论新课标下的高中音乐民族器乐教学

第一篇：论新课标下的高中音乐民族器乐教学

论新课标下的高中音乐民族器乐教学

摘要：在新课标改革和素质教育的全面推广实施中，高中音乐课堂也逐步的将器乐引进了课堂教学。而民族器乐教学的引进，更是给学生更加充分的春天文化学习探究机会。通过器乐的引入，进一步培养了学生对于高中音乐课堂的参与兴趣，提升学生的个人隐玉人素养，让学生能够通过自主探究实践，真正的将音乐知识加以运用，进行实践，培养学生对于音乐的感受力，创造力以及表现力。但是在民族器乐引入的过程中往往会遇到一些与传统单一音乐课堂教学相碰撞的部分，需要我们通过不断地改变和革新做到器乐教学的更好实施。本文主要阐述了新课表推进的背景下高中音乐课堂教学中的器乐教学实施的意义分析及其具体的策略分析。

关键词：高中音乐 课堂教学 新课标改革 民族器乐教学 实践与探究

在音乐学科的教学过程中，我们需要学生自主的进行实践和探究，进而在具体对于知识点的运用中获得更加深入的理解和领悟。而通过民族器乐教学的开展，给予学生更加与时俱进的自主探究机会，通过学生的实践获得对于传统音乐的感知和深入学习，进而提升学生的音乐素养和品鉴能力。

一、高中音乐课堂教学中的器乐教学实施的意义分析

（一）新课标教育理念落实的需要

在新课标改革中，需要我们在高中音乐课堂中明确学生的课堂主体地位，给予学生更多的自主探究机会进行实践，进而获得更加深入的学习。而近年来对于传统文化的传承更是值得我们在高中音乐课堂中进行更加深入的实践。通过民族器乐教学的引入，为学生们构建了更加广阔的自主探究平台与空间。

（二）高中音乐学科教学的需要

在传统的高中音乐课堂教学中，往往是由教师作为主导，单方面的进行知识点的传授。这对于音乐这类艺术学科的教学来说，为学生的深入探究和创造构建了更大的阻碍和限制。音乐学科作为一门艺术学科，需要打破陈规，拥有更多的自主探究机会来进行实践，进而更好的进行对于音乐的鉴赏能力提升和个人艺术素养的构建。

（三）学生个人音乐素养提升的需要

对于高中的学生来说，对于音乐课堂学习的需要不再仅仅是对于歌曲的学习和单纯的欣赏，而更多的是对于音乐拥有更加深入的鉴赏和专业的技巧的学习。而这些更加专业的学习需要学生通过实践来进行深度的理解和领悟。器乐教学的引入，给予学生更多的实践机会，让学生在实践中得到个人音乐素养的提升。

二、高中音乐课堂教学中的器乐教学革新的策略分析

随着新课标改革的深入和贯彻，高中音乐课堂教学也得到了不断地革新和改变。而民族器乐教学的引入，更是给了学生更大的自主探究空间，让学生通过实践对于传统音乐文化进行感知和领悟，进而获得个人音乐素养和音乐鉴赏能力的提升。那么，我们又该如何进行新课程背景下高中音乐课堂的民族教学的深入呢？接下来，我们来讨论阐述几个可选的策略：

（一）民族器乐教学中器乐的选择

民族器乐的范围十分的广泛，存在很多常见的民族器乐，如古筝，二胡等等，也存在很多不太常见的器乐，如板胡，柳琴等等。在高中音乐课堂教学中，我们需要使器乐教学能够更加顺利有效的进行，就需要选择更为合适的器乐，进行教学。例如，可以选择较为简易，容易快速上手的民族器乐，例如，二胡，葫芦丝，学生可以快速的得到反馈，而需要繁琐的前期准备，以保证学生不用拥有较为厚实的器乐基础也可以快速进行实践和探究。而对于较为深奥的器乐，可以由拥有基础的学生或是教师进行演示。

