【word】 普通学前教育专业开设国学教育课程的研究以泊头职业学院为例

第一篇：【word】 普通学前教育专业开设国学教育课程的研究以泊头职业学院为例

普通学前教育专业开设国学教育课程的研究——以泊头职业学院为例

第27卷第1期 2011年3月 沧州师范专科学校

Jam~alCa咖Teachers’College V_o1.27.No.1 Mar.D】1 普通学前教育专业开设国学教育课程的研究 ——

以泊头职业学院为例 吴宝平,樊水龙

(泊头职业学院公共教研室,河北泊头(362150)摘要:传统蒙学教育有许多优秀的教学经验需要继承和发扬.课题组结合学前教育专业课程特点和学生的实际生活

编写了《国学教育课程》校本教材,通过教学实践,学生得到了很好的思想教育和传统文化的熏陶,其思想,行为习惯等

多个方面有了明显的改善,教学实践促进了学生的成长,为他们将来从事幼儿园教学工作奠定了良好的基础.关键词:普通;学前教育专业;国学教育 中图分类号:G6.3文献标识码:A文章编号:1008—4(D】1)ol—O385一cl3 传统文化是我们中华民族文化的精神源泉,中国传统蒙 学教育中的精华即使在今天仍然值得我们认真学习和借鉴.蒙学教育课程的学习是培养学生良好生活习惯,品质意志的 好途径.普通学前教育专业的专业发展需要科学的幼儿教 育教学理论的学习,同时也离不开对传统蒙学教育的继承和 创新.本课题组自制调查问卷,自编校本教材,在我校学前教 育专业试验开设,推广传统国学经典,致力于学前教育专业教 学与中国传统蒙学教育内容的有效性结合研究,优化教学内 容,创新教学方法,总结教学经验,以利于弘扬国学经典.普 通学前教育专业是培养幼儿教师的重要途径,在其专业中有 选择地开设一些国学启蒙课程(含相应教学法的学习),既有 利于更深入地弘扬传统民族文化,又有利于提高幼儿教师的 整体素养.一 ,课题价值

(一)有利于弘扬传统民族文化

中国几千年来流传下来的蒙学经典,蕴含了先人丰富的 智慧和经验.今天,在世界范围内越来越多的人开始重视和 学习中华传统经典.中华文化曾为人类认识世界提供了重 要的依据和道德规范.继承和弘扬中华民族优秀文化,有助 于增强学生的民族自尊心和爱国主义感情.(二)有利于借鉴和吸收优秀的传统蒙学教育内容 中国传统蒙学教育的一些精华即使历史发展到了今天 依然值得我们认真地学习,研究,继承和发展.常说的”三百

千规”(《三字经》,《百家姓》,《千字文》,《弟子规》)有利于培养 孩子良好的读书习惯,生活习惯,为孩子提供了做人的基本要 求和规范,对我们今天的学前教育教学很有启发.上世纪90 年代以来,我们只是盲目的学习西方幼儿教育内容,理论和方 法,却忽视了对中国传统幼儿教育内容和教育教学方法的总 结和发展.我们在学前教育专业尝试开设国学教育课程,整 合优秀的传统蒙学教育内容,有利于学前教育专业学生的综 合素质的提高以及幼儿教师的职业发展.(三)有利于幼儿教师的职业发展和综合素养的提高 专业化幼儿教师不仅需要教育学,心理学以及有关幼儿 发展的各类专门知识,需要自然科学,工具性学科方面的基本 知识和素养,还特别需要丰富的教育艺术,教育智慧以及熟练 的互动策略和技能技巧,因此,摆在幼儿教师面前的任务十分 艰巨.随着国学热在社会的兴起,国学教育课程在幼儿园也 迅猛发展.学习国学课程已成为幼儿教师职业发展的迫切 需要和提高个人综合素养的重要途径.二,”国学教育课程”的实验教学

(一)调查幼儿教师,家长,学前教育专业学生及教师对 开设该课程的认识 1.调查分析

课题组自编调查问卷,对调查问卷进行统计发现:86.5% 的教师和82.5%的家长认为在幼儿教育阶段开设一些国学教 育经典内容有必要,77%的学生希望在学前教育专业系统开 收稿日期:2910—11—10 基金项目:∞9年度沧州市教育科学研究”十一五”立项课题”关于学前教育专业中开设国学教育课程的研究”,编号:№.X13c~04.作者简介:吴宝平(1973一),女,河北黄骅人,泊头职业学院公共教研室讲师;樊水龙(19一),男,陕西永寿人,泊头职业学院公共教研室讲师.? 8? 设国学教育课程.-lJ从问卷调查的数据分析,幼儿教师和家长 都认识到幼儿阶段学习国学很重要,但很少有实际学习,即只 停留在认识阶段.现有的幼儿教师大多没有学习过相应的 国学内容和教学法.2.学生的实际观察和访谈

