新课标下高中音乐教学方法与策略研究

第一篇：新课标下高中音乐教学方法与策略研究

新课标下高中音乐教学方法与策略研究

【摘 要】音乐教育是高中教学中最容易被忽视的一个部分，但事实上，音乐对于人格的形成和审美能力的培养都起到十分重要的作用，所以在新课标要求下，如何改进高中音乐教学过程中的不足，成为当下学校领导和老师的重要任务之一。

【关键词】高中音乐教学；流行歌曲；方法与策略；心理特点

音乐，是教化人心，陶冶情操的一种重要手段，罗曼罗兰说过，只有音乐才能穿越历史的时空，保存着艺术生命的鲜活。好的音乐作品，可以培养人高尚优雅的鉴赏能力和审美水平。如今高中的学生背负着高考压力，有着沉重的课业负担，很容易忽略掉其他能力的培养。在新课标改革的背景下，进行高中音乐教学相关方法与策略的研究与改革，提升高中学生的音乐审美能力，激发他们对美好事物的兴趣，也会对其今后的人格修养和综合素质的提高起到很重要的作用。

一、高中学生学习音乐时的心理特征

想要对于高中的音乐教学进行改进，首先要了解所教对象即高中学生的心理特点，才能有的放矢地进行教学。

高中学生处于最有活力，经历最旺盛的青少年时期，此时的他们已经告别了对一切事物充满好奇的冲动的感性时期，而进入能够独立思考，对于所接触的事物具有一定的理性判断的时期。在婴幼儿到高中之前的这段时间里，他们对于音乐的认识已经获得了很大程度地进步，生活的经历，老师家长的教育，通过外界所接触到的各种文化知识，让他们已经初步形成了对于音乐的独属于自己的欣赏态度，也能够清楚地表达出自己对于一首音乐作品的理解和感受。这个时期的学生，具有更加丰富深刻的情感反应，想要表达个性，表达自我的意识越来越强烈。所以在音乐欣赏的时候，他们也更倾向于通俗流行的、感情强烈、具有强烈个性化标签的音乐作品，以往那些古典的、民俗的、表现宏大叙事主题等较为严肃传统的音乐逐渐离开了他们的视线。

二、高中音乐教学的现状

目前，高中音乐教学处于一个很尴尬的状态，无法有效地提升学生的音乐素养。一方面，高中学生正处于人生中最关键的阶段，高考的竞争压力，繁重的作业压力使他们无暇顾及其他，对于音乐课的学习兴趣不足，在课堂上走神，甚至许多学生会在音乐课上写其他学科的作业；一方面，由于高考成绩不包括对音乐素质的考察，所以高中音乐老师没有升学率的压力，对于学生的音乐教学只是敷衍了事，不会去专心钻研。此外，高中学校音乐课程的设置也存在很大缺陷，不仅教学方式单一僵化，无法激起学生的学习兴趣，而且所教音乐也与学生们的现实生活相脱离，无法满足学生们对于音乐的需求。形成高中学生既喜欢听音乐，又不喜欢上音乐课的悖论。

三、音乐教学的课程特点

高中学校在进行音乐教学的课程设置时，想要更加合理有效，应当满足以下几个特点：

1.给高中学生以更多的选择空间

以往的高中音乐教学将学生的想象力束缚在一本音乐教科书里，没有给学生太大的想象空间，无法有效提高学生的音乐鉴赏水平。合理的课程设置应当注重学生的兴趣、爱好，让学生在合理的范围内进行自主选择，不要千篇一律，应当进行差异化教学，这样学生才能有更大的空间来发展自己的音乐特长和兴趣爱好。

2.学生应当有一定的音乐鉴别能力

高中音乐课程应当是开放性的，吸纳性的接受表达不同风格，不同文化的音乐，而不拘泥于某几种音乐，这样学生才能欣赏到不同的音乐作品，并通过对不同音乐风格的比较，鉴别出好的，能够净化人心的音乐。

3.音乐文化修养的重要性

学生进入高中学习时期，已经具备能够独立思考，进行理性判断的能力，所以高中的音乐课程教学，不仅要着眼于培养学生的基础能力，还应当关注学生的拓展性能力的提升，即提升他们的音乐文化修养。

4.音乐课程要多元化，国际化

高中音乐课程在设置的时候，不要只选择国内的音乐作品，而应当接触更多的来自世界各地的优秀经典音乐。音乐代表着一个地区的文化风俗，了解了不同地域的音乐，就能够加深对于这个地区民族文化的认识。同时，能让学生有更全面的国际视野，对于中华文化和中国特色的音乐在世界音乐领域中的作用和地位也能够有着更深刻的认识和理解。

