影视资源为小学语文课堂引入一泓泉源

第一篇：影视资源为小学语文课堂引入一泓泉源

影视资源为小学语文课堂引入一泓泉源

摘 要：由于信息化时代的到来，电影、电视、网络已经成为人们生活中不可或缺的精神食粮，许多优秀的影视作品有着深邃的思想内涵和深刻的教育意义，犹如一泓清泉。如果巧妙地将其运用到小学语文教学中，不仅能够激发学生的学习兴趣，还能培养学生丰富的想象力，有效地促进学生语文能力的发展。本文将从语文课堂的不同时间段出发，探究影视资源在小学语文教学中的应用。

关键词：影视资源；小学语文

中图分类号：G434 文献标识码：A 文章编号：1671-7503（2014）09-0035-03

当今社会声色交织，影视是学生喜闻乐见的一种艺术表现形式，其集语言、音乐、绘画、摄影等多种艺术特性于一身，具有题材广泛性、形式多样性和观赏灵活性等众多特点。如果我们顺应时代潮流，大胆巧妙地引入并利用好这些课程资源，无疑是为语文课堂教学引入一泓最鲜活灵动的泉源。下面就从几个方面谈谈影视资源在小学语文教学中的应用。

一、影视导入，激发兴趣

心理学家利珀认为：“宽松、生动、活泼的气氛可以使情绪成为具有动机和知觉作用的积极力量，它组织、维持并指导行为。”可见，课堂气氛会直接或间接地影响学生的学习气氛。笔者认为恰当地利用一些影视资料导入新课，能很好地创设课堂情境，让学生在轻松、自在的视听氛围下放松身心，迅速投入到学习中去。例如：在讲授《月球之迷》时，先让学生欣赏电影《月球之迷》，感受月球的神奇与美丽，这样有利于激发学生了解月球和探索月球奥秘的兴趣。又如：曾听过一位教师的一节作文课《畅想图书馆》，课开始时播放了一段约90秒的“荷兰图书馆视频”，里边的镜头非常有趣（视频的大致内容为：这是荷兰设计师JeltevanGeest所设计的椅子（Takeaseat）。只要透过每人独有的图书馆证上的RFID卡，就可以驱动一张专属的沙发椅，紧紧跟着你，走到哪儿，找到书就能马上坐下来，再也不用去找位子，而且也不怕一旦离开位子一下就被人占去的问题，因为这是你专属的椅子。一旦人离开图书馆，椅子还会自动归位。更妙的还有──如果想在图书馆内办个小型论坛，图书馆人员可以一次召唤多张椅子到指定场所，完全不用人手搬运，既节省人力又方便。）这样的课堂导入很有新意，立即吸引了学生的注意力。

课堂教学导入是语文课堂教学的第一步，它是课堂气氛的催化剂，是课堂师生互动的开始。借助影视资料的导入能在课堂伊始就创设良好的学习情境，激起学生学习的兴趣和求知的欲望，并能以愉悦的心态进入课程学习。

二、影视穿插，促进思维

思维是智慧的行动表现，培养学生的思辨能力是语文课堂教学的根本任务之一。传统教学过程中教师只凭一张嘴、一支粉笔、一幅挂图，手段单调、呆板，学生很容易感到疲劳和枯燥。因此，在教学过程中适当地运用一些影视视频，可以使课堂内容更加丰满、充实，能给学生以思维上的启迪，触发学生思维的灵感。

1.质疑问难

问题意识是思维源源不断的动力，是创新的坚固基石，然而，与欧美国家的学生相比，我国学生的问题意识却比较薄弱，在语文教学中适当地引入影视资源，能让学生带着问题进行学习，有利于培养学生良好的问题意识。

例如：一位教师在教学《草船借箭》一课时，当讲到“草船借箭的经过”这一部分时，她插入《三国》的一段影片：大雾漫天，江上连面对面都看不清，诸葛亮下令把船头朝西，船尾朝东，一字儿摆开，然后又叫船上的军士一边擂鼓，一边呐喊……放完影片后她让学生提问，学生纷纷举手质疑：“诸葛亮为什么选了大雾漫天的时候去取箭呢？”，“诸葛亮为什么下令把船一字儿摆开？这有什么妙用呢？”，“诸葛亮为什么要叫船上的军士一边擂鼓，一边呐喊呢？他们不怕曹兵出来反攻吗？”等。该教师充分肯定了学生的疑问之后，又鼓励学生到教材中去寻找答案，解答这些疑惑。笔者认为教学中这一影视片段的引用，充分调动了学生学习的积极性，使学生在“质疑――解疑”的过程中得到思维能力的训练。

2.理解文本

阅读教学中，学生的体验总是针对文本发生的，我们要依据教材选编意图和作者写作意图潜心研读，正确把握价值取向，品味文本主旨，恰到好处地将影视资源引入语文课堂，帮助学生建立感性认识，有助于学生对文本的理解。