学前教育专业的学生到幼儿园见习,实习,亲身体验,观 察幼儿园是否开设和如何开设国学经典.学生认识到:部分 幼儿园没有涉及国学内容如《三字经》,《弟子规》等.由于绝 大多数幼儿教师缺乏基本的国学教育课程和教学法的学习, 致使国学教育在幼儿园,幼儿教师中仅仅停留在模仿古人的 言语动作上.课题组发动学生到自己实习或假期打工的幼 儿园找老师做访谈.通过访谈大部分教师认为教授国学就 是让幼儿简单背诵.国学教育的真,善,美的内容没有被幼儿 园,幼儿教师在教学中自主地开发成游戏或者活动,缺乏幼儿 喜闻乐见的生活化的东西.学生通过调查,观察,访谈,对在幼儿园开设国学经典内 容的现状有所了解.而幼儿园国学开设内容和方法的单一,简单,让学生产 生了紧迫感,坚定了自觉系统学习国学经典和幼儿园国学教 育课程教学法的决心.(二)开发校本教材进行试验教学 1.校本教材的开发

本课题组结合普通学前教育专业特点,有选择地整合部 分国学经典(主要指蒙学经典),开发出”国学教育课程”校本 教材,以我校学前教育专业为载体进行有针对性的国学教育 课程的实验教学.在教材编写上注意做到: 第一,选材方面,注意国学内容的基础性和实用性.国 学经典内容繁多,且庞杂.我们针对学前教育专业特点,侧重 从国学经典中选取有利于学前教育专业学生将来实践教学 的内容,同时,注意国学内容的基础性和实用性,重点选取《三 字经》,《弟子规》精讲.《三字经》是我国古代蒙学教材中最有 代表性的一种,曾被誉为”袖里通鉴”“千古一奇书”,”若能句 句知诠解,子史经书一贯通”,2J它流传时间最长,范围最广, 影响也最大.《弟子规》是依据孔子的教诲编写而成的,将中 华文化所倡导的孝,仁,义,礼,智,信等理念用通俗的语言,经 典的历史故事讲述清楚,具体列述了儿童在家,出外,待人,接 物与学习上应该恪守的行为规范,是启蒙和教育儿童的最佳 读物之一.第二,内容编写,突出可读性和启发性.在教材的解析 方面,我们深挖经典与现实生活的联系,特别是国学知识与幼 儿和儿童的实际,为学前教育专业的学生提供一个课堂与实 际教学的模拟环境.校本教材重点精讲部分由原文,注释,解读和学思之窗 几部分组成,里面包含了幼儿园国学教育课程教学法的探索 研究.”学思之窗”第一项设置问题启迪思考,第二项故事链 ? 6? 接,《三字经》和《弟子规》言简意赅,学生不易充分理解,为此, 我们精选了一些与内容相关的小故事,使学生在故事阅读中 品味原文所要表述的智慧和道理.如”孟母三迁”“王冕学画” “纸上谈兵”“一诺千金”“程门立雪”“王羲之与鸭儿饺子”等经 典故事,我们的学生可以将它们灵活地运用到以后的幼儿园 教学中.第三,问题(或案例)设计上,突出教学的可操作性(案例 教学和课堂模拟教学相结合).本课题组在组织编写国学校 本教材中注重国学经典选读课程与学前教育专业实践相结 合.着重从经典中选取有利于培养学生良好意志品质的内 容,教育学生形成良好的学习习惯和生活习惯的内容,并将这 些蒙学经典的内容转换为学生喜闻乐见的生活小案例,应用 于将来的幼儿教学中.同时,教材实用性很强,有利于学生自 学,也可以作为学生将来进入幼儿园后的教学参考书.教材 后面附有教案举例,包括教学目标,教学准备,教学过程和教 学反思,实用性强.以《弟子规》中一段为例: 对饮食勿拣择食适可勿过则 年方少勿饮酒饮酒醉最为丑 【学思之窗】

(1)提倡勤俭节约,反对铺张浪费,是我们每个人都应该 遵从的生活准则,我们从小就要养成勤俭节约的好习惯.观 察我们生活的周围有哪些浪费的现象,想一想我们能做些什 么呢?(2)背诵唐朝诗人李绅《悯农》,并试试教给幼儿园的小朋 友们.2.开设国学教育课程的实验教学

本课题组利用一年时间,在中专和大专阶段的学前教育 专业开设了国学教育课程.在实验教学中我们课题组摸索 出一条”一活动,三结合”的教学模式,即以活动课为主要教学 方式,把国学教育与学前教育专业结合,与学生生活实际相结 合,与学生职业发展相结合.通过同学们学习,讨论,创编国 学小游戏等活动,使学生们在感悟国学思想的过程中受到了 良好的教育,达到了预期的效果.(1)国学教育与学前教育专业相结合

