教师有效教学方法与策略研究 开题报告

第一篇：教师有效教学方法与策略研究 开题报告

《教师有效教学方法与策略研究》开题报告

一、课题研究的背景

有效教学的理念源于20世纪上半叶西方的教学科学化运动，在美国实用主义哲学和行为主义心理学影响的教学效能核定运动后，引起了世界各国教学学者的关注。20世纪以前在西方教育理论中占主导地位的教学观是“教学是艺术”。但随着20世纪以来科学思潮的影响，以及心理学特别是行为科学的发展，人们意识到，教学也是科学。即教学不仅有科学的基础，而且还可以用科学的方法来研究。从产生至今，有效教学就一直是教学研究的焦点之一，但有效教学研究的历史表明，有效教学是一个动态发展的概念，其内涵一直随着教学价值观、教学的理论基础以及教学研究的变化而不断扩展、变化。所以，课堂有效教学的研究是教育科研一直永恒的主题。

当前有效教学大体有四种取向：一是科学主义（以加涅的“设计教学思想”为代表）；二是建构主义（以杜威的“参与者知识观”为代表）；三是多元智能（以“加德纳的理论”为代表）。四是最优化理论（以巴班斯基的理论为代表）。这四个理论就是我们进行课题研究的理论支撑，也是新课程所倡导的教学理念。

二、课题研究的意义

实施新课程以来，基础教育教学领域又一次开始关注在新课程理念下如何实现有效教学的研究。从近几年的新课程教师培训和教学指导中发现，很多新课程教师在有效备课、有效教学、有效评价等方面存在许多问题。为此，本课题研究的目的在于给处在迷茫中的新课程教师提供一种有效课堂教学的行动方案和有效指导，探索适应新课程理念的有效教学方法，通过研究建构适应新课程理念的有效课堂教学理论与方法体系，全面提高教育教学质量，有力促进新课程改革进程。所以，在新课程背景下开展本课题研究，具有十分重要的现实意义：

1、转变教师的教学理念。研究有效教学策略，建构有效教学课堂新模式，提高课堂教学的效率与效益。

2、转变学生学习方式。用热情和兴趣点燃智慧，让学生以饱满的精神状态积极参与课堂教学活动，实行师生互动的探究式改革，学会并自觉地在已有的经验基础上建构自己的知识框架和理论体系；

3、建构有效教学评价指标和管理体系。掌握有效教学的评价标准，而且能够灵活地根据具体的教学内容调整评价标准，科学地将定量与定性、过程与结果有机地结合起来，全面地评价学生的学习成绩和教师的工作实绩。

4、推进学科建设，提高教师的整体素质和业务水平。使多数教师自觉地变奉献型为效益型、职业型为事业型、“教书匠”为教育家，力求成长为一批优秀教师和省市级学科带头人。

三、课题的界定（对关键词和题目的说明）

1、有效教学方法：有效教学方法是指通过实施一定的教学方法后，教师帮助学生完成了学习任务，获得了预期的进步和发展，实现了教学目标和促进了学生内在的发展与全面发展，包括知识、智力、情感、创造力、思维与实践能力等方面的发展。

2、有效教学策略：有效教学也是一种策略。即指教师为实现教学目标或教学意图而采用的一系列具体的问题解决行为方式。按照有效教学目标管理的教学流程，有效教学策略可以分为三个阶段——教学的准备策略、教学的实施策略和教学的评价策略。

四、课题研究要解决的问题

从国内外文献研究来看，有效教学的研究目前存在的问题有二：一是国外研究成果固然有其科学性、先进性，由于文化、教育背景差异，难以有效地指导我们的课堂教学，如何接受、借鉴、创新是我们应该着重研究的问题；二是国内研究成果大凡是文献研究和建议性理论研究，缺乏扎实的实证研究，缺少实践基础，在指导性和普遍意义上看，缺乏推广价值。

综合分析基础教育课堂教学的教学策略研究所取得的成果发现，虽然有一定的经验和有效的课堂教学策略，但针对普通中学，特别是像我们这样的外来务工子女占多数的普通中学的特点进行课堂学科教学策略研究的成果还不多见，而新课改背景下普通中学课堂有效教学策略的研究更是很少。如何让有效教学的理念“本土化”、“实践化”，将教师教学行为合理分解，渗透到学科课程中去，在微观层面做群体性、持久性研究，从根本上变革学生的学习方式，是该课题研究的主要要解决的问题。

五、课题的研究思路

本课题研究将依据新课程教学理念、借鉴国内外先进有效教学研究的实践经验，探索符合学生的心理特征，适应我校特色课堂教学环境的有效教学理论、方法以及行动策略。研究中充分体现行动研究理念，以质性研究方法为主，以量化研究方法为辅；实验研究与理论研究相结合；过程研究与形成研究相结合；个体研究与综合研究相结合。

六、课题的研究方法

本课题研究主要可采用文献研究法、行动研究法、个案研究法和经验反思法等。

文献研究法：作为学习理论、收集信息的主要方法,其中信息资料主要来源于教育理论书籍、报刊杂志以及网络下载的相关资料等。行动研究法：结合课题方案定期开展专题研究、课题论坛、撰写教学反思、教学随笔等。

个案研究法:在教与学的过程中，边实践，边探索，边检验，边完善，把研究与实践紧密地结合起来，边归纳，边总结，形成有鲜明个性的有效教学个人案例。针对某一课例或某一教学片断的教学有效性进行个案研究，提炼出共性的结论来。

经验反思法:通过阅读有关教学刊物、观摩名师名课，有目的地整理课堂教学中的教学现象，分析研究师生课堂教学行为，提炼优质教学的规律。

七、研究步骤及进度

（一）研究步骤

1、准备阶段:成立“新课程有效教学策略研究”课题组，制定《课题研究实施方案》，召开全员参与的动员大会。

2、第一阶段:组织课题组的全体成员进行理论学习，文献研究。对学生学习状况、教师授课情况进行调查，找出低效、甚至无效负效的原因，各教研组在调查的基础上完成课题开题报告，完善课题计划，做好课题研究的理论和实践准备工作。硧定教师研究的子课题。

3、第二阶段:教师积极开展有效教学的课堂实践活动：撰写有效教学设计，有效教学案例分析，上研究课，集体观摩，集体评价、讨论，经常进行课后反思，各学科之间相互交流切磋，部分教师把课堂实践的经验逐步上升提炼为有效教学论文。

