烟台名师成长计划[精选5篇]

第一篇：烟台名师成长计划

烟台名师成长计划

高勤海 2011年10月28日

五年科研计划（包括研究方向、研究重点、研究过程、预计达到的水平及突破、成果形式等）：

一、研究方向：

积极参与校本教材的构建和校本教材的编写工作；加强专业研究，力争成为研究型教师；加强提高学生口语表达能力和学生写作能力的深入研究，课题《提高学生的口语表达能力》获烟台市课题认定；五年内每年至少发表一篇省级以上教学研究论文，评上特级教师，成为烟台名师。

二、研究重点：

提高学生的口语表达能力的措施和方法，增强学生的口语表达能力，提高学生的语文素养。新课程改革形势下如何实现语文课堂的高效。

三、研究过程：

（一）准备阶段，制定了具体可行的《实施方案》，成立课题研究小组和校本教材编写小组，明确了研究的方向和内容，组建了实验教师队伍，积极取得学校的大力支持，使课题研究、校本教材的研究和高效课堂的研究扎实深入地开展起来。

（二）研究阶段1.深入学习研究课题开发的重要性，探索新形势下语文教学的新路子；2.进行“口语表达”的要求、技巧等方面的知识讲座；3.加强阅读，丰富知识；

4、开展多样活动，丰富“说”的机会；

5、加强校本教材的深度研究，编写丰富多彩的校本教材。

6、深入研究新课标、新课改，研究如何进行探究性学习，实现课堂教学的三维目标。

四、预计达到的水平及突破

1、整体提高自身语文素养，课题《提高学生的口语表达能力》获烟台市级课题认定。同时每年至少发表一篇省级以上教学科研论文。

2、争取五年内评上山东省特级教师。

教学和教学研究计划

2.五年教学及教学研究计划（包括任教学科专业的发展、水平的提高；教学研究的内容、过程、成果及其创新等）：

作为一名教师，我时刻告诫自己要追求卓越，崇尚一流，拒绝平庸，注重自身创新精神与实践能力、情感、态度与价值观的发展，使自己真正成长为不辱使命感、历史责任感的优秀教师，把自己的全部知识、才华和爱心奉献给学生、奉献给教育事业。

1、针对新形势下的教学要求，苦练教学基本功，确保三年后自己的各项教学技能上一个台阶。认真学习教育教学理论知识方面，强化终身学习的理念，每天抽空读书并写读书心得，确保成为一名知识型教师。

2、深化课改，进一步贯彻落实 “生活化、情境化”课堂教学理念，充分培养和激发学生学习兴趣，重视学生认知过程中的情感培养。注重对自身教育行为的反思。

3、学习和掌握现代教育教学技术手段。能够熟练使用计算机、多媒体、投影仪等设备进行辅助教学。

4、在作文、阅读教学中和班级管理方面作一些探索性的尝试，形成自己的教学风格。

总之，五年中使自己最终具备五种能力：学习能力、教育科研能力、适应现代教学能力、研究学生能力、自我调控能力。

五年培训和提高计划

素质教育形势下迫切要求教师提高专业理论和教育教学业务水平。只有不断学习新的理论、新的思想，不断更新教师的教育教学观念，才能实现自我超越；只有树立以终身学习发展为指向的自我培训自我提高的思想，增强教师的团队合作意识，才能实现教师素质的可持续发展；只有把积极参加校本培训与教育教学实践和教师专业化发展紧密结合，才能促进师资队伍整体素质的提高。为此，特制定个人五年学习培训和提高计划：

1、新课程培训。参加2010年市教科所举办的新课程培训。2011—2014年每年争取通过学校联系省级以上机构组织的可能参加的新课程培训、或语文教学研讨会议，从中领会素质教育的精神实质，实现与新课标相符的课堂改革要求，研究学生，实现课堂教学的三维目标，真正实现还时间给学生、还健康给学生的教学方向。

同时通过多种渠道听取专家讲座，了解关于素质教育的形势、新课程标准的要求及先进的教育教学理念，从教学思想、教育理念上有质的的提高，以理论指导实践。

2、信息技术培训。2010年9月参加海阳教委组织的信息技术培训，2011年参加地市级以上组织的信息技术培训。通过培训，熟练掌握多媒体的使用方法，学会制作课件，能够熟练运用网络教学。

3、教科研培训。自2010年9月参加海阳教科所组织的教科研会议。2011、2012、2013年三年内每年参加地市级以上的教科研会议。领会“课改” 精神，并运用其指导教学的能力、掌握和运用教材的能力、选择和运用教学参考书的能力、编写教案的能力、选择和运用教学方法的能力、激发学生学习兴趣的能力、指导学生学习方法的能力、因材施教的能力、实施目标教学的能力、组织课堂教学的能力、教学测试能力、制作和使用多媒体教学课件的能力等。

