新课标下高中教育教学改革与发展论文

第一篇：新课标下高中教育教学改革与发展论文

多年来，在我们的应试教育过程中，应试教育的理念和模式一直困扰着学生的教学与培养工作。所谓应试教育，结合素质教育我们可以知道，应试教育背离素质教育，采用机械化教育方式培养学生，学生仅能以出版社出版的课本为准进行学习。它以升学率高低检验学校教育质量、教师工作成绩及学生学业水平。它以考试为目的，其教育模式与考试方法限制了学生能力的充分发挥，所培养的学生难以适应工作要求和社会发展。学校、社会和家长对学生采取单一的评价方式，把“成绩搞上去”当做唯一要求，通过考试，以分数来衡量学生水平。“应试教育”采取强制的做法，紧紧围绕考试和升学需要，考什么就教什么，实施局限的知识教学，大搞题海战术，不仅加重了学生的课业负担，也使学生的能力得不到全面的培养，甚至磨灭了学生的兴趣与个性。学校对学生的培养容易忽视个性化发展，学生被一个“标尺”统一要求和衡量，不能施展自己的才华和兴趣。这种应试方法也曾导致一部分学生产生自暴自弃的想法。在这样的一个教育背景和现状的影响下，对于高中教育教学来说必须要做出改革和发展，来顺应时代教育的发展。

一、转变教学理念，改革教学模式

以前，在高中的教学过程中，填鸭式的灌输教学模式仍然存在，这样的教学体验较差，教学成效较低，课堂氛围凝重。在新课标的要求和发展过程中，教师应该重视学生的主体性地位，实行双主原则，让每个学生成为课堂的主人，教师作为“领头人”为学生把好方向。另外需要教师很好的理解学生，一视同仁的与学生交往和交换意见，让学生学会合作学习。在教学过程中，达到“教学相长”的教育关系，“学然后知不足，教然后知困”，教师帮助学生反思自己，帮助学生寻找有效的学习资源和合适的学习方式方法，并对学生进行适时的引导，启迪与激励。在此过程中，教师自己也可以对自我进行反思，从而不断地充实自己，达到学生和教师一起学习和进步的目的，创造一种新型的师生关系，为学生营造良好的心理气氛和学习条件。

二、重视学生多样化的发展，提高人才培养成效

在以往的高中教育教学中，教师在教学过程中对学生的个性化发展往往不置可否，唯考试成绩和学习过程作为人才培养的重要内容，片面追求升学率，忽视了素质教育提倡的全面发展，对于学生的其他天赋都没有引起充分的重视。面对这样的情况，在高中教育教学中应该鼓励学生的多样化发展，对于每个有特长、兴趣爱好的学生，教师应该引起重视，要注重个性化教育和个性化教学，照顾学生的个性差异。教师应该看到每个学生的“未完成性”，相信每个学生都有巨大的可挖掘的潜能，给学生创造发展的良好的环境机会，力图使每个学生都成为充满个性魅力的个体。

三、科学的对学生进行考核和评价

传统的教育过程中，对于学生的评价往往是粗狂和简单的以成绩为中心和核心的评价体系，这样的评价过程往往不能全面的调动学生的积极性、培养学生的主动学习的习惯，也无法充分的发挥每一个学生的学习主动性。对于高中学生的学后评价，应该把学生的学习态度、学习过程、学习思维、学习习惯等有机的与考试成绩等结合起来，科学统一的进行考核和评价工作，推动新时代学生评价和考核体系的建立和发展。

四、教师的自我培养和终身教育

随着时代教育的发展，现代教师的自我学习和发展，成为制约高中教育教学成效的重要因素。作为学校，应该积极的鼓励教师更新教学理念、转变教学模式，用时代教育的理念和模式作为教师自我提高的重要参考和依据。此外，还应该鼓励教师形成不断学习和终身教育的观念，推动高中教学师资队伍的长效发展。终身学习的意识，是每个教师需要去长期的坚持和培养的。实践证明，每个教师自身的教学素质和素养是一个长期积累的过程，是一个教师自我学习和提高的过程，所以对于每个教师自身来说，切实的提高自身的教学素质对于高中教育成效的提供具有重要的推动作用。

五、加强师生情感交流

师生间的情感交流是教与学的基础。在高中的教学与学习过程中，教师和学生往往在地位上处于不对称的状态，很多时候教师在其身上表现为“官本位”的思想，而学生在学习过程中往往因为对教师的“惧怕”和畏惧，而无法充分发挥自身的主观能动性。比如有的学生因为常常受到教师的训诫，对于教师常常比较忌惮，即使自己在学习和生活中遇到各种各样的问题，也不敢与教师分享和请教。有时候对于教师在教学过程中或者课堂教学上，有什么意见和建议，也应为师生之间的情感交流不畅，也无法做到沟通。所以，想要提高高中教育的成效，就必须切实的加强师生之间的情感交流工作，让学生在师生的情感教育与沟通过程中，真实的感受到每个教师的关爱和呵护，让学生不再惧怕与教师沟通和交流，有利于让每个教师充分的了解和倾听到每个学生的心声，也有利于学生向教师阐述他们在学习过程中遇到的各种问题，从而帮助学生全方位的提高学习成效，让教师成为学生的朋友，一起成长和发展。