结合学前教育专业的特点,以学前教育专业理论,方法 为指导,深入实践国学教育.以活动课的方式开展了为期一 年的教师讲授传统国学知识,学生感悟传统国学思想的教学 活动.同时,开设了中国古代蒙学教育演变等国学知识讲座, 丰富了学生的知识,开阔了学生的视野.(2)国学教育与学生生活实际相结合

本课题组在5年的实践教学中特别重视国学教育与学 生生活的结合,开展了许多有益的活动:师生朗读国学经典, 组织国学常识知识问答比赛,书写国学经典书法比赛,举办讲 国学故事比赛.并把国学教育与学生的思想教育和日常管 理结合起来.倡导了”学国学道理,做文明学生”,摘抄先贤名 言警句制作宣传牌等活动.学生在各项活动中,受到了很好 的思想教育.(3)国学教育与学生职业发展相结合

学前教育专业的理论学习很重要,但又要大量的实践教 学经验.为此,在实践教学过程中本课题组从调动学生的积 极性和创造性出发,结合《幼儿园游戏理论与创编》课程,集体 创编了许多体现国学道理,知识的幼儿游戏.这样把国学知 识灵活的转化为学生职业技能,提高了学生的综合素养.三,开设”国学教育课程”的影响(一)培养了正确的教学观念和教学方法

我们曾对学前教育专业学生进行调查了解,发现没有学 过国学校本教材的学生对蒙学课堂理解极为简单,认为就是 背诵再加上点解释.学过校本教材的学生,对传统文化教育 内容,思想,方法等认识更加深刻,而且学生能够有意识地自 己设计教学,为以后从事学前教育工作奠定了良好的基础.(二)增长了知识

开设校本教材的班级,学生对《三字经》,《弟子规》能够流 水般的背诵并能讲解.因为教师讲解的语言简洁并将所讲 的内容与学生本人及其身边的事情联系起来,这样学生领会 快,易记忆.经过传统文化经典的熏染,学生具有了更加丰富 的文化底蕴,明白了很多道理,积累了更多语句,熟悉很多脍 炙人口的美德故事,如孟母三迁,孔融让梨,以德报怨,黄香温 席等,这些故事将是教育幼儿的宝贵资料.(三)形成良好的行为习惯

《国学教育读本》开设一段时间后,学生坐姿明显端正, 学习也更认真了.因为我们总强调读书要做到三到:眼到,口 到,心到,读书应该注意姿势,”正身端坐”.这些对学生在课 堂的表现形成良性迁移.2J 《三字经》,《弟子规》中有许多关于礼仪的教诲,学生受到 潜移默化的影响,形成良好的行为规范.”借人物,及时还” “凡出言,信为先”“人有短,切莫揭”“道人善,即是善”等等,学 生们深有所悟,同学相处比以前更为和谐了,尤其注意文明用 语,因为”奸巧语秽污词市井气”,大家都”切戒之”.(四)培养道德,懂得感恩

中华传统文化重视人的品德教育,对学生成长十分有 利.当今社会,子女在家受到关爱太多,致使孩子认为当然, 难以体会父母的爱心.开设《国学教育读本》之后,很多亲情 教育和感恩教育的内容使学生的情感更加丰富和细腻.比 如我校规定放假时学生一律先回家,若有其他安排,回家征得 家长同意再去.很多学生一直认为这条规定是画蛇添足,没 有必要.因此,实际上执行不力,学生们阳奉阴违,给老师发 信息告知已到家,实际上到同学家去了.而学习”出必告,反 必面”之后,情形大为改观.普通学前教育专业学生在校期间系统学习一些国学教 育内容,进行国学教学法的学习,为以后从事幼儿园教育教学 工作创造了条件,也就为全面提高幼儿园教育教学质量奠定 了基础.参考文献: [1]吴宝平,樊水龙,安惠敏.对开设国学教育课程认识的调 查分析[J].人民教师论坛,2010,(7):87—88.[2]浦卫忠.中国古代蒙学教育[M].北京:中国城市出版社, 1997.Rmcm-ehO11OfferingaCourseof(1assiealSinologyin0.1diryPreschoolFMt~ation ——

ACaseStuayinBotouVocationalInstitute WUBao—ping,FANShui—l0ng(PublicTeachingResearchSection,BotouVocationalCollege,Botou,Hebei062150,m)A:3”hetraditionalenlightemmnteducationhasa0dheritagewhichcanbeinheritedanddeveloped.Comideringthe characteristicsofo0ursesafpreschooleducation.theresearchteamhaveco，w,e,tac0ursebook”ClassicalSinology”.Inthestudy0f thisOOUlT-oebook.thestudentshavegots0

啪瑚know~,eoftraditionalChineseeducationandobtainedabetteriaeologi~education.3hestudentshaveimprovedintheirbehaviorandhabits,whichpavedthewayfortheirfuturekindergartenlife.Keyv,.rds:ordinary;preschooleducationn~jor;sinologyeducation [责任编辑:尤书才] ? 87?

