名师的成长方式

第一篇：名师的成长方式

名师的成长方式一

生活在规律中的主人—谈名师成长的方式

“校园里有条青砖道。十几年前．我的双脚就不可救药地喜欢上了它。从此，每天三点一线的生活．便都以青砖道连接。青砖道成了移动的‘沙龙’„„校园的上空星星点点，一串脚步那般轻盈。一日日，一次次，我们就这样从青砖道走过。”一如他的语文教学．周益民用诗意的方式回答我的访谈，描述他成长的往事．阐释他的成长方式。

名师成长是需要方式的，名师成长也是有方式的，名师成长应当有自己的方式。往狭义里说。方式是具体的方法和手段；往广义上说，方式是形式和路径；往深义中去说方式往往是一种方略、谋略。方式并不是自足的独立存在物，对其价值的判断离不开与方式相联系相融合的其他因素。方式好比是桥梁，连接着理念与行动，方式是理念的行为化，又是行动着的理念；方式好比是登山的路径和方法，引导人向上攀援。南京师范大学附小的贲友林老师曾用“此岸与彼岸”做他教学专著的书名，暗含着一个深刻的寓意：方式是从此岸向彼岸的渡船，抑或是船上的那只桨。方式，使名师成长从概念化中超脱出来。从方式中我们可以触摸到名师成长的脉动，倾听到名师成长的足音，感受到名师成长是那么具体，那么实在，又那么生动。成长方式是讨论名师的一个不可回避的话题。

教师成长方式其实很简单很一般，但不简单不一般的是，名师对基本规律的高度认同与坚守，显现着不同于一般教师的“成长自觉”。

在访谈中，关于成长方式，名师们使用频率最高的词语是：读书、实践、思考、总结、写作。这种回答和归纳，表达了名师成长的基本方式，揭示了名师成长的一般规律。名师们就是在把握这些基本方式、遵循这一般规律中成长起来的，似乎没有特殊之处。确实，我们大家都生活在一般规律之中，与这些规律朝夕相处，问题是，为什么有的教师能按这些方式迅速地成长起来，获得成功，而有的教师却成长缓慢，甚至没有明显的进步，最终仍然平庸?这是一个司空见惯的问题，可我们常常视而不见、熟视无睹，解开这一问题实在是极有价值的。经过分析，笔者以为，名师在以下方面是“与众不同”的，这些与众不同之处，恰恰是名师在成长方式方面成功的密码。

其一，名师信奉这些基本方式，坚守这一般规律。他们坚信基本方式是前人总结、积淀下来的经验，其中隐藏着成功的基因。这些基因，实质上是文化，是文化影响着人、改变着人、造就了人。正因为如此，他们寻找这些关键词之间的逻辑关系，把这些关键词当作关系链，进而形成循环链。读书是为了实践，实践中实践后需要思考，思考后再实践，并提炼实践的经验，作理性概括，并形成文字，在形成文字的过程中梳理思想、提升认识，然后再去读书、实践，如此不断循环。其间每一个关键词都可能是一个新的起点，而始终没有终点。而现实中，不少教师却不会这么去认识。也没有这么去寻找．更没有这样去坚持。可以这么认为，他们并不了解这些方式和规律，严格地说，他们首先没有信奉这些方式和规律，因而漠视并远离了规律，甚或逃避规律，无形中他们被规律所淹没。相反，名师们牢记着，基本的方式、一般的规律是最普通的，却是最有力量的。其二，名师把这一链条中的每一个环节都做得很充分、很扎实，绝不匆匆走过。读书就得有目的有计划地读，认认真真地读，不浮光掠影，不蜻蜒点水。张齐华曾经征询我的意见，读一本什么样的综合类刊物最有价值，我向他推荐《新华文摘》。此后，这位数学教师与《新华文摘》建立了联系。一次，他不经意地说，他的桌上、枕头旁、卫生间里摆放着不同类型的书刊，走到哪里总有书刊与他相伴。他曾送我一本《中国诗性文化》。我想，这本书肯定没有教给他数学教学的知识与技巧，却给了他文化、智慧和富于哲理的诗意，这就不难理解他的数学课堂里为什么始终洋溢着诗性与文化。

其三，名师们把这一关系链、循环链当作研究链，即用思考来串联，使每一个环节都充满思想的含量。特级教师蔡宏圣说，思索和研究是成长的关键，思索和研究“意味着能够从不同角度对那些习以为常、熟视无睹的现象作出新的解释；意味着能够对那些天经地义、理所当然的事情进行新的审视；意味着能够对那些似是而非、盲目偏激的做法进行自觉的反思。也只有这样，自己的实践和总结才有价值”。

事实真是这样，方式无非就是这么几种，规律也无非是这么简单。但是，企业界流行的那两句话恰恰能点醒我们：把简单的事做好就是不简单，把平常的事做实就是不平常。我把名师成长方式中的这些特点叫做“成长自觉”。自觉，就会对基本方式和规律有高度的认同；自觉，就会在坚守中探索，在探索中把握；自觉，就会认真、刻苦、踏实，成为生活在规律中的主人。总之，自觉，成为名师成长的要求和特点；成长中的自觉成为名师成长的可贵品质和精神。

名师成长方式(续二)

教师成长的主要场所其实是基本相同的，但不同的是，名师在这里能持久磨炼，不断追求，形成鲜明的“成长目标”。

课堂是教师成长的主要场所。离开课堂，教师将一无所有、一事无成；课堂是学生出发的地方，也是教师成长的基地和起点；教师通过课堂把学生带到高速公路入口处，此时，教师也将进入专业发展的高速公路。所有的课堂都向所有教师敞开，所有的课堂给教师的机会都是同等的。问题也恰恰在于，有的教师在课堂里得到锻炼，像是在田野里拔节，而有的教师在课堂里却没有多少感受，失却了向上的要求和力量，其根本原因是名师有成长的追求，有成长目标。他们把课堂当作一块起跳板，向上腾越；当作一块试验田，不断播种而且有新的收获；当作一个没有天花板的舞台，充满无限的创新激情、不断拓宽的创造空间。成长目标既是终极意义，又是过程，更是动力。如果作一点具体分析，就会发现，名