四、新课标下音乐教学的改进策略与方法

新课标要求中提到，在音乐教学的过程中，应当以审美作为教学的核心任务，发展学生的个性，提高学生的音乐创作能力，并注重音乐在实践中的作用。所以我们在音乐教学时，应该依照此要求进行方法与策略的改进。

1.教学方法更加多样化

以往，学生普遍反映音乐课程的教学方法单一，无法激起学生的学习兴趣。所以运用更加灵活多样的教学方法十分重要。在教学中，老师可以采用对比法、讨论法、启发法等方法，同时辅以各种新兴的多媒体高科技教学手段，以此来贴近学生的日常生活和学习习惯，并且不要只进行音乐方面的教学，还可以联合文学、历史、哲学等多学科的知识，这样既可以丰富学生的知识储备，也能够激发学生的学习兴趣和积极性。

2.音乐资源更加丰富

在如今的互联网时代，发达的媒介技术将世界变成了一个巨大的“地球村”，各种信息，各种资源都唾手可得，音乐资源也比以前要丰富许多。所以教师在音乐教学的过程中，要充分利用便捷快速的媒介技术，在教学时展示各个国家、各个地域的音乐作品，音乐视频，让学生能够更加身临其境地感受到音乐的美好。同时也可以引导学生利用电脑、手机、互联网等媒介进行音乐的自主性学习，拓展与音乐相关的知识。

3.建立更平等和谐的师生关系

以往的音乐教学通常采取的是单向的传播方式，老师一直是处于高高在上的地位，并不关注学生的反馈情况。这样不仅会打消学生学习音乐的积极性，也会使师生之间无法进行良好的沟通，所以教师在今后的教学中，应当更注重与学生的交流和沟通，尊重学生的想法，建立起一种平等平和的师生关系。

综上所述，我们的高中音乐教师应当以新课标的标准来改善教学过程中的不足之处，让学生在音乐欣赏、音乐素养方面更好的提升自己，成为一个全面发展的人。

【参考文献】

[1]祖旭东.改变高中音乐教学方法，用音乐净化学生心灵[J].新课程，2013（8）：144

[2]王燕.有关高中音乐教学方法与策略的探讨[J].华夏教师，2013（1）：87

[3]张怀婷.新课程观下高中音乐教学方法与策略探究[J].中国校外教育，2012（14）：88

第二篇：论新课程观下高中音乐教学方法与策略

论新课程观下高中音乐教学方法与策略

摘要：作为教学一线的高中音乐教师，笔者深切感受到新课程观对高中音乐教学带来深远的影响。本文在此基础上提出了一些高中音乐课堂教学的方法、策略，以期为高中音乐教师在新课程观下教学方法和策略的探索提供启发和帮助。

关键词：高中音乐 教学 策略

1、高中音乐课程标准的特点

音乐课是一门必修课程，它是实施美育的重要途径，应以审美为核心，以兴趣爱好为基本动力，要求面向全体学生，注重个性发展，重视实践，鼓励创造，弘扬民族音乐，理解多元文化。其具体特点为：

一、为“选择性”学习留出全新空间

课程本身的设置为学生提供了可选择的内容系列，这种自主的学习方式，注重了个体的兴趣、爱好，更有利于发挥学生们的特长。“选择性”对教师能力和水平也是一种考验，它时时鞭策着教师不断更新自己的知识与技能结构。另外，它也为不同办学条件的地区、学校提供了灵活操作的可能。但任何教育也不能是完全自由的，学生每个学段的学习，都有明确的指导目标，体现了严谨的共性规范。

二、强调学生的“音乐文化修养”

学生的“音乐文化修养”强调的是学生对音乐中所体现的时代性、民族性、社会性等人文内涵以及音乐的音响、形式、情绪、格调等丰富的文化内涵的认识，以提高他们的文化品位和综合素养，提高他们的精神生活质量为目标，使他们能在社会经济和文化的高度发展中具备良好的竞争能力。因此，可以看到:高中音乐课程所关注的是建立在基础能力之上的发展性学习。

三、在审美过程中的“鉴别”与“判断”

高中音乐课程的教学需要注入“比较”的学习方法。有“比较”，才有“鉴别、判断”，它们不是以被动欣赏音乐去体验音乐的美，而是从文化的高度，主动发现音乐艺术的表现规律、鉴别音乐作品的个性特色，审视音乐作品的欣赏价值。

四、开始关注音乐的“音响”与“形式”

强调音乐作品的“形式”，是为学生关注音乐的时代性、科学性开辟窗口;强调音乐作品的“形式”，是为学生探索音乐的规律性与逻辑性拓宽通道。感受和理解音乐的形式与音响都需要一定的非艺术知识，特别是历史知识与物理知识的支撑，对于高中生来说，这不但是必要的、可行的，也是充分体现高中音乐课程综合性特点的重要切入点，它将有利于学生更深入、更准确、更理性地了解音乐文化的抽象性特征。

