一体化教学设计评审判分细则（本站推荐）

第一篇：一体化教学设计评审判分细则（本站推荐）

一体化教学活动策划、教学方案设计评审判分细则

根据一体化课程开发理念和技术路径，为了提高一体化课程教学设计质量，保证一体化教学活动策划和教学方案设计的评审工作能有据可依、易于操作和有效评审，对一体化课程的教学活动策划和教学方案的评价指标，以及判分标准制定以下细则，请参照施行：

评价内容1：学情分析、教学目标、内容、方法与手段、教学环境和评价方法等教学要素完整、教与学的关系清晰。判分标准：（1）10~9分等级

教学设计文本中的教学目标设计、教学内容设计、教学过程设计、教学资源设计、教学评价设计完整，恰当处理做、学、教之间的关系，教学时间安排合理，文本制作规范。（2）8~7分等级

教学设计文本中的教学目标设计、教学内容设计、教学过程设计、教学资源设计、教学评价设计等要素不完整，能够处理做、学、教之间的关系，教学时间安排合理，文本制作较规范。（3）6~4分等级

教学设计文本中的教学目标设计、教学内容设计、教学过程设计、教学资源设计、教学评价设计等要素不完整，做、学、教之间的关系处理不清晰，教学时间安排较合理，文本制作质量一般。（4）3~1分等级

教学设计文本中的教学目标设计、教学内容设计、教学过程设计、教学资源设计、教学评价设计等要素混乱，做、学、教之间的关系处理不清晰，未合理安排教学时间，文本制作不规范。

评价内容2：教学目标能够反映学生综合职业能力的培养，并能结合学生实际，明确、具体、完整，且可操作性强。判分标准：（1）10~9分等级

教学目标能反映学习任务要求的职业综合能力，能运用输出性动词外显学生应达到的目标，能体现工作过程系统化原则，有明显的目标层次，并且学生的职业成长阶段定位准确。（2）8~7分等级

教学目标能反映学习任务要求的职业综合能力，能运用输出性动词外显学生应达到的目标，能体现一定的工作过程系统化原则，无明显的目标层次，学生的职业成长阶段定位不清晰。（3）6~4分等级

教学目标基本反映学习任务要求的职业综合能力，部分动词采用输出性动词以外显学生应达到的目标，但工作过程系统化原则和目标层次不明显，学生的职业成长阶段分析定位不清晰。（4）3~1分等级

教学目标只能反映学习任务要求的职业综合能力，大部分动词采用输入性动词，无明显的工作过程系统化和目标层次，学生的职业成长阶段定位不清晰。

评价内容3：学习内容包括理论知识和实践知识及工作的各项要素，学习过程能够体现较完整的工作过程。判分标准：（1）10~9分等级

学习内容包括理论知识、技能操作和方法技巧，具有科学性和准确性，并体现完整的工作过程，在进行明确任务—获取信息—制订计划—做出决策—实施计划—检查控制—评价反馈工作过程中实现知识、技能、方法的学习，即实现工学一体。（2）8~7分等级

学习内容包括理论知识、技能操作和方法技巧，无明显的科学性和准确性错误，体现比较完整的工作过程，但工作过程与学习过程结合不紧密，未能实现工学一体。（3）6~4分等级

学习内容能基本包括理论知识、技能操作和方法技巧，无明显的科学性和准确性错误，未能体现比较完整的工作过程，未能实现工学一体。（4）3~1分等级

学习内容只有理论知识、技能操作和方法技巧的部分内容，存在科学性和准确性错误，未能体现比较完整的工作过程，未能实现工学一体。评价内容4：学习资源设计能体现学生在问题引导下的学习，学习环境设计能达到与工作环境尽可能相一致。判分标准：（1）10~9分等级

学习资源设计充分，能帮助学生在问题引导下完成学习任务，教学场地、设施设备、学习材料等设计与学习任务要求尽可能一致，便于学生完成学习任务和教师组织教学。（2）8~7分等级

学习资源设计比较充分，能为学生在问题引导下完成学习任务提供一定程度的帮助，教学场地、设施设备、学习材料等设计与学习任务要求基本一致。

（3）6~4分等级

学习资源设计基本满足要求，能为学生完成学习任务提供部分帮助，教学场地、设施设备、学习材料等设计与学习任务要求存在一定差距。（4）3~1分等级

学习资源设计比较欠缺，未能为学生完成学习任务提供帮助，教学场地、设施设备、学习材料等设计与学习任务要求存在较大差距。

评价内容5：教学流程安排设计要求教学思路清晰，衔接过度自然，教学难度、教学容量、教学强度分布较为恰当合理。判分标准：（1）10~9分等级

教学流程的设计以工作过程为主线，体现明确任务—获取信息—制订计划—做出决策—实施计划—检查控制—评价反馈的工作过程系统化原则，每一环节的教学难度、教学容量、教学强度分布恰当合理。（2）8~7分等级 教学流程的设计能基本体现工作过程系统化原则，教学思路比较清晰，衔接过度比较自然，每一环节的教学难度、教学容量、教学强度分布恰当合理。