师在课堂里成长，具有鲜明的“成长目标”，表现为课堂教学所追求的理想状态所锤炼的品质。

首先，对课堂教学充满新鲜感。教师生存方式往往是重复的，日复一日、年复一年的课堂教学极易造成教师新鲜感的消退，创造激情的淡化，以至造成课堂教学的厌倦及不负责任。特级教师许卫兵说：“我觉得最基本的方式就是‘教学+研究’。这二者中，‘教学’是基础，而‘研究’恰恰可以让日复一日的平淡教学变得鲜活、充满张力。”为了驱赶重复感，追求创新的活力和张力，他每天吃完晚饭就到办公室批作业、备课、看老教师的备课笔记、记录教学中的得失案例，并结合自己的工作尝试着写文章。对教学中的思维进行整理。也就是5年左右的时间，许卫兵渐渐从一起毕业参加工作的同行中冒尖了。对名师来说，每一堂课都是新的，每天的太阳都是不同的。用张齐华的话来说，“要把每一堂课都当作公开课来上”。“这使日常课一开始便具有了淡淡的研究基质，而这一弥散性、日常化的教学研究，为自己积累了对数学、对儿童、对课堂、对教育的十分丰富的感性经验与素材，无形中构成了自己专业成长的资源库”。其次，上好公开课。公开课的名声似乎不太好，但我坚定地认为．在警惕和排除公开课商业化运作与表演的同时，对公开课的价值和影响不可低估，更不可忽视。张兴华常说：不加思考地上一个学期的课，不如扎扎实实地上好一堂观摩课、研究课。张齐华也认为，自己“是一个典型的由公开课成长起来的教师”。他说：“从一节观摩课的打磨中，你会收获很多，这种收获又会对其他课的教学产生一种迁移。”这种打磨，可以让你有从未有过的经历，让你有从未有过的体会，让你在教学的全过程有几个来回。让你走进课堂教学的深处，探寻到教学的奥秘。所以，公开课的最大价值，不在课的本身，而在备课和研究的全过程。也许，公开课是具有中国特色的，至今我都认为这一特色应该保持和弘扬。公开课，表达了一种开放的心态，表达了一种研究的需求，表达了一种交流的姿态。名师正是在公开课的洗礼中成熟起来，成长起来。这是不可回避的事实。再次，用激情与理性编织自己的教学风格。曾读到三位女教师对周益民的解读，题目叫“接力读益民”。到了第三棒，华东师大博士后流动站的王丽琴说：“感觉他的课堂和他的自我描述一样，是洁白的，是纯净的，是充满了多种可能的一种单纯与美好。”她们把周益民的课用“白纸”作比喻，但“读出了其中的生长性、丰富性”。和周益民一样，名师总要追求自己的课堂教学风格，而无论是何种风格，总是激情与理性的融合。其实，每一个教师都有自己的风格，问题的关键在于，对自己的风格的自觉程度以及有没有不懈的追求。我们完全可以作这样的基本判断：在基本相同的主要场所——课堂里，有“成长目标”引领的教师会有更快更好的发展与提升。

名师成长方式(续三)

教师成长都一样要进行反思，但不一样的是，名师给反思以特有的深刻性，并形成习惯，努力成为“反思性实践家”。

反思是名师成长的重要方式，这种方式往往起着关键性的作用。随着课程改革的深入和教师专业发展的深度推进，反思也已成为广大教师成长的基本方式。不少教师正是在反思中逐步成熟起来的。值得注意的是，“反思”虽然成为教师使用的高频词，但总有使用过滥、过泛和过空的感觉，普遍存在着嘴上说着“反思”，而行为上很少有变化的现象，反思与实践成了两张皮，于是，反思成了总结、体会、沙龙、论坛的“流行符号”。名师的可贵之处，正在于他们反思的自觉性、持久性和深刻性。并把这一“流行符号”变成学习和工作的习惯。在访谈中，贵友林给了我许多材料，并且赠送了他的专著。他把自己成长的核心因素确定为“以反思的方式改变我的教育生活”，而且认为，反思的最有效方式是把反思落实在文字上——写教学手记。他说：“形成文字的过程。是与自己对话、跟自己诉说、和自己谈心的过程，渐渐地，养成了过内心生活的习惯„„用文字记录自己的实践，给日渐贫瘠的心灵以丰富温暖的慰藉，给平淡无奇的日子以清新亮丽的感动。”如果作些概括，贲友林的反思具有鲜明的个性特点，而这些个性特点都具有普遍的意义。一是他把反思的内容定位为反思教育生活，聚焦课堂，记录课堂的亮点、课堂的败笔、课堂的意外。二是他把反思的方式定位于“纪实+思考”。纪实，真实记录原生态课堂，思考则是理性分析。从2002年2月开始，他坚持每天上完课之后就写，每次或几十字或几百字或几千字，他说：“无论繁忙与悠闲、疲惫与轻松．这是我给自己布置的作业，这是我给自己选择的路径。”这5年，他已积累了上百万字的文字。三是通过教学反思为自己辩护。他说：“一节公开课之后．我们常常倾听他人的评说，继而用他人的声音观照自己的课堂。而往往没有自己的声音，尤其是每天进行的日常课。”辩护，实质是一种深度的追问，为自己辩护，是为了找到自己,成就自己。我则认为，辩护是更具深刻性的反思，体现了反思者反思后的自信与成熟。贲友林用他写“教学手记”的经历，道出了名师成长的奥秘，那就是，名师实质上是“反思性的实践家”。

日本东京大学著名学者佐藤学提出“反思性实践家”的命题。他说，称得上反思性实践家的资深教师所形成并发挥着作用的实践性思维方式有五个特点：“(1)应对时刻变化的即兴思维；(2)对于问题情境的主体式的感性的探究式参与；(3)问题表象中的多元观点的统整；(4)问题表象与解决中的背景化思考；(5)实践过程中问题的不断建构与再建构。”①反思性实践家是对“技术性熟练者”的转型与超越。名师的反思正是成功地完成这一转型,因而有了新的提升。

名师成长方式(续四)