4、班主任培训。2011年参加地市级以上机构组织的班主任培训，通过培训学习创造和谐健康的人际环境，增强班集体的凝聚力；提高组织班级活动的能力；增强培养学生合作精神的能力；培养学生良好的习惯，着眼于学生的长远发展。

撰写论文计划 教育科学研究是教育发展的内在驱动力，是教育的第一生产力，而且是先进的生产力；也是教师专业发展的最快、最高层次的最佳途径。在教育改革中日益显出不可缺的重要作用。作为一名教师只有经常地进行学习、研究，才能适应新形势的要求，走出一条适合自己的路子。

1、课题研究：

（1）2010年申报课题《提高学生的口语表达能力》，课题立项后将积极组建课题组，结合工作实际，确保2011年通过市级课题认证。2011年下半年选题《高中生如何自主学习》，开始前期的准备工作，力争2013年下半年结题。

（2）积极带领学校校本教材研究、编写，推进学校课程文化建设，争取获得上级肯定。

2、论文发表：

2009年在《教师》发表《浅谈多媒体在语文教学运用》；

2010年8月在《中国校外教育》发表《试论高中语文教学的创新教育》

2011年争取在国家核心期刊《语文建设》上发表《语文教学中的德育教育》

2011—2014年每年在省级以上刊物或专业报上发表不少于1篇专业论文；同时撰写班主任论文，确保在《班主任之友》或《班主任》上发表班级管理的相关论文。

指导青年教师计划 青年教师是学校的未来和希望，作为老教师要发挥作用，积极引领青年教师的成长。

指导青年教师情况：

青年教师的基本情况：2009年根据学校的安排，指导孙晓红、修丽丽、刘日娟三位青年教师。这三位教师都是工作三年，其中孙晓红、修丽丽是从普通高中调入学校的语文教师，因为普通高中的缘故，她们的自身素质很好，但对于教学的基本环节、基本要求、教学的深入扎实等方面，存在一定的问题。王朋朋作为班主任工作热情很高，但是在班主任经验上有一些欠缺。

培养目标：一年合格，三年创优，四年成才。

指导过程：

1、指导小组备课。带领她们深入领会新课程改革的要求，按照高校课堂的要求，研究教材、研究学生、研究三维目标的达成。

2、深入课堂听课。每周至少听她们的一节课，青年教师则在讲授新课前都要听课。每节课后都要有课后反思。

3、指导理论学习。教师需要的是不断的更新知识，所以要求他们常到学校阅览室阅读一些专业书籍，并做好笔记，每周一篇读书心得。

4、积极参与教科研。督促她们将教学中的心得写下来的同时，上升到理论的高度，努力使她们尽快成为知识、经验和理论丰富的教师。

5、班主任方面则是言传身教，指导在学期初制定班级工作计划，在一些关键时期给予及时的指导。五年读书计划（读书不仅是满足自己的精神需要，不断充实自己，也能通过这样的途径学习他人的先进经验，使自己的教育教学行为更能符合时代的要求。

读书目标：

1、通过学习教育经典理论，转变教育观念，提高教育教学能力、教育创新能力。

2、通过读书，培养自身好读书的习惯，提升内涵，强化自身修养

3、通过读书，增加自身的课外阅读量，提高自身的教育教学水平。

二、主要措施：

1、每天确保一小时的读书时间。每周撰写一篇读书笔记；每月研读一本教育刊物；每学期研读一本教育名著。每学期撰写一篇有价值的读书心得体会或论文。

2、充分利用网络，进行网上阅读，了解、把握教育教学的信息和动态。努力向专家、名师、优秀教师学习，使自己的教学方式、方法有更大的发展和成功。

3、读书活动做到“四个结合”：即读书与反思相结合；读书与实践相结合；读书与“校本教研－校本培训一体化”工作相结合；读书与课改相结合。

三、读书安排：

1、教育理论阅读：苏霍姆林斯基的《给教师的建议》《怎样培养真正的人》《教育的问题与挑战》，郭思乐的《教育走向生本》，《陶行知教育名篇》、《魏书生文选》等。

2、哲学与文学：《叔本华人生哲学》、罗素作品、《培根随笔集》弗洛伊德《梦的解析》《论语》、《守望的距离》（周国平）《人生论》（培根）《学会生存》联合国教科文组织、钱钟书《围城》、巴金《随想录》、易中天《品三国》、于丹《论语心得》四大古典名著等。

3、科学类：霍金《时间简史》《环球国家地理》达尔文进化论》《人类未解之谜》等

第二篇：名师成长计划

名师成长计划

做老师，应做有追求的老师，有追求才能实现自己的价值，才能更好地服务于我所热爱的教育事业。借助崂山区名师培养工程这个平台，将有力推动自我专业理论与素养的提升。

一、取得成绩与优势分析

在多年的语文教学中，我始终用先进的教育教学理念武装自己的头脑，大胆改革，锐意进取，积极投身于新课改中，语文教学颇有特色。在教学工作中，我遵循教育规律面向全体学生，注重培养学生的创新精神与实践能力，促进学生综合素养提升。我认真钻研《课程标准》，能很好地驾驭教材，通过设计精当的问题循循善诱，引导学生主动理解感悟文本，语言文字训练扎扎实实富有特色。授课时我还注意因材施教，实施分层次教学，借鉴成功教育经验帮助学生树立信心，使学生在有限的空间里能全身心的投入到教学活动中去，实现教与学的最优化。