2、高中音乐课程教学方法和策略分析

高中音乐课堂教学方法和策略的实施应考虑到以下几点：

一、学生基本音乐素质

学生基本音乐素质指学生进入到高中学习前所掌握的音乐知识与技能，以及对待音乐和音乐课总体的感受。教师在上课前，或通过

一、两节音乐课的教学，应该能够基本掌握学生的基本音乐素质，这对之后的音乐教学工作有着很大的借鉴意义。它有助于教师安排接下来的教学内容，也有助于教师针对学生的特点，运用恰当的教学手段和方法，采用适合学生接受的引导方式，最终能让学生在每一节音乐课后都能有所收获，有所感悟，对下一节课能有更多的期盼。教师可以通过问卷调查，学生访谈、课堂的观察、课堂的检测等方法来了解学生的基本音乐素质，从而有的放矢的进行音乐教学工作的展开。

二、教师自身音乐知识与技能

(一)尊重音乐艺术的整体性

1、纠正偏爱，客观看待各类音乐

教师的教学不应以自身的喜好为标准，这样会对学生产生很多负面影响，甚至会造成学生对音乐的偏见与狭隘。高中音乐教育是一种理性的艺术审美活动，高中音乐教师只有突破偏爱这种狭隘的思维定势，不断完善自己的修养结构，以博采众长的理念，全方位的对待音乐，才能不断扩大自己的欣赏领域，才能正确引导学生在理性的比较与鉴别中去领略不同的音乐美，才能使学生站在中性的立场上，客观的欣赏和享受整个音乐艺术。

2、研究历史，客观审视古今音乐

目前，教学所用的音乐内容，绝大多数都是传统的音乐，从本文第二章的学生调查中我们也可以深切地感受到，这些传统音乐与现代青少年欣赏需求产生了很大的矛盾。作为音乐教师必须清醒地看到身上的历史重任，在对待音乐文化的态度上，不能简单地厚今薄古，也不能人为地厚古薄今。为了让下一代了解并认识人类文明中最美好的一切，音乐教师需要认真研究过去，研究历史，研究人类文化的演变，研究与教学中音乐相关的时代背景。这样，在教学过程中，教师才能让学生信赖，用教学的无限魅力吸引学生的眼球，启发学生更进一步的思考与探究。

(二)尊重音乐美的相对性

1、为思想观念的发展留出审美空间

艺术美不是僵硬不变的，而是有条件的、相对的，它依一定的时间、地点、条件而变化。因此，一部作品的产生必定又孕育它的那个时代的土壤，所有当时的新创作，不一定马上得到人们的普遍认可。然而，由于人们的思想观念是在不断发展和演化的，有些艺术作品所体现的思想观念可能具有大胆的超前性，所以，教师在教学中，要注意避免简单地以自己观念的偏好去执意否定某些创新意识较强的音乐作品。认识到这一点，不仅有利于学生的发展，也有利于促进教师自己思想观念的健康发展。

2、为科学技术的发展留出审美空间

当今时代是信息技术的时代，科学技术的发展日新月异。因此，教师在课件制作、资料呈现和视听展示的教学过程中，会经常运用各种新手段、新设备。但这过程中，教师应当时刻提醒自己:要给学生留出更大的空间，因为今后的科技、音响设备与质量会越来越好，每个人都应用发展的眼光看待科学对音乐发展的推动作用。

(三)做好高中音乐教师的素质转型

面对新一轮的基础教育课程的出台，音乐教师惟有更新观念，自觉地实现自身素质的转型，才能跟上高中音乐课程改革的步伐，才能胜任新型高中音乐课程的教学。

参考文献：

[1]郭友主编《新课程下的教师教学技能与培训》首都师范大学出版社(2004年8月)

[2]曹理章连启编著《中等学校音乐课教案选评》人民音乐出版社(1989年12月版)

[3]章连启著《音乐教育教学经验》人民音乐出版社(1999年9月版)

第三篇：高中新课标下化学学困生转化研究

高中新课标下化学学困生转化研究

山东省惠民县第二中学 宫建民

摘要：学困生的转化教育是教育工作者的一个老问题。但又是当前教育教学工作中的一个薄弱环节。2004年以来，我省开始实行了新的课程标准，随之而来的学困生问题，又成了广大教育工作者的一大难题。笔者及其课题组采用调查法分析学困生产生的原因，采用实验法、信心教育、转化策略等对学困生进行转化教育，取得了明显的效果。转化学困生，要查清其产生的原因，对症下药地进行细致的、耐心的、经常性的转化教育。这些都是建立在热爱学生的基础上，还需要家长及社会的关心和支持。