浙江省特级教师盛新凤的成长经历与体悟可以说是“反思性实践家”的另一个生动案例，而且她对“反思性实践家”作出自己特有的解释。盛新凤的专业成长经历了三个阶段：复制师傅的课,不会自己思考，不会理性分析,更不会创造，她把这个阶段称之为“无视”；与名师同台上课，因专家评价或喜或悲，一会想学某名师的严谨丰厚，一会想模仿某名师的洒脱自然，一会又沉迷于某名师的创意迭起，她把这阶段称之为“外视”：现在她已不再过多关注别人的感受，而是追问自己的心：我上出真实的自己了吗?“在一次次对自己的严厉审视中,我努力寻找属于自己的课堂感受、课堂状态”，她把这阶段称之为“内视”。我以为，盛新凤的“内视”正是“反思性实践家”的个性诠释。我们是否从以上的案例与分析中找到自己关于“反思”方式方面的差距呢?教师成长都具有自己个性化的方式，但过程与结果是不一样的，其差异在于,名师在成长中能不断丰富自己的心智。心智的“成长”比什么都

重要。

名师成长方式，说到底不只是一个方法、手段、路径以至策略问题。也就是说，不只是技术层面的问题。方式的背后是心智的支撑。在与名师访谈中，他们说的与写的，都是从心里发出来的。读着他们的文字，我看到的是那颗怦然跳动着的心，是他们那丰富而开放的心灵世界。

名师心智的丰富与开放往往表现出以下特征：他们追求崇高感。罗曼·罗兰在《米开朗齐罗传》的结束时说：“伟大的心魂有如崇山峻岭，风雨吹荡它，云翳包围它，但人们在那里呼吸时，比别处更自由更有力„„我不是说普通的人都能在高峰上生存，但一年一度他们应上去顶礼膜拜。在那里他们可以变换一下肺中的呼吸与脉管中的血液。在那里他们将感到更迫近永恒。以后，他们再回到人生的广原，心中便充满了日常战斗的勇气。”教师应有在高峰上生存的勇气，应有对伟大心魂的崇敬，应不断变换肺中的呼吸及脉管中的血液。他们追求成就感。他们认为一个人的意义不在于他的成就，而在于他所追求成就的那个东西。“那个东西”是什么?是人格?是品质?是心智?可能都是。他们有走出队伍感。有人说，生命是一支队伍。迟慢的人发现队伍走得太快了，他就走出队伍；快步的人发现队伍走得太慢了，他也走出了队伍。名师常常要走出队伍，因为他们发现队伍走得过于缓慢，要走得快一点，才能发现更美的风景。他们相信自己，相信自己的理想，不放弃追求；相信自己的实力，不抛弃自己的奋斗；相信自己的个性，不轻易改变。但他们又不自恋，不沉溺于自我欣赏中，不自我捆绑，不故步自封，常常有不适感和被追逐感，因而总是鼓足干劲，一直向前走去。自信，坚持了自我，不自恋，又抛却了“小我”；自信，他们不是一味地羡慕别人、仰望别人、崇拜别人，不自恋，又总是向别人学习，总是跨越自己。

名师成长方式(续五)

这种丰富而开放的心智，是与读书、学习分不开的。周益民认为，他成长最为关键的方式是，对未知领域的新鲜感与热情。他在网络中发现还有比技艺更重要的东西，于是，除了啃教育书籍，他还要填补自己在文化、历史、哲学上的空白；他与中学、大学的老师接触，向他们求教学习，他“感到了自己的瓦解、崩溃，又有一种新的东西潜滋睹长”；他采访海内外20位儿童文学作家，同多位文学理论工作者保持联系，他说：“他们打开了我认识教育、认识语文的另一扇窗。”南京市琅琊路小学特级教师戚韵东认为，教师成长是漫长的心灵之旅。而这个旅程是从阅读开始的，在阅读中提升判断与思考能力，要学会静下心来不断叩问自己内心发出的声音。

这种丰富而开放的心智，与理解和把握个性化的成长方式分不开。张齐华认为，“个性是一个名师的生命线，否则，你再优秀，都会淹没在芸芸众生之中，无法成为独特的自己。”但是，“个性不等于特立独行，也不等于标新立异。我比较倾向于‘共性基础上的独特性’这一对个性的理解。因而，要想拥有个性，首先还是成为一个优秀的教师。”所以，“尽早为自己找到一个研究突破口，无疑是名师确立自己个性的重要方式”。心智的丰富和开放，与在读书吸收的同时又不断地写作输出思想也是很有关系的。特级教师闫学说：“在我个人成长过程中，读书与写作始终是成长的双翼。我总是把读书与写作结合起来，并在读书与写

作中寻找行走的力量。正是不间断的读书与写作让我开始了飞翔。”最后，她说：“不停地行走，奇迹就在未知的前方。”

是的，心智的“成长”让名师超越了具体的成长方式。名师从“心”出发。在行走的路上，寻找着成长的方式，也寻找到“心”的归宿，名师成长的方式实质上是心智的丰富和开放。

第二篇：名师，正在成长

来深已经五年了，聆听过李燕杰、李善良、魏书生、李阳等大家的讲座或报告，领略过区教科培中心主任潘世祥、西乡中心小学校长张云鹰等本地名师的风采，身边清华大学、武汉大学、中山大学、北京师范大学等名校出身的中青年才俊比比皆是，和他们交流、共事，感到欣喜和荣幸，名师，正在成长。

然而，近300名教师的泱泱大校，竟然只有曹亚永、曾喜云、喻圻华等三位宝安区名师或名班主任，与国家级示范高中的称号极不相称，是没有千里马，还是没有伯乐？几年前也曾举行过“名师工作室”的挂牌仪式，除了返聘的几位退休专家，近几年从全国各地调来的众多省市骨干教师，谁去名师办公室办公，竟没有下文。

所幸的是，今年以来，学校提出了打造名师队伍提升办学水平的人才战略，拟在全校评选出学科带头人、优秀骨干班主任、优秀中青年骨干教师、教坛新秀各10名，经宣传发动、个人申报、初审，近日进入了复审，60位候选人一一登台述职，全体行政、区名师、部分教师代表组成了评审团，本人有幸成为评委之一，现场感受到这些老师的教学成绩和治学态度，相信不日将正式产生的40位名师，必将在今后的教育教学工作起到良好的示范带头作用，述职报告《名师，正在成长》。

这些候选人中，40岁以上的8个人，没有50岁以上的，大部分是年轻教师，他们中有经绿色通道调入的各省市优秀教师，有从招调考试中突出重围的追梦人，有从学校分配来的新生代，个个富有理想身怀绝技，突出的是他们对事业的热爱对岗位的珍惜，令我钦佩不已。