自工作来，我作为一名学校的骨干教师，始终起到模范带头作用，带领年级老师定课题，搞实验，进行集体备课，解决教学中的疑难问题，在不断的探索中练就了扎实的教学基本功。我多次举行街道级语文公开课、在优质课评选中获一等奖、在优秀教学案评选中获一等奖。1997年下水文《家乡的晨雾》获全国三等奖，我指导的学生作文《月季花》在全国获奖并发表于《百家名校优秀习作选上》，1999年12月在青岛市小学教师基本功比赛中获一等奖、参与编写了苏教版同步练习。2003年我成功举行青岛市公开课《漫游世界》，2005年分别举行两节区级公开课《世纪宝鼎》和《雾凇》，在2008年的区语文优质课评选中获一等奖，并于同年参加市优质课评选获一等奖，2009年在全国信息技术与课程整合大赛中获二等奖。同时我注意及时总结教学经验，积极撰写教育教学论文,并有多篇论文在全国省市级评选中获一二等奖。

由于教育教学成绩突出，2005年我被推选为崂山区诚信服务标兵，2006年被评为崂山区德育工作先进个人，2008年被评为崂山区基础教育课程改革先进个人。2009年被评为青岛市青年教师优秀专业人才与区优秀教师。

二、存在不足

1.工作多年来，我的教育教学工作一直缺乏规划，个人成长目标不够明确。

2.缺乏系统的理论学习和专业的培训，没有很好地把实际教学和科研有机地结合在一起，在科研型教师的路上步子迈得还较慢

3.在日常教学中，对于教材开发的力度不够，超越教材，整理、积累、反思方面有待加强。

4.有较多的教学经验，但不太善于总结梳理，教学成果往往限于为了完成征稿任务写篇论文，自主性不强，发表文章没有影响力。

三、努力方向

1．多读书，开拓视野

在以后的教学中，我要不断充实自己的理论，读书看报，广泛涉猎教育学、心理学语文教学理论书籍，知道最前沿的语文理论研究，了解当今语文教学的发展，使自己充分与时代接轨。

2．常反思，形成习惯

在教学我要充分走近学生，了解他们的世界，及时总结自己教学中的点点滴滴，归纳成与败的原因，并做好详细的记录。把写教学反思充分坚持下来，养成习惯，形成规律，提高自己的理论水平，对于教学中，自己不懂的地方，经常去询问同事、专家，养成查阅资料的好习惯。真正反思自己，在反思中成长自己，切实提高自己的教育教学水平。

3.重课堂，修炼自我努力向专家、名师、优秀教师学习，在教育教学实践中，使自己的教

学方式，方法以及手段有更大的发展，构建主动学习、主动参与、主动发展的教学模式，认真对待自己的每一堂课，每堂课争取至少有一个亮点，完成从一名合格教师向学者型教师的转变，取他人之长，补自己之短。同时积极借助书籍和网络，学习他人优秀的教学案例，课堂实录，课堂教学的视频，向名师靠近，学习他们教材解读的智慧，学习他们对于课堂教学的把握，使自己的课堂教学更上一个新的高度，有更多的精彩解读。

4.多研究，提升修养

在以后的教学中，我要不断研究，即要深入实施课题研究，更要立足于教学实际从小处着手研究，以研究提升个人修养。从一个教材的“扩音器”，到能真正有自己视角研究自己的教学，在学习他人的长处中，做到学以致用，学会合理的消化，研究自己教学行为，分析自己课堂中学生的表现，记录自己教学的点点滴滴，有自己对于教学教育的认识与体验，从而形成与时代接轨的教育思想，总之，要成为一名名师，就要有良好的个性修养，有坚持、有毅力，有爱心，不断的挑战自我，完善自我，发展自我，实现自我。

第三篇：名师，正在成长

来深已经五年了，聆听过李燕杰、李善良、魏书生、李阳等大家的讲座或报告，领略过区教科培中心主任潘世祥、西乡中心小学校长张云鹰等本地名师的风采，身边清华大学、武汉大学、中山大学、北京师范大学等名校出身的中青年才俊比比皆是，和他们交流、共事，感到欣喜和荣幸，名师，正在成长。

然而，近300名教师的泱泱大校，竟然只有曹亚永、曾喜云、喻圻华等三位宝安区名师或名班主任，与国家级示范高中的称号极不相称，是没有千里马，还是没有伯乐？几年前也曾举行过“名师工作室”的挂牌仪式，除了返聘的几位退休专家，近几年从全国各地调来的众多省市骨干教师，谁去名师办公室办公，竟没有下文。