第二篇：学前教育专业开设国学经典课程的必要性

学前教育专业开设国学经典课程的必要性

[内容摘要]国学经典蕴含了中华民族的文化精髓，我们应该懂得借鉴古代培养幼儿的传统蒙学中的精华教育内容与教育方法,本文阐述了在学前教育专业开设国学经典课程的重要意义。

[关 键 词]国学经典 学前教育 课程 学前教育关系亿万儿童健康成长，关系国家和民族的未来。胡锦涛在党的十八大报告中指出：“办好学前教育”，这是继党的十七大提出“重视学前教育”之后，对学前教育发展提出的新要求。国家也出台了系列政策为学前教育的发展保驾护航。近年来，学前教育加速发展，保教水平大幅提高，均衡发展逐步推进。

学前教育属于基础教育范畴。学前教育的成功,为幼儿成长打下良好基础。因为学前时期是幼儿心理刻痕最为深刻之时期,对幼儿的认知结构有极大的影响。在皮亚杰的发生认识论里,学龄前儿童处于“前运算阶段”时,有“前概念”和“直觉”两个亚阶段。此时幼儿对事物的判断是基于感性的概念特征内容,接着进入依照概念图式对人与事进行直觉的判断。由此看来,这时幼儿获得的行为与认知,很可能进入深层意识里,形成内在的行为、认知,并外显为幼儿的行为与礼仪举止。以后如不是遇到特别的变故与环境,幼儿的行为与认知结构就只有量的补充,而不是质的变化。反复诵读经典，是一个“思想—行为—习惯—性格—命运良性循环和互动过程。这就提高了他们的人际智能,增加了社会的和谐度,减少了幼儿今后可能遭遇的人际矛盾。

我们的祖先给我们留下一份国学典籍的丰厚遗产，是中华民族的文化精髓。中国是一个有着自己伟大“文统”和“道统”的国度，是一个向世界贡献了孔子、孟子、老子、等无数杰出人士的国度。今日,开展伟大民族复兴的重任使得我们的教育包括学前教育也担负重大责任。伟大的民族复兴首先是现代文明人的培养，而借鉴古代培养幼儿的传统蒙学中的精华教育内容与教育方法,显然是可行的。今日之学前教育,学习台湾地区和日本、韩国,把国学典籍纳入课程内容结构里,也有着不一般的意义。它能够使幼儿们在接受优秀传统文化熏陶的同时,养成良好的思想品德和行为规范：如“孝”的美德、礼仪习惯等。2011年，民政部原副部长李宝库出席园长高峰论坛致辞指出当前国学经典教育的重要性与紧迫性。

目前，随着“国学热”的加温，人们认识到了国学的重要，有些幼儿园已经把国学启蒙教育引入幼儿保育工作中，但只是停留在教师说说孩子背背，幼儿对国学经典只有背诵的量的积累，没有质的深入和理解上的吸纳，没形成启发式教学：比如游戏、竞赛、表演、亲子阅读等方式，死记硬背的方式会淹没很多本该开发出的宝贵潜能。这种现象的造成，幼儿教师的教育引导不当应该是最大的一个因素。以学前教育专业的学生为代表的当代大学生，对国学经典敬畏有余而亲近不足，“经典文学遭遇着庸俗文化、快餐文化的冲击”，即便是有机会阅读经典，当代大学生也存在对经典的浅层次阅读问题，其原因在于“对经典阅读深层次要义的放逐，阅读主体的阅读动机、阅读习惯、与阅读方法，倒退到基础教育阶段的应试起点上，甚至退的更远。”如果说幼儿教师“囫囵吐枣”幼儿“囫囵吞枣”的说法有些夸张，但是在给予幼儿一杯水之前，幼儿教师要有一桶水的水平是绝对的。所以，学前教育专业国学经典课程的开发是非常有必要的，学生一要学习国学经典，二要学习国学蒙篇的教学方法，与他们自身，与幼教事业都是非常有益的。

教育部副部长鲁昕透露：近700所“专升本”的地方本科院校将逐步转型职业教育，专家指出，这次高教重大调整和改革，课程改革是关键。高职学前教育专业国学经典课程校本教材开发研究成果可应于高职课程改革研究，应算当务之急。参考文献：