4、第三阶段:理论与实踐的有效结合研究，总结推广典型经验成果。教师撰写论文。

5、第四阶段:对研究资料进行系统整理、统计、研究分析，征集论文，课例。反思，影像，撰写结题报告，迎接结题验收，做好推广工作。

（二）目前进度

课题组为了搞好本课题做了大量准备工作。认真学习查阅了大量的资料；购买了相关的教学资料、资源；查阅有关国内高中课堂教学研究现状的文章；观摩了大量的优质课，课题参研人员相互听评课，充分讨论了课题的可行性。

八、研究成果的形式及适用范围：

（一）课题成果形式：

1、课题报告，阶段性的研究论文

2、教育教学的典型个案

3、教学实践中的公开课、教案及课件

4、师生的心得体会

5、课堂教学活动所获得的成果以及存在的问题。

（二）适用范围：新课程标准下初中教学

九、本课题组成员

1、课题领导小组

2、课题研究小组

第二篇：HKX125045-初中化学有效教学方法与策略的研究-基础材料-开题报告

HKX125045-初中化学有效教学方法与策略的研究-基础材料-开题报告

《初中化学有效教学方法与策略的研究》开题报告

陈翠、王翠茜（海口市第九中学）

一、课题提出的背景和意义

新课程改革已经走向第三个阶段了，其第一阶段是教师理念的转变，第二阶段是课堂教学模式的改变，第三阶段是教师磨课即研究自己的课堂。通过对新课程实验的探索使我们认识到：教学改革是课程改革中非常关键的一环。教学改革的成功不应该只是教学理念的转变、教学内容的革新、教学形式的变化，而应该主要体现为教学的实际效果。但就目前情况看，由于教学途径与方法的不当，新课程教学无效和低效仍然存在，就此提出此课题研究，以研究有效教学的方法与策略为研究突破口，切实让学生在课堂上的学习是有效而且是快乐的，切实走上推进教师专业化发展之路。

通过对初中化学教学过程的有关要素和环节进行思考和研究，寻求提高教育教学质量的有效策略，有利于调动教师教的创造性和学生学的积极性；有利于激活教学活动主体的自主、能动、创新意识，促使其自觉的审视反思，改进教学目标和相应的过程，实现真正意义上的以学生发展为本；有利于增强课堂教学有效性的因素分析，总结探讨课堂教学有效性的方法与策略，探索适合本校实际的初中化学有效教学方法、途径，力争形成特色。

二、初中化学有效教学方法与策略的研究课题的界定

以所交班级学生的实际情况为出发点对人教版初中教材内容进行思考、研究、探索与实践，寻求有效的初中化学教学方法与策略，以良好的教学效果实现特定的目标，从而实现学生掌握有效学习的方法，可以提高学习效率，提升学习能力；还可以激发学生的学习热情，体验学习的快乐，促进学生的智力因素和非智力因素协同发展，促使学生身心健康成长。

三、课题研究的理论依据：有效教学、教学最优化、建构主义、多元智能、合作学习、以学定教的评价理论。

四、课题研究目标及主要内容（1）、通过研究，扭转当前课程改革中教师教学理念与教学行为脱节的现状，使教师的教学在“有效教学”等科学理论指导下走出误区，踏上坦途，真正实现“为学而教”。

（2）、通过研究，努力实践“以学定教，以教促学”的基本理念，探寻提高初中化学课堂教学有效性的操作策略，使初中化学教学在科学、先进的理论指导下得以优化，追求有效、高效、优质的初中化学教学，提高教学质量。

（3）、通过研究，树立让每个学生健康、和谐发展的课堂教学观。使课堂教学尽可能为所有学生的发展提供一切机会和条件，改变学生偏重于被动接受的学习方式，激发学生的内驱力，使学习成为在已有基础上的主动建构过程，从而激发潜能，提高综合素养。促进学生主体意识和能力的发展，促进“自主、合作、探究”等学习方式的形成。

（4）、通过研究，让教师主动成为行动研究者，在教学实践中反思，在反思中促变，在变化中提升。从而提高教师的教育科研水平，促进教师的专业成长。

五、本课题采用的研究方法：

本课题以“行动研究”为主，兼用综合调查法、文献资料法、经验总结法。

（1）、文献资料法：重点学习相关理论知识，寻求理论帮助与指导，通过网络资源了解目前其他学术单位及专家在此方面的研究成果。

（2）、调查法：综合运用各种调查方法和手段（问卷、座谈，抽测），有计划、分阶段地对初中化学课堂教学现状、作业布置情况、课堂教学实效进行调查研究，征集有关学生喜欢的课堂教学方式和作业设计的意见和建议。

（3）、行动实践法：通过行动研究，将总结出来经验在同科组化学课堂教学中不断落实，不断反思，形成共识。

（4）、经验总结法：重视资料积累，按照研究内容写出阶段性研究报告和经验总结。

六、研究的过程与时间

1、开题论证阶段。(2011年12月—2012年2月)：采用文献研究法，收集各类期刊、出版物中有关初中化学有效教学方法与策略的研究，认真研读，制定方案，提炼升华，撰写课题研究方案。

2、实施阶段(2012年3月—2012年7月)：根据课题研究方案，明确每堂课的教学目标，并研究每堂课有效的教学方法和策略，使之优化到每堂课的设计中，达到提高教学内容的有效性，提高教学活动的有效性；提高教学方法的有效性；一节课下来，学生学的扎实，学的轻松。真正做到减负增效。

3、中期整理调整阶段(2012年8月—2012年9月)：课题组成员整理教学案例，撰写教学反思或教学随笔、写一篇课题教学论文；组织一次课题研究经验交流。进行回顾总结，完成中期报告。及时调整改进后期研究思路，进行验证性研究。

4、再次实施阶段(2012年10月—2013年1月)：根据调整后的课题研究方案，进行行动研究，并收集资料，撰写教学反思或教学随笔。

5、后期总结鉴定阶段(2013年2月)：对本课题研究进行有效性的分析和反思性评价，召开成果总结会议，撰写研究工作报告和结题报告，汇编研究论文集和优秀教案专集。

第三篇：《小学有效课堂教学行为与策略研究》开题报告.