（3）6~4分等级

教学流程的设计未能体现工作过程系统化原则，教学思路欠清晰，衔接过度欠自然，教学难度、教学容量、教学强度分布欠合理。（4）3~1分等级

教学流程的设计未能体现工作过程系统化原则，教学思路混乱，衔接过度不自然，教学难度、教学容量、教学强度分布不合理。

评价内容6：学生学习活动设计要求重视学生的课堂参与度，形式灵活多样教学能够提供学生独立学习的时间和空间。判分标准：（1）10~9分等级

学生的学习活动设计体现以学生为主体、工作任务为导向的原则，活动时间和空间具有适度的开放性，能体现学生综合职业能力的发展过程。（2）8~7分等级

学生的学习活动设计能基本体现以学生为主体、工作任务为导向的原则，能基本体现学生综合职业能力的发展过程，但学生的活动时间和空间未能体现适度的开放性。（3）6~4分等级

学生的学习活动设计能基本体现以学生为主体的思想，但不能体现学生综合职业能力的发展过程，学生的活动时间和空间比较封闭。（4）3~1分等级

学生的学习活动设计未能体现以学生为主体的思想，未关注学生综合职业能力的发展过程，学生的活动时间和空间封闭性较强。

评价内容7：教学方法能够体现以学生为中心、行动导向、做中学的教学理念，教学手段能够有效支持学习活动的开展。判分标准：（1）10~9分等级

教学方法能够体现以学生为中心、行动导向、做中学的教学理念，教学手段能够支持学习活动的开展，学习资源的运用合理、灵活而有效。（2）8~7分等级

教学方法能够基本体现以学生为中心、行动导向、做中学的教学理念，教学手段能够基本满足学习活动的开展，学习资源的运用比较合理。（3）6~4分等级

教学方法能够基本体现以学生为中心的教学理念，教学手段比较单一，学习资源未能实现充分合理的运用。（4）3~1分等级

教学方法未能体现以学生为中心的教学理念，教学手段比较单一，学习资源未能实现充分合理的运用。

评价内容8：教师能够引导学生面对各类问题，及时为学生提供解决学习问题的指导，并有效组织教学实施。判分标准：（1）10~9分等级 教师能够引导学生面对各类问题，及时为学生提供解决学习问题的指导，并有效组织教学实施，控制教学进度和阶段性评价教学效果。（2）8~7分等级

教师能够在教学过程中起到基本的引导和指导作用，关注学生的学习过程，并有效组织教学实施和控制教学进度。（3）6~4分等级

教师能够进行正常教学组织实施。在教学过程中起主体作用，对学生未做到足够的引导和指导作用，未足够关注学生的学习过程。（4）3~1分等级

教师能够进行正常教学组织实施。在教学过程中以教师为主体，对学生没有引导和指导，未关注学生的学习过程。

评价内容9：学业评价与学习目标相呼应，评价的方式方法合理，易于操作，能有效检测学习目标的达成度。判分标准：（1）10~9分等级

学业评价与学习目标相呼应，评价指标能有效检测学习目标的达成度，评价内容导向明确，能促进学生综合职业能力的发展，评价的方式方法合理，易于操作。（2）8~7分等级

学业评价指标能基本检测学习目标的达成度，评价内容对教学过程有一定的导向作用，能基本反映学生综合职业能力的发展，评价的方式方法合理。（3）6~4分等级

学业评价指标能部分检测学习目标的达成度，评价内容未能反映学生综合职业能力的发展，评价的方式方法可操作性一般。（4）3~1分等级

未制定合理的学业评价指标。

评价内容10：文本书写语言规范、排版简洁，装订整齐，并按照教学管理规范进行审批。判分标准：（1）10~9分等级

文本书写语言规范、排版简洁，装订整齐，并按照教学管理规范进行审批。

（2）8~7分等级

文本书写语言规范，排版和装订比较整齐，并按照教学管理规范进行审批。

（3）6~4分等级

文本书写语言出现部分错漏，排版和装订比较整齐，并按照教学管理规范进行审批。（4）3~1分等级

文本书写语言出现较多错漏，排版和装订比较整齐，未按照教学管理规范进行审批。

第二篇：细米教学设计

《细米》教学设计

一、教学目标：

1.联系故事情节，感受人物形象，体会人物个性。2.初步了解环境描写的作用。3.感悟细米与梅纹之间真善美的感情。

二、教学重难点：

1.联系故事情节，感受人物形象，体会人物个性。2.初步了解环境描写的作用。

三、教学准备：

PPT

四、教学安排：

1课时

五、教学过程

（一）童谣导入，进入情境

播放《细米》中的童谣，使学生进入学习情境 师：这首童谣你们熟悉吗？

它出自哪儿？

这是《细米》这本书中细米和三鼻涕念的童谣，也是《细米》这本书的目录。今天让我们伴随着童谣声，一起走进《细米》这本书。

（二）书里书外知多少

大家都读过这本书了，老师来考一考大家。1.《细米》的作者是谁？你对作者了解多少？ 曹文轩，1954年1月出生于江苏盐城，中国儿童文学作家。1977年毕业于北京大学中文系并留校任教。任北京作家协会副主席，北京大学教授、当代文学博士生导师、当代文学教研室主任、儿童文学委员会委员、中国作家协会鲁迅文学院客座教授。