所幸的是，今年以来，学校提出了打造名师队伍提升办学水平的人才战略，拟在全校评选出学科带头人、优秀骨干班主任、优秀中青年骨干教师、教坛新秀各10名，经宣传发动、个人申报、初审，近日进入了复审，60位候选人一一登台述职，全体行政、区名师、部分教师代表组成了评审团，本人有幸成为评委之一，现场感受到这些老师的教学成绩和治学态度，相信不日将正式产生的40位名师，必将在今后的教育教学工作起到良好的示范带头作用，述职报告《名师，正在成长》。

这些候选人中，40岁以上的8个人，没有50岁以上的，大部分是年轻教师，他们中有经绿色通道调入的各省市优秀教师，有从招调考试中突出重围的追梦人，有从学校分配来的新生代，个个富有理想身怀绝技，突出的是他们对事业的热爱对岗位的珍惜，令我钦佩不已。

有同事问我为什么不申报名师，这的确是个问题。在我们数学科组，“南粤优秀教师”云良、立国，连续25年一刻也没离开过高中数学讲台的刘专家，连续三年奋战在高三第一线的青年教师国斌，他们都保持低调，我怎么能够贸然申报？虽然“爱国不分先后”，可“人贵有自知之明”。闲聊中，曾戏谑过，报新秀吧，年龄大了。报“骨干”吧，体重大了。报骨干班主任吧，脾气大了。报学科带头人呢，帽子大了，哈哈。

用藏龙卧虎描述身边的同事，并不为过，每个人都有不平凡的经历，每个人都有自己的追求。我们的校长是民进宝安区副主委、宝安区人大常委、资深教研专家，中学物理高级教师，文才出众。强将手下无弱兵，有曾是省重点中学校长主任的中层行政，有来自全国28个省市自治区的教师，特别是近几年加盟的硕士研究生多达30多人，可谓兵强马壮。推出本校名师，正是时机，是学校品牌建设的需要，更是学校发展的不竭动力。

名师，正在成长。

第四篇：名师计划

2013-2014名师工作室个人发展计划

来源：作者：龚美英发表时间：2013/10/27 9:08:49访问次数：2042

本人有幸成为光泽县名师工作室的一员，我明白我应在这有限而宝贵的时间里，自加压力，确立目标，借助名师工作室这个平台，提升自身的专业理论素养，进行教育教学探索和实践活动，全面推进自身专业化进程的发展。为了更好地实现自身的专业成长，特制定本发展计划。

一、指导思想

依据县名师工作室实施方案相关精神为总的指导思想，进一步落实和贯彻工作室发展目标，认真履行工作室成员的义务，并以各级各类活动为契机，力争做到认认真真，踏踏实实，兢兢业业地学习、培训、工作，努力提高自身教育教学水平，不断增强自身能力和专业素养。

二、发展状况自我分析

从事化学教育工作已有18个年头了，作为一名中青年教师，有着充沛的精力、饱满的热情和较强的学习接受新事物的能力，更容易接近学生；有一些课堂教学心得的积累，对化学教学有一定的见解，掌握了激发学生兴趣、引导学生合作探究学习的初浅教学方法。弱势是缺乏耐心，学生基础差，如何使教学效果最优化、最大化，这还是一个不断学习和摸索的过程。有些理论与实际操作脱节，要加强理念与实践相结合的探索。

三、发展具体规划

1、加强学习。有这样一句话：“活到老，学到老”。告诫人们活着就要学习，它不论在任何时候，任何地方。而我选择最为方便的学习方式就是读书，进行全面、系统的阅读学习，对书中的建议，想法，案例，方法进行分析与反思，做到及时摘录，认真写好深刻的学习体会，每学期至少一篇。

2、注重积累。教师的成长需要积累。时间的积累，经验的积累，知识的积累，总之教师的积累尤为重要。我要努力做到：每天进步一点点。每天想到一点点；每天学到一点点；每天领悟一点点；每天反思一点点；每天写下一点点。俗话说：好记性不如烂笔头。想到的，反思的，就一定要及时写下来。要让做过的事情留有痕迹，要让瞬间的精彩成为永恒。

3．树立风格。认真上好每一堂课，钻研教材，勤写教学反思。主动

承担观摩课、示范课的教学任务，加强“设疑导学”教学法的实践与

探索，学习名师的教学特色和经验，努力形成自己独特的教学风格。

4、课题研究。提倡教科研一体化。在做好教学工作的同时还要进行专项课题的深入研究，以研促教，使教学和科研更有机的结合，做到相辅相成。带领全组教师完成县级课题《新课程初中酸碱盐部分的教学与高中必修1化学教材过渡与衔接研究》（2013、3-2014.12）