佛山市“中小学有效教学研究”专项立项课题

《小学有效课堂教学行为与策略研究》开题报告

南海区大沥实验小学 许贤苏

一、课题提出的背景及国内外研究现状。

1、课题提出的背景。

课堂教学行为指的是教师在整个课堂教学中的一切活动和行为。教学行为分为有效教学行为和无效（或低效）教学行为。在课堂教学中，学生的学习情感需要教师来唤醒，学生的学习兴趣需要老师来激励，学生的学习方法需要老师来指导，学生的人文素养需要老师来提高......所以只有增加课堂有效的教学行为，减少无效（低效）的教学行为，才能从整体上提高课堂教学质量。据此，我们提出了“小学有效课堂教学行为与策略研究”这一课题方案，我们将着眼于促进学生健康、长远的发展，促进学生学习能力的生长和学习方式的转变，以分析和研究教师的教学行为为抓手，重建科学、合理的教学价值观，探究优化课堂教学的技术策略，从而大面积地提高课堂教学的效率。

我们的研究目标是：

1、探索提高课堂教学效率的有效教学行为及策略，促进教师主动性与创造性的发挥。

2、探索学生自主学习的有效方式，促进学生主体意识和综合能力的发展。

3、通过探索小学有效课堂教学行为与策略的研究，寻求符合本课题研究的相关理论支撑。

4、通过本课题研究，形成相关的校本资源，更好的促进新课程的改革与实施。

2、国内外研究探索的现状及主要做法。

有效教学的理念源于20世纪上半叶西方的教学科学化运动。西方比较有影响的教学理论与模式，如杜威的儿童中心论，布鲁纳的结构主义教学，克拉夫基的“范例教学”，赞可夫的教学与发展理论，巴班斯基的最优化教学和布鲁姆的目标分类说等等，从中我们可以发现对教学有效性的探寻。

国内有效教学的研究始于20世纪90年代下半叶，比较有代表性的有崔允漷教授写的《有效教学理念与策略》。崔教授对“有效教学”的内涵、核心思想作了清晰的界定，提出有效教学的理念：一是“有效教学关注学生的进步或发展”，教师必须确立学生的主体地位，树立“一切为了学生的发展”的思想；二是“有效教学关注教学效益，要求教师有时间与效益的观念”；三是“有效教学更多地关注可测性或量化”，如教学目标尽可能明确与具体；四是“有效教学需要教师具备一种反思的意识”；五是“有效教学也是一套策略”。在有效教学的行动研究中，我们认为叶澜教授的“新基础教育”实验独树一帜，经过长达

10年研究形成的报告及叶澜教授完成的《重建教学价值观》《重建教学过程观》《

重建教学评价观》，对有效教学的研究提供了极为有价值的理论和实践基础。

二、课题研究的内容。

（一）、小学有效课堂教学行为。（共十种）

1、教师语言：规范、简洁、幽默、有趣、生动，富有意境，体态语言美。

2、课堂气氛：和谐。

3、关注学生：关心爱护学生，公平客观对待每一位学生，保护与张扬学生的个性。

4、教师情绪：学会自我控制，不在课堂上发脾气，学会忍耐。

5、教学内容与目标：提炼备课内容，立足课文备课又能脱离课文执教，在大脑中形成清晰教学框架，能抓住目标与要点。

6、教学方法：有效、多变、新颖，能调动学生学习积极性。

7、教学评价：讲究艺术，及时、适可、有针对性、有效刺激，能促进知识的生成。

8、教学机智：富有教学机智，及时捕捉教学资源，处理好课堂生成知识。

9、课堂调控：合理调控“听、读（看）、思、说、练（用）”过程，让学生在感知过程中自主建构。

10、课堂反馈：及时发现学生学习中的困难与问题，并引导学生自己解决问题。

（二）、课堂教学有效性的主要研究内容。

要达到课堂教学的高效，要使学生发挥课堂主体精神，使课堂成为师生勃发生命溢彩的精神乐园，要着重研究以下三方面的内容：

1、目标制定的有效性。

课堂教学目标是课堂教学的出发点和归宿，是课堂教学的核心和灵魂，它直接制约着教学内容、教学策略、教学媒体、教学组织形式、教学评价等方面的实施，起着纲举目张的作用。合理可行的教学目标，有助于教师选择和使用有效的教学策略，帮助学生更好地学习，对教学活动具有导向、指引、操作和调控等功能，从而实现有效的课堂教学。

2、教学预设的有效性。

凡事“预则立，不预则废”，教学预设就是指教师研究教材，研究学生，研究教学方法，研究教学过程，设计好一份教学方案的过程。教师在教学预设时要深入钻研教材，要心中有学生，引导学生质疑问难、探究尝试、拓展开发，要为教学过程中的动态生成积极创设条件。

3、动态生成的有效性。

如果说预设是枝，那么生成是叶，二者相辅相成。有枝无叶不丰，有叶无枝不实。有了精心的预设，上课时才能做到心中有数，胸有成竹。而生成有效的关键因素是要求教师做到目中有人，做学生平等中的首席，时刻关注每位学生的一举一动。在动态生成的过程中，要通过多

元的课堂评价，树立学生在评价中的主体地位，更好地提高课堂教学效率。只有教师用自己的智慧与学生的思维轻轻碰撞，才能产生静池中的

一缕缕波纹，或激起一阵阵浪花。课堂生成的价值，就在于让课堂荡起理性的清风与诗般的涟漪。这样才能真正实现动态过程的有效。

三、小学有效课堂教学策略。

1、根据学情师生共同制定目标。

（1）目标指向新课程理念。教学目标是课堂教学的核心和灵魂，在教学活动中有定向的作用。它对保证课堂教学有效开展至关重要。现代教学理论和实践证明：有效的教学必先具备有效的教学目标。而有效的教学目标的设计首先要求是准确和明确。

目标接近学生“最近发展区”。培养学生各方面的能力和思维品质，陶冶学生的道德情感等目标，也要有明确的规定。一般应根据本班学生的实际水平与能力制定一堂课的教学目标。当然一个班级中学生的各方面知识与能力是参差不齐的，要根据学生的认知结构、学习水平、动机意志等的差异，制定不同层次的教学目标，一般按照“最近发展区”理论把获得某种知识所需时间和认知发展水平大体相当的学生进行归类分层，并确定与各层次学生的实际可能性相协调的分层教学目标，这样可提高教学效率。

（2）目标确定根据学情而定。一个班级有几十个学生，每个学生情况各异，所以备课时要考虑各个学生的具体情况。对基础较好的学生可以提出较高的要求，对基础较差的学生可以提出较低的要求，也可以由学生视自己的情况自定学习目标。这样，使得不同层次群体的学生都能达到相应的目标，都能得到发展。所以我们教师要用发展的眼光来看待学生，因人而异，认真研究教学内容，精心设计教学方案，恰当提出教学目标，以期收到最佳的教学效果。

2、实行充分、开放的预设。

预则立，不预则废。任何一堂成功的课无不是进行充分的预设，没有预设的课肯定不会是一堂优秀的课。缺少精心预设的教学是不完善的，而不认真进行预设的教学是不负责任的。因此要获得有效的课堂教学就必须要进行有效的预设。

