考题的解法，刚一开口，下面的学生就开始不耐烦了，这位老师示意其他学生安静、耐心地听她把话讲完，原来她采用的不是常规思路。这时这位老师对学生说：‚多么巧妙的方法啊！我们刚才差点失去这次学习的机会。‛慢慢地其他学生也跟着改变了对她的评价，认为她是一个聪明的孩子，只是语言表达上有点欠缺。由于经常受到积极的评价，她开始变得自信、变得活跃了，学习成绩也上了一个大台阶。以上实例充分说明适时地根据学生个体差异，给予学生积极的评价，这样有助于学生自信心的树立，从长远上来看对一个人的成功也有激励作用。

四、教学时不要过早的给予学生结论性的语言评价。教师的一句结论性的语言有可能放飞学生自由的思维和想象,又可能抹杀学生的灵性和自信心.一位刚刚步入教坛的青年教师,在一次数学课上有过 这样一件事,给我们提供了进行这方面的思考实例.在教学‚小数比大小‛时那位教师刚写出一组数字,0.3和0.30让学生比较大小，这时一位学生已高高举起手，老师让他来说说他的方法与答案。看着他得样子猜想他肯定能说正确。可他的回答却是：‚0、3<0、30‛。当时那位教师很生气，拉下脸说：‚错了，你认真思考了吗？‛那位学生低下头红着脸坐回座位。当时教师并没理会他的样子，继续往下讲，‚0、3=0、30‛。后半节课 他一直低着头，从此后在那位教师的课上他再也没举过手。

在一次研讨课中，从另一位教师那里得到了启发。他在讲‚和111‛比较大小时，一位学生回答：‚＜‛。那位教师并没有说你43411错了，而是你先听听××同学的回答。××同学说：‚‘＞’，3413我是这样想的：把一个长方形平均分成三份涂其中的一份，涂色部分比平均分成四份涂其中的一份面积大。‛刚才那位学生听完这位同学的回答，笑着说：‚我明白了。‛看着那位答错的学生茅塞顿开的笑容，自如的坐下，引起那位青年教师的深思：他以前那些看似不经意的做法使那么多学生对自己失去了自信心，从而丧失了举手发言的勇气。在那次听课后，他以后的教学中很注意评价学生回答问题的方式。所以他所带的班，学生课堂思维活跃，发言积极，对自己总是充满信心，敢于表达自己的想法，什么事都要探究到底。据此例，我们教育者在数学教学中，在给予学结论性评价时要考虑给予孩子以尊严，以鼓励，以勇气，以热情，这样他们才会体会到数学的无限乐趣。

新的《课程标准》已经明确提出:“数学教育要面向全体学生，使不同的人在数学上获得不同的发展。”因而，在小学数学教学中，培养每个学生的自信心就显得至关重要，他不仅影响孩子目前的学习，更是关系孩子一生的发展。因而教育者应力避一刀切，大一统的教育模式，针对每个孩子个体特点，从细微处着手，持之以恒，采取多样有效的教育方式，如文中所述的让孩子品尝成功的喜悦，加强孩子自理能力的培养等方法，帮助孩子树立自信心，为他们数学学习以至于终生学习打下坚实的基础。

参考文献：

《小学生创新精神培养策略》……《小学数学教育》2005年1-期 《良好课堂教学效果的设臵》……《小学教学设计》2005年2期

浅谈小学数学教学中注重学生自信心的培养

雁塔区辛庄小学

陈毅华

第五篇：浅谈如何在教学中培养学生的自信心

浅谈如何在教学中培养学生的自信心

摘要：自信心的培养是社会教育、学校教育与家庭教育中的一个

非常重要的方面，心理学家曾研究发现，小学生的明显差异在于他们的自信心。所以，从一定程度上讲，拥有了自信，也就是向日后的成功迈进一步，对于小学生的数学学习亦是如此。因此，培养学生的自

