结合教学实践,浅谈在教学活动中是如何注重学生的思维能力（合集）

第一篇：结合教学实践,浅谈在教学活动中是如何注重学生的思维能力

结合教学实践，浅谈在教学活动中是如何注重学生的思维能力

一、激发兴趣，培养思维的活跃性

激发学生兴趣，学习就有了动力，学生在语文学习中兴致盎然，在积极思维的状态中进行。例如我教学《玲玲的画》课文中，我向学生提了这么个问题：玲玲画了一幅满意的画，不小心弄脏了画面，她是如何使这副画学生获得一等奖？在老师创设的问题情境中，学生带着强烈的探究心理去读书，一定能激发学生的学习兴趣。

二、理解句子，培养思维的深刻性

在语文教学中，理解关键词句不但可以启发学生积极思维，而且可以深刻理解内容和中心。以《玲玲的画》为例，课文中有这么一句话：

“好多事情并不像我们想象的那么糟。只要肯动脑筋，坏事往往能变成好事。”

想一想：爸爸的这句话给你什么启发？

这里的坏事、好事各指什么呢？小组讨论，汇报。

(坏事指做的不如人意，糟糕的事，并不是指违纪违法之类的事本文是指画被弄脏了，好事指把弄脏的地方巧妙地变成了一只可爱的小花狗。启发:遇到事情做的糟糕的时候，我们不能惊慌失措，要沉着冷静开动脑筋想一想弥补的办法。)

坏事变成好事的关键是什么？（板书：“动脑筋”并理解这个词）

三、培养学生思维的发散性

所谓发散思维，是指倘若一个问题可能有多种答案，那就以这个问题为中心，思考的方向往外散发，找出适当的答案越多越好，而不是只找一个正确的答案。

师：《玲玲的画》中玲玲为什么选画小花狗？想想这儿还可以画什么？

因此，在日常教学中，我们教师必须加强学生发散思维训练，拓展学生思路，培养学生思维的灵活性。

四、培养学生思维应注意：

l、加强学习的独立性，保持应有的好奇心。

2．增强问题意识，注意发现问题，提出问题，思考问题。

3、注重思维的发散，特别在解题练习中进行多解、多变。

第二篇：语文教学应注重拓展学生思维能力

语文教学应注重拓展学生思维能力

[来源：本站 | 作者：梅冬青 | 日期：2009年6月30日 | 浏览262 次]

关键词：语文教学 拓展 学生思维能力

内容提要：如何把语文教学的课堂变成学生拓展思维能力的乐园？我从五个方面进行探索尝试：

1、抓住心理，激发兴趣，调动思维；

2、打破常规，师生互动，启发思维；

3、抓住契机，设置矛盾，激活思维；

4、设计问题，拓宽空间，培养思维；

5、巧设活动，变换方式，促进思维。课堂教学只有突破传统的教学模式，让学生有兴趣地学，引导学生积极参与进去，能用自身体验去感悟，每位学生才能学有所获。

语文是一门人文性很强的学科，语文孕育了美，生成了美，它是心灵自由翱翔的天空，是思想尽情展示的舞台，是才智得以纵横驰骋的原野，是个性异彩纷呈的天地„„，语文课堂虽小，却有着广阔的钻研天地，怎样带领学生们在语文天地中尽情地遨游，让语文教学的内容真正走进学生的心中。我采取以下几种方法：

一、抓住心理，激发兴趣，调动思维。

爱因斯坦曾说过：“兴趣是最好的老师”。从心理学角度看，兴趣是一种个性心理特征，它是一定的情感体验影响产生的一种积极探究某种事物或从事某种活动的意识倾向，人们对感兴趣的事物，便会主动愉快地去探究，不但不把它当成负担而且会乐此不疲。激发学生学习兴趣的方法有很多。

1、建立和谐良好的师生关系是学习积极性的源泉。

和谐良好的师生关系是建立在相互爱护、相互信任、相互尊重的基础上的。和谐良好的师生关系，可以充分发挥师生双方的积极性。老师尊重学生的独立人格，认同学生的主体地位，把自己置身于与学生平等对话的地位，创设民主、平等、宽松、友爱、合作的课堂教学氛围，全方位调动学生发展思维能力。反之，师生关系就会造成不和谐局面，激化大多数学生与少数成绩好的学生之间的矛盾，就不能达到教学上“面向全体，关注个别化的学习需求”的目标，不能关注每个学生的发展，更无法满足不同学生学习和发展的需要。在语文教学中，老师是引导者，能给学生一个信任的眼神，一个鼓励的微笑，一个轻轻的摸头动作，一句赞扬的话语，学生们都会产生相应的反应，激发起学习语文的兴趣。