（1）钻研教材透彻化。教材无非是个例子。新课程强调教师是课程，教师是教材，倡导教师依照自己的专业理念与水平对教材进行创造性处理，运用教学机智进行反思性教学，有利于提升教学情境的适应性和教学实践的合理性。

（2）了解学生全面化。在教学过程中，老师们会经常性地遇到被学生中涌现的意外问题而牵制教学进程，一时老师会可能很尴尬，究其原因，除了老师教学机智不够丰富

外，对学生实际情况的不了解也是一个重要原因。对学生认知能力与实践基础的过高或过低要求，都可能导致课堂意外的发生。所以预设的过程要充分考虑学生的

生活经验与实际认识水平，然后在这基础上预设教学板块与流程。如果教师教学经验还不够丰富，在开放性的预设中就要多考虑几套预案。只有在了解学生基础上的教学预案，才能唤醒学生内心深处的思想与情感，学生才会反复地品味、琢磨和交流，才会产生出学生独特的心理体验，才会有创造思维的闪现，才会实现学生心灵与人格的健全发展。

（3）教学设计板块化。现在的课堂教学倡导开放、民主，所以板块化的教学流程比较适宜这样的教学。这里的板块化是指教学结构板块。一堂课总是有几个相对独立而又彼此联系的教学结构，这些结构大多由几个或多个问题情境组成，这就构成了教学板块。然后就在板块的牵动下，由教师、学生共同商讨，以交往互动为主要方式确定教学思路，生成教学过程，达到教学目标。这种教学设计有利于发挥课程、教材、教师、学生的整合优势，将培养目标整体推进。

3、坚持适度有意义的教师讲授。讲授是教师向学生传授知识的重要手段。讲授的优点是教师能很经济地同时向许多人传授知识，还能用学生易懂的形式有效概括教学内容，从而有助于理解。但要使讲授有意义，教师的语言必须要准确、简洁、生动活泼、引人入胜，逻辑性强，讲授的时间也不宜过长。适度的讲授中其实也有师生情感的交流，也有师生的相互作用、相互强化。根据奥苏伯尔的有意义言语学习理论，学习是否有意义，并不取决于教学或学习的方式，而决定于是否满足学习者有意义学习的心理过程和条件。只要教师正确、适度地运用讲授，它也是一种传授知识的有效方法。

4、构建生态、平等的教学过程。

（1）教学环境和谐化

心理学家罗杰斯曾指出，一个人的创造力只有在其感觉到“心理安全”和“心理自由”的条件下才能获得最大限度的表现和发展。教育学研究表明，人在轻松、自由的心理状态下才可能有丰富的想像，才会迸发出创造性思维的火花。由此看来，课堂教学要实现有效教学，营造一个民主、宽松的教学环境必不可少。许多卓有成效的教师之所以取得教学的高效率，基决窍之一正是贯彻教学民主原则，给学生充分的自由。全国著名特级教师魏书生就是一个典型代表。他不仅班级管理依靠民主，讨论问题发扬民主，就连每节的教学目标、教学内容和教学方法也跟学生共同商量。这种民主作风将教师的意愿不知不觉化作了学生自己的意愿，给课堂带

来了活力与生机，大大提高了学习时间的利用率。因此，课堂教学过程中要充分发扬民主教学思想，让学生始终拥有安全、自由、开放的心境，无拘

无束，敢疑敢问，敢说敢为。从某种意义上说，教学的民主程度越高，学生自觉学习的热情就越高，课堂教学的效率也就越高。

（2）教学过程生态化

钟启泉教授说：“课堂教学应该关注在生长、成长中的人的整个生命。对智慧没有挑战性的课堂教学是不具有生成性的，没有生命气息的课堂也不具有生成性。从生命的高度来看，每一节课都是不可重复的激情与智慧综合生成过程。”所以我们的教学要注重课堂上即时生成的东西，课堂上学生的表现，不管多么的正确或多么的错误，都是一种很好的教育资料，我们教师要利用并开发好这些资源，努力追求教学过程的生态化。在教学中，教师除了要胸有预期目标外，还可根据教学活动的变化突破预期目标和既定计划的限制，走向更生成、开放的创造天地。可从“学生的开口说话”中生成，找准起点，因人施教；也可从“学生的回答”中生成，由此及彼，趁热打铁，还可从“学生的提问”中生成，顺势延伸，乘胜追思，这样就有可能达到“无法预约的精彩”。

课堂上，我们不在于教师解开了学生头脑中多少个问号，而在于学生产生了多少新问号；不在于教师的教学设计有多么严密，而在于是否激起了学生强烈的好奇心的探究欲。不在于学生接受了多少现成的知识，而在于获得知识的同时是否培育了足够的自信。要突破课堂中心的局限模式，向社会拓展，向生活渗透，向所有蕴含着真、善、美的文化领域开放。

（3）教学地位平等化。

我们的教师就是心肠太软，而对一篇篇意蕴丰富，情感灵动的课文，恨不得把自己头脑中的想法和感受一古脑儿地传递、输送给学生，殊不知，教师头脑中的东西只不过是他从教参那里学来的，然后再加上一些自己的看法而已，所以他们根本无暇顾及学生们的诉说，拼命地追求在他们认为无疑是标准的答案。然后居高临下地评价。但是在追求这正确的背后，教师却忽视了儿童的思想和情感，忽视了儿童是活生生的有着丰富情感的独立的个体。在教学中，这种追求所谓的标准答案的做法，禁锢了多少鲜活的思想，泯灭了多少创造的火花，教师在教学中始终把自己放在思想主宰、知识权威的神圣地位，试问，这样的课堂“对话”会产生心与心的交流吗？会有思想与思想的交锋吗？真正的对话首先要做到师生平等，教师要蹲下身子细心地聆听学生的声音，真正的教育应该从心与心的对话开始，而

心与心的对话又必然从真诚的倾听开始。在蹲下身子的倾听中，我们将听到学生思想的“抽穗”，思维的“拔节”，情感“裂变”的声音，这样才能实现真正意义上的教学对话。

5、实施多元、有个性的评价。

（1）教学评价个性化。

课堂评价要根据每个学生的不同特点，有征对性地对学生进行个性化的评价，这样才能让每个不同层次的学生享受老师对他们方方面面的赞扬与肯定。

（2）教学评价多元化。

教师的教学语言、体态语言在课堂教学中起着不可估量的作用。新课程改革下的课堂，是师生互动、生生互动的课堂，学生是课堂的主角。在教学中，教师应把自己定位为学生学习的服务者、组织者、促进者、启发者、帮助者、激励者，真正的把课堂还给学生，突出学生的主体地位，实现多元激励性评价。同时评价要注意适时、适度。在学生最需要的时候去鼓励，“雨”要下得及时。适时适度的激励表扬，学生学得专注，也学得开心。同时教师语言也要又幽默风趣，评在关键处，评在动情点，这种多元化的评价，能让学生的学习热情迅速升温，有利于更好的学习知识，增强实效性。