5、撰写论文。通过撰写论文不断提升教育教学的理论素养，提高写作水平和能力。为了撰写好一篇高质量的论文，我要努力做好平时课堂教学实践的积累，尤其是教学中精彩的片段，有趣的活动，新颖的设计，巧妙的安排，有效的方法，合理的组织等等，将每一个素材进行分析与总结。每学年完成一篇高质量的论文。

四、预期发展目标达成：

1、力争在县、地区课堂教学评比活动中获奖，提高自己的知名度。

2、培养1名新教师在县、地区课堂教学评比活动中获奖。

3、撰写的论文在地区、省论文评比中获奖。

4、顺利完成地区、县立项课题的各项工作。

以上是2013-2014学年我要完成和探索的目标，为此我会努力工作提升自己，在名师工作室同仁们的帮助下，取得更大的进步！

第五篇：200名师成长管窥

2011110名师成长管窥

近读《中国语文人》[1]，在敬佩“中国语文人”的同时，总会情不自禁地思考：名师是怎样炼成的？

《中国语文人》介绍了30年来曾经活跃和仍然活跃在中国语文教育大舞台上的21位语文名师，让每位名师从“我的语文教育观”“我的教育方法和实践”“影响我成长发展的最重要的人和事”“主要研究成果目录索引”几个方面进行自我介绍，现身说法，从而逼真鲜活地讲述了一段语文教育史，展示了一批语文教育人。现在，课改推进如火如荼，对教师的要求越来越高，因此，无论教师个体还是教育管理部门，了解一下名师成长足迹，分析一下名师成长案例，探究一下名师成长规律，这对加强师资建设，提高教师素质，提高教学质量等，无疑具有重大意义。

《中国语文人》推出的21位名师是：于漪、宁鸿彬、吴心田、陈钟樑、欧阳代娜、洪宗礼、钱梦龙、顾德希、蔡澄清、魏书生、李镇西、李海林、李震、严华银、张玉新、余映潮、陈军、黄厚江、程红兵、程翔、蔡明。他们工作地域不同，文化起点不同，人生际遇不同，教育思想和教育实践也很不相同，但有一些十分相同的东西，这就是：

一、刻苦读书，勤奋研修

从《中国语文人》提供的信息中了解到：21位名师起点较高，第一学历为本科学历的有8位——于漪、陈钟樑、洪宗礼、顾德希、李镇西、李海林、张玉新、程红兵；而起点较低，第一学历仅为专科甚至专科以下的有13位，其中专科学历有5位——吴心田、欧阳代娜、陈军、程翔、严华银，中师或高中学历有6位——宁鸿彬、蔡澄清、李震、蔡明、黄厚江、余映潮（高中），初中学历有2位——钱梦龙、魏书生。21位名师，无论起点高低，都终身学习，一生苦读，勤奋研修，为提高学历，更为提高素养、提升能力。如：李镇西与张玉新老师，第一学历为本科，具有中学教师的合格学历，后又攻读博士学位；吴心田、欧阳代娜、陈军、程翔、严华银等老师，第一学历为大专，后进修本科，有的还攻读硕士学位；宁鸿彬、蔡澄清、李震、蔡明、黄厚江等老师，第一学历仅为中师，后进修获本科文凭。余映潮老师为高中学历，钱梦龙与魏书生老师为初中学历，三位老师一生苦读研修，但没有机会提升学历。

名师刻苦读书、勤奋研修，为提升学历，更为提高素养、提升能力。因而读书猎涉范围极广，不仅仅是读课本、读教参、读专业杂志，还读文史哲理论专著，读教育学、心理学理论专著，等等。如钱梦龙老师读《唐诗三百首》《古文观止》《随园诗话》《随园全集》《聊斋志异》，读鲁迅文集，读四大名著……如魏书生老师读《周易》《道德经》《论语》《孙子兵法》，读《列宁传》《毛泽东传》《周恩来传》《爱因斯坦传》《爱迪生传》《丘吉尔传》《林肯传》《戈尔巴乔夫传》，甚至读《释迦牟尼传》……如李震老师读《学习心理与教学》《情感教学心理学》（卢家楣）、《教育心理学》（潘菽）、《思维与语言》（维果斯基）、《实验心理学》（赫葆源等）、《儿童心理学讲话》（朱智贤等）、《中学语文教学心理学》（林崇德）、《心理学》（伍棠棣）、《阅读心理学》（张必隐）、《语文教育的心理学原理》（韩雪屏）、《言语教学论》（李海林）、《语文言意论》（李维鼎）……还应看到，《中国语文人》着重介绍的是21位教育名家的教育思想与教育实践，没有详尽介绍他们的阅读研修情况，以上列举挂一漏万；但我们还是可以从他们对自己教育思想的介绍中窥见他们广泛的阅读研修范围。“宝剑锋从磨砺出，梅花香自苦寒来”，正是广泛的阅读研修，夯实了他们的业务基础，提高了他们的业务素养，奠定了他们的名师地位，谱就了他们的名师风采。