关键词：化学学困生转化教育研究

一、问题的提出

学困生是指智力正常，但学习困难、厌学以致难以完成学业的学生。高中化学是继初中化学教育阶段的高一层次的教育。高中化学是学生学习基础知识的重要组成部分，这一阶段学生学的好坏，直接影响他们是否继续深造。刚进入高中阶段学习的学生由于受到初中教师的教法，自身的学法及其他一些因素的影响，往往不适应高中化学的学习。而新课程标准的实施，又对广大师生带来了很多的不适应，作为学困生的转化教育这一困扰教育工作者的老大难问题，自然成为了当前教育教学工作中的一个薄弱环节。如何采取相应的对策，大面积提高学生的素质，怎样使学困生树立信心，学有所成，围绕这一新的课题，笔者对高一学生进行了转化教育的实验研究，取得了一定的成效，现介绍如下。

二、研究对象和方法

（一）学困生产生原因的调查及分析

1.1教材的原因

初中教材涉及到的基础知识，理论性不强，抽象程度不高。高中教材与初中教材相比，深广度明显加深，由描述向推理发展的特点日趋明显，由讲述向探究发展，知识的横向联系和综合程度有所提高，研究问题常常涉及到本质，在能力要求上也出现了形象思维向抽象思维的飞跃。有的内容如“摩尔”、“元素周期律 ”、“氧化还原反应”等等知识理论性强，抽象程度高，这些内容历来被认为是造成学生分化、学习困难的重点知识。

1.2教师的原因

由于初中化学学习时间短，造成教师侧重向学生灌输知识，抓进度，而没有重视学生能力的培养，造成高分低能；常识性介绍及选学部分没有讲述，造成知识缺陷；高中教师对初中教

材的特点了解不多，往往未处理好初三与高一的衔接，就开快车，抓进度。有的把教材过渡深化延伸，对化学知识讲的面面俱到，课堂欠活跃，限制了学生思维的发展，以使学生产生厌学情绪。有的教师因对新课标的要求把握不准，教学方法陈旧也是造成学困生产生的一个重要原因。另外，调查发现，教师行为挫伤学生自尊心、教师辅导跟不上等也占有一定的原因。

1.3学生的原因

学习目的不明确，学习态度不端正，竞争意识不强，思想松懈，学习缺乏紧迫感；坚持已有的学法，相信自己的***惯，过多地依赖老师，学习的自觉性、自主性较差；不遵循学习活动的一般规律和方法，忽视学习过程的基本环节。如：预习、听课、复习、独立作业、总结评估等。听课时，把握不住知识的重难点，理解不透。有的知识印象不深，造成知识缺陷日积月累。古语云：“近朱者赤，近墨者黑”。有的学生抵御不住社会精神环境的种种诱惑，人云亦云，东施效颦，模仿社会不良风气，也给学习造成了一定的影响。

总之，形成学困的原因是纷繁复杂的，大都不是单一方面的原因形成的。归纳起来可分为两类：一是外因，即外部环境造成的，包括家庭的原因、学校原因、人际关系等；二是内因，即个人的原因，包括各种因素造成的道德素质差、习惯差、能力差、基础差等。调查表明，在这些原因中，主要是学校的原因，尤其是落后的教学模式。学生的思维有敏钝、性情有缓急，在任何一个学习群体中都不会出现具有整齐划一的智力水平和学习习惯的情形，而现有的教学模式抹杀了学生的个性能力特征。其次，也有家庭的、社会等方面的原因。

（二）学困生转化教育的实验过程

根据学困生产生的原因，对高一（4）班的十名学困生进行了转化教育的实验。首先是班主任教师和学生广泛接触，从听课、看作业、看成绩单入手，逐步摸清了每个学困生的成因和思想状况，在这个基础上，在学校教学方面进行了改革试验。

2．1班级管理

（1）求班主任、科任老师充分认识到学困生的转化不是不可能成功的，只要找到他们的闪光点，找到自己工作的切入点，扩大闪光点，巩固教育成果，定会获得成功。对他们自始至终坚持“三要三不要“原则，既要关心他们的身心、学习，又要指导他们的生活，要以情感人，以表扬为主；对他们要不歧视、不埋怨、不板起面孔训人。

（2）心理辅导老师配合班主任及课任老师对学困生有针对性地进行心理教育指导，当了解到某一类学生或某一个学生在某一个环节上有心理障碍时，及时找他们谈话，用朋友的方式进行开导，使其心理障碍尽快得到排除。