6、实施“教科研训一体化”的研训方式，促进教师专业发展。

教师的素质直接影响着教学的质量。我校采取“教科研训一体化”的多元研训方式，通过专家引领、同伴互助、骨干示范、课例反思、校际联动、经验交流、教学沙龙、专题研讨、师徒结对、成果分享等系列研究活动，实现“人人参与，人人提升，人人成长”的培训目标，有效促进教师群体共同进步。

（1）开展“四课”研究，包括骨干教师示范课、青年教师反思课、新教师汇报课、课题实验教师研究课。（2）开展“主题合作式二次备课”，规范备课行为，提高备课的实效性。（3）实施“一课多反思”、“多课多反思”研究活动。（4）开展“师徒结对”活动，实现师徒共赢。（5）课题组开展“三个一”、“五个一”活动，提升科研能力。“三个一”是指每周一研究（课题组成员自行研究），每月一研讨（课题组内集体研讨），每期一汇报（各课题组全面汇报和展示研究成果）；“五个一”是指课题研究成果的积累与提升，主要包含有：优秀教学设计与反思、优秀课例与录像、优秀课件与网站、优秀研究论文与报告、优秀学生作品集等；每学年整理研究成果，科研处进行检查，并评选优秀“专题研究”成果。（6）“内提外引”，以名师工作室为平台，开展教学沙龙活动，并邀请各级专家引领。（7）校际联动，开展专

题研讨活动。

四、课题研究的基本方法。

1、行动研究法。在实验过程中，不断探索实施有效教学的操作策略，使理论与实践有机结合起来。

2、调查研究法。调查、了解、分析实验前后课改年级课堂教学的现状，为课题研究提供事实依据。

3、经验总结法。及时总结实验经验和教训，修改、补充和完善操作措施，力争使研究水平上升到一定理论高度。

五、课题研究的基本步骤。

1、准备阶段（发现问题，2009年9月--2009年12月）：（1）探讨课堂教学中的困惑，针对问题，提出研究课题。（2）列举有效课堂教学的十种行为。（3）拟订研究计划，撰写课题实施方案。

2、第二阶段是建立机构（2010年1月--2010年2月）。

学校研究人员根据学校的教师情况，组织一批各学科的骨干教师为课题组成员。

3、第三阶段是学习的准备（2010年3月--2010年7月）。

主要学习和了解建构主义和人本主义理论、杜威的儿童中心论，布鲁纳的结构主义教学，克拉夫基的“范例教学”，赞可夫的教学与发展理论，巴班斯基的最优化教学和布鲁姆的目标分类说、崔允漷教授写的《有效教学理念与策略》、叶澜教授完成的《重建教学价值观》《重建教学过程观》《重建教学评价观》以及有关的教育教学理论及教育发展的形势等。

4、第四阶段是设计和实施（2010年9月--2011年12月）。

在实施过程中，通过具体的有效教学行为，具体研究如何的有效提高课堂教学质量，全面发展学生能力，如果出现问题要及时调整教学内容或者给予指导。

5、第五阶段是总结和反思（2012年1月--2012年7月）。

在总结反思阶段主要是认定成果价值，制定推介方案，及时在校内外推广，并做好课题反思总结、提升和结题工作。

六、课题研究的组织分工。

许贤苏：课题行政负责人，对课题进行全面的理论指导。

李佩球：课题常务负责人，对本课题进行理论和经验上的指导工作，并参与本课题的实验研究工作。

冯庆桂：课题常务负责人，负责本课题的资料收集与整理，提供艺术学科有效课堂教学行为策略的原始素材，参与课题的实验，撰写实验报告与总结等。

邹淑梅：方案实施者，负责本课题的资料收集与整理，提供英语学科有效课堂教学的原始素材。

谢伟洪：方案实验者，负责实验数据分析、整理，总结实验成果。

曾晓莉：方案实验者，提供音乐学科原始素材与实验成果。

许倩华：方案实验者，提供语文学科有效课堂教学的原始素材，收集

整理课题资料。

陈志坚：方案实验者，提供数学学科原始素材与实验成果。

卢少芬：方案实验者，提供英语学科原始素材与实验成果。

刘少君：方案实验者，提供科学科原始素材与成果，协助资料的收集与整理。

七、课题研究的经费分

配。

本课题学校拟准备6万元作为课题研究经费，在课题研究的第一、第二、第三阶段约2万元，主要用于相关资料的购置及课题团队构建费用等。第四阶段课题设计与实施约2万元，主要用于课题组会议及课题研究时的相关费用。第五阶段课题总结反思与推广约2万元，主要用于课题的结题及对外推广费用。

八、课题研究的预期成果。

1、小学有效课堂教学研究论文集。

2、各学科有效课堂教学录像、教学课件。

3、有效课堂教学设计与反思集。

4、学生作品集。

5、形成各学科有效课堂教学行为与教学模式。

6、形成各学科有效课堂教学方式与策略。

7、课题组活动图片集。?? ?? ?? ?? 1

第四篇：小学有效教学的策略研究开题报告

《小学有效教学的策略研究》开题报告

各位领导，各位专家，老师们：

我校申请的课题《小学有效教学的策略研究》，是我校领导、全体教师经过一段时间的调研确立的。我代表课题研究组，将本课题的有关情况向各位领导、专家和老师们汇报如下：

一、选此课题的意义

效益是课堂的永恒追求，任何课堂教学皆要关注学生的情感，了解学生的兴趣爱好，注意教学的趣味性和多样性，激发不同层次的学生的学习热情，提高全体学生的学习积极性，才能构建有效的课堂。究竟什么样的教学才是有效教学？四川省著名的教育专家肖成全教授认为，在符合时代和个体积极价值建构的前提下，在一定的时空内，其效率不低于平均水准的教学，就叫做有效教学。目前我校教师存在职业倦怠心理，课堂教学墨守成规，缺少创新意识，难以满足学生发展的需求。课堂教学中常常是为了完成教学进度而教学，不能真正做到以学生发展为中心，经调查我们发现，教师主要存在以下几方面问题：

1、备课走形式，阻碍学生的个性发展。

不知从何时起，教师备课变成了抄教案，抄来的教案虽然工工整整，但是缺少实用价值，这样的教案只能应付教案检查；有些教师把备课变成了背课，虽然注重了知识的传授，但忽略了学生的个性差异。不同的班级应选择不同的教学方法，不同的地域决定了教师应采用不同的教学策略，如果千篇一律照抄，照讲，那么对学生的个性发展是极为不利的。