有同事问我为什么不申报名师，这的确是个问题。在我们数学科组，“南粤优秀教师”云良、立国，连续25年一刻也没离开过高中数学讲台的刘专家，连续三年奋战在高三第一线的青年教师国斌，他们都保持低调，我怎么能够贸然申报？虽然“爱国不分先后”，可“人贵有自知之明”。闲聊中，曾戏谑过，报新秀吧，年龄大了。报“骨干”吧，体重大了。报骨干班主任吧，脾气大了。报学科带头人呢，帽子大了，哈哈。

用藏龙卧虎描述身边的同事，并不为过，每个人都有不平凡的经历，每个人都有自己的追求。我们的校长是民进宝安区副主委、宝安区人大常委、资深教研专家，中学物理高级教师，文才出众。强将手下无弱兵，有曾是省重点中学校长主任的中层行政，有来自全国28个省市自治区的教师，特别是近几年加盟的硕士研究生多达30多人，可谓兵强马壮。推出本校名师，正是时机，是学校品牌建设的需要，更是学校发展的不竭动力。

名师，正在成长。

第三篇：名师成长计划

名师成长计划

做老师，应做有追求的老师，有追求才能实现自己的价值，才能更好地服务于我所热爱的教育事业。借助崂山区名师培养工程这个平台，将有力推动自我专业理论与素养的提升。

一、取得成绩与优势分析

在多年的语文教学中，我始终用先进的教育教学理念武装自己的头脑，大胆改革，锐意进取，积极投身于新课改中，语文教学颇有特色。在教学工作中，我遵循教育规律面向全体学生，注重培养学生的创新精神与实践能力，促进学生综合素养提升。我认真钻研《课程标准》，能很好地驾驭教材，通过设计精当的问题循循善诱，引导学生主动理解感悟文本，语言文字训练扎扎实实富有特色。授课时我还注意因材施教，实施分层次教学，借鉴成功教育经验帮助学生树立信心，使学生在有限的空间里能全身心的投入到教学活动中去，实现教与学的最优化。

自工作来，我作为一名学校的骨干教师，始终起到模范带头作用，带领年级老师定课题，搞实验，进行集体备课，解决教学中的疑难问题，在不断的探索中练就了扎实的教学基本功。我多次举行街道级语文公开课、在优质课评选中获一等奖、在优秀教学案评选中获一等奖。1997年下水文《家乡的晨雾》获全国三等奖，我指导的学生作文《月季花》在全国获奖并发表于《百家名校优秀习作选上》，1999年12月在青岛市小学教师基本功比赛中获一等奖、参与编写了苏教版同步练习。2003年我成功举行青岛市公开课《漫游世界》，2005年分别举行两节区级公开课《世纪宝鼎》和《雾凇》，在2008年的区语文优质课评选中获一等奖，并于同年参加市优质课评选获一等奖，2009年在全国信息技术与课程整合大赛中获二等奖。同时我注意及时总结教学经验，积极撰写教育教学论文,并有多篇论文在全国省市级评选中获一二等奖。

由于教育教学成绩突出，2005年我被推选为崂山区诚信服务标兵，2006年被评为崂山区德育工作先进个人，2008年被评为崂山区基础教育课程改革先进个人。2009年被评为青岛市青年教师优秀专业人才与区优秀教师。

二、存在不足

1.工作多年来，我的教育教学工作一直缺乏规划，个人成长目标不够明确。

2.缺乏系统的理论学习和专业的培训，没有很好地把实际教学和科研有机地结合在一起，在科研型教师的路上步子迈得还较慢

3.在日常教学中，对于教材开发的力度不够，超越教材，整理、积累、反思方面有待加强。

4.有较多的教学经验，但不太善于总结梳理，教学成果往往限于为了完成征稿任务写篇论文，自主性不强，发表文章没有影响力。

三、努力方向

1．多读书，开拓视野

在以后的教学中，我要不断充实自己的理论，读书看报，广泛涉猎教育学、心理学语文教学理论书籍，知道最前沿的语文理论研究，了解当今语文教学的发展，使自己充分与时代接轨。

2．常反思，形成习惯

在教学我要充分走近学生，了解他们的世界，及时总结自己教学中的点点滴滴，归纳成与败的原因，并做好详细的记录。把写教学反思充分坚持下来，养成习惯，形成规律，提高自己的理论水平，对于教学中，自己不懂的地方，经常去询问同事、专家，养成查阅资料的好习惯。真正反思自己，在反思中成长自己，切实提高自己的教育教学水平。

3.重课堂，修炼自我努力向专家、名师、优秀教师学习，在教育教学实践中，使自己的教

学方式，方法以及手段有更大的发展，构建主动学习、主动参与、主动发展的教学模式，认真对待自己的每一堂课，每堂课争取至少有一个亮点，完成从一名合格教师向学者型教师的转变，取他人之长，补自己之短。同时积极借助书籍和网络，学习他人优秀的教学案例，课堂实录，课堂教学的视频，向名师靠近，学习他们教材解读的智慧，学习他们对于课堂教学的把握，使自己的课堂教学更上一个新的高度，有更多的精彩解读。

4.多研究，提升修养

在以后的教学中，我要不断研究，即要深入实施课题研究，更要立足于教学实际从小处着手研究，以研究提升个人修养。从一个教材的“扩音器”，到能真正有自己视角研究自己的教学，在学习他人的长处中，做到学以致用，学会合理的消化，研究自己教学行为，分析自己课堂中学生的表现，记录自己教学的点点滴滴，有自己对于教学教育的认识与体验，从而形成与时代接轨的教育思想，总之，要成为一名名师，就要有良好的个性修养，有坚持、有毅力，有爱心，不断的挑战自我，完善自我，发展自我，实现自我。

第四篇：200名师成长管窥

2011110名师成长管窥

近读《中国语文人》[1]，在敬佩“中国语文人”的同时，总会情不自禁地思考：名师是怎样炼成的？

《中国语文人》介绍了30年来曾经活跃和仍然活跃在中国语文教育大舞台上的21位语文名师，让每位名师从“我的语文教育观”“我的教育方法和实践”“影响我成长发展的最重要的人和事”“主要研究成果目录索引”几个方面进行自我介绍，现身说法，从而逼真鲜活地讲述了一段语文教育史，展示了一批语文教育人。现在，课改推进如火如荼，对教师的要求越来越高，因此，无论教师个体还是教育管理部门，了解一下名师成长足迹，分析一下名师成长案例，探究一下名师成长规律，这对加强师资建设，提高教师素质，提高教学质量等，无疑具有重大意义。