（3）指导学困生制定符合他们实际的奋斗目标系统，振奋人心的远大目标、分阶段的分目标和近阶段的小目标。并有完成这些目标的周安排、日常规。老师不断的检查这些学生目标实现情况，存在哪些问题，如有必要作相应的调整，以求达到激励效应的最佳效果。

2．2加强学生自信心的培养

自信心是任何一个人保证事业成功的一个十分重要的因素。但由于个体的差异，在学生群体中很难避免地会出现一些学困生，他们表现为缺乏自信，学习被动，对完成学习任务有一定的困难。帮助他们完成学业树立起自信,尽早“脱困”是广大教育工作者义不容辞的责任。

2.3采取科学转化策略,实施转化教育

教学过程是师生的双边过程,新课标的实施更注重发挥学生主体作用,学习不再那么枯燥无味,而是生动有趣,充满了探究性,充分满足了学生的好奇心,但又充满了科学性,因此学习的要求更高了,对教师的要求也相应提高了.因此,教学中应十分重视教法的转变,更注重能力的培养,以“教是为了不教”为最高的目标去追求,使学生逐渐能够独立学习,独立钻研,同时,培养学生的学习兴趣,从不爱学变为爱学,从不会学变的会自己阅读,自己观察,自己动手,自己总结,自己创新的境界,学困生也就不复存在了。

2.4 充分利用现代教育手段,及时总结阶段成果

现代教育信息的飞速发展,是教育发展的结果,反过来,还要利用现代教育技术为教育服务.除去课堂充分运用现代教育技术外,教育研究更是离不开教育技术.如利用电脑,建立学生档案,以便于管理,另外对一些结果可进行科学地分析,以减少工作中的盲目性等等。

总之,转化学困生的策略是:利用科学的方法,加强班级管理,围绕学生全面开展工作,定会取得可喜的成效。

2.5其它应注意的问题

(1)布置作业时,根据不同的层次布置作业,不搞一刀切;批改时对学困生的作业全批全改；

(2)考后讲评,发现学困生有进步立即表扬,哪怕是一点点进步；

(3)新课的讲授,尽量采取“愉快式学习”、“合作式学习”,给学困生创造思考、发言、表现的机会；

(4)学校方面设立各种面对学困生的奖励办法如:体育标兵,文艺标兵,科技活动竞赛,学雷锋标兵等等.三、研究结果及结论

(一)研究结果

姓名分班名次第二次月考名次第三次月考名次期末考试名次

刘哲鹏59250444696

李倩608512462190

郭景502487417368

赵子堂51447223418

4田遒劲52849045040

1曹凤53946445034

5张永550495419547

董叶朋56150140538

2王磊572512443376

赵庆58838528797

对高一(4)班学困生进行了转化教育的实验,对照高一(3)班原分班及学生基础与原高一(4)大致相同,历次考试成绩比较如下:

表

一、2005~2006学上学期成绩统计

注: 分班名次是在在此学段800名学生中的总名次

表

二、高一（3）班与高一（4）班学期初、学期末总成绩对比表

班 级人数分班均分第一次月考平均 分第二次月考平均 分期末市统考平均 分年级前50名人数

（期末市考试）

3班 50468463．5489．65011

44班 51467501569570

21从表一可以看出，通过实施学困生的教育转化，每个学困生的学习成绩都有显著提高，这说明尽管学困生的形成原因错综复杂，但这些学生都有积极向上的一面，只要深入了解学困生学习困难产生的主要原因，进行深入细致的、经常性的教育转化，这些学生都能由学困生转化为正常生乃至优秀生，这正是广大教育工作者所希望的。从表二可以看出，由于学困生通过教育转化后学习成绩的提高，促进了班级整体学习成绩的提高。班级整体学习水平提高也促进了学困生的转化速度，从而使班级管理进入了一个良性发展的轨道。

（二）讨论

1.通过对学困生进行转化教育的实验，认为不论是班级管理，教师教学，还是学校管理，对学困生进行转化教育，热爱学生是实施转化教育的先决条件。“没有人的情感，就从来没有，也不可能有人对真理的追求。”“教师对学生的爱能够唤醒学生的爱心，萌发学生善良的美德和高尚的情操。”因此，教师对学生的爱对于激发学生的求知欲、开发学生智力、转化学生思想、陶冶学生情操、塑造学生灵魂，都有极大的激励作用。这正是笔者及其课题组进行试验取得成功的基础。有人认为使学困生走向成功比较难，是费力不讨好的苦差事。有这样的思想基础，很难对学困生倾注一片爱心，更难使学困生走向成功。

