小学骨干教师工作手册(语文、探究)（范文模版）

第一篇：小学骨干教师工作手册(语文、探究)（范文模版）

小学骨干教师工作手册

（2011学年 ——2012学年）

姓名

任教学科 语文、探究

骨干教师要求细则

1、热爱教育事业，热爱学生，师德良好，应成为严格遵守校纪校规，尊重学生与家长的楷模。

2、积极参加教学实践活动，每学期应有校级及以上的展示课，起好引领与示范作用。

3、积极投入教学改革，努力进取，应承担校级以上科研课题，并有计划、有步骤、有成效地予以实施。

4、班级管理好，能注意培养和形成良好的班集体，注重学生的全面发展，学生行为规范良好，家长与学生的满意率应达到90%以上

5、认真好学，积极参加学历和业务进修，积极撰写各类教育教学文章，有改革创新意识，不断提高自身文化素养和业务水准。

6、能关心学校集体，工作主动积极，乐意接受任务，甘于奉献。关心指导青年教师，应有带教青年教师的责任与能力。

7、举止言谈文明，能与人和睦相处，与人团结合作。

8、认真参加每次政治学习和进修，带头发言做好笔记，写好心得体会。

骨干教师任职规划 一、二年任职总目标：

未来的两年里，不断加强师德修养，努力培养自己的爱心、耐心、细心，加强未成年人的思想道德建设，提高班级管理水平；不断锤炼自己的专业水平和业务能力；发挥骨干教师的辐射、带头作用，努力将自己打造成学者型、开拓性的教师，在三年之内将自己锤炼成有教育教学特色的品牌教师。

二、目标制定的依据和可行性分析：

一、优势：

（一）班主任工作 多年的班主任的经历，所带班级有自己的特色，曾被评为区先进集体。能井井有条地处理好班级各项事务，具备组织和策划各种类型少先队活动的能力。

（二）教学工作

1、本人毕业后就一直从事中、高年级的语文教学以及探究课程教学工作，课堂教学方面已经从适应期转入成长期，并不断向成熟期迈进，逐步形成自己的教学风格与特色。

2、目前担任校探究、拓展课程组长，对探究、拓展课程具有一定专业理论和课堂实践经验，曾制定并撰写了校《拓展型课程实施方案》、《探究型课程实施方案》。作为区探究课程中心组成员，能及时获悉最前沿的学科动态，汲取各区各校的拓展、探究课程发展的。

型课程）是在国家规定的课时范围内，学生在教师指导下，根据各自的兴趣、爱好、特长、潜能和国家需要，选择不同的研究课题、专题或项目，独立自主地开展探索的一种学习活动。提倡研究性学习，主要目标是要引导学生通过情感体验和探究实践形成对知识的掌握和运用，培养学生永不满足、追求卓越的学习态度，发现问题、研究和解决问题的创新意识和学习能力改变学生的学习方式，要让学生结合自己的生活，通过主动的探索、发现和体验，发展成为具有独特个性的人。作为一门课程来实施的话，不仅要改变学生的学习方式，而且要改变教师的教学理念和教学行为方式。

教师在研究性学习过程中起着组织指导作用，意义重大。教师卓有成效的指导是研究性学习能否圆满完成的关键，但并非所有的指导都能产生好的结果，如不注意策略，教师的劳动可能“事倍功半”，甚至负面影响也时有发生，因此教师必须注意指导策略。

本课题续围绕学校在课程实践中的难点和重点问题展开细致而又深入的研究，从而逐步引导学校在探究型课程建设上走向常态，全面推动这门课程在学校范围内有序开展和全面探索。在别人研究的基础上，在原有研究的基础上，有所突破，为有志于研究探究型课程的教师搭建平台，提升专业素养和研究水平，减少课程实施的难度。

三．项目研究内容: 研究内容

1、小学探究型课程教学模式的研究。

2、小学探究型课程的教师指导重点及策略研究。

3、根据小学生的不同年龄特点以及探究型课程指导纲要的要求，分别从主题、教学目标、教学内容、教学实施、指导策略、教学评价等方面研究开发一套适合学校、老师、学生的指导类校本教材。