例如：在教学人教版第九册《七律?长征》“大渡桥横铁索寒”的诗句时，学生缺乏深切的感受，单纯让学生理解诗意有一定难度，特别是对“寒”字的理解。于是笔者在教学时适时播放了电影《飞夺泸定桥》的视频，这样学生对红军如何日夜兼程在24小时内赶到泸定桥，又是如何在只剩十三根铁索、桥头又有敌人机关枪扫射的情况下强行渡河情况有了更深刻的感知，理解句子深义就容易多了。影视的具体化、直观化帮助学生突破了教学难点，悟出“寒”字蕴含多重含义：既写出了天气情况，又写出了心理感受，表现了红军夺取泸定桥的惊心动魄，同时，学生也强烈地感受到红军不畏艰难险阻、勇往直前的英雄气概。这是任何讲解都无法达到的效果。

又如：人教版六上《詹天佑》一课：课文的历史背景离现在较久远，当时清政府的腐败无能，帝国主义对中国虎视眈眈，学生对此没有切身的体会。为什么帝国主义会对中国态度如此轻蔑？帝国主义是如何阻挠中国建设铁路的？为了帮助学生理清以上问题，在课堂教学中，可以穿插电影《詹天佑》中的一片段：1905年，詹天佑奉命修建京张铁路。工程伊始，慈禧太后为修颐和园每年不惜数千万金，但不愿为修路出钱，英国侵略者乘机向清政府报价，声称英国工程师只需要500万两白银即可修建好京张铁路。清政府限詹天佑将修建铁路的700万两白银预算缩减为500万两，并将预算修筑时间的6年缩短为4年。詹天佑顶住压力，毅然接受命令。英、日侵略者趁机欺凌，他们派人打扮成猎人的模样，在詹天佑修筑铁路的地段巡视，以便随时看中国人出洋相。当打听到詹天佑铁路工人的工资后，他们设计诡计以更高的薪酬吸引詹天佑手下监工带领工人到英国人铁路上干活。同时，由于铁路要经过皇室亲戚的坟地，贵族们率众闹事，要求改道……该电影片段的引入有利于孩子们对詹天佑修铁路所面临的多方困难的了解和对詹天佑不屈不挠、爱国形象的认识，这对于学生理解课文起到事半功倍的效果。

3.体验情感

“注重情感体验”是《语文课程标准》对语文教学提出的一项重要要求。作为一种阅读结果的“情感体验”是靠学生在阅读过程中“潜心体验”来实现的。把影视引进语文教学，重在对学生进行形象感染、艺术熏陶，从而使学生的情感得以升华。

例如：笔者曾经听过一名教师在教学《一夜的工作》时，穿插播放电影《周恩来》一个片段，总理得了癌症，脚浮肿了，皮鞋穿不进去，只能穿布鞋，仍旧坚持工作……画面定格了，学生经不住画面的感染，泪水在眼眶打转，情不自禁地从内心发出了“多么伟大的总理！”的感叹，从而达到预期的教学效果。

又如：学《白鹅》时，讲到“鹅的步调从容，大模大样的，颇像京剧里的净角出场。”鹅的步调和京剧的角色又如何有联系呢？于是通过播放视频动物世界中鹅的姿态，让学生从直观上感觉鹅的步态，听鹅的叫声，再播放京剧中净角出场时的脚步，让学生进行比较，发现他们步态的相似，然后让学生学一学鹅走路的样子。这样通过影视作品让学生对课文有一定的感性认识，学生对白鹅的步调从容理解得就更深刻了，同时，也体验到了作者对白鹅的那份喜爱之情。

视频资源具有生动形象的直观性，它既能为学生提供丰富多彩的信息，强化教与学之间的信息交流，也能发挥多种感官的功能，让学生积极地去体验、感悟文字作品，为学习语言、理解文本、升华情感服务，从而使学生的观察能力、想象能力、鉴赏能力得到全面提升。

三、影视收束，拓展视野

清代戏曲理论家李渔说“开卷之初，当以奇句夺目，使人一见而惊，不敢弃去”，“终篇之际，当以媚语摄魂，使之执卷留连，若难遽别”（《闲情偶寄》）。就是说文章的末尾要像敲钟似的，使人觉得余音绕梁。在课将结束之时恰当地引入影视资料，能拓宽学生的视野。

比如：人教版第九册第八组后两篇课文《青山处处埋忠骨》、《毛主席在花山》，编者的意图旨在让学生了解毛泽东的伟大之后，体会毛主席“凡人的情怀”，了解作为一个普通人的毛泽东的情感世界，这样的一个毛泽东更真实、不仅可敬而且可亲。在学习了本组课文后，再让学生欣赏由古月主演的经典电影《毛泽东的故事》，既能对毛主席有更为全面和立体的认识，又能加深对本单元课文的理解。

当然，我们要注意影视只是语文教学的一种有效的辅助手段。所选的影视片断必须紧扣教材的重点和难点，而且课内放映的总时间不宜过长，否则，就会喧宾夺主，把语文课上成了纯粹的“影视课”。