2.造成学困生学习困难的原因是错综复杂的，笔者及其课题组仅就怎样通过学校的教育、教学改革使学困生转化进行了一些实践和探讨，而对家庭原因，社会原因等对学困生的影响这一方面所付出的转化试验还不够，以后将随着实验研究的继续进行，注意与家长及社会有关人士结合，使“高中化学学困生转化研究”这一课题进一步深化和完善。

3.对部分学困生来说，要想一、二个月或辅导三、五次就能使成绩有很大的提高是困难的，不能立竿见影，而要春风化雨。因此，需要教师经常关心他们的学习情况，及时督促和鼓励他们，肯定他们中取得的成绩，寻找亮点，增强信心，保持激情和兴趣，稳步前进。

转化学困生，教师应该有一颗恒心，要经常深入学生，观察他们的情绪变化，对有异常表现的学生应及时开导和鼓励，使他们学习步入正常轨道,但由于学习困难的”慢”生毕竟对知识理解及运用能力比其他同学偏低,学习成绩常出现波动性的变化,很容易挫伤他们学习的积极性.所以还需要经常另开”小炉灶”,加强对他们的辅导，适当增加适合学生实际的试题或辅导材料，强化训练，弥补知识上的缺陷，促使他们进入成功的起点和终点，自我发展，自我完善的良性循环。

3．发挥家庭教育的作用

教师和家长作为共同为学生成长付出心血的朋友，应经常保持密切联系，共商教子、育生大事。父母应互敬互助，对孩子的教育要保持一致，要理解和尊重孩子，爱要理智，要坚持严格要求、正面教育与具体帮助相结合，千万不要体罚孩子。学校应有计划地请专家给家长讲授子女成材的规律，请教育子女有方的家长讲述自己的切身体会和成功经验，召开家长座谈会，向家长推荐家庭教育的科学书籍等等。

4．注意抓反复和反复抓

由于知识的不断变化，有的学生比较适合学习的内容，对其他同学来说可能比较困难，因此学困生不是不是一成不变的，随着学习进度地进行，会产生一些新的学困生，因此教学中一定要注意抓反复和反复抓，防止出现新的学困生。

总之，以上所述的方法和对策是我们化学组根据多年的教学经验和对学生的现状所作的一些探索，还有很多问题有待于我们去探索和研究，如认知因素，知识障碍、方法障碍、智能障碍等等。新课标的实施为广大一线教师提出了新的课题，但也带来了机遇，让我们抓住

这一改革的机遇，发挥自己的聪明才智，为教育新的春天的到来而努力奋斗！

主要参考文献：

1．教育部《素质观念的学习概要》编写组编：《素质教育观念学习提要》[M]生活?读书?新知三联书店,2001年7月,北京第一版;

2．孙云晓著:《教育成的秘诀是真爱》[M]新华出版社,2002年4月第一版;

3．刘京海主编:<成功教育>[M]福建教育出版社,1993年12月第一版;

4．陈志刚,卞为红.重点中学高三化学学习心理障碍的成因及克服策略[J].中学化学教学参考,2004,(12)8~10;

5．翟远杰.学生学习化学的思维障碍及对策[J].中学化学教学参考.2003.11.(23~24)

6．张连涛,王春.从<新课程计划>的特点谈实施新教材的几点体会[J]中学化学教学参考.2004(7~8):38~40

7.席位珍.发挥学生的主体作用的策略[J]中学化学教学参考.2004(1~2);33;

8.朱治江.课堂难点突破策略例谈.中学化学教学参考.[J]2004(1~2);17;

9.邓涛:新课程与教师素质发展[M]北京出版社.2005年1月.

第四篇：《新课程标准下高中政治课教学方法研究》方案

《新课程标准下高中政治课教学方法研究》方案

2011年12月28日 14:31:20 来源:铜陵市第五中学【字体：大 中 小】

《新课程标准下高中政治课教学方法研究》课题

实施方案

一、课题研究的背景

我校是一所市级示范高中，地处城乡结合部，生源情况不很理想，而教学质量是学校的生命线，教学质量上不去，学生和家长不认可，意味着学校在竞争激烈的高中教育中将面临灾难性的后果。

在新课程改革如火如荼的大潮中，安徽省又出台了《安徽省中小学办学行为规范》。学校的课堂授课时间比以前减少了很多，而教学任务并没有明显减少，“工欲善其事，必先利其器”，完成教学任务，提高课堂教学效果必须借助科学的教学方法。在这种情况下，提高课堂教学效果已成为摆在各个学校面前迫切需要解决的问题。

同时，进行该课题研究也是教师自身发展的需要。我组年轻教师较多，开展这样的课题研究有利于年轻教师学习和领悟新课程的理念，在自己的课堂教学中不断的实践，最终寻找到适合学生发展的、有一定的独创性的教学方法。