（二）创设多样化民族器乐教学模式

在民族器乐在高中音乐课堂教学中的引入中，学生需要明确自己的课堂主体地位，更加自主的进行探究和思考，通过实践来对于民族器乐进行感知。而学生的自主探究机会就需要教师进行教?W模式的革新和深化，以结合课程设计，引导学生进行更加深入的民族器乐学习。例如，在学习琵琶相关的课程时，可以结合高中学生语文课程中学习到的琵琶行，引导学生进行背景的探究并加以讨论，进而获得琵琶背景的深入学习，提升学生的课堂参与积极性，更好的进行自主探究学习。

（三）构建高中民族器乐实践活动

在高中音乐课堂教学中，学生需要更多的自主探究空间来对于民族器乐进行深入了解和学习。通过民主器乐实践活动的构建，给予学生更多的自主探究实践的机会来运用课堂教学中的知识点进行实践。而民族器乐的教学更是需要学生能够结合传统文化进行学习，才可以得到更加深层次的个人音乐素养的提升。例如，结合古琴的教学，引导学生寻找相关传统文化进行探究，引导学生通过自主探究对于民族器乐得到了解，再通过实践对于器乐拥有更加深入的学习，进而获得个人音乐素养的提升和鉴赏能力的构建。

本文在新课标教育改革大力发展的背景下，明确了当今高中音乐课堂中器乐教学引入的重要性，希望通过正确的器乐选择，高中音乐课堂器乐教学模式的多样化以及民族器乐实践活动的构建，达到高中音乐课堂中的民族器乐教学的进一步落实。

参考文献：

[1]王娇然.新课标下高中民族音乐教学方法研究[D].宁夏大学，2015.[2]谢莉.论新课标理念下提升高中音乐鉴赏课堂教学实效性的探索[J].学园：学者的精神家园，2013，（31）.（作者单位：淄博中学）

第二篇：论高中音乐教学

论高中音乐教学

众所周知，高中音乐是以欣赏为主，通过教师的讲解、分析、引导，一步一步带领学生遨游音乐的海洋，从而提高学生对美的感悟，达到理想的目标。

接下来，我从自己所教的高一年级展开论述。高一音乐课本为音乐鉴赏，音乐鉴赏的本意为对音乐作品的鉴别和欣赏，或者是认真地欣赏与回味音乐作品。考虑到学生的生活环境与音乐知识水平参差不齐，课本上呈现的内容可能很多学生都无法理解。为了避免学生产生消极抵触的情绪，如何导入就显得尤为重要。

第三篇：新课标下高中英语词汇教学浅谈

新课标下高中英语词汇教学浅谈

摘 要： 词汇是英语学科的重要构成部分，是英语学习的基础，师生均应重视。教师作为知识的传播者，应深知“授之以鱼不如授之以渔”的道理，应该在方法技巧上做相应的指导。首先，应该尽量发现词汇的规律，比如词性归纳，或是趣味词汇总结等，激发学生对词汇学习的兴趣。再者，应该意识到，词汇识记是一个漫长的过程，应该不遗余力，加强监督与检查，鼓励学生反复记忆，以达到识记牢固的目的。

关键词：新课标；高中英语；词汇教学；兴趣；词性；重复

目前，英语词汇的识记对高中生而言，仍旧是一大难点。很多学生耗费了大量的精力识记，结果收效甚微，遗忘非常快。造成这种结果，一方面是教师引导不得法，一味强调要多读、多写、多背，也不注意方法技巧的传授，导致学生渐渐丧失兴趣。另一方面，学生对待单词也是机械记忆，不注意总结规律，甚至有些学生认为，英语学习重心应落在语法上，以致于对词汇缺乏足够的认识，结果自然是是事倍功半。

英语词汇的学习是学习这门语言的基础，词汇本身的积累，也关乎到词汇本身的扩大作用。美国著名作家和教育家 L.Ron Hubbar 先生的教育学理论认为，影响理解和应用的最重要因素是词汇。词汇是语言的最小意义单位，就像砖头是建筑物的最小组成单位一样。人类思维活动和思想交流首先是依靠词汇进行的。不熟练掌握词汇，就不可能掌握一种语言。一个人掌握词汇的多寡和牢固与否，直接影响他的语言表达能力，影响他思想表达的丰富与准确程度。从这个意义上讲，词汇量的掌握就代表外语水平。英语的词汇量直接决定了学生的听力，语言运用能力，写作能力；尤其是学生的阅读理解能力更需要词汇量的积累来达到高考拿高分的目的。经验证明，许多学生在英语学习上落后，或干脆放弃了英语学习，就是由于他们从一开始就懒于记忆生词，没有大量使用过词汇。谈到这么一点，我们就必须考虑到如何扩大词汇量的问题，我们可以从三个方面着手：