2、注重导入，激发学生认知兴趣和学习动机。

导语设计得巧妙，可以吸引学生注意，唤起学习动机，明确学习方向，建立知识联系；可以触动学生心弦；可以立疑激趣，使学生产生“欲罢不能”的求知渴望，情绪高潮、精神振奋地投入学习；可以获得良好的学习效果。导语设计得巧妙，也可以激发学生学习的兴趣，使课堂教学有一个良好的开端。

如在讲《论语八则》时可设计这样的导语：“火之光，电之光能照亮世间道路，思想之光能照亮人们的思想，谁是世界上最伟大的思想家呢？联合国教科组确定了全世界最伟大的十位思想家有如牛顿、哥白尼„„那么在十位思想家中谁排在第一位？”（让学生讨论一会），他就是我们中国的孔夫子！这样一点明，学生们学习《论语八则》的兴趣就会高多了。

3、引导学生进入情境，从感受中引发探究。

对于文章的妙处，可以让学生将文字变成画面，而且力求把每位学生引入情境之中，如教《老山界》时，为了更好地帮助同学们想象当年的红军战士在半山腰仅一尺多宽的山路上睡觉的情景，我就发动几名学生，让他们轮流躺在铺满碎瓦片的课桌上，结果是这几位同学不敢翻身（因为一翻身就会坠入悬崖），被碎瓦片硌得直咧嘴，通过这种方式，让学生真切地感受到长征的艰难。

当然激发学习兴趣的方法又何止这些呢？我们必须承认在语文教学中，如何提高学习兴趣，把语文课单一的传授知识转变为学生满足求知的欲望，是语文教学所要追求的目标。

二、打破常规，师生互动，启发思维。

传统的教学，学生在语文课程的学习中处于一种消极被动的地位，完全是教师对学生单向的培养活动，教师是课堂的主宰者，学生无法形成正确的学习态度，更不会主动地学习。由于过于注重传授知识，在一定程度上把传授知识和态度情感、价值观的培养割裂开来，甚至对立起来，导致课程应有的教育功能不能完整充分地发挥，最终是教师越教，学生越不会学，越不爱学。

生活在改革开放年代中的中学生，自主意识越来越强，他们自尊、自信，需要尊重，情感丰富，对未来充满幻想，渴望通过学习获取知识。陶行知老先生曾提出：“解放儿童的头脑，让他们能想；解放儿童的手，让他们能做；解放儿童的口，让他们能说”。这就要求教师必须改变传统观念，建立师生互动型课堂，即师生双方、学生之间相互交流、相互沟通、相互启发、相互补充。这样就充分调动了学生多种感言的协调活动，让学生在积极参与教学过程中，掌握知识，培养能力。

如在讲《皇帝的新装》中“皇帝赤身裸体参加游行大典，孩子揭穿骗局”一部分时，我组织学生分别扮演皇帝、侍臣、小男孩、百姓等，学生兴趣高极了，他们的表演是出色的，对人物形象的揣摩、分析也是准确的。这不但让学生展示了才华，还让他们在愉快的气氛中轻松地领会了课文的深意，获得了“事半功倍”的教学效果。

三、抓住契机，设置矛盾，激活思维。

学生对每篇课文的学习，不是一开始就那么感兴趣的，为此，教者应当深入钻研教材，抓住突破口，有意地给学生设置问题的“障碍”，形成他们心理上的一种“冲突”。当学生急于去解开这些“冲突”（问题）时，也就意味着进行了思维训练，对课文重点、难点的理解自然也水到渠成。如《死海不死》一文，一开篇就可让学生们去思考：题目中的两个“死”，是什么意思？“死”与“不死”矛盾吗？文末又说：“死海真的要‘死’了”，这个“死”又是指什么？这一番的指示，势必能激发学生对本文的兴趣，并急切地研读课文找答案。最后，当学生理解了“死”的三个不同含义时，也掌握了死海的特征以及形成过程。本来一篇看似枯燥无味的说明文却能使学生学得饶有趣味，关键在于教者如何结合教材实际，抓住突破口，把它转化成学生感兴趣的“问”。可见，抓住契机、富于艺术技巧的提问，会让学生学得主动、积极。值得一提的是，课堂上设置问题的“矛盾”应从实际出发，不能故弄玄虚，把学生弄糊涂。