总之，高中教育教学需要改革的地方还有很多，需要每一个教师从自身做起，不断强化自身的教学能力，拓展自身的教学视野，用时代教育和新课标的教学原则和标准要求自己，以学生的快乐发展、均衡发展、全面发展为基础，积极的开展高中教学活动。最后，在高中教学中还要重视学生的评价和考核工作，以公平、公正、科学的评价标准和原则开展学后评价工作，提高学生的学习积极性、端正学生的学习态度。

第二篇：新课标下高中化学教育论文

新课标下高中化学教育论文

一、加强化学教学方式的转变

在传统教育体制的影响下，许多高中化学教师会利用灌输式的教学方法开展教学，学生的主体地位在教学实践中得不到显示。在化学课堂中，许多学生在进行被动学习，没有化学学习的热情，大大影响了高中化学的教学效果。在新课程标准下，教师需要对教学模式进行有效转变，解放自己的教学思想，更新教学方法，用实际行动去转变传统的教学手段，才能让高中化学教育局势得到逆转。首先，教师要学会将课堂交还给学生，让学生参与到课堂活动中，争取让每一位学生都可以体会到化学学习的乐趣。其次，教师要对自己的课堂角色进行转变，不能将自己作为课堂中的权威，而要与学生共同学习。比如在讲解《最简单的有机化合物甲烷》的时候，教师可以在课堂导入阶段与学生讨论有关于甲烷的问题，讨论甲烷在生活中的存在、其存在的积极意义等。教师通过抛砖引玉式教学给学生创造更多的表达机会，会让学生成为学习中的主动者，促进传统教学模式的转变。

二、加强和谐师生关系的建立 和谐的师生关系，对于高中化学教学质量的提高是十分重要的。构建和谐的师生关系，是进行化学教学创新的重要手段。高中学生正处于成长敏感期，他们的自尊心很强，自我表现欲望也很强烈。教师要通过和谐师生关系的建立，去自然地关注学生的变化，肯定学生的优势。高中学生希望得到他人的关注，更渴望得到教师的表扬。在教学中，教师平等地对待每一位学生，会让学生在学习中表现得更加主动，也会让学生的化学学习自信心得到建立。一位平易近人的教师，更容易得到学生的依赖。化学教师要尊重学生的人格，正确对待学生在化学学习过程中出现的诸多问题，给学生表达个性化观点的机会，让学生与教师之间的关系更加轻松和谐。比如在讲解《氧化还原反应》的时候，教师要给学生表达自己观点的机会，而不是让学生一味地跟着自己进行化学学习。当学生勇于表达观点时，哪怕存在错误，也要从其他角度进行肯定，激励学生与自己互动、共同学习、共同进步。

三、加强教学情境的有效创设

兴趣，是学生最好的引导者。在高中化学教学中，为学生创设生动、形象的情境，有利于学生化学学习积极性的提高，更能够让学生的问题意识得以形成，大大提高化学教学的针对性与有效性。在实际教学中，化学教师要根据教学内容以及学科特点，了解学生的学习需求，为学生创设一个形象的情境，引导学生进行探究。比如在讲解《氨硝酸硫酸》的时候，教师可以利用多媒体为学生展示关于三种化学物质的性质，让学生清晰明了地看到三种物质化学性质的不同，并利用图片的展示让学生了解三种物质的用途。当学生对其具有基本认知时，一个良好的学习情境得以创设，然后教师引导学生以小组为单位进行化学实验的设计与实践，对化学知识进行验证，促进课堂氛围的活跃。

四、加强学生参与度的提高

学生，是学习活动中的主体。在教学改革的今天，高中化学教师需要更多地关注学生的学习参与度。只有学生参与到学习活动中，才能让化学教学的质量得以提升。高中学生的学习压力较大，各学科学习模式的相似化，会让学生觉得学习过于枯燥。作为一个自然学科，教师要引导学生在化学学习中感受到更多的学习乐趣，且乐于参与到学习活动中。教师可以通过竞赛活动在课堂教学中融入化学知识，提高课堂参与度。比如在讲解《石油、煤和天然气的综合利用》的时候，教师可以让学生在课前进行预习，总结尽可能多的能源利用方法。在课堂中，通过抢答的方法去回答能源应用方面的问题，以计分的方式决定胜负，促进学生课堂参与度的提高。

五、结语

综上所述，教育发展新时期下，高中化学教师要接受一切为了学生发展的教育思想，加强以人为本思想在高中化学教育中的应用。教师要改变传统的教学思想以及教学方法，肯定学生的主体地位，对学生的学习积极性进行调动。让学生从被动学习向主动学习转变，会让高中化学课堂更加活跃，也让教学质量快速提高。