一、“哪里没有兴趣，哪里就没有记忆――歌德”，词汇教学是英语教学最基础的环节，它在很大程度上决定了学生学习英语的兴趣

学习兴趣浓厚的学生在学习中能够集中注意，使大脑处于积极、兴奋的状态。学生有了对词汇学习的兴趣，加上教师进行适时科学的引导，便为语法和其他技能方面的培养打下了坚实的基础。在人教版高中英语选修七的单词表中，一系列的单词和短语都可以根据词的读音，词义和词形来进行趣味记忆。根据词的读音（英汉结合法）记忆的有 ：ambition[?m?bi??n]“俺必胜”的汉语意思是“雄心壮志”，beneficial][?beni?fi??l]“拜你肥硕”的汉语意思是“有益的”，shark[??唬?k]“杀客”的汉语意思是“鲨鱼或坑蒙拐骗的人”，yell[jel] “吆”的汉语意思是“叫喊”，cafeteria[?k?fi?ti?ri?] “咖啡甜”的汉语意思是“自助餐”等词都可以用这种有趣的英汉读音结合来记忆。根据词的词义组合记忆的有：sit around 坐成一圈即“闲坐着”，upside down 上下的面即“上下翻滚”，fortnight 十四个晚上即“两星期”。根据词形记忆的有 dry up（河流，井）的干涸，字母 U 就像一口井；comb 梳子中的字母 m 就像一把梳子，queue 中的 ueue 就代表人们在“排队”，shore 的词义是海滨，字母组合中的 s 就像一个美女，h 就像一个挺拔的男子，O 代表大海，re 是人，这样记忆比较形象有趣，学生容易掌握。

二、在英语单词的学习中，词性是不容忽视的一部分

每一个学生都可以记住一定量的单词，但是却不一定能够正确地使用这一些单词，究其原因，大多学生没有重视到英语单词词性的重要性，所以，在考试和日常的运用中，常常会出现词性用错的尴尬局面。在人教版高中学生用书的 Appendices 部分有各单元生词和习惯用语表，教师在要求学生抄写单词时一定要强化学生对词性的记忆，这有助于学生做短文改错和写作题型，例如，Get me a glass of water.给我一杯水。这里的 Water 是名词 ； He went out to water the plants.他出去给植物浇水。这里的 water 是动词。词义记忆的完整程度直接决定了学生的读阅读理解的能力，例如，短语 leave…alone有 leave sth alone 的词义是“不管，别惹”，leave sb alone 的词义是 “让某人一个人呆着或和某人单独在一起 ”，如果词义记忆不完整就无法在特定的语境下理解句子，段落以及全文的主旨。记忆词性词义的完整性归根结底在于学生的勤奋和认真，有一句英文谚语讲到“If the short cut to learning，it also must be diligent.”如果学习有捷径，那也一定是勤奋。

三、重复是记忆之母，也是记忆英语单词极其有效的方法，而恰当的重复记忆能促进单词信息加工和变短时记忆为长期记忆

学生在做阅读理解的过程中，所读篇章有难有易，但仔细观察发现一本练习册做下来一些词汇和短语反复出现多次，即高频词汇，如任教版高中英语选修七的轻巧夺冠练习册的阅读理解部分出现多次的词汇有：burst vi./n.突然发生，爆裂；slip v.滑动，滑落；忽略；campus n.校园；transform v.转变，变革；变换；transplant v.移植；transport vt.运输，运送 n.运输，运输工具；shift v.转移；转动；转变；vary v.变化，改变；使多样化； swallow v.吞下，咽下 n.燕子 ；mild a.温暖的，暖和的；温柔的，味淡的； insignificant a.无意义的，无足轻重的；无价值的；absolute a.绝对的，无条件的；完全的；catalog n.目录（册）v.编目；extinct a.绝灭的，熄灭的；extraordinary a.不平常的，特别的，非凡的alcohol n.含酒精的饮料，酒精；appeal n./vi.呼吁，恳求；appreciate vt.重视，赏识，欣赏等词，这就需要教师在平时的教学过程中多发展学生善于累计常见词汇短语的能力，培养学生做好笔记反复记忆的习惯，引导学生自己去发现常用词，高频词，逐步扩大学生的词汇量，提高学生对阅读理解的准确率。