总之，小学语文课堂教学中采用适当的影视教学方法，合理运用影视教学资源，就能让学生轻松地观看、愉快地学习、积极地探究，无疑是为语文课堂引入一泓最鲜活灵动的泉源。

参考文献：

[1] 李显杰，修倜.电影媒介与艺术论[M].武汉：华中师范大学出版

社，1997，12.[2] 柳媚.影视资源在小学语文教学中应用的研究[D]，2010.[3] 曾萍.论影视资源在中学语文教学中的利用和整合[D]，2009.[编辑：昌曙平

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第二篇：浅析高职英语教学中英文影视资源的引入

浅析高职英语教学中英文影视资源的引入

摘 要：随着时代的发展，我国高等职业教育也迅速发展，而英语是高职教学中不可缺少的一部分，因此，作为高职英语教师，要不断加强高职学生的英语素养，培养高素养的应用型人才。就我国目前的教育形式看，我国的高职英语教学还存在着较大的问题，许多学生学习兴趣不高，学生能力不强，要提高高职生的英语成绩，需要英语教师将英文影视资源有效地引入到课堂教学中，提高课堂教学质量，提高学生的学习兴趣。

关键词：高职 英语教学 影视资源 有效引入

中图分类号：H319.5 文献标识码：A 文章编号：1672-1578（2017）01-0016-01

英语教学不仅仅是教授学生学习语言，教师在英语课堂中还应对学生进行文化背景知识的教学，由于学习的资源和途径有限，文化背景知识成为高职英语教学的难点，许多教师只注重培养学生的听说读写能力，并且采用传统的讲授法向学生灌输英语知识，学生感到英语课无聊，缺少学习的兴趣。在数字化信息时代快速发展的今天，多媒体计算机辅助教学逐步走进教室的教学课堂，教师们想利用多媒体教学提高学生的学习兴趣，用直观、形象的英文影视资源帮助学生学习。有的教师没有充分考虑学生的实际情况，将影视片段引入英语课堂时存在一些问题，以致得不到理想的效果。新课程改革要求教师跟随信息时代的发展建立新颖的多媒体教学模式，注重英文影视资源的引入方式，让学生在欣赏引文影视作品的同时既能培养听说读写以及交际能力，还能学习到西方国家丰富的背景文化知识，促进学生积极、主动、全面发展。

下面对如何在高职英语教学中引入英文影视资源作简要阐述： 选择合适的影视资源

英文影视资源的类型有很多，如科幻片、动作片、爱情片、战争片等，许多影片都有着丰富的内涵以及教育意义，教师应该根据教学内容选择合适的影片。合适影片的标准是什么呢？首先，教师应避免选择有过多暴力以及出现色情镜头的电影，为了避免电影中出现不适合学生观看的镜头，教师在选择前应先观看电影；再次，选择的电影要尽量与本章节学习的英文课文相联系，电影中应包含西方国家丰富的文化知识内涵，能展现出不同国家的不同文化，电影要有一定的故事情节且能传递一定的思想。如《阿甘正传》是美国影史中少有的反智电影，它记录了一个男人的辛酸往事，导演以记录阿甘爱情，亲情和友情等情感历程的方式直接透视了美国历史，具有教育意义。最后，教师所选的影片最好要有中英文双语字幕。如果教师选择只有英文字幕的电影，学生在理解上可能会出现困难，因为我们的思维方式与西方人不同，最开始观看影片时，要借助中英文双语字幕，等到学生充分了解中西方文化，能理解西方人的思维模式后，教师方可选择只有英文字幕的电影，让学生充分理解西方文化，提高英语素养。教师应引导学生看电影

教师进行英语影片教学并不意味着将所有的时间全部交给学生看电影，如果让学生将整堂课的时间都用在看电影上，学生就会把课堂当作一种完全放松，在课堂中就会注重娱乐，不思考问题。教师在影片教学课堂中应起主导作用，引导学生认真观看电影。在观看影片之前，教师要先对影片的背景以及观看的重点作介绍，帮助学生理解影片内容；在播放电影期间，教师可以提出问题，让学生带着问题观看，不断思考影片的内容及表达的思想和感情；等学生看完电影，教师让学生分小组讨论，交流在电影中所学到的知识文化，分享自己所得的感受，最后用英语写一篇读后感，表达自己的独特见解和体会。

如，教师播放电影《拯救大兵瑞恩》，教师先为学生介绍这部电影的背景：《拯救大兵瑞恩》是梦工厂1998年出品的一部美国经典战争电影，影片于1998年7月24日在美国上映。在播放影片期间，教师要让学生注重电影的故事情节，让学生在观看完电影后，将故事情节用英语概括出来。最后，让学生分组讨论，观看完电影的感受以及领悟到的感情。教师应组织多样化的学习活动