二、课题研究的实践意义和理论价值

（一）课题核心概念解释

教学方法包括教师教的方法（教授法）和学生学的方法（学习方法）两大方面，是教授方法与学习方法的统一。本课题重在讨论高中思想政治课教师课堂教学的具体方法。包括：案例教学方法、问题探究式教学方法、演讲法、辩论法、小组讨论法、复习测验式、训练与实践式教学方法、座谈研讨法、角色扮演与戏剧法等。

（二）课题研究目的和意义

不同的教学方法有不同的功能，不同的课程有不同的教育目标，实现特定课程的教育目标，需要特定功能的教学方法。要使思想政治课教学方法发挥最佳的教育效能，不仅要掌握其教学方法体系的特色及其所包含的各种类型的教学方法的独特功能、适用条件，而且要根据其特殊性质、教育教学规律、教学任务、教材内容和师生特点科学地选择教学方法，并以先进的课程、教学理念为指导，正确运用教学方法，以激发和形成学生学习的动力，培养他们的情感，实现思想政治课“三维一体”的教学目标。

三、课题研究的理论依据

高中新课程改革特别强调学生要“具有终身学习的愿望和能力”，高中教育应为学生的终身发展奠定基础。在培养目标方面，要求学生具有终身学习的愿望和能力，掌握适应时代发展需要的基础知识和基本技能，形成收集、判断和处理信息的能力，具有基本的科学与人文素养、环境意识、创新精神与实践能力。因此，探究适合我校学生学习的教学方法就显得尤为重要。

不同的教育专著对教学方法进行了不同的分类，但是，不论怎么分类，都没有一种万能的教学方法，而应根据教学任务、教师、学生的具体情况选择不同的教学方法，才能更好地提高教学效果，完成教学任务。

本课题研究以《高中思想政治课程标准》、《高中思想政治学科教学大纲》、《安徽省普通高中学业水平测试方案(修订)》为主要理论依据。

四、课题研究的内容

思想政治课的特殊性质、规律、内容和其素质教育目标的全面实现，需要建构与自己特点相适应的教学方法。自主学习、活动体验、对话讨论、合作探究是思想政治新课程倡导的学习方式。由于思想政治课各年级、各模块、各课题的具体教育目标不同，内容的特点不同，各学校、各年级、各班级学生的情况和特点不同，教师的特长各异，各校的教学条件也不尽相同，因而需要建构与上述学习方式相适应的、各具独特功能的教学方法来完成教学任务。本课题主要围绕提高课堂教学效果这一目标，具体分析不同教学方法的适用条件及操作要领。

五、本课题完成条件

1、本课题完成条件充分：全部由我组高中部教师组成，人员结构合理。教务主任（吕建国，中学高级教师）担任课题副组长。课题组中还有学科带头人、骨干教师。

2、学校资料准备：图书馆、资料室、数字图书管等。

3、科研手段：

①经验总结法

②案例研究法

③调查法

④观察法

4、单位有科研经费保障

六、课 题 组 分 工 情 况

方 冲（负责人）：中学一级教师，全面负责组织，协调课题的开展、实施 吕建国：中学高级教师，指导高中课堂教学方法的研究

陆爱文：中学一级教师，高三课堂教学方法的研究

王秀平：中学一级教师，高二课堂教学方法的研究

周仁林：中学二级教师，高一课堂教学方法的研究等

程永生：中学二级教师，信息技术在高中课堂教学的研究等

七、课题研究的步骤

1、准备阶段（2011年3月）：撰写方案，申报课题。

2、实施阶段（2011年4月——2011年12月）：阶段性报告

3、结题阶段（2011年12月）：收集资料进行汇总，根据研究成果书写结题报告。

八、预期课题研究成果

1、课题研究报告一份。

2、相关教学方法论文集一本(读书笔记；教学反思；教学案例；教育教学论文等)。

3、建起“新课程标准下高中政治课教学方法研究”专题网站。

第五篇：试论新课标下高中物理教学方法

试论新课标下高中物理教学方法

摘 要：本文阐述了“促进学生学习方式的变革”是实施新课程最为核心和最为关键的环节。培养学生学习物理的兴趣、掌握科学的方法，培养学生的合作能力，让学生积极主动地参与学习。

关键词：高中物理 参与合作 方法能力 主动学习

物理是一门实用性的科学，实际物理教学中我们要结合教学内容、学生实际、社会现实、生活现状等具体情况确定学习方式。除现在所倡导的学习方式如自主学习、合作学习、探究性学习等等外，还有哪些是应该注意的呢？在促进学生物理学习方式的转变中，人们正在提出、探讨着许多新的学习方式，这其中我们又应该遵循哪些原则？“促进学生学习方式的变革”，是实施新课程最为核心和最为关键的环节，它关系到新课程改革的成败和教育教学质量的有效提高。