四、设计提问、拓宽空间，培养思维。

课堂中的提问，目的是使学生在掌握知识的同时，训练和提高思维能力，因而教者应注意设计提问的角度和问题的深度。善于从不同的角度去启发学生，可以使学生掌握解决同一问题的多种解答方法，既拓宽思维的空间，又能培养发散思维能力。例如对一篇课文的段落划分，有时是不只一种方法的，那么就可以引导学生去思考；假如依照其它标准，又该如何去划分呢？学生通过这些训练，就会明确原来解决问题的方法有时不是单一的。他们在以后的学习生活中，自然会举一反三，灵活变通。学生在掌握了课本知识后，我们如果引导学生把这些知识与课外相联系起来思考，就能扩大知识的利用价值。如在学习了《爱莲说》一文后，可以引导学生思考：“莲”的精神品质可以和社会上哪些人联系起来呢？又如学习“随风潜入夜，润物细无声“这一诗句后，可以问学生：在实际运用中，它还包含着什么耐人寻味的哲理？再如学习了《卓越的科学家竺可桢》中竺可桢持之以恒的精神后，可让学生们去思考：哪些名人身上也具有这种精神？能具体说说他们的感人事迹吗？这几个思维发散的提问都是在原有知识的基础上，通过“问”，让学生想得“深”想得“广”，并把“问”与阅读、写作、做人联系起来，能有效地促进学生思维能力纵向、横向的发展，有些还对学生加强了人文精神的教育。

五、巧设活动，变换方式，促进思维。

素质教育的核心是培养学生创新精神和实践能力。初中文言文的教学也不例外，我们通过丰富多彩的活动同样能激起学生的思维兴趣，将这一核心贯彻落实到位。

在教学《唐雎不辱使命》一文时，我就尝试把学生分成若干小组，要求学生把它编成课文剧上演。学生要演好这一课本剧，就在弄清故事的来龙去脉，熟悉故事情节，把握好文章的内容要点和中心思想。而要做好这些，就必须弄清每个字、词、句的意思。由于是学生感兴趣的活动，学生自然积极主动地学习课文，自觉利用工具书，查找资料完成了本文的学习目标。从学生的精彩的表演中我感受到学生的自主学习态度以及浓厚的学习兴趣和创新精神。在教学《山市》一文时，我要求学生画出山市变化图，感受山市的奇特美，并用影仪将他们的作品展示出来。因为学生的图画能表现出他对课文的理解程度，展示出他的表现力，能让学生有成功的体验，学生们都能兴味盎然地去研读课文，积极地创作作品。

初中生活泼好动，富于幻想，但精力专注上有一定的限度，所以课堂教学不应该是某一种模式，而应该采用灵活多变的教学方式，激发学生主动探求语文知识的欲望。如开展诗歌朗诵、演讲、故事会、口头作文、排演话剧等多样形式的竞赛活动，以提高学生学习语文的兴趣，而且能收到意想不到的教学效果。因为语文活动是一种群体间的经验交流及相互配合的活动，主要靠学生自主安排和决定，他们在活动中相互启发，产生了更强的探索欲望，使他们的主动性得以充分发挥，同时大大培养了学生的创造潜能。

总之，“语文教学为学生的发展提供了更主动实践的机会，使他们用自己的大脑来想，用自己的眼睛来看，用自己的双手来做”。（郭沫若语），古语云：授之以鱼，不如授之以渔。教是为了不教，教会科学知识不如培养科学素质。培养他们主动学习语文的兴趣、习惯、方法、能力将变得更为重要，这样才能使每位学生充分享受到做学习主人的权利和欢乐。

第三篇：在教学中培养学生数学思维能力体会

在教学中培养学生数学思维能力体会

实验小学 张桂芳

“顺应天性”的核心，是顺应人类的成长规律，在不同的发展阶段用相应的方法培养学生。数学课堂教学的实施是数学思维活动的展开过程，教师在教学中不应以“传授”思维过程和结论为主，而应讲究思维方法的探索、思维品质的培养。下面，我结合自己的教学实践，谈谈在小学数学教学中如何培养学生的思维能力。