与名师大不相同，一般老师（包括我）大都没有刻苦读书、勤奋研修的习惯，通常只是看看课本与教参，或者看点“优秀教案”，连教学期刊都懒得订阅，更不要说购买阅读理论著作；对教学期刊即使偶尔翻翻，也只不过随意消遣，谈不上有意研修，谈不上持之以恒。这些，或许就是一般老师难以提高的一个主要原因。

二、不离学术，不离实践

“不离学术，不离实践”，这是名师余映潮在《中国语文人》中介绍自己所用的文章标题，是他对自己的准确定位；在我看来，这八个字何尝不是所有名师的共同写照，何尝不是所有名师的共同做法与成才规律？我想：所谓“不离学术”，是指名师都有持之以恒的理论专研及学术构建的自觉意识与积极行动，都有将感性经验上升为理性认识、由个案情况提炼出普遍规律的自觉意识与积极行动；所谓“不离实践”，是指名师都有持之以恒的从教学实践中获取鲜活事例与丰富素材以提炼规律、构建理论、支撑学术的的自觉意识与积极行动。“不离学术”与“不离实践”，相辅相成，相互促进。没有学术追求与理论指导的教学实践，始终是盲目性的，低层次的；同样，脱离实践、没有鲜活事例印证支撑的所谓学术构建，也是空洞无用的。教学研究不等于文艺创作：文艺创作依赖灵感顿悟与想象虚构，而教学研究依靠占有材料与积累认识。

由于重视“学术”，名师们都“不离学术”。《中国语文人》中的21位名师都有自己特色鲜明的教学理念与自成体系的理论主张、学术构建，虽然这些理念、理论、学术有彼此交叉重合的部分内容（事实上，无需人人都拿出彼此不同、完全排斥的教学理念、理论主张与学术构建，因为当下五花八门的理念、理论、学术已经让人眼花缭乱、无所适从！）。如：于漪老师的“弘扬人文”“教书育人”等理念理论；宁鸿彬老师的“提倡质疑”“加强双基”等理念理论；吴心田老师的“语文本位观”“基础工具观”“工具人文统一观”“重视知识学习积累观”“重视语文能力训练观”等理念理论；欧阳代娜老师的“语文学科本质属性是工具”“加强双基”“能力过关”等理念理论；洪宗礼老师的“„五说‟语文教育观”“„双引‟教学法”等理念理论；钱梦龙老师的“学生为主体，教师为主导，训练为主线”“重视语文教育的民族魂”等理念理论；蔡澄清老师的“点拨教学”“知识变能力”等理念理论；魏书生老师的“教师要自强不息”“培养学生成为学习主人”“语文教学管理科学化”“六步课堂教学法”等理念理论；李镇西老师的“浪漫语文”“训练语文”“生活语文”“创造语文”“人格语文”“民主语文”等理念理论；李海林老师的“语感教学”“言语教学”“重归知识教学”等理念理论；余映潮老师的“板块式、主问题、诗意手法”的阅读教学理念理论，以及“思路明晰单纯，提问精粹实在，品读细腻深入，学生活动充分，课堂积累丰富”的教学设计理念理论；程翔老师的“两种知识（按：指陈述性知识、程序性知识）并重”等理念理论……

由于重视“实践”，名师们都“不离实践”。“不离实践”不仅指他们不离课堂、坚持教学，而且指他们积极主动地上公开课，搞课题研究，搞教学实验。《中国语文人》中的21位名师中有16位担任主任、校长等行政领导（他们是：吴心田、陈钟樑、洪宗礼、钱梦龙、蔡澄清、魏书生、李镇西、李海林、李震、严华银、余映潮、陈军、黄厚江、程红兵、程翔、蔡明），有繁杂的行政事务，但他们都始终不离课堂，坚持教学。如魏书生老师，担任学校校长、书记后，还当班主任，还上两个班的语文课；更难能可贵的是，他当盘锦市教委主任后还坚持到学校上课！再如余映潮老师，多年担任湖北荆州市教科院语文教研室主任，50岁时仍有上公开课的冲动与激情，60多岁后仍“不离学术，不离实践”！21位名师大都有上公开课、评优课的经历，且大都因上公开课、评优课而出名。21位名师大都搞支撑自己教学理念与学术观点的课题研究与教学实验。如：宁鸿彬老师搞了六轮多年的“加强双基、培养能力”及“卡片辅助教学”的课题研究与教学实验，在全国产生重大影响；吴心田老师搞了“以训练为主线”课堂教学模式改革实验；欧阳代娜老师搞了“初中阶段语文能力基本过关”课题实验；洪宗礼老师搞了“„双引‟教学法”课题实验，在60岁以后的12年还主持全国教育科学规划“九五”“十五”重点课题；顾德希老师主持了网络环境下“双课堂（”按：指“虚拟课堂”与“现实课堂”）教改实验；蔡澄清老师搞了“点拨教学法”课题实验；程红兵老师主持教育部课题“自主探究性语文教学模式研究”；等等。可以说，名师们之所以声名显赫，一个重要原因是他们为贯彻自己的教学理念而付诸行动，积极实践，搞出成绩。