第三篇：新课标下 高中信息技术分层教学实践与探究论文

【摘要】高中学生信息技术水平差异明显,两极分化严重,“分层教学”是解决这种差异，提高课堂教学的关键。从教学实际出发，在教学的各个环节实施分层，适应学生对不同内容的学习需求，为学校信息技术教学提供新的活力，为培养信息技术人才打下良好的基础。

【关键词】分层教学；分层练习；分层评价

1．高中信息技术教学现状分析

高中信息技术新课程在内容和结构上作了很大的调整，改变了原来的“零起点型”、“技术型”的结构模式，以“实践、探究、拓展”型为主导，以案例分析为主线，层层剖析教学内容；以交流、任务和探究的方式，调动学生学习的兴趣，培养学生自主学习的能力，挖掘学生学习潜能；要求学生在进入高中前，必须完成中小学信息技术学习，具备一定的的信息技术基础知识和基本的操作能力。但由于受到原学校师资水平的影响，使得高一的新生在信息技术学习上存在极大的差异，特别是市、县级高中，差异尤为突出。其一，生长在市县城里，学习条件好的学生，小学、初中阶段接受了很好的信息技术教育，有的参加过各种竞赛培训，已成为信息技术领域中的专家，达到了学习新课程的标准；其二，来自周边农村的学生，学习条件较差，基础不好，有的甚至没碰过电脑，不具有学习新课程的基础。

面对如此大的差异集体学习显然是行不通的，“分层教学”则是高中信息技术教学的一种重要模式。

2．分层教学模式的理论基础

伟大的教育家孔子提出的“因材施教”是分层教学的源端；当代美国著名教育家布卢姆提出的“掌握学习理论”将集体教学与小组教学、个别辅导、个人自学等多种教学形式相结合，形成了现代的分层教学思想。

3．“分层教学”模式的构建与实践

3．1调查模底，动态分层

首先，理论和技能测试。结合本地区中小学信息技术教学实际，对学生进行理论和操作技能的测试，认真分析测试结果以及学生在操作中出现的问题，做到心中有数。

其次，问卷调查。以调查表、集体讨论、个别谈话的方式，进一步掌握学生学习信息技术的态度、方式和水平，为合理的分层提供重要的参考价值。

最后，合理分层。根据学生的智力基础，知识水平和情感态度等各方面的差异，以动态的发展的观点，将学生分为三层，特长生：掌握相当的信息学知识，自学能力强，学习兴趣浓厚，能够超前学习的学生；普通生：具有新课程所要求的基础知识，能够完成新课程学习的学生；急需帮助生：以前没有学过或学的很少的学生。根据各层学生自身的特点，合理安排学生在机房的位置，互相结合、互助协作。

3．2教学目标分层

针对学生掌握知识的不同情况，结合具体教学内容，让各个层次的学生在教学活动中，既要达到教学大纲要求的基本目标，又允许学有余力的同学超过课程要求去自主学习。对特长生来说在掌握课本知识后，应巧妙设计，更大的发挥他们的特长及个性，最大程度的提高他们信息技术的能力；普通生要让他们完全掌握基本知识，完成作业，并逐渐缩小与特长生间的差距；对急需帮助生，促进他们打好基础。例如在教学第三章第一节“报刊类文本信息的加工与表达”单元教学时，我将教学目标分为三个层次，帮助生：给定素材、主题利用word软件能制作3-4页电子报刊；普通生：能自行设计主题，搜集素材，制作8-10页电子报刊；特长生：能够制作出精美的电子报刊。通过这三个目标的落实，提高了学生的综合能力，培养了学生的创造力，该单元的学习，各层次的学生掌握都相当不错，教学效果很好。

3．3教学内容及方法的分层

新教材在内容上更注重学生的个性和自主性的发展，更注重培养学生的实践性和创造性，适合于普通生的学习；对于特长生，其过于浅显，挖掘不出学生内在的潜能，需在教学内容上给予充分的补充。如我在教学时，根据学生的爱好增加了pascal语言、C语言、算法设计和Flash动画制作等内容；而对于急需帮助的学生，跳跃太大，无法按部旧班的教学，所以在教学时增加了过渡教材，弥补他们以前学习的不足。这样，就会让每个学生每节课都会学习新的知识。同时，根据学生的不同特点，采取不同的教学方法。特长生以“放”为主，“放”中有“扶”，重在教师的指导下自主学习，主动的思考和分析问题，在学习中引入信息学奥赛知识，分组竞争，共同探讨，激励学生的学习积极性。对普通生以任务驱动法为主，加入必要的演示和讲解，依照教学大纲循序渐进，由浅入深的逐步教学，不断激励学生的学习热情。对急需帮助的学生则须耐心讲解，个别辅导，教会他们一些常规的方法，让他们克服自卑的心理，具备学习信息技术的基本技能。对学生的任何进步及时给予肯定和表扬，唤起他们学习信息技术的热情和信心，完成高中信息技术的学习。