2、教学过程是为了完成教学进度而教学，忽视了学生的发展。教师在教学中，为了完成预设的教学进度，抢时间一个环节紧扣一个环节，忙得不亦乐乎。从形式上看，似乎环节紧凑，内容完整，可实际上该让学生充分阅读的，教师只是一带而过；该让学生动手实践的，流于了形式；该让学生思考的，教师匆匆给出了答案。这样的课堂保证了教学时间，完成了教学进度，但忽视了学生的发展。这样的教学过程，形式主义占据了主导地位。缺少实效性的课堂教学，又怎能让学生真正的得到发展？

基于以上的认识，我们课题组在反复调研论证的基础上，申请了《小学有效教学的策略研究》的课题。

二、本课题研究要解决的问题

《小学有效教学的策略研究》这一课题主要从有效的教学过程这一层面进行研究。我们在研究实践中将就有效创设情境、有效提问、有效组织教学、有效评价、有效练习设计进行分类研究，形成有指导意义、可操作的有效教学策略。

三、课题研究的理论依据

1、《基础教育课程改革纲要》中指出：改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程。改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。

2、《国家中长期教育发展纲要》中提出：把育人为本作为教育工作的根本要求。把提高质量作为教育改革发展的核心任务。树立以提高质量为核心的教育发展观，注重教育内涵发展。

3、鲍里奇在《有效教学方法》一书时提到，教师进行有效教学至关重要的五种教学行为是：“清晰授课、多样化教学、任务导向、引导学生投入学习过程、确保学生成功率”。

4、加德纳的《多元智力理论》：人的智力结构是多元的，有的关于形象思维，有的长于计算，有的人擅长逻辑推理，这本没有优劣之分，只表现出不同的特征与适应性。另外，每个学生都有自己的生活背景，家庭环境和一定的文化感受，从而导致不同学生有不同的思维方式和解决问题的策略。因此，在教学中要尽可能地创设具体的情境，让学生在情境中经历、感受、认知，从而达到个性发展的目的。

5、“最近发展区”原理。原苏联教育家维果茨基的“最近发展区”理论认为：“每个学生都存在着两种发展水平，一是现有水平，二是潜在水平”。教学只有从这两种水平的个体差异出发，对不同程度的学生，制定不同的教学目标要求，让每个学生有一个自己的“最近发展区”，通过在他人的帮助和自己的努力下“跳一跳，摘到桃”，并把最近发展区转化为现有发展水平，不断创造出更高水平的最近发展区。从而让每个学生，特别是“差”生能尝到成功的喜悦，以“成功”来激励自己，发挥求知的“内驱力”

四、课题研究的概念界定

1、教学：是教师的教和学生的学所组成的一种人类特有的人才培养活动。

2、有效教学：是指通过教师在一种先进教学理念指导下经过一段时间的教学之后，使学生获得具体的进步或发展。

3、有效教学策略：在指教师在新课程理念的指导下，积极探索适合学生发展的有效的教学模式，采用学生易于理解和接受的教学方式，引发学生的学习意向、兴趣，使学生不断得到进步和发展的方法。

五、课题研究的目标和内容 目标：

（1）通过本课题的研究，使课堂教学不再是为了完成教学而教学，教学过程应该是师生探究、互动、生成、提高、发展的过程。

（2）通过本课题的研究，为教师提供可操作、科学、有针对性的教学策略，走出从前教师教学低效，学生厌学的沼泽区，从而提高教师的教学效率和学生的学习效率，打造高效课堂，促进学生全面可持续发展。内容：

(1)有效创设情境。(2)有效提问。(3)有效组织教学。(4)有效课堂评价。(5)有效练习设计。

六、课题研究的方法及研究原则

（一）课题研究的方法（1）文献资料法。搜集、整理与课题有关的教育教学理论，借鉴前人研究的成果，为课题研究提供充实可行的理论依据。

（2）问卷调查法：了解学生学习方式的现状，找出影响学生发展，影响课堂教学效率低下的原因，找准实验的有效切入点，使课题研究能针对学生的具体情况，适合学生的发展。

（3）经验总结法：将课题研究内容，方法、过程进行归纳，肯定实验成果，撰写相关的论文。

（4）检测对比法：通过检测，对比实验前后学生的学习方式、学习效果存在的差异，归纳出实验取得的成效。

（5）案例研究法：通过公开课、研究课，探求有效教学在课堂教学中发挥的积极作用，及时总结经验，吸取教训，不断改进。

（二）课题研究的原则

1．主体性原则2．灵活性原则3．最优化原则4．理论与实践相结合原则

七、研究对象及课题组成员 研究对象：峻德一校1---6年级学生 课题负责人：崔才 课题组组长：吕殿波

课题组成员：佟利昱、冯长民、刘龙起、苗雪梅、许伟燕、秦晓丽、常冠荣、梁迎梅、史学兰、魏红媛、高凡江、李梅、徐晓燕、杨香华、徐子清

八、课题研究的主要步骤 本课题拟用两年半时间完成，即完成时间为2012年3月至2014年9月，共分为四个阶段：

第一阶段（2012年3月）：课题申报立项阶段 调查研究，分析现状，选择课题。第二阶段（2012年4月）：课题准备阶段

(1)查找有关的资料（图书、报刊资料、相关的网络信息），了解国内外在该领域的研究现状；了解国内教师在有效教学方面的经验。

(2)学习有关理论，理解课题的意义，认识本课题研究的价值。(3)对收集到的资料进行分类、综合，制定本课题的具体实验研究方案，以保证本课题的顺利进行。

第三阶段（2012年5月——2014年6月）：课题实施阶段（1）调查研究。设计调查问卷，与教师、学生进行座谈。（2）分析现状。以调查与问卷为依据，分析目前课堂教学的弊端。（3）寻找“对策”。研究“新课程标准下有效教学的特点”，并根据新课程的价值观，提出有关“新课程标准下有效教学过程”的策略。

（4）“对策”在实践中进行验证。把“新课程标准下有效教学过程”的策略。在实践中进行运转，验证其可行性。

（5）充实，调整，完善。不断总结和提高教师运用有效教学策略的经验，推行不同层次方法研究，探索并实践于课堂教学中，促进课堂教学质量的提高。

第四阶段（2014年7月——2014年9月）：课题总结。（1）进行课题实验总结，撰写论文、结题报告。（2）整理实验资料，总结出具有特色的经验、成果。（3）举行课题实验的结题和鉴定活动。