教师根据电影讲解西方文化。许多电影都蕴含着丰富的西方文化，例如，美国电影《勇敢的心》，这部电影是梅尔吉布森的成名之作，它以13-14世纪英格兰的宫廷政治为背景，以战争为核心，讲诉了一个民族悲壮的历史――英雄之后华莱士带领苏格兰人民揭竿起义，对抗敌人的英雄故事。学生可能对苏格兰的宫廷政治不熟悉，教师在根据电影进展暂停，为同学们讲解，讲解英格兰的文化背景，带领学生了解英格兰深厚的文化底蕴。

教师带领学生进行情景剧表演。生动形象的情景剧表演不仅能为学生创设一个活泼的课堂气氛，激发学生的学习兴趣，还能使学生在互动过程中锻炼英语口语能力，增强学生的语言交际能力。如，教师在带领学生观看完《泰坦尼克号》后，可以让学生上演杰克和罗丝在船将要沉没时诀别的情景，模仿他们的对话，让学生体会沉船上的经典爱情，体会沉船上人类的阴暗之面。除此之外，教师还可以让学生自由发挥，对故事的情节进行在创造，让学生通过经典的对白把英语课堂中所学的知识演出来、说出来、练出来。

观看电影后布置观后感写作。观后感写作不仅能让学生反思观看电影的内容，还能提高学生的英语写作能力。一部电影有许多地方能引起学生的反思，《当幸福来敲门》就是一部耐人寻味的真实电影，它以一个励志的故事向世界揭示了功夫不负有心人和理想成就未来的道理，让学生反思自己在失望落魄的时候是否迷茫堕落，让学生懂得一分耕耘才会有一分收获，人生的幸福全靠个人的努力。学生在看完电影后写出自己内心的想法，教师批改提出意见，鼓励学生不断进步。结语

高职学生和本科学生相比，基础知识较薄弱，在学习英语的过程中存在着一定的困难，这回导致他们对学习英语失去兴趣，在高职英语教学中，影视资源的引入可以激发学生的学习兴趣，刺激他们学习的长久动机。英文影片中含有大量的故事情节，能让学生在观看电影的同时学习枯燥的单词、语法知识以及西方丰富的背景知识。英语教师只好利用好多媒体教学，选择合适的电影，进行适当的指导，设计多样化的学习活动，把电影观赏与课堂教学有机的结合在一起，就能提高学生的英语成绩，帮助学生全面发展。

参考文献：

[1] 吕东妍.多媒体辅助下的初级对外汉语听力教学[D].渤海大学，2014.[2] 韩文艳.初中英语课堂教学与《英语课程标准》的一致性研究[D].山西师范大学，2015.

第三篇：小学语文课堂引入预习教学反思3[范文模版]

小学语文课堂引入预习教学反思

蒋明辉

“课堂引入预习”改革下的小学语文教学，课堂学习有认知性学习向体验性学习转变。体验成为学生学习的重要方式。这就要求我们教师引导学生对社会生活要用自己的眼睛去观察，用自己的心灵去感受，用自己的方式去研究，用自己的亲身经历去体验和感悟，从而让学生在体验和感悟中养成良好的行为习惯。这是语文教学的根本，到底给孩子一个什么样的语文“课堂引入预习”？我认为主要应把握以下几个方面：

一、给学生一个情感的课堂。

1、一个语文教师应该让学生觉得自己的情感最丰富。在语文课中，如何体现语文学科的“人文性”，其基点就在于“情感”。一个没有情感的教师，如何能调动学生的情感，能让学生充满热情地学习？展现给学生一个“充满情感的我”，陪伴孩子度过每一段“燃烧的岁月”！

2、尊重“需要”，注重“激趣”。

通过多种方式在教学过程中激发学生学习的兴趣，或直观演示、或猜谜语、或进行质疑„„激发他们的阅读欲望和动机，创造“我要学”“我想学”的积极教学气氛。“激趣”极大地调动了学生的主动性和积极性，教学过程也就“变苦为乐”。

3、教学活动中要注重师生的宽松、愉悦的学习氛围也就是师生间的和谐。教学当中的“情”犹如教与学双边活动的“催化剂”，有了它，学生才会在教师的点拨下进入课文佳境。

二、给学生一个“交流的课堂”。

以前的语文“课堂预习”，学生只是可怜的倾听者，谈不上和谁去“交流”。我们要还给学生一个“交流”的课堂，实现“文本对话”、“师生交流”和“生生交流”。

三、给学生一个“开放的课堂预习”。

1、让孩子去“展示自己”。

“教学不仅仅是一种告诉，更多的是学生的一种体验、探究和感悟”。给孩子多大的舞台，他就能跳出多美的舞蹈。课堂是什么啊？课堂是情感燃烧的动感地带，是他们求知、创造、展示自我、体验成功的平台。是学生健康成长的地方。学生的潜力是无限的，关键在于教师是否给了学生足够大的平台。孩子的创造力有时简直是我们难以想象的。

2、注重实践，多方面实践感悟语言。

叶圣陶先生曾说过：教材无非是例子。那么，利用好例子教给学生学习方法之后，接下来的应该是大量的实践，只有在实践中，学生的能力才能不断巩固、提高。基于这个思想，我经常搜集课外阅读材料，推荐给学生阅读。