3．4练习设计的分层

一般情况下，课堂练习每节课都有，有师生共同完成的，有学生独立完成的，在练习设计时要充分考虑不同层次学生的知识水平，操作技能等因素，尽量分出不同层次，使学生学习具有弹性，让各类学生都能“吃得了”又“吃的饱”。在练习上可分为基础题、变式题和综合题，要求各层次的学生都能完成基本题和变式题达到教学的要求，在此基础上学有余力的同学要求完成综合题。总之，通过练习让各层次的学生都能体会到成功的快乐。例如在教学第四章每1节“用计算机程序解决问题”一课时，我安排了三道题：（1）运行“C:学生练习文件夹下的“口令.Vbp”程序”，查看其功能，回答用计算机程序解决问题分为几个过程。（2）运行“C:学生练习文件夹下的“口令.Vbp”程序”，查看其功能，并修改口令密码。（3）设计一小软件，对某一指定的文件加密。对于上面三题，都是依据书本而产生的侧重实践的练习题，所有同学都可完成（1）（2）两题，加深对书本知识的巩固，而少数特长生则可完成第三题，完成小软件的制作。在安排练习的过程中，要面向全体学生和每一个学生的全面发展，不论基础水平如何，人人都有练习能完成，个个都有发挥自己能力的空间。

3．5学习评价的分层

通过对学生平时的学习活动和操作活动的有效记录和评价，将过程评价、动态评价与终结性评价结合起来对学习评价和考核，使学生的学习活动纳入平时有效的管理和监督之下，能够对学生的学习情况进行客观性公正的评价，反应出学生的真实水平。

根据学生提交的作业和达到分层目标的情况，评价要求是差异性、及时性和鼓励性。通过评价以及下课堂或课后给学生的矫正、调整能够使学生的知识得到进一步的巩固和加深；通过评价对少数不能达到目标的学生及时采取补救措施，帮助排除障碍，不使问题积累；通过评价及时发现学生的优势，及时调整。

综上所述，在信息技术课程教学中应用分层教学法，有效的克服教学内容与学生兴趣爱好之间的矛盾，克服学生掌握知识水平两极分化的矛盾，适应了学生对不同内容的学习需要，真正做到了以学生为出发点，充分发挥学生的积极性和主动性；有效的解决了班级授课制的固有缺陷和因材施教之间的矛盾，为学校的信息技术课教学注入了新的活力，为培养高深信息技术人材打下了良好的基础。

参考文献：

[1] 《中小学学信息技术教育》2007.3

[2] 《信息技术教育》2007.4

[3] 付裕东《落实因材施教原则的最佳途径——分层次教学》

第四篇：高中语文 新课标视野下的语文(写作)教学改革论文

新课标视野下的语文（写作）教学改革

一、写作教学改革是时代的要求

2010年7月13日 在北京召开的全国教育工作会议上，温家宝总理在讲话中阐述了中央制定《教育规划纲要》的主要考虑和确定的教育工作方针，并对组织实施《教育规划纲要》作了全面部署。其中的第三点讲到：要全面推进素质教育。要深化课程和教学改革，创新教学观念、教学内容、教学方法，着力提高学生的学习能力、实践能力、创新能力。促进德育、智育、体育、美育有机结合，实现学生全面发展。“教学改革”的对象包括小学以至高中，各级各类学校的各个学科。我这里只说说小学的语文写作教学改革。可以说语文教学改革我们已经喊了好几年，也实施了几年，从教材的编写，到教育观念的更新转变，再到教学方法的创新，教学改革顺应了时代的要求，是素质教育的要求，是对学生全面发展的负责，是有意义的，很必要的。

二、写作教学存在的不足

作文是学生语文素质的综合体现，是语文教学的重要内容，也是语文教学的难点，它是一个长期的循序渐进的过程。在小学语文新课程标准中对作文教学提出了总目标：“能具体明确、文从字顺地表述自己的意思。能根据日常生活需要，运用常见的表达方式写作。”然而实际情况并不乐观，现在的写作教学和学生的实际表现都还存在着不少的弊端。

主要下面有几种情况：把作文看成是每周2节作文课的事，当成是教学的一种任务。只要完成每学期8篇作文的教学任务就行。在写作教学的方法上一般注重讲怎样选材组材及开头结尾的布局等，然后讲必须有几个自然段，有多少字数。这好像成了硬性指标。至于学生写什么内容，怎样写的，是不是自己写的，并不注意。或者说知道不是自己写的，也一样给很好的评语。只要作文本上有一篇就行了。有的老师甚至鼓励学生抄袭。对教学对学生极不负责任。上写作课，都是自己在讲，讲自己对作文的构思，对中心意思的理解。讲完后就让学生写，可以说是仿写。有的学生记性好，把老师说的大概都写下来，有的记不住，就借别 1