一、以“境”提“思”，让学生自主探索

教学情景是一种特殊的教学环境，是教师为了发展学生的心理机能，通过调动“情商”来增强教学效果，而有目的创设的教学环境。构建主义学习理论认为：学习是学生主动的构建活动，学习应与一定的情景相联系。在实际情景下进行学习，可以使学生利用原有的知识和经验同化当前要学习的新知识。这样获取的知识，不但便于保存，而且容易迁移到新的问题情景中去。因此，在教学中，如果让知识出现在贴近学生实际又逼进数学本质，而且更具一定思考性的情景中，更能激发学生“学”的兴趣和积极性，使学生发现生活中处处有数学，对数学产生亲切感，让学生积极、主动去探索。

例如：教学“体积和体积单位”一课时，某教师这样导入。师：听过乌鸦喝水的故事吗？ 生：听过。

师：乌鸦为什么会喝到水呢？能通过实验说明吗？（学生动手实验，把石子放入瓶中）师：你发现了什么？ 生：水面升高了。师：是瓶中的水增加了吗？

生：不是，是石子占了水的位置，把水挤上去了。

师：说得非常好！如果乌鸦口渴得厉害，想尽快喝到水，你有办法吗？

生：放大的石子。师：为什么要放大的石子？

生：大石子占的位置大，水上升得快。

这里教师巧妙地利用《乌鸦喝水》的故事，引导学生在故事情景中动手操作，初步体会物体占有空间。在课堂教学中，教师要能把握学生认识、探究事物的心理倾向，创设与学生年龄特征相和谐的教学情景，使学生对要探究的知识产生积极的心理倾向，激发学生自主探索。

二、以“旧”带“新”，让学生自主建构

学生的数学学习过程是一个以学生已有的知识和经验为基础的主动建构过程，只有学生主动参与到学习活动中，才是有效的教学。建构主义认为，所谓学习的过程不是一个由教师向学生单向输出、传递知识的过程，更不是一个学生机械、被动地接受信息的过程，而是一个学生积极主动地构建这些知识的意义和自我发展的过程。很显然，这个知识构建的过程是不可能由别人来完成的，它必须借助于自己已有的知识经验与新的知识经验之间发生交互作用来完成。

例如“除数是小数的除法”的教学不仅要让学生知道计算法则，关键要让学生明白为什么这样计算？本节课的知识点源于：“商不变的规律和除数是整数除法的计算方法”，这些知识学生都已掌握。教学时教师就应把研究新知识的权利交给学生，可以先让学生根据商不变的性质，在（）里填上适当的数 0.12÷0.3＝（）÷3、3.72÷2.4＝（）÷24、1.36÷0.16＝（）÷16、0.672÷0.28＝（）÷28 然后引导学生观察等号两边的算式，右边的算式会算，左边的还不会，对照左右两边你会作出怎样的思考与推断？从而得出除数是小数的除法可以转化成除数是整数的除法。通过这样的教学，学生不仅仅掌握了本节课的知识，也使学生经历了获取知识的过程，掌握获取知识的方法，感受和体验学习成功的快乐。因此，数学教学不仅仅是

课上40分钟的教学，要激活学生进行有效的自主学习就要把课堂做大，把学生的课前、课后带动起来。

三、以“变”代“搬”，让学生发散思维

发散思维是创造思维的重要组成部分。它不受一定的解题模式的束缚，从问题个性中探求共性，寻求变异，沿着不同方向，不同角度去猜想、延伸、开拓。在数学教学中，一般可采用一题多解的训练，培养和锻炼思维的发散性。

例如，李军家与学校之间的距离是1020米，李军3分钟走255米，照这样计算，李军到学校还需几分钟？启发学生用不同的思考方法探解。

解法1：求李军到学校还需几分钟，就是求余下的路程所需的时间。“从3分钟行255米”，可求出李军速度为（255÷3），而余下的路程是（1020－255），然后根据“路程÷速度＝时间”得出：（1020－255）÷（255÷3）＝9（分）。

解法2：求李军到学校还需几分钟，也可先求李军走完全程的时间，然后减去已行路程的时间，即得到余下路程的时间1020÷（255÷3）－3＝9（分）。

解法3：用倍比法解，将已行的路程255米看作“1”倍数，全程1020米是已行的255米的4 倍，行255米用3分钟，那么行完全程1020米就得用12分钟，然后减去已行的时间，即得出：3×（1020÷255）－3＝9（分）。