3、在生活中学语文。

“让语文走进生活，在生活中学习语文”。一直以来，有意识地引导学生在生活中学习语文，使孩子们深切地感受到：语文离他们很近很近。这样，孩子们便会更加自信、更加主动地去学习。“在生活中识字”的教学实验就很好的证明了这一点。大街上、电视上、车厢里„„ 到处都成了孩子们识字的地方。抓住生活的点点滴滴，眼里有资源，心里有教育，课程资源就无处不在。

第四篇：论文 把游戏引入小学语文课堂

把游戏引入小学语文课堂,提高教学效果

新的时代呼唤新的教育，新的教育关注新的课堂。《语文课程标准》指出：学生的语文学习活动应当是一个生动活泼的，主动的和富有个性的过程。教师应激发学生的积极性，以学生活动为主体，以学习语言知识、形成语言能力为主要内容，培养学生学习语文的兴趣。那如何在课堂中渗透新理念，并使学生对语文学习产生浓厚兴趣呢？游戏是儿童的天堂。做游戏不仅可以满足他们爱动好玩的心理，还可以使学生的注意力更加持久、稳定，并能发展他们的观察力、语言表达能力、思维能力和创新能力。因此，我注重将游戏精神在语文教学中引入，使教学像游戏一样吸引受教育者的注意，能达到较好的教学效果。

爱玩是孩子的天性，尤其是小学低年级的孩子。”在游戏中，儿童的情绪始终很高涨，并在愉快的气氛中进行着。心理学家弗洛伊德指出：“游戏是由愉快原则促动的，它是满足的源泉”。游戏是学生最乐于接受的形式，也是学生积极参与教学活动的一种有效手段。

那么 , 如何利用游戏提高小学语文课堂教学效率，这是我们尝试改革的关键。对于小学生来说，游戏应该是他们最喜爱的学习方式了。从广义上理解，游戏就是玩，是一种娱乐的形式。从狭义上理解, 主要是指游戏的主体必须具有健康向上的人生观、价值观，具有品味人生意义的价值性软件。那么，如何让游戏融入我们的语文教学呢? 要针对具体教学目标，结合特定教学内容，把游戏结合到小学语文教学课堂之中。从而激发和培养学生学习语文的兴趣，使学生树立自信心,带着研究做生意，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，发展自主学习的能力和合作精神。从一定意义上来说，小学语文课堂教学游戏化是我们新课程标准所追求的目标。那么小学语文课堂教学中引入的游戏有什么特点呢，我认为主要有以下特征：

第一，趣味性、情境性。作为教师，要大力改进课堂教学，变封闭的语文课堂教学为开放的知识教育，加强课堂知识与生活的联系和沟通，变读书答问单调的形式为课堂上充盈的丰富多彩的语文实践活动，让每个学生动脑、动口、动手，进行讨论、游戏，使游戏活动贯穿于整个语文教学过程。例如在教学第一册《识字4》时，课前先准备好贴有生字的金牌和花形卡片，学了生字后，巩固字的偏旁、结构。导语：小朋友,外贸童装批发市场，我们来玩一个找相同偏旁的字做朋友的游戏。操作过程如下：一生拿一张卡片“打”,童装折扣店，说：“找呀找,母婴用品批发，找呀找，谁是我的好朋友？”拿卡片“拔”和“拍”的同学就都可以上前说：“我是你的好朋友。”大家说：“对对对，‘拔’是‘打’的好朋友。”最后大家一起读读两位好朋友手中的字，说说这两个字的偏旁。在本节课中，我有目的性地将教学活动与游戏活动两者相结合，在课堂上开展具体的游戏活动，创造相应的游戏情境将教学内容具体化、生活化，提高了学生学习语文的兴趣。

第二，知识文化性。小学语文教学主要指向语文的工具性特征，它最为关注的是字词的识记和书面言语的表达，因此课堂中引入的游戏最终指向的教学目标是对语文知识的吸收，不是为了游戏而游戏。

在作文教学中我尝试过运用游戏教学法，收到了意想不到的教学效果。要想写好作文，光有素材还不行，还得积累一定的语言,也就是我们常说的妙词佳句。关于积累，很多人奉行的是“死记硬背”，但如何让孩子开开心心地去记、去背呢？游戏教学法就能最大限度地激励学生自主背诵。比如，游戏“‘春’字成语大荟萃”，我提前一周告诉学生游戏内容，孩子们为了在游戏中大显身手，必须积累各个含有“春”字的成语，而且要理解成语的意思。到了游戏时间，从孩子们的表现来看，个个是有备而来,服装术语。显然，这样的积累已经不再是被动的为应付检查的“要我背”，而是主动的充满热情的“我要背”了。对于一些名言警句的积累，同样可以采用游戏的形式去“刺激”孩子。