人的。这样的作文课，学生成了听众，然后又成了记事员。能把 老师说的写下来的，就成了优秀，写不下来，就得个不及格。一方面没有让学生成为作文课的主体，让他们说说自己想写什么；另一方面说明教师在作文课上怕麻烦，学生说的五花八门，看作文写评语麻烦，自己一讲，大部分学生都这样写，好看，写评语大同小异，能提高看作业速度。在作文课上也让学生自己讲想写谁，写什么事。但觉得学生说的材料不生动，不具体等，就有意识的把学生的材料改造 成 老师手中例文的模式，总觉得和例文差距大了，就不是好材料，就不能往作文本上写。老师忽视了学生自己的体验，学生的真情实感。轻视了学生个性化的思想。写人物就离不开“深夜送发烧的自己去医院”，写景就必须有很多形容词等。这显示出老师辅导水平不高，而且评价模式呆板，似乎一成不变。学生都会抄作文。由于学生的生活空间小，认知水平低，对外面世界的事物了解不多。自己没有什么对生活的是非评价或者什么有用的材料。一旦作文题目自己陌生（比如家乡的美景，记一次有意义的活动），学生就不会写了。有的老师就照着例文上的一讲，让学生改动一下再抄。学生觉得老师让抄了，就三下两下抄完了，有的连地名和人名也不改了，这样对 于 老师和学生来说，这一星期的作文任务就完成了。学生一次一次抄作文，时间一长，觉得作文课就是把该单元的相关内容按照作文书上一抄就好了。自己学习的语言没有得到运用，自己的真情也没有得以倾诉。作文课跟生活脱了轨。这样教学造成的后果是一旦学生参加考试，就不会写作文，而老师采取的对策是让学生提前背作文，碰运气。一些应用文写作，老师往往是让学生改写，摹写。把应用文上的时间和人物一改，格式不变抄下来，就行了。很少让学生写一写自己身边真实的事情。比如班上有学生病了，帮他写个请假条；班级定一个公约，大家都遵守；为保护校园环境，大家提点建议。这些操作性很强的应用文没让学生练习，没有让学生发挥“我”的能力，写出“我”的真实看法。评语时，老师往往三言两句就完了，一般“中心明确，内容具体”或“中心不明确，内容不具体”用得最多。至于好在哪里也没在文章中标出；不好在哪里，也没写出具体怎样

改。评语没有指导性。即使有的学生看后想改，老师也不再看了。好像一写评语这一篇作文就到此结束了。这评语不是让学生看的，而是让上级检查时看的。

三、为了学生的发展，写作教学要实实在在的改革

在我自己的教学生涯中，我也教过好几年写作课，我深切体会到传统写作模式束缚了学生的思维发展，抑制了学生的写作兴趣，教师包括我自己把写作看成是教学的任务，而忽视了教学内容与客观世界的联系，忽视了学生的生活实际和认知水平。现在语文正在进行新课改，作文教学也在改变以往的模式。结合我这几年学习本科的知识，和在课堂上进行的一些改革，我认为写作教学改革应该包括这几方面内容：时代要求，教师学习相关理论知识。

大家都知道：要给学生一杯水，老师得有一桶水。现代的知识更新很快，老师必须不断学习新知识，充实自己，用新知识武装自己的头脑，用新知识指导自己的教学。只要教师能认识到自己知识的不足，时时学习新理论，才能真正在课堂上实施有效地写作教学改革。

学习相关理论知识是实施写作教学改革的第一步。我认为要学习的理论有：中央有关文件精神，心理学，德育理论，创新理论，新课标要求，语文教学大纲等。有了理论作指导，就有了进行写作教学改革的目标和方向。有些教师把领到的继续教育书籍随便一放，根本不看一眼，到考试时不会论述，就等别人的抄。这样的教师自己都不学习，有怎么能把新知识传授给学生呢！只有把知识真正学到自己头脑中，才能有能力实施写作教学改革。要及时转变观念，更新观念。

我们要转变以前旧的观念，教师一言堂或满堂灌，忽视了学生是个活生生的人，是有思想有创造性的。我们要把课堂的主体换成学生，教师只起到主导作用就行。可是大多数教师还是不放心学生的能力，依然在课堂上大讲特讲，滔滔不绝，反复强调。这样下来，学生的基础

知识可能很牢固，但发散思维没有得到锻炼，学生的能力没有得到提高。学生想说的，想写的都被埋没了，学生的个性也被抹杀了。在听一位同事的写作课时，他要学生介绍自己的父母，这位同学站起来好一会儿，才说起自己的父母干什么的，老师引导学生再说说父母对自己的爱，学生又想了一会儿，才说父母给自己买衣服，买书，带自己去玩等。再提问别的同学，回答也大同小异。这至少说明了一个问题，平时 老师让学生说的机会不多，学生很少说过自己的真实的父母，学生作文中的“父母”都是别人的。也可能是学生紧张。说自己的父母都想半天，可想而知，要让学生说自己并不熟悉的名胜古迹或没有制作过的手工制作，学生该怎么说，只好先看一下作文书了。借鉴看似是学生的小聪明，实际上是教育的悲哀。脚踏实地地实施改革