信心显得尤为重要，是提高素质教育的关键，是适应时代发展的必然

要求。

关键词：小学数学教学自信心培养

在小学阶段，数学是培养小学生良好科学思维品质的最基本的途

径，也是占用课时最多的学科之一。对于以形象思维为主要思考方式的小学生来说，数学学习是耗时费力的“艰难学科”。这种艰难性，很

容易使不少学生在学习数学的过程中不断地产生挫折感、失败感和畏

难情绪，严重地阻碍和干扰学生的学习进程。经过长期的小学数学教

学实践，我发现注重培养小学生的自信心，很有助于学生理解数学知

识。自信心的培养是社会教育、学校教育与家庭教育中的一个非常重

要的方面，心理学家曾研究发现，小学生的明显差异在于他们的自信

心。所以，从一定程度上讲，拥有了自信，也就是向日后的成功迈进

一步，对于小学生的数学学习亦是如此。因此，培养学生的自信心显

得尤为重要，是提高素质教育的关键，是适应时代发展的必然要求。那么，在数学教学中应该怎样培养小学生的自信心呢？

一、营造愉悦的教学环境

最好的学习动机是让学生对所学内容产生浓厚的兴趣。在学习新知识之前就要营造与教学内容有关的环境，激发学生求知欲望和主动参与学习的动机，使学习达到最佳境界。根据一年级学生年龄小、好动的生理特征，我在课堂上采用课前操，将音乐律动引入数学课堂，给学生充分的准备时间，利用这段时间调整自己的心态，集中注意力，合着轻松、愉快的节拍走进数学天地。在导入新课时，设计富有儿童情趣的学习素材和活动情境，为学生提供具有挑战性的数学探索活动来激发学生的深厚兴趣和动机。例如教学“对称”一课时，设计风筝这样一个气氛热烈的情境，贴近学生生活，又是学生特别感兴趣的内容。这样呈现的一幅色彩鲜艳、形式活泼的数学学习画面，包含许多数学问题，学生愿意去探索、去发现，使学习达到最佳境界。

二、满足“安全”的心理需要

心理学研究表明，兴趣、快乐等与知觉联系起来的温和、愉悦、宽松的情绪，对认知具有组织作用。课堂教学已不再仅仅是传授知识、训练技能的过程，也是师生情感交流、思想碰撞、交流共鸣的过程。创设一个师生心理相融、合作交住的良好课堂气氛，满足学生“安全”的心理需要，能最大限度地使学生得到表现和发展。因此教学中教师要充分发挥语言、表情和评价的作用。如，在学生圆满地回答教师或同学的提问时，我用恳切的语言伴之以赞许的目光注视：“你的想法比老师的精彩”。“真聪明”等口头表扬。根据课堂上学生所表现出来的兴奋、疑惑深思、惊讶等表情，教师做出赞许或给出一个会心的微笑，促使师生的情感交流，促进各种智力活动的开展，同时也能让学

生从老师的目光中获得许多许多。与此同时，在教学中我更注重运用激励性评价，对不同层次的孩子采用不同的要求，只要孩子有进步就要通过师生的的评价来肯定，从而让所有的孩子在鼓励中充满自信，在老师和同学的期待中克服不足。

三、给予自主选择的权利

学生是学习数学的主人，作为教师就应该充分挖掘教材的潜能，尽可能尊重学生在学习过程中的独特体验，给学生以更多的选择和自主探索的权利。如，在做解决问题的练习时，教师先把内容、要求讲清楚，学生根据自己解答应用题的能力，确定自己的练习重点和方式。练习后，在小组内自评互助。“自评”是指老师提出了会什么要求？我是怎样学习的？为什么这样学习？“互助”是指自评者有没有进步？哪些地方还需要指导帮助。这样的教学活动不仅使不同层次的学生在探索过程中，得到不同的收获，而且为学生的自主学习和可持续发展学习奠定下初步的基础。

四、创设体验成功的机会

心理学告诉我们：一个人只要体验一次成功的喜悦，便会激起无休止的追求意念和力量。能“作为成功的学习者”是每个儿童都有的共同的愿望。成功是儿童心理发展的需要。因此，我们应充分利用学生的这一需求，在课堂教学过程中，努力创设体验成功的机会，让每位学生在顺境中体验快乐，在逆境探索中体验成功，那么学习就会真正成为学生生活中的重要感情经历，使学生拥有主动参与的丰富情感。例如在教学“乘法的初步认识”时，我让学生在规定的时间内用

小棒摆出相同的、可能多的、特别是自己喜欢的作品，并让学生在操作、观察、思考的活动中列出同数连加算式。而后让学生展开想像“如果继续摆下去摆到100个作品，所写的连加算式会怎么样呢？”让学生产生要发明一种简便写法的想法。这时教师适时引导，让学生自主探索出不同的合并加数的简便方法。学生在充分表达自己的想法的过程中不仅感到自信，而且感受到成功的喜悦。

五、鼓励学生展示自我，是增强学生自信心的有效途径

谬•詹姆斯说：“每个人都具有在生活中取得成功的能力。每个人天生都具有独特的视、听、触以及思维的方式。每个人都能成为富于思想与创造的人、一个有成就的人、一个成功者。”正因为这样，每个学生都有可能具有一技之长。细心的教师会注意学生的“独特方式”，一旦发现他的某种特长潜能，就满腔热情地因势利导，运用肯定、鼓励以及创设条件等手段强化它、发展它。学生年幼，通过展现自己获得成就感，对于他们树立自信显得尤为重要。但现在的学生，大多由于胆小、害羞和缺乏自信不敢勇于表现自己。这时老师就要扮演推进器的角色，为学生搭建展现自我的舞台，鼓励学生勇于表现自己。开展丰富多彩的班级活动，可以为学生提供展示自己的才华，证明自己“能行的”大舞台。

当学生意识到自己在某方面比别人强，自己并非事事不如人，不必疑心别人歧视自己时，自信和勇气就油然而生，并逐步走向成功。

总之，小学是培养学生自信的重要阶段，“自信”是战胜挫折的第一阶段，以“天生我才必有用”为信念去支持学生、鼓励学生，培

养学生的自信心，和挫折作顽强的斗争。

参考文献：

1、《小学教学研究》

2、《儿童心理学》