《中国语文人》推出的21位名师是：于漪、宁鸿彬、吴心田、陈钟樑、欧阳代娜、洪宗礼、钱梦龙、顾德希、蔡澄清、魏书生、李镇西、李海林、李震、严华银、张玉新、余映潮、陈军、黄厚江、程红兵、程翔、蔡明。他们工作地域不同，文化起点不同，人生际遇不同，教育思想和教育实践也很不相同，但有一些十分相同的东西，这就是：

一、刻苦读书，勤奋研修

从《中国语文人》提供的信息中了解到：21位名师起点较高，第一学历为本科学历的有8位——于漪、陈钟樑、洪宗礼、顾德希、李镇西、李海林、张玉新、程红兵；而起点较低，第一学历仅为专科甚至专科以下的有13位，其中专科学历有5位——吴心田、欧阳代娜、陈军、程翔、严华银，中师或高中学历有6位——宁鸿彬、蔡澄清、李震、蔡明、黄厚江、余映潮（高中），初中学历有2位——钱梦龙、魏书生。21位名师，无论起点高低，都终身学习，一生苦读，勤奋研修，为提高学历，更为提高素养、提升能力。如：李镇西与张玉新老师，第一学历为本科，具有中学教师的合格学历，后又攻读博士学位；吴心田、欧阳代娜、陈军、程翔、严华银等老师，第一学历为大专，后进修本科，有的还攻读硕士学位；宁鸿彬、蔡澄清、李震、蔡明、黄厚江等老师，第一学历仅为中师，后进修获本科文凭。余映潮老师为高中学历，钱梦龙与魏书生老师为初中学历，三位老师一生苦读研修，但没有机会提升学历。

名师刻苦读书、勤奋研修，为提升学历，更为提高素养、提升能力。因而读书猎涉范围极广，不仅仅是读课本、读教参、读专业杂志，还读文史哲理论专著，读教育学、心理学理论专著，等等。如钱梦龙老师读《唐诗三百首》《古文观止》《随园诗话》《随园全集》《聊斋志异》，读鲁迅文集，读四大名著……如魏书生老师读《周易》《道德经》《论语》《孙子兵法》，读《列宁传》《毛泽东传》《周恩来传》《爱因斯坦传》《爱迪生传》《丘吉尔传》《林肯传》《戈尔巴乔夫传》，甚至读《释迦牟尼传》……如李震老师读《学习心理与教学》《情感教学心理学》（卢家楣）、《教育心理学》（潘菽）、《思维与语言》（维果斯基）、《实验心理学》（赫葆源等）、《儿童心理学讲话》（朱智贤等）、《中学语文教学心理学》（林崇德）、《心理学》（伍棠棣）、《阅读心理学》（张必隐）、《语文教育的心理学原理》（韩雪屏）、《言语教学论》（李海林）、《语文言意论》（李维鼎）……还应看到，《中国语文人》着重介绍的是21位教育名家的教育思想与教育实践，没有详尽介绍他们的阅读研修情况，以上列举挂一漏万；但我们还是可以从他们对自己教育思想的介绍中窥见他们广泛的阅读研修范围。“宝剑锋从磨砺出，梅花香自苦寒来”，正是广泛的阅读研修，夯实了他们的业务基础，提高了他们的业务素养，奠定了他们的名师地位，谱就了他们的名师风采。

与名师大不相同，一般老师（包括我）大都没有刻苦读书、勤奋研修的习惯，通常只是看看课本与教参，或者看点“优秀教案”，连教学期刊都懒得订阅，更不要说购买阅读理论著作；对教学期刊即使偶尔翻翻，也只不过随意消遣，谈不上有意研修，谈不上持之以恒。这些，或许就是一般老师难以提高的一个主要原因。

二、不离学术，不离实践

“不离学术，不离实践”，这是名师余映潮在《中国语文人》中介绍自己所用的文章标题，是他对自己的准确定位；在我看来，这八个字何尝不是所有名师的共同写照，何尝不是所有名师的共同做法与成才规律？我想：所谓“不离学术”，是指名师都有持之以恒的理论专研及学术构建的自觉意识与积极行动，都有将感性经验上升为理性认识、由个案情况提炼出普遍规律的自觉意识与积极行动；所谓“不离实践”，是指名师都有持之以恒的从教学实践中获取鲜活事例与丰富素材以提炼规律、构建理论、支撑学术的的自觉意识与积极行动。“不离学术”与“不离实践”，相辅相成，相互促进。没有学术追求与理论指导的教学实践，始终是盲目性的，低层次的；同样，脱离实践、没有鲜活事例印证支撑的所谓学术构建，也是空洞无用的。教学研究不等于文艺创作：文艺创作依赖灵感顿悟与想象虚构，而教学研究依靠占有材料与积累认识。

由于重视“学术”，名师们都“不离学术”。《中国语文人》中的21位名师都有自己特色鲜明的教学理念与自成体系的理论主张、学术构建，虽然这些理念、理论、学术有彼此交叉重合的部分内容（事实上，无需人人都拿出彼此不同、完全排斥的教学理念、理论主张与学术构建，因为当下五花八门的理念、理论、学术已经让人眼花缭乱、无所适从！）。如：于漪老师的“弘扬人文”“教书育人”等理念理论；宁鸿彬老师的“提倡质疑”“加强双基”等理念理论；吴心田老师的“语文本位观”“基础工具观”“工具人文统一观”“重视知识学习积累观”“重视语文能力训练观”等理念理论；欧阳代娜老师的“语文学科本质属性是工具”“加强双基”“能力过关”等理念理论；洪宗礼老师的“„五说‟语文教育观”“„双引‟教学法”等理念理论；钱梦龙老师的“学生为主体，教师为主导，训练为主线”“重视语文教育的民族魂”等理念理论；蔡澄清老师的“点拨教学”“知识变能力”等理念理论；魏书生老师的“教师要自强不息”“培养学生成为学习主人”“语文教学管理科学化”“六步课堂教学法”等理念理论；李镇西老师的“浪漫语文”“训练语文”“生活语文”“创造语文”“人格语文”“民主语文”等理念理论；李海林老师的“语感教学”“言语教学”“重归知识教学”等理念理论；余映潮老师的“板块式、主问题、诗意手法”的阅读教学理念理论，以及“思路明晰单纯，提问精粹实在，品读细腻深入，学生活动充分，课堂积累丰富”的教学设计理念理论；程翔老师的“两种知识（按：指陈述性知识、程序性知识）并重”等理念理论……