《浅谈“国学礼仪传承”在幼儿园的探索与实践》 厦门市西林幼儿园 宋远辉

第三篇：学前教育专业国学经典课程开发研究

一、本选题的意义和价值：

2014年3月22日上午，中国发展高层论坛上，教育部副部长鲁昕在演讲中谈到中国教育结构调整和现代职业教育时透露：2000年后近700所“专升本”的地方本科院校将逐步转型，做现代职业教育，相关政策性文件即将出台。相关专家指出，这次高教重大调整和改革，课程改革是关键。学前教育专业国学经典课程开发研究属于高职课程改革研究，应算当务之急。

学前教育关系亿万儿童健康成长，关系国家和民族的未来。胡锦涛在党的十八大报告中指出：“办好学前教育”，这是继党的十七大提出“重视学前教育”之后，对学前教育发展提出的新要求。国家也出台了系列政策为学前教育的发展保驾护航。近年来，学前教育加速发展，保教水平大幅提高，均衡发展逐步推进。

学前教育属于基础教育范畴。学前教育的成功,为幼儿成长打下良好基础。因为学前时期是幼儿心理刻痕最为深刻之时期,对幼儿的认知结构有极大的影响。在皮亚杰的发生认识论里,学龄前儿童处于“前运算阶段”时,有“前概念”和“直觉”两个亚阶段。运用皮亚杰的图式理论来看,前运算阶段正是幼儿行为与礼仪图式大量建立的阶段。此时幼儿对事物的判断是基于感性的概念特征内容,接着进入依照概念图式对人与事进行直觉的判断。由此看来,这时幼儿获得的行为与认知,很可能进入深层意识里（直觉,下意识）,形成内在的行为、认知,并外显为幼儿的行为与礼仪举止。以后如不是遇到特别的变故与环境,幼儿的行为与认知结构就只有量的补充,而不是质的变化。也就是说,如果我们有成功的幼儿行为与教育,就可以使幼儿今后有着良好的行为与礼仪习惯。这就提高了他们的人际智能,增加了社会的和谐度,减少了幼儿今后可能遭遇的人际矛盾。

我们的祖先给我们留下一份国学典籍的丰厚遗产，是中华民族的文化精髓。中国是一个有着自己伟大“文统”和“道统”的国度，是一个向世界贡献了孔子、孟子、老子、庄子、李白、杜甫、曹雪芹等无数杰出人士的国度。今日,开展伟大民族复兴的重任使得我们的教育包括学前教育也担负重大责任。伟大的民族复兴首先是现代文明人的培养，而借鉴古代培养幼儿的传统蒙学中的精华教育内容与教育方法,显然是可行的。日本与韩国把来自中国古代的这份遗产很好保存于民众行为举止里,今日之学前教育,学习台湾地区和日本、韩国,把国学典籍纳入课程内容结构里,也有着不一般的意义。它能够使幼儿们在接受优秀传统文化熏陶的同时,养成良好的思想品德和行为规范：如“孝”的美德、礼仪习惯等。2011年，全国政协委员、民政部原副部长李宝库应邀出席北京大学举行的园长高峰论坛开幕式并致辞指出当前国学经典教育的重要性与紧迫性。

学前教育专业国学经典课程开发研究是本课题的主要研究内容，本课题是在我学院10年市级课题“普通学前教育专业开设国学教育课程的研究——以泊头职业学院为例”的基础上进行的进一步深化研究。

二、研究目标、内容、思路

研究的目标：

1、国学经典课程需求调查

2、确定国学经典课程培养目标、制定课程大纲

3、编写国学经典课程资料

4、试讲与课程评估

5、国学经典课程修正与确认

研究的内容、思路：

调查幼儿园开设国学经典教育的现状、调查职业院校学前教育专业课程设置现状，并作出分析。根据幼儿成长发育规律，筛选出国学典籍中适合以现今幼儿为教育对象的部分内容；筛选出适合以现今学前教育专业学生为教育对象的部分内容。

根据我国幼教事业政策导向以及社会现实、教育学原理等关键因素确定国学经典课程培养目标，根据培养目标制定课程大纲。

编写国学经典教材，借鉴和吸收优秀的传统蒙学教育内容，教材中有国学经典的教学案例，提高幼儿教师的职业素养和综合素养。

在我学院以及其他职业院校进行试讲，请有关专家学者进行评估，给出意见。与学生交流或以问卷形式调查讲授效果。跟踪调查毕业生在幼儿园中国学教学工作效果，调查此课程对学前专业学生在学习和生活中的影响。