虽然当今许多学校也搞“课题研究”，但通常只是为了应付检查与验收，“结题”要靠“接待”，“课题”只是敲门砖，课题“结题”验收之后则“呆在深闺人不识”，故所谓“课题”，往往只是废纸一推，没有科技含量，没有推广价值。这样的“课题研究”，不仅不能促进教师提高素质，而且还会促使教师弄虚作假，与名师们的课题研究岂止相距十万八千里！

“不离学术，不离实践”是名师取得非凡业绩的主要条件与途径。正因为做到了“不离学术，不离实践”，名师们不仅教艺精湛，而且著述丰厚。如余映潮老师，46岁才开始写教研论文，如今出版了多部学术专著，还发表了1300多篇教学论文！何以如此高产？得益于“两个不离”，得益于丰厚积累。十多年前读余老师的文章，知道他每月要阅读几十种业务期刊，且每期都要做资料卡片。那时做资料卡片，不像现在可以下载收藏或复制粘贴十分方便，全凭手工抄写，其工作量之大、劳作之艰辛难以想象！现在阅读余老师的文章，总会发现差不多每篇文章后都有长长的一串“教学链接”，这些“链接”见证了余老师的广泛阅读与扎实积累！余老师将优秀教师的特点简练地概括为“能写文章，能教学”，也紧紧扣住了“不离学术，不离实践”，可谓经验之谈，精辟之极！是啊，没有做到“两个不离”，余老师不可能由一个高中生变为教育名师，不可能成为张定远先生赞誉的“中青年教师课堂艺术研究的领军人物”。

一般老师虽然天天教学，做到了“不离实践”，但大都没有做到“不离学术”。他们大都没有阅读业务书刊的自觉，没有专研教育理论的自觉，没有思考教学疑难的自觉，没有撰写教研论文的自觉，故多年原地踏步，难以提高，写篇教学论文都困难，晋升职称通常要靠花钱买“论文”！许多领导“两个不离”连一个都做不到，常常因为身居“高位”而不屑教学（许多初中小学校长都不上课），常常借口事务“繁忙”而抛弃业务（更不要说学术），故全国鲜有陈钟樑、洪宗礼、钱梦龙、蔡澄清、魏书生、李镇西、李海林、李震、陈军、程红兵、程翔那样的学术造诣深厚、科研成果丰硕的业务领导。

三、坚持不懈，持之以恒

名师之所以成为名师，一个重要原因是坚持不懈，持之以恒，无论工作、读书，还是研究、写作。如：于漪老师一辈子“教书育人”，现在80多岁仍然读书写作发文章，活跃于语文教育界；魏书生老师退休之前始终不曾离开课堂，不曾停止研究；余映潮老师60多岁后仍然“不离学术，不离实践”；洪宗礼老师在60岁以后的12年还主持全国教育科学规划“九五”“十五”重点课题……可以说，几乎所有名师都一生勤奋读书，一生努力工作，一生探究不停，一生笔耕不辍，并不因为有了名气而有所懈怠，真正算得上“春蚕到死丝方尽，蜡炬成灰泪始干”！这是因为：一方面，成就的取得不能只靠一朝一夕的努力，而要靠始终如一的坚持；另一方面，兴趣使然，习惯使然，因为名师们都有强烈的自强不息意识，在读书、工作、研究中培养了浓郁的兴趣与良好的习惯，而这种兴趣与习惯使他们难以“刹车”。

一般人（包括我）容易产生惰性，要做到坚持不懈、持之以恒极为困难。因此，所谓“人生难得几回搏，此时不搏何时搏”，也只不过是“此时”——需要晋升之时——“一搏”罢了。现在“35岁现象”（35岁左右进了高级就“到站歇气”）相当普遍，而之所以出现“35岁现象”，一个重要原因就是一般人难以做到坚持不懈、持之以恒。当然，还有诸多客观原因，如缺乏激励机制，缺乏教研氛围等。