通过上述的练习，引导学生从多种角度，不同方向思考问题，这不仅能提高学生灵活运用知识的能力和解题技巧，而且可以发挥学生的独特见解，增强思维发散性的辐射力。此外，一题多变、一空多填等训练，同样也能培养和锻炼学生发散性思维品质。

总之，培养学生思维能力的方法是多种多样的，教师应根据学生的具体情况，善于挖掘学生的潜能，采取有效的教学方法。在教学时，把培养学生的思维能力贯穿于教学的全过程，这样就能优化学生的思维品质，发展学生的学习能力。

第四篇：在地理教学中加强学生思维能力的培养

在地理教学中加强学生思维能力的培养

松峰山中学文金玉

思维是人类大脑对客观事物认识的内容、过程和结果，人类的大脑具有巨大的容量，其中还有巨大的潜力未被认识、开发和利用。思维能力是能够提高的，思维主要是一种后天的品质和能力，因此可以通过很多途径来进行有意识的训练和培养。

在教学过程中，教师启发诱导得好，学生的发散思维能力就越好，对事物认识的能力就越强，自制能力、自学能力和自立能力就越强，这将对学生的终身发展起到很大的影响。

我觉得现在我体验最深的一条是改变满堂灌的教学模式，尝试创新的教育理论，做到教、学、做合一的教学，重视对学生知识的传授，更要重视对学生能力的培养。教师教育观念的更新、学生学习方式的转变是本次课程改革在实施过程中的标志性体现。改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。地理学是一门多学科、跨领域、门类复杂的综合性学科，是非常适合开展研究性学习的一门课程。但由于初中学生的知识基础、知识结构、认知水平有限等原因，初中地理教学中的研究性学习应本着培养学生实践能力和创新精神的原则，以课本内容为基础，结合社会、生活、环境、时事，开展一些适宜的实践性探究和学习。在学生思维能力的培养过程中应做到：

一、创设情境，拓宽知识面，培养学生的思维能力

第一，创设情境，激发学生学习的兴趣。美国心理学家布鲁纳说过：“最好的学习动机是学生对所学的内容产生浓厚的兴趣。”利用多媒体创设情境，有助于提高学生学习兴趣，激发求知欲，调动学习积极性。教师要成功地上好课，必须创设优化的教学情境，多媒体技术的运用可以创设出一个生动有趣的教学情境，化无声为有声，化静为动，使学生进入生动活泼的学习氛围，引起学生的注意，提高学生的学习兴趣。例如在讲八年级上册《逐步完善的交通运输网》一节的课前 2 分钟，可以让学生先欣赏一段香港繁荣的影视片段，以《东方之珠》音乐作背景。悦耳的音乐、美丽的画面、优美动听的解说可使学生犹如亲临其境，一方面给学生以美的享受，另一方面可以把学生的心一下子集中到课堂上来。用这样一段影视片来导入新课，创设情境，巧设问题：“便捷的海陆交通为香港的发展提供了怎样便利的条件”，从而突出了 “交通是经济发展的„先行官‟”。这部分内容，让学生感觉既轻松又新颖。另外在情境创设中还应注意的是不能脱离课程标准和教学内容，情境创设必须贴近学生的生活，要符合学生的认知水平。

第二，拓宽知识面，满足学生的求知欲，激发学生学习热情。地理教学过程中必须不断培养学生学习的主观能动性和积极性，变“要我学”为“我要学”。然而课本内容与学生求知之间往往存在一定程度的冲突。在长期的地理教学实践过程中，笔者注意到这样一个现象：课本的内容未必都能让学生产生浓厚兴趣同时学生感兴趣的问题课本又未必能进行周详的介绍，因此学生在上课时提出各种各样的疑问，从地下煤炭、石油的形成到天上太阳、月亮会不会灭亡，从企鹅为什么能生活在寒冷的南极到古楼兰的消失等等，这些疑问绝大多数在课本上都很难找到答案，然而它们都属于地理的范畴。而由于时间的限制上课时老师也不可能有很充裕的时间进行补充讲解，这样一来一方面，学生的求知欲在课上难以得到满足，另一方面，学生的学习积极性受到了很大的影响，导致学生长时间处于被动式学习状态，长此以往势必让学生对地理产生厌倦情绪，失去学习的动力。要解决这一个问题，可以从制作课件的首要工作收集素材开始，应该收集哪些素材为课件所用呢?这就要求学生首先必须认真详细的阅读课文内容。比如说要制作有关《东南亚》的课件时，学生只有通过阅读课文，才会知道要去收集有关马六甲海峡、东南亚的水稻种植、东南亚的热带经济作物、东南亚的旅游资源等方面的素材。而这个阅读过程已经自然而然成为学生主动学习的过程，其效果远比我们布置学生课前预习强。另外，学生所能收集到的素材远比课本来得丰富，这样极大的拓宽了学生的知识面。比如有关东南亚的旅游资源，课本所提供的只是简单的几幅图片而已，而学生则能够收集到更多相关的文字、图片、视频资料，通过这些学生可以全方位的了解东南亚的旅游资