英语学习是一个日积月累的渐进过程，教师在教学中应注重词汇教学的趣味性，强化学生对英语单词和短语的词性和词义的完整记忆，发展学生善于总结，有效重复记忆的学习的意识，激发学生学习的积极性，提高学习效率，全面提高学生综合应用英语语言的能力。

第四篇：论新课标下文化教学与高中英语教学的结合

论新课标下文化教学与高中英语教学的结合

铜梁中学 杨愿洁

【摘要】我国的英语教学主要是以语法翻译法为教学方法，注重词汇、语法知识的讲解，忽视目的语国家文化知识的学习。语言是一个国家文化的载体，是文化的主要表现方式。以前我们在教学过程中很少将其文化展现出来，让英语失真。本文从四个方面浅析高中英语文化教学的必要性，力求让英语这门语言学科教学更具文化性，让英语教学更真实。

【关键字】高中英语 英语教学 文化教学

前言

近几年,教育部高度重视我国的中学英语教学,根据中学英语教学的现状,制定了新的标准和要求,取消了原来的教学大纲,实施新的《普通高中英语课程标准》。《普通高中英语课程标》在提及课程改革的重点时，特别强调课程要从学生的学习兴趣出发，并提倡英语教学要努力使语言学习的过程成为学生形成积极的情感态度，主动思维和大胆实践，提高跨文化意识，形成自主学习能力的过程。另外，文化意识被纳入了课程目标的五个主体目标。新课标在英语教学中的语言知识的五级目标中指出：学生应熟悉有关日常生活、兴趣爱好、风俗习惯、科学文化等方面的话题。而情感态度的五级目标是：能了解并尊重异国文化，体现国际合作精神。由此可见，教师在英语教学中应注意适当增添相关文化内容和文化背景，使学生积累相关文化知识，增强跨文化意识，掌握更真实的英语，力求让学生对英语产生浓厚的兴趣，从而达到促进英语学习的效果的目的。

一． 高中英语文化教学是时代发展的迫切需要

中国人学习英语经历了几个时期：最开始打开国门，渴望与世界交流。当时 在没多少学习材料，更没有多少学习环境的情况下，“哑巴英语”产生了。绝大部分的英语学习者都仅限于英语文字交流，很少有口头交流的机会。当时的英语学习者，看看英语报纸，写写英语书信，都勉强能够应付。但是，遇到英语交际时就会大为尴尬。很多英语学习者，渴望交流，但就是说不出来，到最后一个英语对话就仅限于Yes和no的互换了。后来，中国与国际接轨，国际对话增多，在八九十年代，中国正处于经济高速发展，国际地位快速提高，中国与世界的交流增多了。国人走出去，到国外学习非常普遍；外国人到中国学习，交流也很常见。在这一时期，英语学习者拥有了更多的学习途径，更好的学习环境。英语学习者在国际交流过程中，渐渐的摆脱了“哑巴英语”的尴尬。但是，因为对英语文化的不了解，语言的理解不透彻，也经常产生一些笑话。现在，有了前人的总结和概括，后来的英语学习者可以通过各种途径了解到很多文化问题，很好的避免了一些尴尬和难堪。现在的英语学习者正在从最开始的单纯学习英语词汇，英语语法的学习者向掌握语言，研究语言，精通语言的使用者转变。如果说以前我们是在学习一个学科，那么现在就应该是我们在研究一门语言。在对英语学科有了很好的掌握的情况下，我们就应该更好的去了解这一门语言，了解这门语言的魅力，了解这门语言的文化，让英语从学科向语言转变。教师作为知识的传递着，语言的传授者，将英语文化教学适当注入平常的英语教学中，这正是时代赋予英语教师们的历史任务。