《细米》是作家曹文轩创作的一部儿童文学作品，该书曾获第六届全国优秀儿童文学奖、临海市庆祝新中国成立55周年文艺作品荣誉奖等。

如此优秀的作品，值得我们细细品读。我们先来品读书中的人物。2.人物画像

《细米》中刻画了许多生动的人物，我们猜猜看这是谁？ PPT出示：

（1）她和细米两小无猜，她喜欢跟细米待在一起，她是细米舅家的孩子，她是谁？

（2）两道清水鼻涕已悄悄地朝嘴边流去。他需要聚精会神地管他这两道永远在流淌的鼻涕，因为只要注意力一在别处，它们就会探头探脑地跑出来。他是谁？

（3）他是稻香渡中学的校长，除了对儿子细米缺乏足够的耐心与温柔外，有许多斯文的地方。他穿着讲究，一丝不苟，喜欢历史，擅长于说乡村故事。他是谁？

你还从书中了解到哪个人物，说出来让大家猜猜看？

（三）人物、环境、故事情节

在这本书的众多的人物中，给你留下印象最深的是谁？那我们重点来研究细米和梅纹。1.解读细米

（1）细米，是这本书的主人公，他生活在什么地方？（第4页）细米是稻香渡中学校长的儿子，是一个乡村中学生。细米生活在稻香渡，一个朴实温馨的村庄。“观望着春天阳光下的稻香渡——春天的雨水多，地里又不太需要水，太阳还没有多大蒸发水汽的力量，大河变得十分开阔与饱满。此刻，只有一丝小风轻轻地吹过，河面上起了细密的波纹，仿佛有成千上万条银色的小鱼游到了水面上。阳光下的草屋宇瓦房，既有规则又无规则地排列着，散落着。宁静的勾画出一个既紧凑又稀松的村落。一条不大不小的河从大河分出，流过村后，河那边是稻香渡中学。细米是校长的儿子，他的家就在远就在校园里。细米看到了稻香渡中学的旗杆与红旗，还看到了院子里的妈妈与他的小狗翘翘。细米什么都看到了:两岸的麦田、水塘边啃草的牛、停在小河里的船、慢悠悠转悠着的风车、在地里觅食的各种颜色的鸽子、东一簇西一簇的芦苇和菖蒲、河滩上的坟场、几户人家的炊烟……稻香渡有的是景色。此时这些景色都笼罩在一片静谧的氛围之中，仿佛在耐心地等待着什么”这是自然环境，还有社会环境。稻香渡的人们淳朴善良。生活环境对一个人的性格形成有重要作用。

（2）生活在这样安宁的稻香渡，细米形成了怎样的性格特征？请从文中找出依据。

A细米是一个爱脸红的男孩

“细米是一个爱脸红的男孩，尤其是在红藕面前。” 在大家起哄喊他和红藕时，“树上的细米红着脸”

细米初见梅纹时，“不知为什么，每当他看到她时，心中就会生长出羞涩，并很快映到脸上。”

同是写脸红，这两处有什么不同？ 直接描写与间接描写

B细米是个有野性（调皮）的孩子

“他早爬上了村头的那棵高大的槐树，他稳稳的坐在一根横枝上，垂挂着的两条腿，还悠闲地摆来摆去，一副很舒服的样子。”

他骗朱金根脱了裤衩，自己穿上了。C细米是一个善良的孩子（58页）

因为他与小七子周旋，救了小狗翘翘，并收留了无家可归的翘翘。D细米是一个知错就改、意志坚定的孩子（56页）细米刻坏了学校的廊柱，在大雨中站了很久。我们一起读读文中对这一情节的描写

请你画出描写细米的表现的句子，细米此时可能在想什么？你从中体会到什么？

“细米纹丝不动的站着。”“细米挺立不动，如一颗没有枝叶的树。”“细米用力一甩胳膊，差点将梅纹摔倒在地上。”“细米大吼一声：‘不’。”“ 细米倔强如牛，坚决地挺着。”

细米是在怎样的环境中有这样的表现？请画出这一情节中环境描写的句子，思考环境描写有什么作用？

金蓝色的闪电胡乱地撕裂着天空，像利剑，像蛇，像鹰爪，想一个巨人暴怒时用大笔在天幕上乱抹。雷先是在黑暗里闷声哼唧，突然扑向当空，清脆地炸响，震耳欲聋。闪电的弧光下，可见岸上的树与水边的芦苇在剧烈的摇晃欲倒伏。