在传统的作文教学中，我们常常希望孩子能在结尾处加个“光明的尾巴”，也就是所谓的“道理”。可是，由于孩子缺少体验，那些道理往往加得十分生硬，说教的味道太浓。游戏作文则不会如此，因为很多道理都是孩子自己通过亲身体验感悟出来的。在游戏后的交流中，孩子们常常是乐有所思，许多平时看来的“大道理”此时却显得那么贴切。比如游戏“盲人摸象”之后，孩子们说：“残疾人的生活太不容易了，我们应该主动地帮助他们。”玩过“抢椅子”之后，有孩子感慨：“机会稍纵即逝，只有抓住每一次机会，才能取得胜利。” 这样一来，游戏让孩子在学会作文的同时更学会了做人，岂不是一举两得的好事？

孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”小学语文教学力戒单纯语文知识的教学，而要着力研究教法，创造生动活泼的课堂文化，才能展示出语文教育熏陶感染学生的独特作用，真正提高学生对语文学习的兴趣。

爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师”，愉快教育就是兴趣教育，而游戏则是激发学生学习兴趣的有效手段，也就是让学生在生动活泼的气氛中，在欢乐愉快的活动中，在激烈的竞赛中，甚至是在刺激和上瘾中，不知不觉地学到了教材中的内容。这个跟新课程所秉持的“以人为本”的价值观以及其他特点有着内在的契合。下面我们就来说说游戏在小学语文课堂上的运用吧。

一、游戏在拼音教学中的运用

《小学语文科课程标准》指出：汉语拼音教学尽可能有趣味性，宜以活动和游戏为主，与学说普通话、识字教学相结合。在教学时让学生轻松愉快的教学氛围是有效组织教学的首要条件，老师在教学一开始时就创设了去“拼音王国”游玩的情境，通过观、比较、分析，让学生体会、找出相同点和不同点，有利于帮助学生读准音、认清形，而低年级学生好奇好动，仍保留着学前儿童游戏的兴趣，甚至企盼游戏活动。作为教者要巧计游戏，吸引学生。如：教完23个声母后，我设计了“排队”这个游戏，我把声母卡片分给学生，然后说：“现在我请声母来排队。看谁站得又对又快。”这个游戏不但能巩固以前所学知识，而且训练了学生注意力集中、思维敏捷、动作迅速，一举两得。

二、游戏在识字教学中的运用

一年级学生识字存在的问题是：学得快，忘得也快。如何解决这个难题，通过实践，我们发现巩固识字的最佳办法便是让学生进入“游乐园”。正如我们看见的，一根牛皮筋、一片树叶、甚至一团泥巴，可以让学生留恋半天，因为孩子喜欢“玩乐”。在丰富多彩的游戏中识字，将原本单

一、枯燥的识字内容运用游戏方式转变为易于学生接受的内容，以此来激发学生兴趣寓教于乐，能帮助孩子在轻松、有趣的玩耍氛围中记住汉字。

上识字教学课时，教师在课前准备一转盘，课上指名学生转转盘。随着转盘的转动，行旁和声旁会组成不同的汉字。例如，形旁“氵”、“马”“女”、“亻”便分别与声旁“也”组成四个不同的形声字?池、驰、她、他。这样一种有童趣而又极富智慧的拼字游戏，不但能让小学生在快乐的游戏中轻松地掌握一批具有规律的汉字，而且也形象地告诉了学生形声字是由形旁和声旁两部分组成的：声旁表音，形旁表示字义的类属。

三、游戏在阅读教学中的运用

阅读教学是学生在教师的指导下，通过阅读实践获得阅读能力的教学活动。它不仅担负着培养学生阅读能力和良好阅读习惯的任务，而且担负着训练学生思维，促进智力发展的重任。因此，阅读教学在语文教学中占有特别重要的地位。

在阅读教学中运用一些适当的游戏活动来激发学生学习的兴趣，调节课堂气氛，拓展语言训练，调动学生创新思维，是一个简单可行的好方法。如在教学《乌鸦喝水》这一课时，同学们对乌鸦很渴，却为何一颗一颗地放石子产生了争论。于是我拿出事先准备好的细颈瓶、小石子，请一位同学戴上了乌鸦的头饰上台做一做。台上的同学认真地做着，台下的同学一目了然。原来凭空想象的争议，通过游戏的形式，学生只需动动手就解决了。而且通过游戏，学生的思维能力得到了发展，把知识与动手操作，与实际生活紧密联系，对课文的理解必然牢固，很好的完成了教学任务。

如在教学《钓鱼的启示》一文中，为让学生能够真正感悟“道德只是个简单的是与非的问题，实践起来却很难”这一中心主题，我和学生一起先初步感悟课文内容，就融入一个有名的心理游戏——“警匪游戏”（为使“警匪游戏”能够符合小学五年级的学生心理特征，我对该游戏进行了有意义的改编，避开过分的恐怖性和逻辑性，在游戏中增强其形象的道德感悟性，才适用于课堂中），使得学生在游戏中不仅锻炼了辩论、交流能力，同时也让学生的道德观在心灵上得以震撼，感受着道德的是与非，这远比跟学生滔滔理论或者深情故事讲述，更能让学生有种“身临其境”感受《钓鱼的启示》的中心内涵，把学生“语文感悟”提升到更进一层，从而引导自己进行道德是非感的抉择，把一堂语文课程真正融入生活，打动学生心灵。