四．项目研究计划：

第一阶段：准备阶段（20011.9—2011.10）

1、成立课题研究的组织机构

2、学习课程改革的相关理论，进行教师培训

3、搜集资料，调查相关问题，确定实验对象、内容

4、制定课题研究方案，召开课题论证会

第二阶段：组织实施阶段（2011.11—2014.2）

1、举行课题开题仪式

2、对探究型课程指导策略研究过程进行动态管理和调控

4、各学期每月组织一次探究型课程研究观摩和研讨交流活动

5、组织教师进行培训，外出参观学习

6、采集有关研究数据，积累资料，完成研究内容中的研究任务

第三阶段：总结阶段（2014年3月至2014年6月）

1、整理各类资料，分析评估，得出结论。

2、撰写研究报告

3、进行成果展示

五．项目研究的创新之处：

1、在开展探究型学习过程中，我们发现虽然教师的教学方法从传授型教学向点拨型教学转移，学生作为学习的主体日益明确，但教师的指导水平、指导方法仍然对学生起着至关重要的作用。寻找、拓展富有效率的指导方法并不断在指导教师中交流推广是完成教学目标的关键。亦是我们研究的重点。

2、在本课题开发研究过程中，不仅完成探究型课程教师指导策略的研究工作，同时还将研究探究课教学基本模式，完成编写适合学校特色的校本教材，为每个专题配以一个相关教学案例分析，使其成为一个有教学内容、有教学设计和教学案例的极具操作方法和可实施经验的课程体系。

六．项目研究的预期成果：

1、课题研究报告

2、探究型课程教师指导策略论文集

3、探究型课程系列展示观摩课

4、探究型课程校本教材

5、学生探究型课程成果展(调查报告、作品资料展板„„)骨干教师成长档案

一、学习情况记录：

2012.4-6 市级共享课程《另一种校本研修——以校为本的年级组研修》 2011学年至2013学年 区中青年骨干教师专题培训

二、教育、教学工作记录：

2011.11.8 校探究中心组活动中进行“探究课教学设计” 讲座 2011.12.7 参加校语文教学评比，执教《镜泊湖奇观》 获三等奖 2012.2.20 区探究课程教研活动《比书包》评课发言 2012.3.19 区探究课程教研活动 公开课《和灯做朋友》 2012.5.8 学校语文大组研究课《宽容》

2012.3参加了徐浦小学的校本课程的修改。2012.5 我辅导我校青年教师参加新苗杯探究教学评比，获得了三等奖。

第二篇：小学骨干教师工作手册(语文)

小学骨干教师工作手册（2011学年 ——2012学年）姓名

任教学科 语 文

骨干教师要求细则

1、热爱教育事业，热爱学生，师德良好，应成为严格遵守校纪校规，尊重学生与家长的楷模。

2、积极参加教学实践活动，每学期应有校级及以上的展示课，起好引领与示范作用。

3、积极投入教学改革，努力进取，应承担校级以上科研课题，并有计划、有步骤、有成效地予以实施。

4、班级管理好，能注意培养和形成良好的班集体，注重学生的全面发展，学生行为规范良好，家长与学生的满意率应达到90%以上

5、认真好学，积极参加学历和业务进修，积极撰写各类教育教学文章，有改革创新意识，不断提高自身文化素养和业务水准。

6、能关心学校集体，工作主动积极，乐意接受任务，甘于奉献。关心指导青年教师，应有带教青年教师的责任与能力。

7、举止言谈文明，能与人和睦相处，与人团结合作。

8、认真参加每次政治学习和进修，带头发言做好笔记，写好心得体会。

骨干教师任职规划一、二年任职总目标：

1、在不断学习中提高自身专业素养 通过阅读大量相关专著，聆听专家讲座，在动手实践中逐步提高自己的“文本细读”能力，并将其作为提高自身专业素养的主攻方向。

2、在推敲反思中提升自身教学能力

以市级比赛课、区公开课、校公开课、自报课为契机，勇于投身教学实践。紧紧把握年段目标，确立教学重难点；设计有效作业，提高教学效率；借助可视化路径，提高命题的科学性。