渲染当时的气氛，表现人物性格，推动情节发展

E细米是一个有天赋有灵性善于观察的孩子。（35页-41页）（44-49）这儿的环境特别美，不同于上文分析的电闪雷鸣的环境，这样的环境又有怎样的作用？

渲染当时的气氛，表现人物性格，推动情节发展。2.解读梅纹

（1）刚刚我们分析细米的时候，离不开另一个重要人物，她是谁——梅纹。梅纹是什么身份？她的成长环境是怎样的? 梅纹是苏州城的下乡女知青。

“知青”是什么意思？知识青年，简称知青，广义泛指有知识的青年，一般指受过高等教育的年轻人。这里是特定历史时期的称谓，指从1950年代开始一直到1970年代末期为止自愿或被迫从城市下放到农村做农民的年轻人。

梅纹生活在苏州城，她的爸爸是一名雕刻家，她的妈妈是一名画家。她生活在知识分子家庭。

（2）从书中，你认识了一个怎样的梅纹？ A梅纹美丽而害羞（11-12）

稻香渡很少有人见过长成这样的女孩儿。她们的形体、服饰、面容、肤色与姿态，皆与岸上的稻香渡人形成鲜明的对比。她们优雅而美丽，带着城市少女特有的文静、安恬、害羞与一种让人怜爱的柔弱。她们有几许兴奋，又有一番怯生生的样子，仿佛一群长飞的鸽子因要在半途中觅食而落在了一片陌生的田野上，让人有一种只要有动静，他们就会立即飞掉的感觉。其中一位，用一块红手帕绾着一束乌黑的头发，好像是他们中间年龄最小的。

那个绾着红手帕的女孩等所有的女孩都上了岸，还独自站在船头上。她双手抓住一只皮箱，她的双腿几乎被皮箱挡住了，只露出一双脚来，或许是她的胳膊本来就长，或许是那皮箱可能有点分量将她的胳膊拉长了，总而言之，她的胳膊显得长长地。她有点胆怯地望着这块只有五六寸宽的跳板，不敢将脚踏上去。

她头戴一顶草帽、脖子上晾一条毛巾，裤管挽起了两道。从田埂上走过时，稻香渡的庄稼人都掉过头来望，因为她这副样子实在是好看——是一个好看的农民，一个好看的农家姑娘。

B梅纹经历较多挫折，但是很坚强。

她的父母被抓走了，后来在一次轮船交通事故中丧生了，梅纹虽然很伤心，因此生了一场大病，但她依然挺了过来，为稻香渡中学的孩子做出了贡献。

C梅纹做事坚持有耐心，教导有方75 这个时候地里的人差不多都坐在地头的阴凉处休息。但梅纹还在割着。他已经又饿又渴，一斤重左右的一把镰刀，握在手中已觉得很沉了。才干了几个小时的活，她就觉得腿有点拉不动了。她的手上已经打起水泡，但她咬牙坚持着。星期天和每天放学以后她经常会背起画夹、调色板等，到田野上去，她会邀细米一起去，理由很简单，她还不熟悉这里的一切。对于细米，她心中有一套完整而细密的计划。她不想对细米说太多的道理——那些道理，对于细米而言，几乎是无用的。他要用另外的方式。

D梅纹知识广泛，善于观察99 你看它的样子，摇摇摆摆虚幻不定。说是一股烟，可它在动，在生长。你能说它没有生命吗？他先是升腾、升腾，后来就融化在了天空里……她不在说话，很宁静地画着。过了很久，她才又对细米说：“这烟叫湿烟，湿烟有湿烟的样子，湿烟沉，呆，笨笨的，像一个人，有点懵懂、憨厚。”她无意间发现不远处的河滩上正有两个孩子在放火烧草，那草已经枯黄，又被秋风所吹，去净了水分，变得轻而脆，火很轻易就烧着了它们。她放下画笔，指着那里的烟说：“你看那烟就不一样了。人常说，一阵轻烟——那烟才叫轻呢。它没有负担，没有拖累，轻得没有一点点分量，你看它飘起来时多轻松，好像有，又好像没有。这世界上的东西，你只要仔细看，其实都不一样的，他们就是他们自己……”

（四）体会感情

梅纹与细米的性格有相同之处，所以他们一见如故，好像在哪儿见过，他们能愉快的相处，帮助彼此成长。在他们相处的过程中，你记得哪些故事情节？

103梅纹为细米准备参加县城的艺术节，为细米举办个人艺术展。200细米为了梅纹的教学成绩去偷爸爸的钥匙，事情败露后勇敢承担责任。

234梅纹不顾身体，为了全班五十三个孩子认真教学。就在这样的相处中，他们都有了成长，可是天下没有不散的宴席，梅纹要回苏州城了，面对分离，细米和梅纹是怎样做的?读237-242页，体会其中的感情。

（五）拓展

《细米》这本书通过人物、环境、故事情节，向我们讲述了一个乡村少年的成长史。可惜梅纹没有一直陪伴细米，他们分开了，可他们的心肯定还在一起，他们可能彼此牵挂，互相通信，也可能因地域阻隔，多年未见。接下来，请你拿起手中的笔，续写细米的故事，假如十年之后，他们见面了，会是怎样一番情景？你可以根据我们所学，用上环境描写。