根据上一步调查分析中出现的问题和不足，查漏补缺，进行课程的修订与确认：包括教材的精化、培养方向的完善、教学大纲的精确等。

第四篇：以实践类课程为例浅析影视专业教学改革

【摘 要】随着影视产业的发展及教育的不断进步，有些问题也在教学的过程中随之显现，最重要的一个方面就是影视行业作为实践性极强的专业学科，如何将所学运用于实践是其遇到的最大问题。那么，本文就通过影视专业设置的实践类课程，进行相应的影视教育的教学改革的探讨及实现。【关键词】实践类课程；影视专业；教学改革中图分类号：j40-4

文献标志码：a

文章编号：1007-0125（2016）06-0142-02近年来，随着文化产业的发展，影视艺术的传播在人们的日常生活中发挥着越来越重要的作用，随之而来的不仅有影视经济的勃兴，还有相关的文化、教育产业的相应发展，比如说在高等院校中，越来越多的院校开始开办影视相关的专业及课程。那么，随着影视产业的发展以及教育的不断进步，有些问题也在教学的过程中随之显现，最重要的一个方面就是影视行业作为实践性极强的专业学科，如何将所学运用于实践，是影视专业教育及与社会实际结合过程中所遇到的最大问题。下文，笔者就通过影视专业设置的实践类课程，进行相应的影视教育教学改革的探讨及实现。就课程设计而言，影视专业中的实践类课程所实践的内容不是教科书或参考书中现有的知识、方法或结论，而应该是根据所要实现项目的实际情况进行具体问题的具体分析，给出合理而又多元化的求解方案――设计。比如，通过课程的讲授与实际操作使学生能够掌握素材导入、剪辑、声音、字幕等整个后期制作流程，达到动态的实践性效果。实验要求注重考虑学生对于影视媒介特征和视听语言特点的真正把握，而这类课程是对理论类课程的深入和检验，注重影视操作理论和方法的全面实践，强调对知识和综合实践的学习，进而真正实现对前期相关课程的综合运用与拓展。下面本文就以《摄像技术》课程为例，对课程性质及教学方法进行研讨。《摄像技术》是影视专业学生的专业必修课，是强调技术与艺术、理性与感性融合、理论与实践相结合的一门课程。技术性与实操性是本门课程区别于纯理论课程的显著特点，理论的讲解为学生动手操作做了有机铺垫和指导，最大限度地调动起了学生的创意思维和小组协作能力，在作品创作中体现课程的实践性。此课程与《影像语言》、《影视艺术概论》、《影视画面编辑》等课程相辅相成，力求使学生在掌握摄录像机的基本原理和实用技术基础上，增强学生的动手能力，为完成完整作品提供必要的技术支持。通过本课程的学习，使学生了解到摄录像机的发展趋势，熟悉摄像机和录像机的基本构造，掌握摄像机和录像机的基本原理，了解数字摄录像机现有的各种格式，熟悉掌握数字摄录像机各功能的性质和作用。通过实践使学生进一步熟练掌握数字摄录像机各项技术指标及性能，并学会摄录像机各种操作功能的使用方法和整机的日常维护，在系统的理论学习基础上，通过实践课加强学生对理论的理解。《摄像技术》课程首先讲授的是摄录像原理与摄像机的基本知识，从电视节目制作的角度让学生理解电视信号、彩色电视基本原理、电视摄录系统，掌握摄录像技术的基本原理。通过摄像机的分类、电视画面的摄取与传输原理讲授摄像机的分类、摄像机的光学系统、摄像机的感光元件、摄像机的信号处理、数字高清摄像机等方面的原理和基本知识，使学生理解影视摄影造型元素与影视画面空间构建的技术环节和思维方法，初步掌握运用摄录像技术解决镜头表达的理念和技巧。接着讲授影视镜头构成，通过镜头构成概述，讲授镜头构成及目的、镜头构成的主要因素、镜头构成的特点、镜头构成的基本要求、镜头构成景别；镜头的位置法则，讲授影视镜头的视觉中心、中央位置、边缘位置、上方位置、下方位置；面积法则、突出主体、揭示作用表达重量感和重要性、表达重量感和重要性；方向法则、拍摄方向、拍摄高度以及平衡法则、绝对平衡――对称、相对平衡――重力平衡等等，使学生了解画面的形象元素，认识构图的重要性，掌握基本的构图方式。第三部分讲授构图中画面形式美的基础――线条与形状通过线条与形状的感情，讲授直线、曲线以及形状，然后通过组织造型元素，建立画面秩序，形成画面节奏，表达与传递情绪，揭示形象的象征意义和形象间的内在联系，衬托人物个性、线条的抽象与联想、引导视线等。摄像技术的实践操作是配合《摄像技术》课堂理论教学而设置的课程实践，是教学中的实践环节。摄像技术课程实训的目的和任务是使学生通过实践进一步学习、掌握和运用影视摄像技术的基本理论和技巧，并将其有效运用到影视摄像技术的实践之中。针对实训过程中出现的具体问题，培养训练学生调研、分析和解决问题的能力，通过具体实践训练，使学生了解摄像技术的规律和特点，掌握摄像技术的方法和技巧。《摄像技术》以对摄像机、三脚架、监视器、线材等的运用，是按照影视创作的规律创制作品的实践训练。实践环节的训练内容、训练规格都是按影视创作的规律和基本技巧设置的。通过对各个摄像技巧的实践练习，训练学生掌握影视摄像的技术技巧，使学生深入了解影视创作的基本规律，熟练掌握创作的基本方法，是学生从理论学习到实际创作的一个重要实践过程，完成好这一重要环节，能为将来的学习和工作打下坚实的基础。通过本课程的学习，使学生了解到了影视制作地流程及其重要性，提升了自己的影视欣赏和制作水平，形成了相对较为系统的影视知识体系。开阔了学生的视野，完善了其知识结构，达到了艺术与技术的结合，还可以为学生的后期制作提供有效的辅助借鉴，并为完成完整作品提供必要的技术支持。通过《摄像技术》课程的具体实践过程，我们可以看出通过对影视专业课程的理论教学设置的课程实践，实现教学中的实践环节。影视类课程实训的目的和任务是使学生通过实践进一步学习、掌握和运用影视创作的基本理论和基本方法，将其有效运用到影视创作的实践中去。针对实践过程中出现的具体问题，培养、训练学生地调研能力、分析问题和解决问题的能力。通过以影视短片、纪录片、电视栏目的创作为主的具体实践训练，使学生掌握影视创作地过程和主要技巧，并在作品中发挥创意思维，体现人文关怀和社会责任感。不仅如此，通过具体的教学实践，还可以在课程讲授过程中进行具体的设置及调解，根据学生的学习能力、认知能力和对基础知识的掌握情况，以及其所具有的实际动手能力，对教学提出如下层次要求：比如，熟悉影视创作的理论及应用知识；掌握影创作过程中需涉及到的摄像、剪辑、灯光、音响、配乐等流程的基本工具和技术；熟悉影视创作的基本流程，了解影视作品生产过程和生存环境；熟悉影视作品创作过程中所使用的基本技术和方法，能够重复和再现。以实践类课程为例谈影视教育的教学改革，主要是在教师的指导下组成学生创作小组，以学生自主调研和创作实践为主。从影视剧创作流程过程的总体设计，到分阶段、分任务、分技术的具体实现，最后通过影视作品的呈现，实现影视创作项目的整体实现。在注重专业能力实训的同时，强调人文情怀与社会责任感的提升。注重学生预习、方案设计、按设计方案进行实训的环节，具有非常良好的操作效果。作者简介：郑婧怡（1980-），女，辽宁师范大学影视艺术学院讲师，主要从事教学管理和油画创作研究。