3、在团队合作中发挥骨干引领作用

未来的两年里，要努力发挥骨干教师的辐射、带头作用。团结组内老师，营造良好的教学探讨氛围，倾全力帮助年轻教师逐步提高教学水平。

二、目标制定的依据和可行性分析：

从事语文教学工作和班主任工作已经14年了，具有一定的教育教学经验。长期执教低年级使自己对低年段的语文教学重难点的了解较全面。自身十分注重低年级学生语文学习兴趣和习惯的培养，在朗读教学、口语表达教学方面逐步形成了自己的教学特色。在课堂教学中注重。的语言文字，“张口能说，落笔能写”。

句子是语言运用的基本单位，它由词、词组（短语）构成，能表达一个完整的意思。《上海市中小学语文课程标准》中“

一、二年级的阶段目标”明确指明学生应“能写几句连贯的句子，表达内心的想法；有写话的愿望。”要达到这个目标，表达仅仅停留在词语与短语的层面是不够的，重点应放在对句子的训练上。学生对规范的句子的掌握和运用能力的高低决定了书面语言能力的起点，加强低年段儿童句子和句群的训练将有效缓解学生进入以作文为代表的书面语言学习阶段后所出现的“条理不清”“逻辑性不强”等现象。只有通过规范的“读”和“听”的输入和“说”和“写”的输出，才能逐步地、螺旋式地提高着语言文字运用的能力。“变式”通常是指通过变更对象的非本质特征而形成的表现形式。句子的“变式”在规范的基础上，极大地丰富了语言，使语言呈现出多样性，它体现了表达者的个性与习惯。

综上所述，在低年级进行“立足文本，活用变式，探索低年级有效句子教学”的策略研究是非常必要的，它将有助于个体的语言能力的发展和健全人格的形成。通过研究所取得的经验也将对“二期课改”的推进起到积极作用。三．项目研究内容: 1． 通过对语言能力较强的学生的个案研究，运用数理统计的手段，寻找一套具有较高效能的学习技术。

2． 通过对语言能力较弱的学生的个案研究，寻找有效促进他们句子运用能力的教学对策与干预矫正方法。

3． 立足文本，梳理低年级学生需要掌握的基本句式及有关变式。4． 立足课堂，摸索有效的课堂教学策略、进行作业设计的研究。5． 以“每课一句”“有话好好说”为主要载体，激发学生表达兴趣，促进句子运用的能力。四．项目研究计划：

（一）准备阶段（2013年2月末~2013年3月）

1、收集资料，学习理论。

2、对低年级学生口语心理品质、思维品质进行分析和研究。

达成目标：查找儿童语言能力与语言心理品质、思维品质的内在关系

（二）实施阶段： 第一阶段：（2013年3月~2013年6月）以课堂教学为突破口，以“每课一句”“有话好好说”为主要载体，进行有效句子教学的策略研究。

达成目标：初步寻找一套具有较高效能的以课堂教学为载体的有效的句子训练方法。阶段性成果：若干教学个案及教学实录。第二阶段（2013年7月~2013年8月）

第一阶段资料汇总，积累整理前阶段有效的教学策略。

阶段性成果：中期小结

第三阶段（2013年9月~2014年1月）

1、在中期小结的基础上继续研究，进一步总结经验。

2、探索提高低年级儿童句子运用能力的有效作业

达成目标：收集具有较高效能的有效作业案例

阶段性成果：若干教学个案及教学实录

（三）总结阶段：（2014年2月）资料整理。

案例集锦、教案集锦、课堂实录、论文及结题报告。五．项目研究的创新之处：

长期以来，学生的表达能力都备受关注。但是对低年级学生的语言表达能力的培养在课本中没有一个现成的、系统的模式。这就造成了很多学生在二年级下作文的起步阶段乃至高年段的写作中存在句子不通，句群语序混乱，缺乏逻辑性。本研究就将重点放在了对句子的训练上。

出于不加重学生的课业负担的考量，研究依托文本，充分挖掘课文的语言材料，将训练的量定在“一句话”的范围内。通过规范的“读”和“听”的输入和“说”和“写”的输出，逐步地、螺旋式地提高学生的语言文字运用的能力。六．项目研究的预期成果：、案例集锦、教案集锦、课堂实录、论文及结题报告。