第三篇：细柳营教学设计

《细柳营》教学设计

教学目标：

1． 抓住语言描写的感情色彩来引导学生理解课文和人物的性格特征。

2． 参照注释，查阅词典，疏通语言文字，反复朗读课文，了解课文大意。

教学重点：

1． 了解《史记》的文学价值，增强民族自豪感。

2． 学习课文运用对话刻划人物性格特征的写法，体会课文叙述故事时重点词语的

感情色彩。

教学难点：

1．参照注释，查阅词典，疏通语言文字，反复朗读课文，了解课文大意。

2．学习课文运用对话刻划人物性格特征的写法。

课时安排：两课时

教学过程：

第一课时

1． 初读课文，了解课文大意。

自读课文、注释，让学生大体了解课文内容。

扫除文字障碍，对课文中未加注释的难解的词要求学生查词典释义注音。如：“大”、“入”、“为”、“已而”、“之”、“被”、“且”、“请”、“既”、“曩”、“真”等。

要提醒学生注意以下三点：

a.查词典、注音释义要联系上下文，结合具体的语言环境。

b.多义词及意义相近的词要归纳整理，如：“为”（担任、被）、“入”（侵入、进入）、“使”（派遣、使者）、“军”（驻军、军营）、“已而”（一会儿）、“无何”（不久）、“既”（以后）、“曩”（以前，文中引申为“刚才”。）

c.要注意辨别多音字，不同的音，意义也不同，如“骑”（qí、jì）。学生查字典时，教师应巡视，了解情况，指导有困难的学生。

2．朗读课文，口头翻译课文。

让学生散读课文，做到自然流畅。

抽读、齐读课文。

难词、难句质疑，教师讲解。

小组内口头翻译课文，教师巡视指导。

3． 分清课文的内容层次：

第一部分从开头到“军细柳：以备胡”。简要交待了边境的紧张形势和刘、徐、周三军的驻地。

第二部分从“上自劳军”到“成礼而去”，写周亚夫在细柳营严格治军。这部分又可分为三个层次：第一层从“上自劳军”到“天子先驱至，不得入”，写细柳营军容严整，常备不懈。第二层从“先驱曰：‘天子且至’”到“于是天子乃按辔徐行”，写细柳营军纪严明，连天子也不例外。第三层从‘至营，将军亚夫„„“到”成礼而去“，写细柳营军礼严谨，一丝不苟。

第三部分从“既出军门”到结尾，写汉文帝深明大义，赞叹周亚夫治军严格。

4． 布置作业。

第二课时

1． 复习上节课内容。

2． 提出突破口，落实教学重点。

突破口：皇帝到部队慰问将士，部队一般会有什么反应？汉文帝到细柳营劳军，遇到的是什么反应？

A.课文开头说“文帝之后六年，匈奴大入边”，提问：“大”字在句中强调了怎样的意思？（匈奴大肆入侵，烧杀劫掠，无恶不作，形势紧张。于是，汉文帝调兵遣将，委派刘礼、徐厉和周亚夫到霸上、棘门和细柳驻扎，“以备胡”。）

B.这段里的两个分号一个冒号有什么作用？

（两个分号说明三位将军各自独立，是平行的关系，一个冒号，说明三位将军守边 的目的都一样，即是为了防备匈奴的入侵。）

C.在文章的最后，文帝由衷赞叹：“此真将军矣！”周亚夫的“真”表现在哪些方面？

学生阅读思考，相互交流，让他们充分发表自己的看法。教师可作如下点拨：

(1)在对话描写中有哪些词语表现了周亚夫是“真”将军？

（“将军令曰：军中闻将军令，不闻天子之诏。”、“军中不得驱驰”、“介胄之士不拜，请以军礼见。”）

(2)在叙述描写中有哪些词语表现了周亚夫是“真”将军？

（“军士吏被甲，锐兵刃，豰弓弩，持满。”、“上至，又不得入。”、“于是天子乃按辔徐行。”、“天子为动，改容式车。”）

(3)在对周亚夫的下属与皇帝的随从的描写中有哪些表现了周亚夫是“真”将军？

（先驱曰：“天子且至。”、“壁门士吏谓从属车骑曰：“将军约，军中不得驱驰。”）

教师应引导学生抓重点词语分析来理解人物的性格特征。

提问：除了对话以外，本文在叙述方面，有什么特点？

本文叙述的语言明白、晓畅、简洁；不是平铺直叙的介绍文帝劳军的梗概，而是把人物放在特定的环境气氛中，加以刻画，且用词准确、含义丰富，感情色彩强烈。如：写军霸上及棘门驻军的松弛，只用了三个字：“直驰入”，写细柳营军容森严，细腻逼真，也只用了十多个字。写文帝劳军离开细柳营后，“群臣皆惊”。一个“惊”字，既可能是群臣为周亚夫治军之严感到吃惊，也可能是为周亚夫迎接皇帝不到家，有损天子之威而惊恐；既可能是群臣为文帝的深明大义而感到意外，也可能是为周亚夫过于拘泥于军纪而恼怒。可见含义之丰富。