第五篇：论文 以教育APP为例对移动学习的研究

论文范文 以教育APP为例对移动学习的研究

摘要：

移动互联网的高速发展对各个行业都产生了不同程度的颠覆性的影响，移动支付，移动阅读，移动教学也都成了生活中的热词。在教育领域不断地冲击着传统的教学和学习方式，移动设备有PC平台不具有的优势，移动学习、泛在学习满足了人们更加丰富和多样化的弹性学习的需求。由此在总结移动学习的研究现状的基础上，着重以目前作为移动学习重要的学习资源--移动教育APP为例，分析其可能存在的问题，并提出可行的措施和建议。

关键词：移动学习问题 措施

新时期下，移动互联网教育飞速发展，智能手机等移动设备的高度普及和wifi信号的覆盖，为人们提供了更加便利的学习条件，碎片化学习，移动学习逐渐成为人们生活的常态。对移动学习的关注和研究也在经历了初期探索阶段、反思发展阶段后开始进入蓬勃发展阶段，研究领域、研究方法都呈现多样化，为后来研究者提供了丰富的参考价值。

一、移动学习研究现状

我国对移动学习的研究相对较晚，在2000年上海电视大学建校40周年的报告会上，爱尔兰国际远程教育专家Desmond Keegan一篇题为《远程学习•数字化学习•移动学习》的学术报告，由学者丁兴富全文翻译，作为我国研究移动学习的首篇文献，开始引起国内学者对移动学习的关注。通过对大量文献的梳理和分析发现，国内对移动学习最初的研究多为理论方面的研究，处于思辨阶段，2002年开始从技术的层面来研究移动学习，2003年之后逐渐有了对系统终端软件的研发研究，之后随着互联网的发展，对移动学习的理论研究和实践应用研究逐步深入。