骨干教师成长档案

一、学习情况记录：

2012.9.18 “以《林海》一文为例谈怎样进行文本细读” 主讲：市教研室 陈祯 2012.9.25 《命题的可视化路径》 主讲：市教研室 曹刚

2012.12.1 《小学语文教学内容的确定》 主讲：知名学者 步根海、王荣生 2012.12.11 《谈谈用好教材这个例子》 主讲：区教研员 高永娟

二、教育、教学工作记录：

2011.10 区讲座 《从现在开始》教学及作业设计 2011.12 所在教研组被评为校优秀教研组 2012.3 区公开课《小黑鱼》

2012.9 区交流《二年级作业设计情况反馈》 2012.10 区公开课《数小鸡》

2012.10.参与区《二年级命题的可视化路径》汇报交流 2012.11.参与区五年级质量监控情况分析与反馈 2012.11 校骏马奖评比，公开课《凤姑娘送信》 2012.12 家长开放日活动，公开课《荷叶圆圆》

2012.12 参与区学术节暨“高永娟名师工作室”展示活动——“

二、三年级基于不同年段要求的同课异构”论坛交流

三、科研工作记录：

1、《立足文本，活用“变式”，探索低年级有效句子教学》课题研究

2、成立班级“写话俱乐部”，分专题制作班级小报

四、其他工作：

1、徐汇区“高永娟名师工作室”成员

2、一年级备课组长工作 骨干教师任期小结 预设让教学更从容

陈 蓦 回顾前几年，每当承担公开课，心中就会惴惴不安，总希望教学流程一切顺当，如自己所愿：比如没有忘了该说的话，孩子们的提问和回答都和自己预想的一样。但是，课堂是活的，是有生命的，怎么可能按部就班呢？于是，明明学生朗读不到位，我也会硬着头皮表扬“读得真好！”因为教案中这样写着；明明孩子们问出了一个有价值的问题，可是碍于备课中没有预案，怕自己说错话，我只能含糊其辞地点头，让他坐下。回想那会，我常常懊恼于这些课堂中卡住的“壳”，觉得是自己运气不好。每每看到外面的好课，总是拿回来跃跃欲试，结果却漏洞百出。

3年前，我在校领导的支持下，成为了区的语文中心组成员，成为了教研员闵老师手下的一个“兵”。我跟着她，走进区里的一所所学校，参与到了每一节区公开课的准备工作中。在反复的听评课中，我们调整环节，修改语言，雕琢细节„„一节节好课就这样诞生了，我渐渐地意识到那成功地本源是教案之外，事先对于课堂生成的充分预设。我们的学生是具有主观能动性的人，他们作为一种活生生的力量，是带着自己的兴趣、知识、经验、思考、灵感参与课堂活动的，他们是课堂教学主体部分，课堂也因为他们而呈现出丰富性、多变性和复杂性。正因有了充分的预设，才有了课堂上教师的运筹帷幄，和孩子们被点燃的、高涨的学习激情。

于是，我努力将所领悟的运用到自己的教学实践中去。前段时间，我上了一节《诸葛亮和小皮匠》。

第三篇：小学语文阅读教学探究

小学语文阅读教学探究

【摘 要】阅读是语文教学的重中之重，是培养学生写作能力的重要基础。读，在语文教学中占有十分重要的地位，是理解课文内容的主要途径，也是学好普通话、从小培养良好语言习惯的基本手段。小学《语文教学大纲》指出：“各年级都要重视朗读，充分发挥朗读对理解课文内容、发展语言、陶冶情操的作用。”那如何在语言教学中对学生进行朗读训练，把语文训练课上成真正的语言训练课呢？我把阅读教学中的朗读训练分成了三个阶段，即初读、细读、品读，这和心理学中的心理发展过程正好相符，从感知到品味，最后学以致用，运用到阅读各环节中去，也就达到了教学目的。

【关键词】小学语文；阅读教学阅读教学的基本原则

1.1 要充分发挥师生在教学中的主动性和创造性。语文教学应在师生平等对话的过程中进行。学生是学习的主人。阅读教学应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境，尊重学生的个性差异，激励学生选择适合自己的阅读方式。