写作教学改革并不是一句口号，也不是应付检查的一种形式。是时代赋予教师的责任和义务。我们教 师应该 教授学生正确的语文基础知识和语文基本技能，也应该让学生通过写作，反应出学生自己的思想水平、知识水平、语文水平。改革的成效如 何 老师自己最清楚。只要自己踏踏实实地去实践，依据理论的指导去探索改革的模式和方法，在自己的课堂上实施写作改革，我觉得没有做不到的事。说改革，看似很难，其实并不难。我们老师只要端正思想，转变思想，积极主动去做，肯定能做的很好。因为“世上无难事，只怕有心人”。我们不能在上级听课时“改革”，上级一走又恢复原状。那样即使国家在怎么提倡改革教学，在我们的课堂上也只是一句口号。所以我们教师只有脚踏实地地去实施写作教学改革，我们的学生才可能发挥自己的优势，发展自己的潜能。同事互听课，相互借鉴，共同提高

有句话说的好：你有一种思想，我有一种思想，交流一下，你我就有了两种思想。我们教师平时很少去听课，即使去听课，有的老师也是只报喜不报忧，不愿说出对同事讲课的意见。这种情况只能算是听课的形式，并没有达到相互借鉴，共同提高的目的。所以作为改革的一点建议，我觉得同事听课要心态放正，客观的看待同事的讲课，客观的提出自己的建议，授

课者也要虚心接受同事提出的改正意见。这样才能在改革中不断改进，不断进步，有效地实施改革。而且听课这种形式要坚持，每学期学校都要组织教师听课，同年级互听，不同年级互听，相互借鉴，共同提高，共同为语文的写作教学改革献出一分光和热。曾经有一位同行来到我们学校，他让我帮他提点建议。我听他介绍完后，说出了自己对教学内容的看法和建议。他很虚心的接受。他还说了我一直没忘记的一句话：在他们学校，让同事听完课提点建议，都说挺好，没有毛病。他自己想改进一下，提高一点都很难。这就是现实。所以我觉得在听课时，同事都能把自己听课的真实看法说出来，我们才能真正提高，写作教学改革才有成效。

5、培养学生写作的兴趣，让学生喜欢写作。

长期以来学生不愿写作，也不会写作，我认为主要原因是老师辅导地不到位，没有让学生意识到写作是自己的事，没有调动学生对写作的兴趣。兴趣是学生学习中一个最积极最活跃的心理因素。要想让学生主动写，愿意写，教师就要根据作文的要求，按照学生的年龄特点和认知水平，有准备地组织教学。

首先，教师要转变自己的角色，不要老是自己在讲，而要让学生作为课堂的主人。让学生把自己想说的说出来，想写的写的写出来。当然教师要及时补充或引导，讲解写作的基础知识和写作技巧。叶圣陶在《论作文》中指出：“语言发生的本身，是为了要在人群中表白自我，或要鸣发内心的感受，顺着这两个倾向，自然会不容自遏地说。”所以，我们在教学中要努力激发学生写作的欲望，不要用自己的思想去限制学生的思想，而要学会用学生的眼睛去看世界，用学生的耳朵去倾听生活为学生演奏的乐曲，让自己的思想感情和学生的思想感情交织在一起。我们要有一颗“童心”。这样我们才能用自己感情的火苗去点燃学生心头的火花，使他们的写作欲望燃烧起来。

其次，教师要把写作课堂变得有生机活力，不要死气沉沉。让学生觉得写作就是我自己的事，而不是教师让我必须完成的任务。让学生产生对写作的欲望和兴趣，他们才有可能写出有个性，有新意的作文，而不是照搬硬套。教师要会调节课堂的氛围，用生动风趣的语言

讲解写作，举实例，读范文。也要让表达能力较强的学生说自己的作文，评价也要讲究方式，语言中听，让学生容易接受，让学生觉得老师不是高高在上，很平和，他们的课很有意思。这样学生就容易变得活跃，思维也很活跃。相互交流思想，对于写作也有帮助。

第三，我觉得教师要有意识的为学生写作创造活生生的材料。

小学生的社会阅历尚浅，涉世未深，积累的写作素材也比较少，而靠凭空想像是写不出好作文来的。特别是写景记事的作文，没有生活积累，就没有写作素材。生活是写作的源泉。所以首先我们在学校要为学生创造机会，让学生亲身体验、身临其境，这样才能获取和积累写作素材，写出的作文才有真情实感。比如组织学生开展各种活动，如参观、游览、文体竞赛等，还要引导学生把所听、所见、所做、所想、所感有条理地记录下来，以便整理使用。其次，教师要善于利用生活中的偶然事件，捕捉写作情景，激发学生的写作兴趣。如：下了一场大雪，学校增添了许多新设施，还有生活中的突发事件等，学生都非常感兴趣，这样既有了写作材料，也激发了学生写作的欲望，学生也能写出有真情实感的习作。