二． 高中英语文化教学是让学生真正学会使用这门语言的前提

我们现在的英语教学，在高考的指挥棒的挥舞下，很多学校一味的追求升学 率、有效分，从而英语教学就变成了把这门语言变成了一个符号系统，一个必须得到高分的学习领域。很多教师不得不沿用传统的英语教学方式，即采用听说练习和讲授语法、句法，让学生反复练习某一句型和句法的陈旧模式。很显然，这样的方式难免会让学生感到英语学习枯燥、乏味，从而失去兴趣和积极性。著名语言学家王佐良先生说过：“不了解语言当中的社会文化，谁也无法真正掌握语言。”语言学习需要文化底蕴的支撑。语言的语音系统、词汇系统和语法系统通常能反应出人们的价值观念、生活方式、思维方式等文化因素。学习英语这门语言时，就应该对英语国家的文化进行深层次的理解，用英语思维进行思维，理解在英语文化背景中生活的人，这样才能无障碍地进行沟通和交流。只有将语言与文化融合在一起学习，只有将学科知识与其文化融合在一起学习，学生才能真正的掌握这个学科、这门语言，从而正确的使用这门语言。

三． 高中英语文化教学是对课本内容的升华

2010年课改后，重大版高中英语课本共8册教科书，几乎每个册书都包含了一些重要的文化教学内容。以第一册的两本教材为例：S1B1 unit3 powerful music, unit4 Unforgettable films, unit 5 ways of dressing, unit 6 eating habits,CY3 kinds of homes.S1B2 unit 5 culture of eating, unit 6 festivals and celebrations都是包含了大量文化教学内容的教学单元。从教材的内容和安排来看，高中英语文化教学是有机可施的。这正是新课改所体现的，增强学生的文化意识，加强跨文化交际能力。如果我们教师真正做到适当引入相关的文化内容，想必会吸引学生的注意力，增强学生的学习积极性的。对于那些很少与文化问题有关的教学单元，我们也可以适当增加相关的文化内容。如S1B1 unit 6 eating habits 这个单元，很多老师自然会将一句英语谚语用于教学中“You are what you eat.”但是，除此之外，我们还能讲什么？我们完全可以将英语国家的饮食理念，饮食习惯等引入其中。让轻松、有趣的文化教学内容穿插在严肃的语法、词汇教学中。

在词汇教学方面，传统的英语教学都遵循于字、形、意、音四个方面。先教读每个单元的新单词，然后就叫学生背单词和相应的中文意思，最后教师重点从形、意两个方面对单词进行讲解。其实，这样的教学方式是不完整的，我们应该尽可能把文化教学融入词汇教学中。例如在S2B1 unit 1 单元中有个单词curious。在传统的英语词汇教学中，我们会先教读这个单词，在讲解时会提到它的用法be curious about，它的名词curiosity，可能还会讲一句英语谚语Curiosity kills a cat，好奇心害死猫。在这时，我们可以很恰当的加入相关的文化内容，在英语国家，一个人再好奇也不能去问别人的七个问题，不问别人收入，不问别人年龄，不问别人体重，不问别人的婚姻状况，不问宗教信仰，不问吃过了吗，不问去哪里。这些都是一些非常个人，非常私人的问题。这样适当的文化教学在活跃了课堂气氛的同时，也增加了学生对这个单词的印象。

四． 高中英语教学是实现考试取得高分的辅助手段。

在很多的考试中，考试内容本身就会涉及很多文化问题。如果学生在之前就 已经被传授了相关的文化信息，考试遇到文化题目和文章时，学生就能对这类题目和文章就有大概的了解，对于做题是很有帮助的。纵观近几年高考考题，与文化相关的题目不管是在全国卷还是地方卷中都不断的出现过。例如，2010年全国卷第二卷的完型填空，讲的是一个英国家庭移居到巴西，因为生活的需要决定去买车。但是当买完车开车上路时却差一点出车祸。在英国开车时沿着左边的，他们没有注意到在巴西开车是靠右边的。如果学生对这些文化有所了解，相信做题时肯定会容易一些。再如，2011年重庆英语高考阅读D篇阅读材料，该材料内容是介绍英国的一个重要城市，Liverpool。利物浦地处英格兰西南腹地，是英国国家旅游局认定的英国最佳旅游城市，每年都吸引数百万观光客来到海滨参观重建的阿尔伯特港。拱顶的牌楼下，鹅卵石的街道两旁布满了购物中心、画廊、博物馆、酒吧和写字楼。利物浦人极具表演天赋，培养出无数天才画家、音乐家和诗人。利物浦也是体育运动之城。利物浦、埃弗顿足球俱乐部享誉世界。这些文化内容其实很简单的，如果在日常的教学中传授给学生，学生遇到这种阅读文章做起题来想必会感到很轻松的。