1.2 要在教学中努力体现语文的实践性和综合性。努力改进课堂教学，整体考虑知识与能力、情感与态度、过程与方法的综合，提倡启发式、讨论式教学。在当前班级授课制下，课堂教学仍然是阅读教学的主阵地，因此，课堂教学策略设计是阅读教学设计的重点。阅读教学要努力沟通课堂内外，充分利用学校、家庭和社区等教育资源，开展综合性学习活动，拓宽学生的阅读空间，增加阅读实践的机会。

1.3 重视情感、态度、价值观的正确导向。培养学生高尚的道德情操和健康的审美情趣，形成正确的价值观和积极的人生态度，既是语文各模块教学的共同任务，更是阅读内容的特殊任务。

1.4 需要正确处理基本素养与创新能力的关系。阅读教学要注重语言的积累、感悟和运用，注重基本技能的训练，体现实效，给学生打下扎实的语文基础。同时要注重开发学生的创造潜能，促进学生阅读能力的持续发展。实践练笔――阅读之宗

语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径是语文实践，引导学生生动地感悟语言、积累语言和运用语言，把文章感悟与人生感悟有机的结合起来，去创造新思路、新问题和新价值。

2.1 练在知能转换处。如教学《小音乐家扬科》，为了让学生理解并掌握联想的用法，教学时在引导学生分析理解了课文中有关句子，明确了什么是实在事物和联想之后，然后让学生进行联想练习。又如仿写句式，仿写篇章结构，仿写过渡句等，都是属于知能转换的训练。

2.2 练在情感交融处。如《我的心事》，课文教学到“我刚进屋，见一位解放军阿姨坐在椅子上„„我看着眼前的一大堆玉米棒子，不由行流下了眼泪”一段时，指导完学生分角色朗读后，学生完全沉浸在课文情境中，我马上安排了写一段话的练笔：“看着眼前的一大堆玉米棒子，大林会有许多话要对小姐弟说，他会说什么呢？”这样一安排，学生就有话可说了。

2.3 练在思维的发散点。如教学《凡卡》最后一段后，为了训练学生的发散性思维和表达能力，我提出假设：“假如爷爷收到了凡卡的信，将会怎样呢？请以‘爷爷收到信后’为开头写一段话。”这样就收到了一箭三雕的作用了。联系生活，激励学习

作为口头语言和书面语言的合称的语文，是听说读写的工具，以语言文字为表现形式的课文是现实生活的反映。因此，语文知识和语文技能与人们交际的需要密切地联系着。所以，阅读教学艺术的根本目的和出发点也应该是不断激发学生学习语文的需要，使其产生学习语文的内在动力。

阅读教学不能为教课文而教课文，为教知识而教知识，必须紧密联系日常生活实践，特别是读写听说活动，把课文中蕴含的语文知识和语文技能活化为呈现在学生面前的一盘盘美食甘味，使学生真正认识到“学属所需”、“学有所用”，从而产生学习语文的浓厚兴趣，主动自觉地去获取知识，并积极运用所学知识，发展自己的语文能力。如一位教师讲《落花生》一课，针对学生普遍感到作文选材难这个问题，自始至终围绕作文选材进行讲读，使学生认识平时留心观察和勤于积累是获得写作素材的重要来源，一堂课讲得生动活泼，学生学得津津有味。着力培养学生的阅读思考能力

“学贵有疑”，“疑”是探求新知的开始，也是探求新知的动力。由此可见，让学生质疑，对促进学生智力发展和提高素质有十分重要的作用，应当成为教学过程中必不可少的环节。但由于小学生受自身素质的限制，如果不加以引导，学生的提问往往会停留在字词句段和文章的表面情节上，得不到深入，起不到加深理解、培养思维能力、扩大知识面的作用，所以教师要善于引导学生捕捉质疑点，把问题问到“点子”上，这个“点子”就是课文的重点、难点、知识点和语言文字的训练点等，同时还要教会学生质疑的方法和途径。一是从课题入手，抓住题眼发问；二是抓住矛盾，把课文中看似矛盾的地方揭示出来；三是比较优劣，对教材的重点字词或重点句，通过比较认识为什么要这样写而不那样写，为什么要用这个字词而不用那个字词。有了疑，学生就会产生求知欲，变被动为主动，进入“愤悱”的状态，也就达到“学生是学习的主人”的目的。