6、让学生多读书，积累自身知识

要想写好作文，词汇必须丰富。所以除了学好书本上的知识外，让学生多读一些课外书是很有必要的，一方面学生开阔了视野，另一方面积累了很多书本上没有的知识和词汇。对学生自己的写作是很有帮助的。当然教师也应该给学生推荐一些对写作有帮助，内容有意义的书籍。

7、评语要有指导性

教师的评语对学生有直接的影响，好的评语能激励学生，使他更加努力；不好的评语会让学生失去写作的兴趣。有些教师在批改学生作文时，一看到学生的作文简单、语句不通顺或是抄作文，就只在作文簿上随便写一个“阅”字或“补写”。这样做不但抹杀了他们对作文的兴趣，对作文失去了信心，还增添了怕写作文的畏惧感。所以我们在改革写作教学时，也要 6

注重评语怎样写。教师要把写评语看成是一种艺术，而不是一种任务。要写出有激励性，有针对性的评语。不要当头一棒，直接给学生泼冷水。

8、坚持不懈进行写作教学改革

搞教学不是一朝一夕的事，每一件事都要有一个决定、实施、探索、总结的过程。定决策是中央和教育部的事，而实施教学是教师自己的事。而且现在知识日异更新，我们得一边学习，一边实施写作教学改革。要坚持不懈地实施教师改革，才能有成效，做什么事也不能三天打鱼，两天晒网。

总之，写作教学改革需要我们老师实实在在的实施下去。只要我们做生活的有心人，认真学习，用理论指导自己，用真心去实践，去体会，去总结。我相信我们的写作课堂一定会大放异彩，我们的学生一定会有很大的发展。我们的教学改革业才真的有实效。

第五篇：谈新课标下的高职高专大学语文课的教学改革论文

摘 要：当前，高职高专大学语文的教学现状不容乐观。教学方式单

一、教学手段呆板、测评机制不健全等问题，影响了学生学习的主动性和积极性。面对新课标，应重新调整大学语文的学科定位，更新教学理念，改善教学方法，改革评价体系，以提高教学效果。

关键词：新课标；大学语文；教学改革

新课标即教育部规定的新课程标准，是国内唯一的课程标准。新课标的推行是国家“十五”计划的重点项目。根据国家教育科学“十五”规划，普通中、小学自2004年起开始执行“新课程标准”，小学一年级和初中、高中的一年级新生统一使用全国统编新课程标准教材，改变传统的教育教学方法、教学模式及教材和起点参差不齐的教育现状。2007年中考和高考开始执行新课程标准。随着中学新课程标准的颁布和实施，大学的高等语文课程也面临必须改革的问题。

2006年9月，中共中央、国务院印发“国家‘ 十一五’时期文化发展规划纲要”，提出“高等学校要创造条件，面向全体大学生开设中国语文课”。2007年3月，教育部高教司下文转发“高等学校大学语文教学改革研讨会纪要”，要求各高等院校将大学语文作为必修课程。2007年将是按照新课标招生的第一年。面对新课标，怎样把大学语文改造为以全面培养非中文专业学生的人文素质为宗旨的新课程，是个亟待研究的课题。

大学语文相对于中学语文来说，不存在应试压力，应更具有自由性、开放性和理论性，有更广阔的视野和多样的教学形式。但由于历史的惯性，以及缺少科学研究，大学语文成了中学语文的机械延伸，有人戏称之为“高四语文”。“语文新课程标准”明确地提出了四项基本理念：全面提高学生的语文素养；正确把握语文教育的特点；提倡自主、合作、探究的学习方式；努力建设开放而有活力的语文课程。在新课标背景下，怎样提高大学语文课程的魅力呢?笔者认为，可从以下几方面着手：

一、重新调整大学语文课程的教学内容

要培养能够充分贯彻实行新的语文教学理念的合格的语文教师，就必须对一些传统的大学语文课程的内容和结构进行改革，以完成新语文课程标准给我们提出的新任务。以“新课标”来衡量，高职高专所使用的大学语文教材应该注重文化素质教育，既要有语言文字方面的职业技能教育，又要进行阅读欣赏能力的培养，同时还应补充祖国文化知识的教育，提高对民族文化的认同感。因此，应对传统的单一知识结构进行调整，加强普通话及口语表达技能、三笔字及书面表达技能的训练，要把阅读欣赏能力的培养提到日程上来。此外，还应增设中国传统文化、风土人情介绍的课程。尤其要加大口语表达、书面表达和阅读欣赏能力三个方面的训练和培养力度，提高课时比例，从而提高学生感受、领悟、把握语言现象的能力，把口语、书面语、阅读作为培养语感能力的中介，使之内化为学生的语言能力和语文素质，力求与“新课标”提出的的培养要求步调一致。