结束语

语言与文化之间有着密切的联系。语言是文化的载体，是文化的主要表现方 式。语言是随着民族的发展而发展的，是社会民族文化的一个组成部分。英语教学中的语言教学，肯定需要文化教学这个重要部分。文化教学能够让英语这门语言在教授过程中更真实，同时也能激起学生的学习兴趣。在教学过程中，我们应该注意适当引入文化内容，让文化教学促进英语教学，让英语课堂变得生动，有趣。

参考文献

[1] 何爽.论高中英语文化背景知识的教学[J].学园2010第4期

[2] 邓越红.给教学添加一些文化元素让学生拥有更多美好课堂[J].学问现代教学研究2010第7期

[3] 李景娟.高中英语文化教学策略[J].和田师范专科学校学报第29卷第三期 [4] 陈月霞.高中英语跨文化教学[J].中国教育技术装备2009年第5期

第五篇：浅谈新课标下的高中英语词汇教学

浅谈新课标下的高中英语词汇教学

河北省平乡县第一中学

王淼 众所周知, 词汇是语言的建筑材料，是语言的三大要素（语音、词汇、语法）之一，犹如大厦之砖瓦，铺路之基石。英国语言学家威尔金斯在<<语言学习与语言教学>>一书中说:“Without vocabulary nothing can be conveyed.”(如果没有词汇,什么都表达不了).可见词汇的贫乏会影响学生英语整体水平的提高，会影响到学生听说读写各个方面，而不是仅仅影响到学生的阅读能力的提高。因此，在英语教学中，词汇教学对提高学生的英语水平就显得尤其重要了。

一、高中新课标要求 高中英语新课标要求：学会使用约3300个单词和400—500个习惯用语或固定搭配；运用词汇理解和表达不同的功能、意图和态度等；在比较复杂的情况下，运用词汇给事物命名、描述行为和特征、说明概念等；能根据话题、场合和人际关系等相关因素选择适当的词语进行交流。

原来英语大纲对高中毕业生词汇量的要求是掌握不到2000词,现在按照新课标的要求,高中毕业生的词汇量比原来大纲的要求多了约1倍，而教学课时却没有变化.新版教材词汇量大,复现率低,其中有相当数量的词汇用法灵活，较难记忆.这些都给英语词汇教学增加了难度。

二、传统教学误区

1、孤立地讲解词义。有的教师在词汇教学中脱离语境,将新学词汇写在黑板上,然后带读讲授词义。这种的词汇教学法不仅使学生感到词汇学习枯燥无味,失去兴趣,而且也不能让学生理解该词的真正含义及用法。

2、主次不分，面面俱到。有些教师对课本中所有的词汇,不分主次,讲得多而细。这样无形中增加了学生学习词汇的负担和压力,使得他们感受到词汇学的太多、太难.。于是逐渐对词汇学习感到厌恶,甚至放弃英语学习。

3、不能及时有效的组织复习。教师不能根据遗忘规律，合理安排时间，有计划的做好定期复习，强化记忆，导致学生学得多，记住的少。由于新词遗忘率高，学生学习词汇成为负担。

三、新课标理念下的词汇教学的方法：

1、利用多种方式呈现单词，激发学生学习词汇的兴趣 “兴趣是最好的老师。”没有兴趣地去学习，不但浪费时间、浪费精力，还达不到好的效果。而如果你满怀兴致地去学习自己感兴趣的知识，你的拓展能力和创新能力就会不断提高，就可以收到较好的学习效果。如使用一些图片、直观教具和多媒体等先进的电化设备进 行词汇教学，能使外语教学过程变得生动、形象、直观，加深学生对词汇的印象，强化学生的记忆。另外在课堂上还可采用竞赛、音乐、表演、猜一猜、对话等游戏的形式。能有效防止学生产生疲劳或厌烦心理，有利于创造和谐的课堂气氛。让学生在轻松愉快的感觉中领会和掌握新的词汇