在小学语文教学中，教师要符合新课标理念和小学语文学科特点，不失时机地运用阅读教学新模式，当然，这只是初步实施阶段，还是一个大体框架，在不同的课中教师要联系实际灵活运用，真正使其服务于新课程课堂教学。

参考文献

[1] 徐余刚.口未发声先明义，文未出口先有情：谈小学语文阅读教学中的朗读指导[A].江苏省教育学会2010年小学语文优秀论文集[C]，2010.[2] 巫晓华；；在小学语文教学中渗透心理健康教育[J]；科学大众（科学教育）；2011年08期

第四篇：小学语文骨干教师鉴定

小学语文骨干教师鉴定

2011年泰州市农村小学语文骨干教师级培训方案

一、指导思想

依据教育部《基础教育课程改革纲要》、江苏省教育厅《关于印发2011年中小学教师省级国内培训项目方案的通知》(苏教师

第五篇：小学语文骨干教师培训

小学语文骨干教师培训心得体会

2009年1月14日我在承德市电大参加了承德市农村小学语文骨干教师的培训，成为了语文骨干教师培训班的第一批学员，感到十分荣幸。三期培训，让我感觉幸福而又充实，因为每一天都要面对不同风格的讲师，每一天都能听到不同类型的讲座，每一天都能感受到思想火花的冲击。带着累累的硕果，踏上新的教育征程之际，回首培训历程的足迹，发现自己不仅在语文教学方面得到了很大的提高，而且教育观念也得到了洗礼，教育科学理论的学习得到了升华。总之这次的培训经历使我受益匪浅，只字片语难以尽述，以下是我此次培训的心得体会，：

一、好的语文教师是一座桥。是学生与学生，学生与课本，学生与社会之间的桥。在教学中，教材是语文知识的载体，学生是获取语文知识的主体。教师的任务是如何能让学生从教材中获取知识，并把这些知识迁移，运用到自身发展中去，教师这座桥就是为学生走进教材，与教材交流，汲取知识养分而铺设的一条通道。我们的任务就是解决学生与教材交流时出现的障碍和引导学生怎样更好理解教材，运用好教材。我们不能把我们对教材的认识强加给学生，而是要给学生发挥的余地。同时也要承认学生对教材理解的差异性，总之，教师要扮演好桥的角色，就是让教师不要越权代替学生思考代替作者言论。要让学生充分发挥自己的能力，与教材交流。也就是说，教师应该是学生与教材联系的纽带。在课堂上，教师应该作为引导者出现，而不是主导者。那么，教师如何能扮演好桥的角色呢？在参加了市小学语文骨干培训班，认真聆听了专家的先进理念，聆听了特级教师优秀教师的课堂教学艺术后，我想，首先，要提起学生对教材的兴趣，因为兴趣是学习的首要条件。只有激起了学生学习的兴趣，才能激发学生的学习动机，才能提高学生的学习成绩。否则，桥就搭不成，或者就是桥搭成了学生也不愿意通过。这一点我认为应从减轻学生阅读时的心理压力，提高学生感悟上入手，要让学生感受到阅读教材是一种享受，而不是沉重的负担。教材是砖，要用来引玉，而不是作为单纯的任务来完成。所以语文教师在教学时不要让学生感到阅读就是为了回答问题和做“条块”式的分析，而要他感到阅读是为了感受一种美。其次，我们要设计好教材，充分挖掘教材中学生发现不了或感受不到的艺术美和思想美，使学生感到教材不仅是知识的载体而是艺术，思想的结晶，要让学生萌发从教材中感受到这些东西的欲望，最后我们在教学中重点教给学生理解教材的方法，让学生运用这种方法获取他们需要的新知识并加以运用，以达到叶圣陶先生所说的：“教是为了不教”的终极目标。