二、注重双方交流沟通

新课程强调，教学是教与学的交往、互动，师生双方相互交流、相互沟通、相互启发、相互补充，在这个过程中教师与学生分享彼此的思考、经验和知识，交流彼此的情感、体验与观念，丰富教学内容，求得新的发现，从而达到共识、共享、共进，实现教学相长和共同发展。

教师在课堂教学中，应改变传统意义上的教师教和学生学，不断让位于师生互教互学，彼此形成一个真正的“学习共同体”。教师不再仅仅去教，而且也通过对话被教，学生在被教的同时，也同时在教。师生共同对整个成长负责。对教学而言，交流意味着人人参与，意味着平等对话，意味着合作性意义建构，它不仅是一种认识活动过程，更是一种人与人之间平等的精神交流。对学生而言，交流意味着主体性的凸显、个性的表现、创造性的解放。对教师而言，交流意味着上课不仅是传授知识，而是一起分享理解，促进学习；上课不仅是单向的付出，而是生命活动、专业成长和自我实现的过程。教师由教学中的主角转向“平等中的首席”。

三、重视课本地图的使用

地理新课程用图文并茂的资料、形象直观的图表、生动有趣的阅读材料、贴近学生生活的课堂活动，创设了充满时代气息的地理教学情境，用生活中具体有趣的地图、图片、图表，给学生展示了生动活泼的思维过程。面对这样的教材，你

该如何使用？又该怎样上课？怎样发挥教师的作用？怎样挖掘学生潜能？„„需要地理教师冷静、积极地不断反思，才能适应新课程下的地理教学。

四、启发学生“多问”

学习的兴趣和愿望，在很大程度上决定着学生的学习态度和学习成绩。学生具有好奇心，这正是追求知识的原始动力，是求知欲的嫩芽。他们在日常的生活中往往会对某一事物特别感兴趣，并由兴趣发展为热爱，由热爱进一步发展为对真理的探索和追求。也由此会提出各种各样看似无稽实有深意的问题。这时，作为教师应顺应学生的心理，正确地引导他们多问的习惯，教师可作饶有风趣的讲解，并以丰富的感情色彩去组织学生的探索活动。切不可因学生提出的问题不符合教师的意图或教师一时难以解答而置之不理，甚至加以压制。

五、引导学生“好动”

九年制义务教育教学大纲提出的“变应试教育为素质教育”，其实也就在于学生动手“做”科学，而不是让学生“听”科学。片面追求升学率，追求高分，把学生当成知识的容器，只能束缚学生的行动。即使有高分，但不能在实际中去加以应用和发展，这样的“人才”又能有多大的创造力呢？明科此理，身为人师者，切莫把“好动”视为缺点，就把学生从“静”中解放出来，并热情鼓励，耐心引导他们动手，使他们在“动”中去增长知识，去形成能力。

作为一名地理教师，想一想自己是否正在学习、提高自身的业务理论水平，是否已在研究学生心理动态的发展，是否在教学中注重学生的思维能力的培养。

第五篇：在数学教学中如何培养学生的思维能力

在数学教学中如何培养学生的思维能力

【摘要】思维品质的优良与否是国民素质的重要决定因素。为了促进学生思维能力的发展，我们必须高度关注学生在数学学习过程中的思维活动，必须研究思维活动的发展规律，研究思维的有关类型和功能，结构内在联系及其在数学教学中所起的作用。数学是思维的体操，从这个角度讲，数学本身就是一种锻炼思维的手段，我们应充分利用数学的这种功能，把思维能力的培养贯穿于教学的全过程。在教学中我们尤其要注重培养学生良好的思维品质，使学生的思维既有明确的方向，又有自己的见解，既有广阔的思路，又能揭露问题的实质；既敢于创新，又能具体问题具体分析。