2、在语境、语篇中教学 吕淑湘先生曾说过：“词语要嵌在上下文里才有生命。”根据新教材的要求，教师在教学中要注意词不离句、句不离文，改变全部由教师讲解新词语的教学方法，要运用一些具体语境让学生根据上下文线索、词的构成和已学知识来理解新词的意义，并通过一定量的练习，学会和掌握它们的用法。例如：在The boy picked up the book.一句中，pick up为“拾起、捡起”。而在He was picking up the skills quickly.一句中为“学会、获得”之意。

3、指导学生有效的记忆方法

授人以鱼不如授之以渔。英语词汇量虽然庞大，但它本身却有其内在规律可寻，教给学生有效的记忆方法，会事半功倍。

（1）音形相结合

高中阶段进行词汇教学时，教师应该要求学生利用读音规则拼读单词，根据读音记住单词、写出单词，而不是靠死记硬背记单词。掌握了读音拼读规律，见词而知音，听音而知形就会大大提高词汇的记忆效率。

（2）利用构词法

构词法包括合成、派生、转化。转化法即不添加任何成分，不改变词型，把一个单词由一种词类转用为另一种词类的方法。如button(纽扣)--to button(扣纽扣)名词－动词(n-v)correct(正确的)--to correct(改正)形容词－动词(adj-v)。合成法即把两个或以上的词组成一个新词。如notebook(笔记本)classroom（教室）。词缀法即在词根前后加缀。如re+unite-->renuite(再联合)end + less-->endless(无穷的)，加前后缀 un + friend + ly--> unfriendly（不友好的）。让学生掌握基本的构词方法，就可一词变多词，再加上日常学习中的积累，就能很容易突破记忆单词的难关。

（3）对比法 对形近词、近义词及时加以对比就可以帮助学生加深认识他们之间的差别，避免用错

写错单词。如near;nearly

near作为副词，意为“离„不远，近邻” nearly作为副词，意为“几乎，差不多，将近”。wide;widely

wide作为副词，意为“广大地，张得很大、宽，充分地，全部地，完全地”，表示状态和结果。widely作为副词，意为“广泛地，大大地，广博地”，表示程度和范围。

4、在教学中要精讲精练。在所学词汇中，不见得所有词汇在本阶段都要求学生掌握即使属于掌握的词汇范围，但掌握的程度也有区分。如果每个词都讲得面面俱到，对学生而言会是一大负担，甚至会产生厌学。所以教师一定要抓住重点，精讲精练，主次分明，目标明确，给学生一个轻松的氛围，最大限度的提高学习效率。

5、有计划的、灵活多样的复习

德国心理学家艾宾浩斯的遗忘曲线显示：人的遗忘具有“先快后满”的特点。在最初的20分钟内遗忘率即达41.8%，1小时后为55.8%，8小时后为62.4%，24小时后为66.3%，不到一星期，原本记得清清楚楚的就只剩下25%了。因此，在教学中，我们因该按照规律“先密后疏”的复习，随着时间的推移可以逐渐拉长两次复习间的间隔天数，只有多次重复记忆和多角度复习单词,才能帮助学生长期记忆,避免这些词汇渐渐被遗忘。

6、教会学生使用英语词典 “工欲善其事，必先利其器”。英语词典不仅是学生不可缺少的工具，而且也是他们的良师益友。一本词典的作用不外乎提供单词的发音，解释单词的含义，大多还会给出例句，以便使用者进一步掌握单词的用法。英语学习中多查词典无疑是提高学习效果的重要手段之一。

四、结论

词汇教学在外语教学中是非常重要的。词汇量的大小是衡量学生英语学习水平高低的直接标志。英语教师应该深刻领会新课标中词汇教学的理念，全面了解学生，教师应采用多种方法和手段，使学生将单词的音、形、义有机地结合起来，并注意及时巩固复习，增强英语词汇的教学效果。才能有效帮助学生学习词汇，提高英语学习能力

参考文献：

【1】英语教师培训手册

人民教育出版社 【2】教育部 《普通高中英语课程标准》（实验）[M]北京：人民教育出版社，2003年

【3】《教学研究与案例》

人民教育出版社