二、好的语文教师是一把钥匙

听了周莺歌和陈小洁老师的讲座，我明白了教材的知识是有限的，课堂教学也是有限的，然而知识是无限的，随着社会经济的日益发展，学生光学会教材上的知识，已经不能满足日后自身发展的需要，这在语文教学上就是要求我们语文教师要不断拓展课外阅读，开拓学生的阅读视野；就要求我们不能整天围着课本转，要给学生创造良好的课外阅读环境，让学生从课堂学习中走向课外学习，进而实现学生的自主学习。怎样才能做好拓展学生阅读视野的钥匙呢？首先，培养学生的阅读兴趣，要给学生阅读自由，比如阅读内容，除了某些不健康的书籍之外不管是历史、哲学，还是科技读物、人物传记都可以读。在这一点上，我们宁愿让学生成为博而不精的杂家，不一定非要使之成为专家。其次，做好阅读指导，如怎样选书，怎样看书等都要做认真指导。再次，培养良好的阅读习惯，如每天定时阅读的习惯，记读书笔记的习惯，阅读中提问题的习惯等语文教师做好学生课外阅读工作，不仅对课堂教学有帮助，而且对学生自身发展也是一种促进，随着课改的进一步深入，语文教师的这个引导者的角色地位显得越来越重要。

三期培训也让我对自己的教学有了新的感悟：

一、明确了阅读教学的方向，即课堂上要注重阅读教学的实效性。多位专家老师都提到阅读教学要吃准目标，以课程标准为依据制定教学目标，以学生发展为本，使学生养成好的习惯，爱语文，爱阅读，有读书看报的习惯。这就要求教师要与内容分析式的语文课堂说再见，注重语文的工具性，要让教学真正服务于学生，使学生做到真读、真说、真写、真思考、真体验。关于教学目标，要做到“心中有标”（有课标、有教学目标）、“目中有人”（教师目中要有学生）、“心中有材”（心中装着教材），教学目标很重要，教师对每一课教学目标要明确，目标要定得准。目标确定后，整个教学设计就要围绕目标来进行，教学环节要体现目标，要围绕目标来实施，课堂上设计的问题要为目标服务，跟教学目标无关的不要设计。也就是说，课堂上我们该教的就教，不该教的坚决不教，我们的课堂也许就会变得简约、简朴、高效了。

二、朗读是小学语文教学一个永恒的话题。我本人是比较喜欢朗读的，自认为水平还可以，但听了赵之林老师的讲座之后，感觉自己知识的贫乏和教学上的无法。朗读是把无声的书面语言转化为有声的口头语言，是对作品极好的解说，但先提条件就是对文章的理解要到位；其次朗读是一种内化吸收的阅读方式，由于有读者的参与，加入了读者的解读与感悟，声情并茂，增强语感，入境共鸣，陶冶情操。将静态的书面文字活化为栩栩如生的声音。融汇这生活的体验，体味着作品的含义，驾驭者驰骋的想象，饱和着强烈的感情，捕捉着诗文的意境，探索着语言的形象，反复地实践着人声的艺术。这就是朗读。

三、要转变教学观念，做新课程忠实的实践者。在传统的教学中，教师一直是知识的权威，学生是被动地学习，学生是知识的容器，课堂是教师表演的舞台，教师在讲台上讲的滔滔不绝，而全然不顾学生的感受，现在，需要我们要转变自

己的教学观念，要转变自己的角色，教师是学生学习的引导者、合作者，我们要蹲下身子看学生，要平等地跟学生交流，要把课堂还给学生，学生才是课堂的主人。新课程的核心理念是“一切为了学生的发展”，所以，我们不能急功近利，要为学生的终生发展打下坚实的基础，我们要树立新的评价观，促进学生的全面发展。转变学生的学习方式，要倡导自主、合作、探究的学习方式。

我们常说，教师要给学生一杯水，首先自己要有一桶水，而现在仅有一桶水已经不够了，教师要有不断流淌的源头活水，这源头活水来自哪里，这就需要我们老师不断地学习，不断地充电。新课程实施后，对老师的要求越来越高看，要求教师要专业化发展，要学习新课程理论，转变教学观念，改革课堂结构，加强自己的教学基本功训练，特别是语文教师，要不断提高自己的语文素养。而所有这些，都离不开学习，我们要学习新课程理论，要走理论加实践的道路，要让新课程理论来指导我们的教学实践，要把新的理念渗透到所有的教育教学实践中去，做一名新课程理念的忠实践行者。