四、游戏在口语交际中的运用

著名的心理学家洛克曾说过：“教导儿童的主要技能是把儿童应做的事也都变成一种游戏似的。”据此，在低年级口语交际教学中，可采用游戏的方法，那么学生一定会乐于想，乐于说，乐于做，真正成为口语交际的小主人。

在一年级上册语文园地──《有趣的游戏》的教学中，让学生说说自己做过哪些游戏，哪些游戏最有趣，并且互相说说这些游戏怎么有趣。我把这次口语交际设计成一次“我和大家来游戏”的活动。如玩《老鹰抓小鸡》的游戏，我让学生自由组合，自由分配，在“我当老鹰”“我当小鸡”“我当母鸡”的欢呼声中，经过争论，协商，分配好角色，在充满童趣的游戏中充分体现了合作精神，然后引导学生较具体地说一说游戏如何有趣。学生们在游戏中去体验，在游戏中去交流，在游戏中感觉游戏的有趣。

五、游戏在写作教学中的运用

众所周知，作文教学是语文教学中的核心环节，也是难度较大、最具探索性的一个环节。长期以来，“为作文而作文”的教学模式禁锢了一部分语文教师的教学思路。学生更是“畏作文如虎”，激不起写作兴趣，更谈不上提高写作水平了。

兴趣是学生写好作文的首要前提, “作文游戏”就是寓作文教学目的、内容、手段于游戏之中，使学生在游戏中兴趣盎然，变苦学为乐学。如小学语文高年级教材中有关于人物外貌的片断写作训练，教师可制作一个“人物外貌描写”的作文游戏“你猜他（她）是谁”。具体做法是：每个学生仔细观察班上某一位同学的外貌，抓住主要特征写一段话，并注明被描写者是谁。然后，教师把写有外貌的卡片打乱顺序，随手抽出一张当堂朗读（不读姓名），让大家连猜4次。如果有一次猜中，就说明小作者观察和描写基本正确。如果连猜4次都不中，说明小作者没有抓住特点，就“罚”他（她）站起来说一说自己的外貌特点。这个游戏，培养了学生的观察能力和语言表达能力。

课堂教学中游戏的运用，使学生在快乐、有趣的环境中获得了知识，发展了能力，但在教学中不能滥用,否则将达到相反的效果,所以课堂教学中游戏的运用要遵循一定的要求和目标:

一、游戏要围绕教学目标服务

课堂中的游戏是为教学服务的 , 那么任何教学活动都必须围绕教学目标进行，设计和组织 , 游戏也不例外，务必要以明确的教学目标作为活动的导向，而不能片面追求趣味，纯粹为玩而玩。忽略了语文在我们教育教学中的本质。小学语文教学游戏化的设计也不能仅仅为了趣味而设计，还需要考虑到我们语文学科的特点和目标，一切为了语文教学而出发。因此,我们在运用游戏时首先要选择合适的游戏，恰当地运用游戏，并能对自己的游戏结合自己班级的实际情况加以创新。

二、游戏化教学要激发起学生的学习兴趣 桑新民教授说：“游戏天地可能是孩子们生长的最好环境。游戏里面有很多很多这种东西。所以我们要是能把这种东西拿来，放到我们教育里面，学习的动力、学习的协作、学习的规范、学习的能力都可能自然的培养起来。”课堂教学中游戏的目的，就是要激发学生学习的兴趣，那么游戏的设计就必须要充分体现趣味性，能激发学生学习的欲望，从而获得知识的积累与享受到情感的体验。

三、游戏化教学要让学生在游戏中学会竞争

游戏化教学的过程, 给学生设计竞争比赛的环节，让学生在轻松愉快的游戏当中学会竞争，一个不会竞争的民族是不会强大的，我们要让孩子从小学习如何竞争。在设计游戏的过程中，可以通过情形再现，竞争比赛，角色置换等方法来设计游戏化软件，并逐步灌输他们的竞争意识。如在学习《我的战友邱少云》这篇课文时，我就设计了角色置换的游戏。在课文学习到邱少云被大火烧身的时候，让学生来替代文中的人物进行思考，说话，为文中的邱少云表达自己的想法，并想一想是不是还有更好的方法，并让学生来扮演邱少云，如果真的受不了，跳起来之后的情况会是什么样的。让学生亲身体会到在这种危急关头，只有牺牲自己一个才能保住其他千千万万的战友和人民大众。让学生通过自己的角色置换的切身体会,激发起学生强烈的自我牺牲的爱国情感。

陶行知先生说过：教育者要把自己摆在“儿童队伍里，成为孩子当中的一员”,这样我们会更真切地知道孩子们想要什么，喜欢什么。我想，随着素质教育的深入,游戏在小学语文课堂教学中，必将以其神奇的魅力，为激发学生们的学习兴趣，提高他们的语文素养，提高他们的生活质量发挥更大的作用！总之，我们的小学语文课堂走进游戏化将是我们所追求的目标，只要我们在这个方面更多的加以关注与选择，运用与综合,这样的游戏化的语文教学就一定能迎来灿烂美好的明天。