1、导入：同学们，大家好！

2、请大家看屏幕：观猎王维

风劲角弓鸣，将军猎渭城。草枯鹰眼疾，风劲马蹄轻。

忽过新丰市，还归细柳营。回看射雕处，千里暮云平。

这首五言律诗描写了一位将军打猎的情景。诗中对涉猎将军的英姿作了形象、逼真的描写，热情的歌颂了将军的豪迈气概，曲折的表达了作者积极向上的进取精神和远大的政治抱负。这里面的将军就是我们今天要学习的课文主人公―――周亚夫，来讲述他在细柳营的故事，体会他与众不同的人格魅力。

3、请大家将书翻到167页，本文的作者是司马迁，谁可以给大家介绍一下司马迁？

4、看大屏幕：《史记》：是我国第一部纪传体通史，鲁迅称之为“史家之绝唱，无韵之《离骚》”。

5、请同学们自读课文，将有疑问的字词画在语文书上，我们共同解决。

6、好，请同学们先看大屏幕，我们来了解一下生字词，谁能够将屏幕上的字词准确的念出来？

祝兹zī侯棘jí门彀goù弓弩nǔ按辔pèi徐行作揖yī介胄zhîu嗟jiē乎曩nǎng者

谁还有读不准的字音？

7、下面，老师来给大家范读一下课文，请同学们注意断句，进一步了解课文。

8、好，让我们共同来齐读课文，打起精神，高声朗读《周亚夫军细柳》。

9、下面请同学们依照课文注释，合作完成课文翻译。如果遇到本组实在解决不了的难题，当然这里的难题指的是字词翻译方面。就派一名代表将问题写在黑板上，我们共同来解决。老师将黑板分为三部分，将问题写在对应的位置上，重复的不要写了。

10、好，我们来解决大家提出的问题。

11、（将实、虚词重点介绍）。为：动词wéi介词wèi

军：驻军军营将军

将以/下骑/送迎：将士们下马高接远送.以:连词,不译.可得而犯耶?：岂能被侵犯呢？

12、同学们现在还有什么问题？还有什么地方不懂，请开诚布公的提出来，也许你的问题非常的有价值，可以帮助许多同学解决疑问。

13、同学们没有问题了，老师可有问题要问大家，检查一下大家掌握的情况。（大屏幕）

14、译文:请3位同学讲课文简述出来.15、好，现在，我请同学将这个故事完整的讲给大家听，可以加入自己的理解和想象，使故事更好听，人物更丰满。

16、最后皇上对周亚夫有一句评价，请同学们找出来，并做阐述。

17、“嗟呼,此真将军矣!”说说从哪里能够看出来周亚夫不愧为“真将军”？

18、（为什么称之为“真将军”？）―――治军严整,军纪严明,刚正不阿,恪尽职守,不阿谀奉承,不趋炎附势。

19、与此同时介绍正、侧面描写以及对比衬托的用法以及作用，总结周亚夫精神以及人格特点。---

1、<陌上桑>写罗敷的美，不从本身去写，而是从旁观者的眼中体现，我们说这种写法叫―――侧面描写；

2、课文标题是《周亚夫军细柳》，为什么还要写刘礼军霸上，徐历军棘门？这样写有什么好处吗？

20、总结：“君子直言直行，不婉言而取富，不屈行而取位。”正是对周亚夫精神的充分概括。君子坦荡，有什么说什么，不阿谀奉承别人而取得富贵，不违反做人原则而取得地位。

21、同学们的分析非常的有见地，有思想，854的学生真是了不起啊！

22、周亚夫与众不同的人格魅力使他管理的军队纪律严明，令行禁止，不因为权位比自己高的人的到来而改变军营规定。随时处于备战状态。现在，我们将思维的航班从2000年前回溯到现实生活中，俗话说：不想当将军的士兵不是好士兵，现在让你当咱们班的班长，请你借鉴周亚夫的做人原则以及管理方法，谈谈你会怎样承担起班长的职责？怎样团结所有的同学、处理好各方面的关系，为同学们提供一个良好的学习环境呢？

23、总结：所以说，语文的魅力就在于此：我们学习古诗文，不仅要学习知识，更重要的是要通过古人优秀的品质来指导人生，让语文的精华为你人生画卷涂上浓墨重彩的一笔！

第四篇：3.一体化教案评审标准

一体化教案评审标准

二级责任人（签字）__________ 一级责任人（签字）

__________ 项目负责人（签字）__________ 专项负责人（签字）__________

评价内容1：学情分析、教学目标、内容、方法、手段、教学环境、评价方法等教学要素完整。

评分标准：（1）10～9分等级

教学设计文本中的教学目标设计、教学内容设计、教学过程设计、教学资源设计、教学评价设计等要素完整，恰当处理教、学、做之间的关系，教学时间安排合理、文本制作规范。

（2）8～7分等级

教学设计文本中的教学目标设计、教学内容设计、教学过程设计、教学资源设计、教学评价设计等要素不完整，能够处理教、学、做之间的关系，教学时间安排合理、文本制作较规范。