由于重视“实践”，名师们都“不离实践”。“不离实践”不仅指他们不离课堂、坚持教学，而且指他们积极主动地上公开课，搞课题研究，搞教学实验。《中国语文人》中的21位名师中有16位担任主任、校长等行政领导（他们是：吴心田、陈钟樑、洪宗礼、钱梦龙、蔡澄清、魏书生、李镇西、李海林、李震、严华银、余映潮、陈军、黄厚江、程红兵、程翔、蔡明），有繁杂的行政事务，但他们都始终不离课堂，坚持教学。如魏书生老师，担任学校校长、书记后，还当班主任，还上两个班的语文课；更难能可贵的是，他当盘锦市教委主任后还坚持到学校上课！再如余映潮老师，多年担任湖北荆州市教科院语文教研室主任，50岁时仍有上公开课的冲动与激情，60多岁后仍“不离学术，不离实践”！21位名师大都有上公开课、评优课的经历，且大都因上公开课、评优课而出名。21位名师大都搞支撑自己教学理念与学术观点的课题研究与教学实验。如：宁鸿彬老师搞了六轮多年的“加强双基、培养能力”及“卡片辅助教学”的课题研究与教学实验，在全国产生重大影响；吴心田老师搞了“以训练为主线”课堂教学模式改革实验；欧阳代娜老师搞了“初中阶段语文能力基本过关”课题实验；洪宗礼老师搞了“„双引‟教学法”课题实验，在60岁以后的12年还主持全国教育科学规划“九五”“十五”重点课题；顾德希老师主持了网络环境下“双课堂（”按：指“虚拟课堂”与“现实课堂”）教改实验；蔡澄清老师搞了“点拨教学法”课题实验；程红兵老师主持教育部课题“自主探究性语文教学模式研究”；等等。可以说，名师们之所以声名显赫，一个重要原因是他们为贯彻自己的教学理念而付诸行动，积极实践，搞出成绩。

虽然当今许多学校也搞“课题研究”，但通常只是为了应付检查与验收，“结题”要靠“接待”，“课题”只是敲门砖，课题“结题”验收之后则“呆在深闺人不识”，故所谓“课题”，往往只是废纸一推，没有科技含量，没有推广价值。这样的“课题研究”，不仅不能促进教师提高素质，而且还会促使教师弄虚作假，与名师们的课题研究岂止相距十万八千里！

“不离学术，不离实践”是名师取得非凡业绩的主要条件与途径。正因为做到了“不离学术，不离实践”，名师们不仅教艺精湛，而且著述丰厚。如余映潮老师，46岁才开始写教研论文，如今出版了多部学术专著，还发表了1300多篇教学论文！何以如此高产？得益于“两个不离”，得益于丰厚积累。十多年前读余老师的文章，知道他每月要阅读几十种业务期刊，且每期都要做资料卡片。那时做资料卡片，不像现在可以下载收藏或复制粘贴十分方便，全凭手工抄写，其工作量之大、劳作之艰辛难以想象！现在阅读余老师的文章，总会发现差不多每篇文章后都有长长的一串“教学链接”，这些“链接”见证了余老师的广泛阅读与扎实积累！余老师将优秀教师的特点简练地概括为“能写文章，能教学”，也紧紧扣住了“不离学术，不离实践”，可谓经验之谈，精辟之极！是啊，没有做到“两个不离”，余老师不可能由一个高中生变为教育名师，不可能成为张定远先生赞誉的“中青年教师课堂艺术研究的领军人物”。

一般老师虽然天天教学，做到了“不离实践”，但大都没有做到“不离学术”。他们大都没有阅读业务书刊的自觉，没有专研教育理论的自觉，没有思考教学疑难的自觉，没有撰写教研论文的自觉，故多年原地踏步，难以提高，写篇教学论文都困难，晋升职称通常要靠花钱买“论文”！许多领导“两个不离”连一个都做不到，常常因为身居“高位”而不屑教学（许多初中小学校长都不上课），常常借口事务“繁忙”而抛弃业务（更不要说学术），故全国鲜有陈钟樑、洪宗礼、钱梦龙、蔡澄清、魏书生、李镇西、李海林、李震、陈军、程红兵、程翔那样的学术造诣深厚、科研成果丰硕的业务领导。

三、坚持不懈，持之以恒

名师之所以成为名师，一个重要原因是坚持不懈，持之以恒，无论工作、读书，还是研究、写作。如：于漪老师一辈子“教书育人”，现在80多岁仍然读书写作发文章，活跃于语文教育界；魏书生老师退休之前始终不曾离开课堂，不曾停止研究；余映潮老师60多岁后仍然“不离学术，不离实践”；洪宗礼老师在60岁以后的12年还主持全国教育科学规划“九五”“十五”重点课题……可以说，几乎所有名师都一生勤奋读书，一生努力工作，一生探究不停，一生笔耕不辍，并不因为有了名气而有所懈怠，真正算得上“春蚕到死丝方尽，蜡炬成灰泪始干”！这是因为：一方面，成就的取得不能只靠一朝一夕的努力，而要靠始终如一的坚持；另一方面，兴趣使然，习惯使然，因为名师们都有强烈的自强不息意识，在读书、工作、研究中培养了浓郁的兴趣与良好的习惯，而这种兴趣与习惯使他们难以“刹车”。

一般人（包括我）容易产生惰性，要做到坚持不懈、持之以恒极为困难。因此，所谓“人生难得几回搏，此时不搏何时搏”，也只不过是“此时”——需要晋升之时——“一搏”罢了。现在“35岁现象”（35岁左右进了高级就“到站歇气”）相当普遍，而之所以出现“35岁现象”，一个重要原因就是一般人难以做到坚持不懈、持之以恒。当然，还有诸多客观原因，如缺乏激励机制，缺乏教研氛围等。