参考文献

1.赖德胜，《全日制义务教育语文课程标准(实验稿)》，北京师范大学出版社，2001

2.牛进涛，“新课标下语文学习方式的变革”，《教育研究》，2006年第12期

3.黄人颂，《学前教育学》，人民教育出版社，1989

第五篇：数字教育资源让小学语文课堂妙趣横生

数字教育资源让小学语文课堂妙趣横生

随着数字信息化技术日新月异的发展，电教多媒体资源正逐步走入小学语文课堂，它弥补了传统教学在情境营造、时空转换、情感渗透、思维创新等方面的不足，以一种鲜明的教学特点，丰富的教学内容,形象生动的教学情境为特征的新型课堂教学模式，显示出它得天独厚的优势，现代教育技术伴随着科学的发展、普及和课程改革的脚步声，悄然走进了我们的课堂。在课堂教学中，数字资源好象清风活水，使我们的小学语文教学异彩纷呈。

自从我开始利用数字教育资源上课，我发现学生的积极性提高了。学生乐于学习语文，每次到多媒体教室上课都会被他们那欢呼雀跃的神情所感染。上起课来也得心应手，我深深地体会到数字教育资源让语文课堂妙趣横生。

一、数字教育资源中优美的课件演示可以激发学生的好奇心和求知欲。

好奇心强、求知欲旺是小学生积极学习、掌握知识的一个重要心理因素，数字教育资源能吸引学生的注意力，调动学生的积极性，从而兴趣盎然地投入到学习活动中去。例如，在讲《拉萨的天空》这篇课文时，将拉萨的天空的图片作为课堂的导入材料，把拉萨天空的纯净美丽作了栩栩如生地展现，很快就激起了全班学生求知的欲望和好奇的心情。再如在教学《哪咤闹海》这篇课文时，在导课中播放相关的影视资料，一下子就渲染了课堂气氛，激发了学生的求知欲，在导课时就紧紧抓住学生的心。

二、数字教育资源内容新颖，形式多样，使学生体会到了学习的快乐。

教学教育资源为我们提供了教学活动的各种好的素材，包括视频、动画、文本等内容。教学资源的丰富为我们的课改教学注入了新鲜的血液，人的情感是在一定的情境之中产生的，借助图像烘托、音乐渲染等手段，促使学生进入教材所描写的特定情境中，便能使学生的情感自然而然地与作者的情感交融在一起，入境生情。教《盘古开天地》这篇课文时，我先让大家看录像，录像里的盘古高大威武、情景丰富、出神入化........我问学生：“盘古伟大吗？说说理由。”我用这一问题来促使学生把留在头脑中的盘古形象用自己的语言表达出来。这样处理，学生的思维既轻松又活跃，变对课文内容的理解分析为对录像“中盘古开天地”情境的回忆和描述，这不仅培养了他们的形象思维能力，而且还锻炼了他们的语言表达能力。他们的学习兴趣更浓了，情绪也更高涨了，自然的融入到了课堂中去。整个课堂是那么轻松、快乐。

三、运用数字教育资源，可以把抽象的内容形象化。

小学生年龄小，特别是刚入学的孩子，抽象思维能力较弱，要使学生能够理解课文的意境，教师在课堂上恰当适时地应用数字教育资源的资源可以增强直观性的教学，启发学生想象，使学生乐学。如在教学古诗《锄禾》中，通过“教育资源”中的画面反复播放农夫种地的情景，再点太阳直射和农夫流汗的动画，使学生不仅不用去农田就能亲眼目睹农民“汗滴禾下土”的情景和理解这句诗的意思，而且还能自然地说出：“盘中餐”来之不易，粒粒都是农民用汗水换的，要爱惜粮食等。

四、数字教育资源可以启发学生展开想象和联想，开拓学生的视野。

信息技术可以为学生提供生动的表象，给他们插上想象的翅膀，激发了他们积极主动地去思索、去创造的热情，是引导学生去自我创造的催化剂。教学《火烧云》一课时，首先通过多媒体课件展示各种各样的火烧云图片，让学生看一看、说一说这些火烧云像什么？美丽吗？学生们无拘无束地想象，争先恐后地发表自己的见解，使学生对即将学习的新课产生了浓厚的兴趣，于是认真地读课文，创造性的思考，积极主动地讨论，尽情地交流，学生处在“激活”状态，探究性地学习、创造性地尝试。

数字教育资源条件下的小学语文教学更有利于学生自学能力和自主精神的培养。在数字教育资源条件下，学生具有充分自由、独立的学习空间，有充足的时间动手动脑，这不断促进学生增强自觉性，培养独立自学能力和自主精神。总之，数字教育资源好象清风活水，使我们的小学语文教学妙趣横生。