（3）6～4分

教学设计文本中的教学目标设计、教学内容设计、教学过程设计、教学资源设计、教学评价设计等要素不完整，教、学、做之间的关系处理不清晰，教学时间安排较合理、文本制作质量一般。

（4）3～1分

教学设计文本中的教学目标设计、教学内容设计、教学过程设计、教学资源设计、教学评价设计等要素混乱，教、学、做之间的关系处理不清晰，未合理安排教学时间、文本制作不规范。

评价内容2：教学目标能反映学习任务要求的综合职业能力的培养，能结合学生实际，明确、具体、完整且可操作性强。评分标准：（1）10～9分等级

教学目标能反映学习任务要求的综合职业能力，能运用输出性动词外显学生应达到的目标，能体现工作过程系统化，有明显的目标层次，并且学生的职业成长阶段定位准确。

（2）8～7分等级

教学目标能反映学习任务要求的综合职业能力，能运用输出性动词外显学生应达到的目标，能体现一定的工作过程系统化，无明显的目标层次，学生的职业成长阶段定位不清晰。

（3）6～4分等级

教学目标能反映学习任务要求的综合职业能力，部分动词采用输出性动词以外显学生应达到的目标，但工作过程系统化原则和目标层次不明显，学生的职业成长阶段定位不清晰。

（4）3～1分等级

教学目标只能反映学习任务要求的专业能力，大部分动词采用输入性动词，无明显工作过程系统化和目标层次不明显，学生的职业成长阶段定位不清晰。

评价内容3：学习内容包括理论知识和实践知识及工作的各项要素，学习过程能够体现较完整的工作过程知识、技能、方法的学习，即实现工学一体。

（1）10～9分等级

学习内容包括理论知识、技能操作和方法技巧，具有科学性和准确性，能体现较完整的工作过程，在进行明确任务—获取信息—制定计划—做出决策—实施计划—检查控制—评价反馈的工作过程实现知识、技能、方法的学习即体现工学一体。

（2）8～7分等级 学习内容包括理论知识、技能操作和方法技巧，无明显的科学性和准确性错误，体现比较完整的工作过程，但工作过程与学习过程的结合不紧密，未能实现工学一体。

（3）6～4分等级

学习内容能基本包括理论知识、技能操作和方法技巧无明显的科学性和准确性错误，未能体现较完整的工作过程，未能实现工学一体。

（4）3～1分等级

学习内容只能包括理论知识、技能操作和方法技巧的部分内容，存在科学性和准确性，未能实现工学一体。

评价内容4：学习资源设计能体现学生在问题引导下的学习，学习环境设计能达到与工作环境尽可能相一致。

（1）10～9分等级

学习资源设计充分，能帮助学生在问题引导下完成学习任务，教学场地、设备设施、学习材料等与学习任务要求尽可能一致，便于学生完成学习任务和教师组织教学。

（2）8～7分等级

学习资源设计充分，能为学生在问题引导下完成学习任务提供一定程度的帮助，教学场地、设备设施、学习材料等与学习任务要求基本一致。

（3）6～4分等级

学习资源设计基本满足要求，能为学生完成学习任务提供部分帮助，教学场地、设备设施、学习材料等与学习任务要求促在一定差距。

（4）3～1分等级

学习资源设计比较欠缺，未能为学生完成学习任务提供部分帮助，教学场地、设备设施、学习材料等与学习任务要求存在较大差距。评价内容5：教学流程的设计要求思路清晰，衔接过渡自然，教学难度、教学容量、教学强度分布恰当合理。

（1）10～9分等级

教学流程的设计一以工作过程为主线，体现明确任务--获取信息--制定计划--做出决策--实施计划--检查控制--评价反馈的工作过程系统化原则，每一环节的教学难度、教学容量、教学强度分布恰当合理。