二、更新大学语文课程的教学理念

中学语文，更多地受到高考指挥棒的无形制约，许多语文教师把提高对母语的技术分析能力作为教学目标，往往注重从作品主题、表现形式、语法修辞、句型句式等方面让学生掌握“解剖”的本领。而大学语文的教学理念，则更侧重于文学名著的熏陶，注重提高学生的人文素养，培养文化亲和力与价值判断能力，激发学生对知识和真理的不懈追求和对生命、人类、社会、自然的尊重和关爱，并最终达到塑造完美人格的目的。

现代信息技术的高度发展，使得学生获取知识的手段日趋势多样化，教师的课堂教学不再是学生获取知识的唯一途径，师生关系发生了重大变化。“新课标”积极倡导“自主、合作、探究的学习方式”，而且把这当做一种基本理念，作为一种精神贯穿课程标准的始终，预示着教学方式和学习方式都将实现一种历史性的变革。教学方式变革的关键是教师。教师在课堂教学中的角色，不再是知识传授者，而是学习活动的组织者和引导者。教师应以一个普通学习者的身份，参与到学生活动之中，与学生共享知识并获得情感体验。学生学习方式的变革应由被动接受转变为自主探究，在整个学习过程中，学生是主体，是主人。教学过程中师生互为主、客体，教学过程实际上已经成为师生共同学习、互动发展的过程。因此，更新教学观念和教学思路，以学为主，真正把学生当做语文学习的主人，以学生的学法为着眼点，激发学生自主学习的热情，突出学生的主体地位，使教学过程成为围绕教学目标和内容的师生积极参与、主动交流的一个动态过程。

三、改善大学语文的教学方法

改善大学语文的教学方法，真正实现人文性与工具性的和谐统一。语文课应该以导读为主，教师应该是个导游员。如果把课文看成一个园林，一个旅游点，教师应是一个导游员，因为教师已经事先进去看过了，已经熟悉一些情况了，然后领着学生去，一路介绍，但是不要把自己的理解强加给学生。2000多年前的孔子给我们做了很好的表率，孔子给学生回答问题不是讲大道理，同一个问题对不同的学生有不同的回答。比如学生问“孝”和“仁”，孔子每一次回答都是不一样的，就是说没有标准的答案，但是最终的目的就一个，就是都让他们知道什么是孝。对一个概念、一个思想的理解有一个基本差不多的内涵就可以了，它表现在具体语言形式的时候没有标准答案，或者说针对不同的人就有不同的标准答案，这个思想很重要。孔子是语文教师的教师，但孔子也不认为自己讲的是绝对真理，很多话都是商量的语气，这就是说，他把他的人生经验告诉大家了，虽然是他自己研究出来的，有自信，但它不是绝对真理，所以学生喜欢孔子，喜欢和他争论，孔子和学生的关系非常融洽，完全是平等的对话。这是我们语文教师应该效仿的。通过语文教学引导学生去理解活生生的人性是最重要的，这样不但学生得到解放，教师自己也解放了，学生和老师都解放了，才能做到教学相长。

四、构建多元化的大学语文课程结构，充分开发利用语文课程资源

以往的大学语文课程结构十分单一，只有必修课程，没有选修课程。这种单一的课程结构，很大程度上剥夺了学生主体对语文课程的自主选择权，压抑了他们对语文课程学习的热情、兴趣和活力。为纠正以往单一性和狭隘性的课程结构，应在必修课程之外，增设多样化的选修课程，如普通话技能、朗读技能、演讲技能、风物民俗等相关课程，构建多样化的可供选择的语文课程结构，从而拓展语文学习的空间。充分利用课堂教学资源和课外学习资源，如教科书、教学挂图、工具书、其他图书、报刊等传统媒体资源和电影、电视、广播、网络等现代媒体资源；报告会、朗读赛、演讲赛、辩论赛、研讨会、戏剧(相声、小品)表演等活动资源；图书馆、博物馆、纪念馆等设施、场所资源；开发丰富多彩的、开放性的可利用资源，尤其是自然、社会、人文方面的语文课程资源。这些资源既具体形象，又生动活泼，学生积极参与开发，对其发展具有独特的价值。学生参与资源开发，有利于实现在广泛的语文实践中学习语文、培养语感、积淀语文素养的目的，无异于又开辟出语文课程的一片新天地。

五、完善大学语文能力的测评机制

评价体系在教学活动中的地位不亚于教学过程本身，而且发挥着风向标的作用，直接影响着教学活动的方向和教学目标的实现。传统的语文教学长期以来受应试教育的影响，学生的学习效果，仅仅是通过一次考试、一张试卷来决定，这不符合当今素质教育的要求，也培养不出创新型的人才。因此，必须改变传统的考核评价体系，建立起能全方位考核学生综合素质能力的开放式与灵活性相结合的全息化评价体系。打破一张试卷、一次考试决定学生大学语文课程成绩的传统评价方法，采用过程性评价与终结性评价相结合、定量评价与定性评价相结合的发展性评价方式，课程学习的整个过程就是评价进行的过程等教学理念，以此来激励、调动学生参与评价的积极性、主动性，从而优化课程学习的环境，提高教学质量。