【关键词】全等培养能力

全等三角形的地位和作用。全等三角形是研究图形的重要工具，等腰三角形、直角三角形、线段的垂直平分线、角平分等等知识都是对特殊位置下两个三角形全等结论的提炼，在能力培养上无论是逻辑思维能力、推理论证能力，还是分析问题、解决问题的能力都可在全等三角形的教学中得以培养和提高。

学生学好全等三角形的内容，地有利于学好相似三角形四边形和圆等知识，从本课开始，将向学生重点渗透图形变换的数学思想，使学生掌握理论证的方法，有利于培养学生逻辑推理能力。因此，全等三角形的内容在教材中处于非常重要的地位起着承前启后的作用。

在介绍全等三角形的判定方法时，学生很快知道，对于一般的三角形，有“边边边”、“边角边”、“角边角”、“角角边”这么四种判定三角形全等的方法，而对于直角三角形除了上述四种方法外，还有“斜边、直角”这种判定方法。但是在学生自己独自解决问题时，若给出的条件不是很直接或给出的条件不明显，在解题过程中，他们往往不懂如何转换条件，比如：我在学生学完三角形全等的判定后，曾让学生做过这样一题：

已知：如图△ABC中，∠ABC=45°，CD⊥AB于D，BE平分∠ABC且BE⊥AC于E，与CD相交于点F，与BE相交于点G

（1）求证：△DFB≌△DAC

（2）求证：CE=1/2BF

学生在解决第一个问题时，很容易找出DB＝DC，∠BDF＝∠CDA＝90°。

但是再找一个条件时，一个班就有将近一半的学生不懂如何转换得出∠DFB＝∠A，从而得出△DFB≌△DAC，看到这种情形，我便这样引导学生对照三角形全等的判定方法。当知道了一个三角形的一个角和一条边与另一个三角形的一个角和一条边对应相等时，可以再找一个角或再找一组边，但是若找边，根据“边角边”只能找DF＝AD。但根据题目的条件，显然不能得出DF＝AD，所以只能再找一组角，通过这样的分析，学生知道了解题思路后，很快就由在△BDF中，有∠1+∠BDF＝90°。而在△ABE中，有∠1+∠A＝90°,所以便可得出∠BDF＝∠A。于是第一个问题证△DFB≌△DAC便可迎刃而解，同样对于第（2）问，即使有些同学已经解决了第一个问题，但同样不懂从第一个问题的结论中得出BF=AC，故只需证得CE=1/2AC，便可得出CE=1/2BF。

通过这题的练习，我发现学生在学习数学的过程中思维的灵活度还不够，转换的数学思想也没有培养起来。于是在往后的教学过程中，我很注意培养他们思维的灵活性，每评讲一个题，都注意举一反三，还常常作变式训练。比如：

已知：△ABC≌△DEF，AG和DH分别是BC，EF边上的高。

求证：AG=DH

对于这样的题，大部分学生很快都能从已知全等三角形中找得一组角和一组边对应相等再加上一个直角，然后利用“角角边”来证△ABG≌△PEH或证△ABG≌△DFH，从而得出AG=DH，在做完这一题后，我会让学生思考：其它条件不变，若AG和DH换成BC和EF边上的中线，或者AG和DH分别是∠BAC和∠EDF的角平分线，结论还成立吗？

又比如在学习一次函数时碰到这样一题，已知：在平面直角坐标系中，点A（5，5）、B（2，4）在X轴上是否存在一点M，使MA+MB的值最小？若存在求出M点的坐标。

这题考查了学生的以下几个知识点：(1)在直线L外的同一侧有两个点A、B，如何在L上找一点，使得A、B的距离和是最小的。(2)一个点关于X轴对称点的坐标的求法。(3)已知两点，求一次函数的解析式。(4)直线与X辆交点坐标的求法。

在引导学生思考、分析得出解题过程中，让学生作变式训练：已知条件不变，如果换作问在y轴上是否存在一点M，使MA+MB的值最小，若存在，求出M点的坐标。

在教学过程中，凡是遇到类似的题，我都让学生反复做这样的训练一般时间后，我发现学生的思维变灵活了，解题的思路和方法都比以前更完善了，学习的兴趣也浓了。

总之，作为数学教师，除了引导学生如何主动学习之外，还要注意培养学生的各种数学能力，尤其要注重学生思维能力的培养。

参考文献

［1］《创新能力培育》

［2］《中学数学教学参考》