四、良师指导，环境培育

名师之所以成为名师，有主观原因，也有客观原因。如果说，“刻苦读书，勤奋研修”“不离学术，不离实践”“坚持不懈，持之以恒”是成就名师的主观原因，那么，“良师指导，环境培育，”则是成就名师的客观原因。读《中国语文人》，从每位名师自我叙述的“影响我成长发展的最重要的人和事”中得知，几乎每位名师都有“影响我成长发展的最重要的人和事”，即都得到良师的指导与提携。这些良师或者是有深厚功底的任课教师，或者是有伯乐眼光的业界精英、业务领导、刊物主编。前者如吴心田的老师之于吴心田；陈钟樑的老师之于陈钟樑；钱梦龙的老师之于钱梦龙……后者如于漪之于程红兵；吴心田之于程翔；蔡澄清之于陈军——陈军的“点拨教学”师承蔡澄清，得益于“蔡老师的引路、教诲、点拨”（陈军：《在思考的世界里与学生一起飞翔》）；邹贤敏（《中学语文》原主编）、张吉武（《中学语文教学参考》原主编）、桑建中（《语文教学通讯》原主编）之于余映潮——几位主编让余老师在他们所编的刊物上发专栏文章；《中学语文教学》主编及《语文教学通讯》主编之于陈军——两家刊物的主编不仅刊发了陈军的文章，还让24岁的陈军成为所编刊物的“封面人物”；……据钱梦龙老师的《高高的标尺——回忆我的恩师武钟英先生》介绍，钱老师读小学时颇为调皮，常常逃学、缺课、赖作业，在五年级之前已是有三次留级纪录而颇有“知名度”的“留级大王”，五年级时得到“课讲得好”的武钟英老师的赏识与引导，迷上了学习，爱上了文学特别是古诗词，从而有深厚的文化素养，以至初中毕业后走上教学岗位，立志要做武老师那样的好老师，终于成为赫赫名师。这一现象启示我们：教师深厚的业务功底和正确的教育方法对学生的成长成才作用巨大。从程红兵、程翔、陈军的文章中可以看到：他们分别得到业界精英和业务领导于漪、吴心田、蔡澄清等老师的指导、培养与提携。据我所知：吴心田老师在担任淄博市教研室主任及山东省教育厅语文教研室主任期间，指导、培养了大批名师。这些情况表明：业界精英和业务领导的发现、指导、培养对教师的成长作用巨大。陈军老师说：他22岁时在《中学语文教学》发表第一篇文章，“激动得不得了”，从而兴趣大增，勤奋写作，“一年下来……写教材分析的手稿累叠起来大约有两米来高”（陈军：《在思考的世界里与学生一起飞翔》）！刊物对教师的激励作用由此可见！

名师成长不仅与精英的指导培养有关，而且与环境的培育熏陶有关。《中国语文人》介绍的21位名师，地域分布如下——上海6人：于漪、陈钟樑、钱梦龙、李海林（从湖南到上海）、陈军（从安徽到上海）、程红兵（从江西到上海）；江苏5人：洪宗礼、李震、严华银、黄厚江、蔡明；北京3人：宁鸿彬、顾德希、程翔（从山东到北京）；辽宁2人：欧阳代娜、魏书生；山东1人：吴心田（山东名师较多，不少外流）；湖北1人：余映潮；吉林1人：张玉新；安徽1人：蔡澄清；四川1人：李镇西。从地域分布看，绝大部分来自经济文化发达的东部地区，经济文化欠发达的西部地区仅有李镇西1人。一般来说，经济文化发达的地区，教育投入充足，教学设施齐全，教育理念先进，激励机制健全，教研氛围浓郁……这些，有利教师发展，教师容易干出成绩成为名师。而经济文化落后的地区，教育投入不足，教学设施不全，教育理念落后，激励机制欠缺，教研氛围不浓……这些，制约教师发展，教师难以干出成绩成为名师。比如：据笔者所知，经济文化落后地区的不少学校，除了有硬性规定必须订阅的《人民日报》《求是》杂志等外，差不多不订业务书刊，阅览室里空空如也（也难怪教师不读书！）；完善激励机制往往要利用经济杠杆，而经济困窘往往使校长无能为力，懒得考虑……于是，我们不无遗憾地看到：许多学校认识不到搞好教研对提高教师素质的促进作用，价值取向不正确，激励机制不健全，舆论导向不正确，教研氛围不浓厚……在这样的环境中，领导、教师的理念、视野、兴趣是何种状态不难想象，素质提高之难不难想象。

当然，环境培育是外因，自身努力是内因，内因是变化的根据，外因是变化的条件，外因通过内因而起作用，人具有主观能动性，是可以在一定程度上突破环境制约的。但自身努力作用有限，教师发展还需营造适宜环境。

以上从四个方面探讨了名师成长的条件与途径。还需指出：名师之所以成为名师，肯定还有其不同常人的先天智慧与特质，限于篇幅，不再展开。但是应该看到：成就名师的主要条件是自身的后天努力，否则，即便聪明如方仲永，也会由于后天不努力而“泯然众人矣”；而一般老师尽到最大努力，即便不能成为名师，也会在原有基础上有显著提高。当然，名师是怎样炼成的，这不是一个简单的问题，绝非我以上浅薄、幼稚的看法所能准确回答。但我愿抛砖引玉，让这一问题引起众多有识之士的关注并提出更有见地的看法与建议，以期打造更多教育名师，提高教师整体素质。我想：这大概也是有识之士编著《中国语文人》的初衷与目的吧。

参考文献：

[1] 张蕾，林雨风.中国语文人[M].北京：首都师范大学出版社，2010.（本文所有引用均出自《中国语文人》，不再一一注明）

（原载《中学语文教学参考》初中刊2011年第7期）

第五篇：名师伴我成长

名师伴我成长

——罗针中心小学 郑佳

名师不仅有学问，而且具有教育的智慧，只有教师拥有智慧，他才能真正启迪学生的智慧。一般的教师是把自己学过的知识传授给学生，但是智慧的教师在传授知识的同时经常地、有效地冒出智慧的火花，学生会从中受到熏陶、感染、启迪，并有所感悟，从而慢慢地提高了悟性，增长了智慧，变得越来越聪明起来，素质得到进一步提高，这也是实施素质教育的真正目的。名师对教材、教参，绝不人云亦云、鹦鹉学舌，而是力求有自己的独到见解，在理解所教知识、接受其教育思想外，会充分挖掘利用教材中“超常思维”的因素，独特的东西会给人特别的、难忘的印象。名师善于启发学生，对教材有深刻、独到的见解。