九、完成此课题研究所具备的条件：

1、领导高度重视，大力支持申报本课题，并在研究时间、硬件等方面予以保证。

2、本课题查阅了大量有关的研究成果资料，所以理论依据较为充分，方案设计思路清晰，目标明确，具有较强的可操作性。国内外关于此类课题的研究和实践，已经取得了一些颇有价值的成果，为本课题的研究奠定了良好的基础。

3、人员保障

课题研究人员是一线中青年教师，新课程理念吸取快，并能及时实践于课堂教学，便于迅速提升自己的教育教学理念，改革课堂教学，具有一定的教学教研能力，这是完成该项课题的人力条件。

4、制度保障

学校有健全的教育科研制度和机制，无论在提供实验班级和实验经费上，都会对本课题组给予足够的保证。学校上下已经形成了浓烈的教研气氛，有利于本课题组如期完成各项研究任务，这是完成该项课题的保障条件。

5、物力保障

学校有计划安排足够的科研经费，投入课题研究工作，并提供必要的设施、设备、信息资料、实验研究对象等，以保证课题研究活动顺利开展。

十、预期成果：

在有效教学的探索中，要提高教学的有效性，就必须要有教学理论来指导实施。只有教学理论指导下的教学活动，才能从本质上清淅地把握教学，提高教学的科学性，使得教学符合教学规律，利于学生的发展。

如何将新课程的理念、目标付诸实施成为新课程改革的核心。这个核心的实施主体就是教师，这个改革的主阵地就是课堂教学，本课题侧重于教师“教”的行为，着重探讨的是教师教学行为问题，通过本课题的研究，为教师提供可操作、科学、有针对性的教学策略，提高教师的教学效率和学生的学习效率，打造高效课堂，促进学生全面可持续发展。

各位领导，各位专家，老师们，本课题研究得到学校领导的高度重视，在人力、物力和经费上都给予大力支持和充分保障，我们课题组全体成员有信心、有决心完成本课题的研究任务。

谢谢！

第五篇：初中历史教学方法的研究开题报告

《初中历史教学方法的研究》

开题报告

执笔人：佟莉

一、本课题的申报及立项

2012年4月，在亳州市教育局教研室的大力支持下，由亳州九中历史组长佟莉老师牵头，亳州九中何彦冰、李海侠等6名中学历史学科骨干教师参与发起，联合组织申报了市级课题《初中历史教学方法的研究》。2012年10月，该课题通过了亳州市教育局教研室领导小组办公室的立项申请，被正式立项为亳州市教育科学规划2012课题。

二、本课题的研究背景

1、课程是教育工作的核心，是实现教育现代化的关键。目前，全国上下掀起课程改革的浪潮，长期以来，传统教学方法被视为课堂教学的延伸和补充，但现在的教学方法日趋封闭僵化，仅局限于学科知识范围，远离学生实际生活和社会生活。

2、苏霍姆林斯基: 教育主要依赖学校，学校的主要教育力量是教师，学生 文化水平有赖于教师的文化水平，有赖于他的精神丰富性、知识、多艺和宽阔的眼界。教师必须具有一种对知识的不可熄灭的渴求精神！唯有如此，才能驾驭青年的思想，点燃起学生心灵深处的智慧火把，完成时代所赋予的“特殊使命”。

3、2010年7月，国务院正式公布的《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010－2020年）》，是21世纪我国第一个中长期教育改革和发展规划，是今后一个时期指导全国教育改革和发展的纲领性文件。这对于新课程改革尤其是教师的教育教学改革指明了方向。教学方法以教学改革为突破口，尊重学生的个性，注重学生个性的发展，让教学变得新鲜有趣，学生乐于接受。在本课题的实践探索中，力求能够转变教师的教育观念，转变学生的学习方式，突出个性化教学方法的优势，促使教法在素质教育中的功能得以真正的发挥。激发学生的好奇心，培养学生的兴趣爱好，营造独立思考、自由探索、勇于创新的良好环境。” 这对于新课程背景下一线教师的教育教学提出了明确要求。对新历史课程的教学方法没有作相应的要求，影响的新课程的学习效率。具体表现在：

从形式上看，教学方法从“满堂灌”发展到“满堂问”。忽视学生对知识的掌握和训练，达不到培养学生能力的目的。

从难度上看，教学方法缺乏层次性。脱离学生的实际情况，不论是哪种类型的学生，方法都是一模一样的，忽视了学生的个性差异。久而久之，势必严重挫伤学生的学习积极性。

从内容上看，忽视了与其他学科的有机结合，缺乏一定的深度和广度，不能真正做到学以致用，活学活用。

三、本课题的研究条件

1、理论条件

苏联著名教育家、心理学家赞可夫（1901～1977年）提出发展性教学理论，主张“以最好的效果，促进学生的一般发展，即系统地、有目的地在学生的发展上下功夫。”

前苏联建国时期的卓越的心理学家维果茨基(Lev Vygotsky，1896--1934)曾经提出“最近发展区”理论，将其定义为“实际的发展水平与潜在的发展水平之间的差距“，将学生解决问题的能力分成了三种类别：学生能独立进行的、即使借助帮助也不能表现 第1页（共4页）

出来的、处于这两个极端之间的借助他人帮助可以表现出来的。维果茨基明确指出了教学与发展之间的关系，教学促进发展，教学应该走在发展的前面，“良好的教学走在发展前面并引导之。”

美国教育心理学家和教育家、当代认知心理学派和结构主义教育思想的代表人物之一杰罗姆•布鲁纳（Jerome Seymour Bruner，1915—）先生提出的学科基本结构理论认为，围绕“教什么”、“什么时候教”、“怎样教”，认为“不论我们选什么学科，务必使学生理解该学科的基本结构”。

从心理学角度看，科学而有效的教学方法的主要功能是：有助于激发学生的学史兴趣；有助于培养学生高尚而健康的情感；有助于发展学生的创新思维。

2、资源条件

我们具备了开展本课题研究的以下理论与资源条件：近年来党和国家颁布的有关教育改革的指导性文件，例如1998年12月国务院颁发的《面向21世纪教育振兴行动计划》；1999年6月中共中央、国务院颁布的《关于深化教育改革全面实施素质教育的决定》；2001年7月国务院公布的《基础教育课程改革纲要》；2010年7月国务院颁布的《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010－2020年）》等。

近年来党和国家主要领导人有关教育发展与改革问题的讲话；例如江泽民、胡锦涛等对我国教育问题的重要论述；胡锦涛、温家宝在2010年7月全国教育工作会议的重要讲话等。

《全日制义务教育历史课程标准》（实验稿，中华人民共和国教育部制定，北京师范大学2001年出版，人手一册）、《普通高中历史课程标准》（实验稿，中华人民共和国教育部制定，人民教育出版社2003年出版，人手一册）。