（2）8～7分等级

教学流程的设计能基本体现工作过程系统化原则，教学思路比较清晰，衔接过渡比较自然，每一环节的教学难度、教学容量、教学强度分布恰当合理。

（3）6～4分等级

教学流程的设计未能体现工作过程系统化原则，教学思路欠清晰，衔接过渡欠自然，教学难度、教学容量、教学强度分布欠合理。

（4）3～1分等级

教学流程的设计未能体现工作过程系统化原则，教学思路混乱，衔接过渡不自然，教学难度、教学容量、教学强度分布不合理。

评价内容6：学生的学习活动设计要求重视学生的课堂参与度，形式灵活多样，教学能够提供学生独立学习的时间和空间。

（1）10～9分等级

学生的学习活动设计能体现以学生为主体、工作任务为导向的原则，活动时间和空间具有适度的开放性，能体现学生综合职业能力的发展过程。

（2）8～7分等级

学生的学习活动设计能基本体现以学生为主体、工作任务为导向的原则，能基本体现学生综合职业能力的发展过程，但学生的活动时间和空间未体现适度的开放性。

（3）6～4分等级 学生的学习活动设计能体现以学生为主体、工作任务为导向的原则，但不能体现学生综合职业能力的发展过程，学生的活动时间和空间比较封闭。

（4）3～1分等级

学生的学习活动设计能基本体现以学生为主体的思想，但不能体现学生综合职业能力的发展过程，学生的活动时间和空间比较封闭。

评价内容7：教学方法能体现以学生为中心、行动导向、做中学的教学理念，教学手段能够有效支持学习活动的开展。

（1）10～9分等级

教学方法能体现以学生为中心、行动导向、做中学的教学理念，教学手段能够有效支持学习活动的开展，学习资源运用合理、灵活而有效，学习资源运用合理、灵活而有效。

（2）8～7分等级

教学方法能基本体现以学生为中心、行动导向、做中学的教学理念，教学手段能够基本满足学习活动开展的需求，学习资源运用比较合理。

（3）6～4分等级

教学方法能基本体现以学生为中心、行动导向、做中学的教学理念，教学手段比较单一，学习资源未实现充分合理的运用。

（4）3～1分等级

教学方法能未体现以学生为中心的教学理念，教学手段比较单一，学习资源未实现充分合理的运用。

评价内容8：教师能够引导学生面对各类学习问题，及时为学生提供解决问题的指导，并有效组织教学实施、控制教学进度和阶段性评价教学效果

（1）10～9分等级

教师能够引导学生面对各类学习问题，及时为学生提供解决问题的指导，并有效组织教学实施、控制教学进度和阶段性评价教学效果。（2）8～7分等级

教师能够在教学过程中起到基本的引导和指导作用，关注学生的学习过程，并有效组织教学实施和控制教学进度。

（3）6～4分等级

教师能够进行正常的教学组织实施，在教学过程中起主体作用，对学生未能足够的引导和指导作用，未足够关注学生的学习过程。

（4）3～1分等级

教师能够进行基本教学组织实施，在教学过程中以教师为主体，对学生没有引导和指导作用，未关注学生的学习过程。

评价内容9：学业评价与学习目标相呼应，评价的方式方法合理，易于操作，能有效检测学习目标的达成度。

（1）10～9分等级

学业评价与学习目标相呼应，评价指标能有效检测学习目标的达成度评价内容导向明确，能促进学生综合职业能力的发展，评价方式方法合理，易于操作。

（2）8～7分等级

评价指标能基本检测学习目标的达成度，评价内容对教学过程有一定的导向作用能基本反映学生综合职业能力的发展，评价方式方法合理。

（3）6～4分等级

评价指标能部分检测学习目标的达成度，评价内容未能反映学生综合职业能力的发展，评价方式方法可操作性一般。

（4）3～1分等级

未能制订合理的评价指标。评价内容10：文本书写语言规范，排版简洁，装订整齐，并按照教学管理规范进行审批。

（1）10～9分等级

文本书写语言比较规范，排版简洁，装订比较整齐，并按照教学管理规范进行审批。

（2）8～7分等级

文本书写语言比较规范，排版简洁，装订比较整齐，并按照教学管理规范进行审批

（3）6～4分等级

文本书写语言出现部分错漏，装订比较整齐，并按照教学管理规范进行审批。

（4）3～1分等级

文本书写出现较多错漏，排版简洁，装订比较整齐，未按照教学管理规范进行审批。

第五篇：财务部一体化管理体系评审汇报材料

财务部一体化管理体系评审汇报材料

一、部门一体化管理体系目标完成情况

2011年1～3月份，财务部经济信息事故为零，没有出现资金短缺的情况，实现职业健康安全生产，完成了部门的体系目标。为实现部门的体系目标，我们主要采取以下措施：

1、严格执行国家相关政策法规，在工作中严格按照法律法规办事，确保财务各项工作手续齐全合法。

2、根据工作内容的变化，不断加强员工安全教育、业务学习、提高各岗位人员的综合素质，进一步提高工作效率，保证财务数据的准确无误。

3、根据一体化管理的目标要求，不断加强安全、环保与职业健康管理，定期对本部门一体化管理体系目标进行业绩考核评价。

4、根据一体化管理的目标要求，明确各岗位的职责，严格按各岗位考核细则对各岗人员进行月度考核。

5、根据ERP财务模块应用操作手册的规定，熟练ERP系统财务模块的操作，保持ERP系统财务模块的良好运行，确保财务部经济信息事故为零。

二、顾客及其他相关方意见

目前公司的运行情况良好，财务部及时配合相关部门完成了相应的工作，没有出现不满意的情况。需改进的地方有：进一步推行财务精细化管理，不断提高财务管理水平。

三、组织机构、体系文件、人员和资源的适合性及需求

目前部门组织机构完善，体系文件健全，人员和资源的适用性良好。

四、存在或需要协调解决的问题 暂时无需要协调解决的问题。

五、第二季度HSE工作计划

第二季度财务部的HSE工作计划主要是实施ERP系统不相容岗位相分离，认真落实各岗位相关的安全教育。

湛江新中美化工有限公司

财务部 2011年4月20日