名师们的魅力、学识和教学艺术让我们震撼、折服与陶醉：匠心独具的教学设计，精湛的课堂教学艺术，如行云流水般的自然流畅，又如轻歌慢乐般轻盈自如。想到这，我脑海里就会悄然出现一片争奇斗艳的花海，仿佛听到了朵朵花儿的轻声吟唱。

凡是名师，都有成功的特点，那就是静心养性，静中求慧。《昭德新编》语：“水静极则形象明，心静极则智慧生。” 佛家也讲“静能生慧”,是说一个人做事的时候不受外界的诱惑,心如止水,就容易产生智慧,无往而不胜。是呀，浮躁的心会冲进风暴,清净的心会驶入港湾。从名师的成长与体会介绍中，我能感觉到那如“海绵吸水”般的学习状态，和对教学工作的态度，柔软无声且持之以恒。做小学教师，既是严师，还是孩子信赖的朋友。做到合理利用时间，常常保持积极饱满的状态，时常翻阅教育杂志，钻研并反思自己的教学，说实话并不容易。如今,纷繁的社会伴着时代的发展是越来越让人感到喧嚣,难测的人心随着欲望的增多是越来越叫人难平。烦躁、焦虑、埋怨、倦怠等应运而生。而于老师固守着一份宁静，坚持课堂教学的研究，享受孩子成长的快乐，保持精神的充盈，在教育的路上不懈的追求和探索。

名师在上课前与孩子之间的互动，语言亲切，语调生动，表情丰富，格外有人缘，也就是我们常说的亲和力，脸上始终保持着微笑，保留着激情，他的一言一语，一抬手一投足，都深深地吸引着孩子们。在轻松活泼的气氛下，很快带领学生进入了学习。没有预设不等于没有备课。名师上课上得如此生动，如此自然，如此真实，正是因为名师心中有了充分的准备，方能把自己放在这样高的位置，以不变制万变。

听过很多次课，总听到有的教师叹气说：“该把课堂还给孩子。”不必多说，其意自明。在我们课堂中，或多或少的还存在着老师包办过多的现象，从课堂设计的不敢放手，到引导学生发言的小心谨慎，孩子们亦步亦趋，非常劳累，只能是邯郸学步，尴尬万分。我们听课的人是如梗在喉，不吐不快。暂不说教学目标完成的如何，孩子能力发展怎样，就孩子张不开嘴这一条，就已经足够表明。名师的课，给学生了很多思考的时间和交流的机会，没有因为一个学生的想法正符合教师所需要的想法，教师马上“鸣锣收兵”，处理的非常棒。教学时关注了学生的差异，耐心地等，给他们交流的机会。他们在和同学交流的过程中，思维不断地被激活，经验不断地被唤醒，在不断地冲突、碰撞中，自然消除困惑、豁然开朗。真是山重水复疑无路，柳暗花明又一村呢。学习名师的海纳百川。教师的专业追求、专业探索、专业提升，要靠自身的不断反思，在教学中思考，只有凭着勤劲、坚持，才能炼就为人师的真功夫，才能实现自己课堂教学的理想。所以说业余闲暇时，做读书笔记、写教后感，不只是学生时代的事情，要进步，就必须靠读书学习进行自身的弥补和进修，要成长，就要像名师学习，学习不断进取的精神。写随感和教后记作不仅是积累经验的一种方式，更是自己勤于阅读和思

考的强有力的动力。虽然工作繁忙，也要坚持用文字记录自己的教育生活，让忙碌的自我不断与宁静的自我进行对话，让实践的自我不断接受理论的自我的提升。以文字的方式留下成长的足迹，不断学习和反思，汲他人之长，为我所用，这也是名师给予我的启示。作为一名年轻教师，我的教学经验是匮乏的，知识是不够的。通过各种形式的学习方式，在专业引领下不断成长是非常重要的。坚持看教育理论书籍，向专家老师请教，利用丰富的网络资源，不断充电，通过各种途径的研修，提高自己的教育水平。当然我们还要感恩学生，是他们——这些可爱的孩子们，让我们的课堂呈现精彩！包容成绩、性格不一的孩子，需要我们海纳百川的胸怀，对学习困难的学生，关心他们，了解他们，并学会“雪中送炭”，成为让学生精神安慰、值得信赖的人。

那么在赞叹与钦佩之余，我们应该做些什么呢？

一、要广泛阅读。要阅读数学教材，不仅要读你所教学段的教材，还要读其他学段的。我们小学教师不仅要读小学教材，而且要读初中、高中教材。这样才能居高临下，高屋建瓴。要阅读数学史，因为“读史可以使人明智”，有许多平时我们困惑不解的难题可以在读史的过程中豁然开朗。要阅读杂书，教数学的，不妨读点文学、读点哲学、读点美学„„做一个“杂家”。这样在平时的教育教学过程中，我们就会多一份机智，多一份自如，多一份洒脱。要阅读经典，经典能帮助我们分辨是非，澄清模糊，领悟真谛。除了读有字之书外，我们更要读无字之书。要阅读同伴，能够在一起工作、学习、生活就是一种缘分，“三人行必有我师”，同伴是一种资源，更是一座宝库，我们要学会欣赏，并充分开发、利用。要阅读社会，社会是一部大书，“留心处处皆学问”，要读懂这部大书，必须抛开浮躁，沉下心来，处处留心。

二、要积极实践。要结合自己学校的实际、班级的实际、学生的实际，创造性地运用所学的理论、知识、经验、方法，大胆探索，勇于实践。我们要关注平时教育教学过程中的细节，有人说，细节决定成败，对于教学而言，我说，细节决定境界，你对细节关注的程度就能决定你教学的高度。

三、要不断反思。反思可以激活我们的教学智慧，可以催化我们的专业成长。叶澜教授曾经说过：一个教师写一辈子教案难以成为名师，但如果写三年反思则有可能成为名师。

名师，是我们学习的楷模，学习他们深刻的教育思想，学习他们精湛的教学艺术，学习他们博爱的情怀，学习他们春风化雨的爱„„要学习的东西还很多，感谢有这样的一次机会，感受名师，探寻她们的足迹，以课堂为友，和名师对话，滋养了我们的语言，充盈了我们的心灵，读书、研究、反思、成长是我前进的方向.