有关历史新课程学术专著30余册；历史新课程改革等问题的研究论文、研究报告（课件）一百多篇，已经整理成电子稿，供课题组全体成员参考。

刊登有关新课程改革研究论文的杂志：例如《课程•教材•教法》、《历史教学•中学版》、《中学历史教学参考》、《中学历史教学》、《历史教学问题》等（课题参与学校均订阅）。

有关历史学科新课程改革的网站：例如“基础教育网”（http:.cn）、“中国史学网”（http:）“中国历史课程网”（hist.cersp.com）、“中学历史教学园地”（）等。

此外，我们将时刻关注学界研究动态，借鉴学界前辈、专家和广大同仁的研究成果，积极参与学界前沿研究，加强与前辈、专家及同仁的切磋与交流。

3、新课改提出“高效课堂”的理念，我们希望通过历史教学方法的研究让历史课堂教学更有效率。

4、有我们亳州九中领导重视和支持，同时我们亳州九中有着过硬的硬件资源和优秀的教师团队。

四、课题研究内容及方法

随着现代历史教学的不断改革、优化，传统的教学方法越来越不适应当前历史教学的需要，这就对教学方法的设计提出了新的要求，要符合“课程标准”和教材的要求，符合学生水平，符合教学目标，还要体现启发性、典型性，有助于激发学生兴趣，巩固和加深所学的知识，又能形成相应的技能技巧。既面向全体，又关注个体差异，尊重学生的学习上的差异性，提倡“基本教学模式+灵活多样的内容设计”。鉴于此，学校教研

组配备了两台电脑，便于教师查找资料。一方面学校为教研组资料库订阅了不同的图书资料；另一方面模式，使各个层次的学生做有所得，这就要求教学方法形式多种多样。

本课题研究的方法，可采取观察法、问卷法、调查法、经验总结法等，课题研究初期，综合组教师要根据自己所任学科特点，制定相应的具体研究方法和手段，分析产生问题的原因，调查问题学生的根源。

（1）理论研究：通过相关理论的系统学习和研究，吸收先进理念解决有关疑问，为课题研究提供理论支持。

（2）个案研究：选取典型案例，进行科学合理的跟踪、调查、分析，为课题研究提供详实的资料。

（3）实验总结：在调查摸清底细的基础上，进行实验，不断总结，不断调整，形成有本校特色的操作方法。

（4）行动研究：坚持理论联系实践，边实践边探索。

（5）对比研究：在同一年级，不同班级实行不同的教学方法，利用考试对比两种教学方法的效果。

研究对象 ：为课题组成员所带班级的学生。

五、课题研究范围及实施原则

课题组从研究内容本身实际情况出发，按照班级学生年龄特点，结合所任学科特点，突出课堂教学主阵地，在不同年级、不同班级进行研究，逐步摸索新课标下初中历史教学方法，为培养学生良好课堂行为习惯的途径与方法，纠正不良行为习惯，为学生终身发展打下坚实的基础。

1、全面性原则。

研究《初中历史教学方法》时，要研究教师如何在课堂教学中面向全体学生，全面完成课堂教学的各项任务，全面提高学生的全面素质。

2、主体性原则。

教师在进行课堂教学时要以学生为主体，以有利于学生发展制定教学策略，选择教学方法、设计教学方案、组织教学过程。课堂教学中要调动学生积极性、主动性和创造性。重视培养学习能力、动手实践能力和创新能力的培养，这是素质教育的根本出发点和归宿。在教学中要体现教学的民主性、科学性和实践性。

3、实践性原则。

实践是检验真理的唯一标准。教研活动只有贯穿于实践活动中，才能发挥其失效性功能，也只有在实践活动中，才能更好地发现问题，调整教法，总结经验，走向成功。本研究在实践中探索、实践中检验、实践中提高。

4、发展性原则。

教师的课堂教学应关注学生的发展，以促进学生素质的全面提高和可持续发展为出发点和落脚点，关注学生良好行为习惯的养成，使学生的人格、学识得到最大限度的发展。

5、渗透性原则。

教师在课堂教学方法的实施过程中要做到教书育人，关注学生正确价值观的形成，在不同学科教学中有机地进行思想品德教育，在潜移默化中提高学生的思想道德素质。

6、合作性原则。

本研究要求课题组全体成员在通力合作、共同实践与探索中完成，发扬团队精神和合作精神，调动一切积极因素，家、校联合，为学生健全人格的形成奠定良好的基础。

六、课题研究措施与步骤

（一）实施措施

(1)加强研究人员的培训。课题立项以后，组织研究人员学习课题实施方案，明确研究目的，了解研究内容，掌握研究方法。学习与课题相关的理论专著。

(2)课题研究纳入日常工作，制定课题实施计划，有计划有步骤进行研究。把课题研究作为校本教研的一种有效形式，通过研讨课、交流研讨会等形式开展课题研究。课题研究覆盖到学校管理、年级管理、班级管理、学科教学各个层面，形成学校物理教研组总课题——课题组成员子课题，学科教师小课题的研究网络。

(3)资金保障。课题研究需要一定的经费投入，如外出学习、购置图书、研究人员的科研经费、论文的评选等。必要时学校需从办公经费中支付。

（二）实施步骤

1.实施阶段：（2012年9月——2015年6月）

各位参加研究的教师先采用一些新方法进行教学，然后通过和学生座谈、问卷、考查等方式，确定一项最适合的教学方法。坚持一个学期后，通过考试成绩分析、问卷调查等了解教学效果，如果效果不够理想，课题组负责人召开课题组会议进行分析，提出切实可行的解决方案，并写出经验教训，向报刊投稿。

2.总结阶段：（2015年9月-------2015年10月）

参加研究的教师将自己研究的所有材料进行整理，写出各自所承担的模块的实验报告，然后转交负责人，负责人根据所有材料，写出综合实验报告和研究论文，结集投稿，并编出研究集。

七、课题组成员及分工

佟莉：学科组长，负责整个科研课题的理论指导和协调工作，不定期地对研究工作给予督查，同时对历史研究成果进行整合，将研究成果在全市加以推广。

胡艳民：负责制定研究方案，组织课题研究，及时召集有关会议，处理研究中存在的问题，拟订课题研究计划、报告等。

何彦冰：负责必七年级教学方法的研究。

李海侠：负责八年级教学方法的研究

屈金全：负责九年级教学方法的研究

耿立涛、何彦冰：主持课堂教学，李海侠、佟莉负责实验班的教学，曲金全、马柱华负责对照班的教学，同时负责材料的收集、整理。

《初中历史教学方法的研究》

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题

报

告