二、相关概念概述

（一）移动学习

移动学习借助先进的智能设备和互联网实现，所以具有其它学习形式所不具备的优势和特点。例如便捷灵活性，智能高效，微型化、参与互动性，情境性等。

1.便捷灵活：学习者可以随时随地进行学习，不受时间地点限制，甚至学习内容，学习方法也是自由选择，灵活度高，选择自由度大。

2.智能：目前的移动学习设备以智能手机和ipad等平板电脑为主，学习的平台都设计有推送和互动功能，使得学习者更加可以随时接受到信息，更加体现人性化和智能化。

3.高效：学习者可以利用碎片的时间快速学习想要掌握的知识，主动性较强，学习效率较高。所谓碎片化主要指学习者的时间和精力碎片化，并非所学知识不系统。主要基于学习者的主动学习，建构在其完整的知识体系中。

4.微型化：从学习设备看，主要是以智能手机、平板电脑为主，方便携带。从学习内容的角度看，移动学习中很多教学内容以文本、图片、音频、视频等形式出现，符合人们的碎片化学习的特点，以微课程，微视频为例，其多以短小精悍的文字内容以及不到10分钟的微视频为主。(代写代发教育、医学等各学科论文。qq1324725251，百分之百的成功率，不满意即退款！)

5、交互性：移动学习的平台大都具有一般社交软件所用有的部分社交功能，例如评论互动，讨论区，答疑区，可以实现学习者之间的交流和人机交互。

（二）教育APP 移动软件应用程序即Application，简称为APP，主要指在移动终端（例如智能手机，ipad）上运行的第三方移动应用程序。目前移动应用程序是移动领域增长最快的方面之一，发展速度快、范围广。

三、以教育APP为例谈移动学习

（一）提出问题

2015年1月下旬，国内最大的专注于移动互联网综合数据服务的公司Talking Data发布《2014移动互联网数据报告》。报告显示，移动智能终端用户规模达10.6亿，较2013年增长231.7%，全国平均每部移动设备上安装34款应用，平均每台设备每天打开应用20款。出行、医疗、教育、餐饮等与生活相关的细分领域应用不断涌现。报告显示，2014年，移动教育用户数持续上涨，粗略估计涨达1.72亿，较年初增长了299%,超级课程表、作业帮、猿题库、学习宝、学霸君等应用的用户量迅速增长。

笔者在分析文献以及亲自经历移动学习和思考的基础上作了如下总结。

（二）措施和建议

1．学习分析方面：移动学习的平台对学习行为进行跟踪并形成大数据，及时分析从数据中找问题积累经验，科学分析其学习行为，学习习惯、模式和特点，为学生创设更具互动性和个性化的学习体验，也为学习内容的选择，教学的设计等提供可靠的依据。

2.在内容方面，要保证学习内容的系统性、连贯性、完整性。平台设计开发者要与特定的教育领域专家合作，将平台与学习内容有机结合起来，避免对学习内容的断章取义和简单移植，保证学习者的学习质量。3.在教学设计方面，由于移动学习对学习者的主观能动性要求较高，应从学习能力和学习主动性来分析学习者，把握学习者的心理特点，以教育心理学、行为心理学和认知心理学为基础，同时教学要以知识的内在逻辑与传授效果为导向来进行设计。

4.在社交互动方面，移动学习的平台应开发线上使用场景，创造交互空间，以学习英语的应用“扇贝单词”为例，其可以为学习者制定每天的学习计划，并且设计了打卡功能，强化学习者的日活量，应用增加了论坛小组，学习者之间产生更强烈的交流和互动，有助于分享知识，互相学习。

5.评价反馈方面，在进行学习之前，可以评估每个学习者学习程度，根据评估推荐相应的个性化的课程，针对性地提高学习效果。

6.在技术方面，为了促进学习过程中的人机交互可以增加一些手写识别功能，语音识别功能等，提高学习效率。

四、总结

移动学习满足了当今人们更加丰富、多样化和弹性学习的需求。它能够在碎片化学习中发挥积极作用，成为课堂教学的有效补充，必将是未来重要的学习形式，也能够促进人的终身学习。云计算、大数据的应用对移动学习资源的开发提供更多依据，更加满足学习者的需求，这些都意味着移动学习将有广阔的发展前景。但作为新生事物其也会存在多方面的发展难题，需要加强多领域合作、形成具有多学科背景的研究团队进行更多的关注和研究。

参考文献

[1] 王佑镁，王娟，杨晓兰，伍海燕.近二十年我国移动学习研究现状与未来趋势--基于中西方对比的研究综述[J].现代远程教育研究.2013,(1):49-54.[2][4]叶成林，徐福荫，许骏.移动学习研究综述[J].电化教育研究.2004,(3):12-19.[3]Adobe调研:亚太教育工作者支持采用移动技术