四、良师指导，环境培育

名师之所以成为名师，有主观原因，也有客观原因。如果说，“刻苦读书，勤奋研修”“不离学术，不离实践”“坚持不懈，持之以恒”是成就名师的主观原因，那么，“良师指导，环境培育，”则是成就名师的客观原因。读《中国语文人》，从每位名师自我叙述的“影响我成长发展的最重要的人和事”中得知，几乎每位名师都有“影响我成长发展的最重要的人和事”，即都得到良师的指导与提携。这些良师或者是有深厚功底的任课教师，或者是有伯乐眼光的业界精英、业务领导、刊物主编。前者如吴心田的老师之于吴心田；陈钟樑的老师之于陈钟樑；钱梦龙的老师之于钱梦龙……后者如于漪之于程红兵；吴心田之于程翔；蔡澄清之于陈军——陈军的“点拨教学”师承蔡澄清，得益于“蔡老师的引路、教诲、点拨”（陈军：《在思考的世界里与学生一起飞翔》）；邹贤敏（《中学语文》原主编）、张吉武（《中学语文教学参考》原主编）、桑建中（《语文教学通讯》原主编）之于余映潮——几位主编让余老师在他们所编的刊物上发专栏文章；《中学语文教学》主编及《语文教学通讯》主编之于陈军——两家刊物的主编不仅刊发了陈军的文章，还让24岁的陈军成为所编刊物的“封面人物”；……据钱梦龙老师的《高高的标尺——回忆我的恩师武钟英先生》介绍，钱老师读小学时颇为调皮，常常逃学、缺课、赖作业，在五年级之前已是有三次留级纪录而颇有“知名度”的“留级大王”，五年级时得到“课讲得好”的武钟英老师的赏识与引导，迷上了学习，爱上了文学特别是古诗词，从而有深厚的文化素养，以至初中毕业后走上教学岗位，立志要做武老师那样的好老师，终于成为赫赫名师。这一现象启示我们：教师深厚的业务功底和正确的教育方法对学生的成长成才作用巨大。从程红兵、程翔、陈军的文章中可以看到：他们分别得到业界精英和业务领导于漪、吴心田、蔡澄清等老师的指导、培养与提携。据我所知：吴心田老师在担任淄博市教研室主任及山东省教育厅语文教研室主任期间，指导、培养了大批名师。这些情况表明：业界精英和业务领导的发现、指导、培养对教师的成长作用巨大。陈军老师说：他22岁时在《中学语文教学》发表第一篇文章，“激动得不得了”，从而兴趣大增，勤奋写作，“一年下来……写教材分析的手稿累叠起来大约有两米来高”（陈军：《在思考的世界里与学生一起飞翔》）！刊物对教师的激励作用由此可见！

名师成长不仅与精英的指导培养有关，而且与环境的培育熏陶有关。《中国语文人》介绍的21位名师，地域分布如下——上海6人：于漪、陈钟樑、钱梦龙、李海林（从湖南到上海）、陈军（从安徽到上海）、程红兵（从江西到上海）；江苏5人：洪宗礼、李震、严华银、黄厚江、蔡明；北京3人：宁鸿彬、顾德希、程翔（从山东到北京）；辽宁2人：欧阳代娜、魏书生；山东1人：吴心田（山东名师较多，不少外流）；湖北1人：余映潮；吉林1人：张玉新；安徽1人：蔡澄清；四川1人：李镇西。从地域分布看，绝大部分来自经济文化发达的东部地区，经济文化欠发达的西部地区仅有李镇西1人。一般来说，经济文化发达的地区，教育投入充足，教学设施齐全，教育理念先进，激励机制健全，教研氛围浓郁……这些，有利教师发展，教师容易干出成绩成为名师。而经济文化落后的地区，教育投入不足，教学设施不全，教育理念落后，激励机制欠缺，教研氛围不浓……这些，制约教师发展，教师难以干出成绩成为名师。比如：据笔者所知，经济文化落后地区的不少学校，除了有硬性规定必须订阅的《人民日报》《求是》杂志等外，差不多不订业务书刊，阅览室里空空如也（也难怪教师不读书！）；完善激励机制往往要利用经济杠杆，而经济困窘往往使校长无能为力，懒得考虑……于是，我们不无遗憾地看到：许多学校认识不到搞好教研对提高教师素质的促进作用，价值取向不正确，激励机制不健全，舆论导向不正确，教研氛围不浓厚……在这样的环境中，领导、教师的理念、视野、兴趣是何种状态不难想象，素质提高之难不难想象。

当然，环境培育是外因，自身努力是内因，内因是变化的根据，外因是变化的条件，外因通过内因而起作用，人具有主观能动性，是可以在一定程度上突破环境制约的。但自身努力作用有限，教师发展还需营造适宜环境。

以上从四个方面探讨了名师成长的条件与途径。还需指出：名师之所以成为名师，肯定还有其不同常人的先天智慧与特质，限于篇幅，不再展开。但是应该看到：成就名师的主要条件是自身的后天努力，否则，即便聪明如方仲永，也会由于后天不努力而“泯然众人矣”；而一般老师尽到最大努力，即便不能成为名师，也会在原有基础上有显著提高。当然，名师是怎样炼成的，这不是一个简单的问题，绝非我以上浅薄、幼稚的看法所能准确回答。但我愿抛砖引玉，让这一问题引起众多有识之士的关注并提出更有见地的看法与建议，以期打造更多教育名师，提高教师整体素质。我想：这大概也是有识之士编著《中国语文人》的初衷与目的吧。

参考文献：

[1] 张蕾，林雨风.中国语文人[M].北京：首都师范大学出版社，2010.（本文所有引用均出自《中国语文人》，不再一一注明）

（原载《中学语文教学参考》初中刊2011年第7期）