一、让学生积极主动地参与学习

让学生积极主动地参与学习是物理学习方式转变的关键环节，如何让学生积极主动地参与物理学习过程呢？

课堂教学活动要在民主、平等、和谐、宽松的情境中展开，要求教师尊重学生人格，对学生充满信任和理解，遇到问题与学生平等协商，使学生较为自由和灵活地进行自我追求、自我想象、自我创新。由学生自己在解决实际物理问题过程中建构知识基础。学生建构知识是出于解决实际问题的需要，是根据对问题的分析讨论产生学习议题后而学习的。他们通过查找大量信息，从中抽取信息、总结信息。这样建构起来的物理知识将是灵活的知识，这样的知识才是他们自己的知识，是能够灵活迁移的知识。

教师在课堂教学设计时，根据教学实际，应在“知识”上留有余地，并提供适量时间给学生提问，这样可大大增加学生参与教学活动的机会。为学生提供了许多机会来发展并实践他们的高层次思维技能，以及通过诱发学生的主体意识。发挥学生的主体作用，展示学生的主体人格，体现学生的主体价值，让学生在参与中学会学习、学会创新。

二、培养学生学习物理的兴趣、掌握科学的方法

学生对正在学习的东西感兴趣并觉得富有挑战性，能有效唤起学生的注意力，激发学生的求知欲、解疑心，而且能引发学生积极思考。对此，在物理课堂教学中我们要创设引发学生好奇的物理问题情境、时空情境等等。在引入新知识时，教师巧设悬念。在某一物理知识的教学结束时，提出一个或几个以后学习的有关悬念，埋下伏笔，让学生带着如何解决这些问题的强烈愿望结束对某一知识的学习，从而活跃学生的思维，激发他们进一步学习的兴趣。在教师的启发引导下，学生相对独立解决问题，同样能大大地激发学生学习的兴趣和积极性。在实践过程中，“问题”应小而具体，要紧密结合物理概念、规律、方法，要有代表性、启发性，能击中要害。引人入胜，激发兴趣，调动学生开展积极的思维活动。

中学物理课程中蕴含有丰富的科学方法内容，如观察与实验、比较与分类、归纳与演绎、抽象与概括、分析与综合、模型与模拟、猜想与假说、灵感与直觉等等，它们组成了一个大系统。物理学理论的建立遵循着这样的途径：观察实验――提出假设――设计实验――验证假设――理论总结――实践验证理论。如果要使学生体验、认识和掌握科学的研究方法和科学的思维方法，逐步养成实事求是的科学态度，提高各种基础能力，以科学的态度和时代的责任感积极主动地参与到课堂教学活动中来。在教学过程中，就应充分挖掘教材中的科学方法因素，使同一科学方法多次出现、多次运用。做到自觉地、坚持不懈地让学生进行科学方法的学习。教学中要分析每章每节的科学方法因素，在确定知识、能力教学目标的同时确定科学方法教学目标。促使学生形成科学的思维方法，感受不断创新的科学精神。另外，应创设诸如实验、讲座、交流、作业、竞赛等活动，让学生养成良好的学习品质，形成认真、严谨的科学态度，促进学生认知、情感、科学方法、态度与技能等方面的和谐发展。

三、培养学生的合作能力

合作学习目前把互动的中心更多地聚焦在了生生之间关系的拓展上。因为这是当前教学实践中常常被人们忽视的一个重要领域。

合作学习认为生生互动是教学系统中尚待进一步开发的宝贵的人力资源，是教学活动成功的不可缺少的重要因素。因此，合作学习把生生互动提到了前所未有的地位，并作为整个教学过程中一种十分重要的互动方式来加以科学利用。与人合作即合作学习提倡课堂学习活动化、交际化，如把学生分成各种各样的小组，进行讨论、辩论、陈述、完成项目等。与人合作不是不要学生独立思考，相反，没有独立思考就不可能担当起他所担任的角色，完成他所承担的任务。

学习方式对学习结果具有决定性的影响。要使学生形成坚实的物理基础知识，发展创新思维，形成终身学习的愿望和能力。促进学生有特色的可持续发展，就必须变革物理学习方式，并不断研究物理学习方式变革的新问题、新方法。

参考文献

[1]许国梁《中学物理教材教法》，江苏教育出版社，2013，4。

[2]阎金铎 田世昆《中学物理教学概论》.高等教育出版社，2012，5。

[3][美]罗伯特?加涅 著 傅统先 陆有铨 译《学习的条件》.人民教育出版社，2011，6。

[4]邵瑞珍 等《教育心理学》.上海教育出版社，2012，3。