浅谈“微型课堂”在基层政治教育中的运用

第一篇：浅谈“微型课堂”在基层政治教育中的运用

浅谈“微型课堂”在基层政治教育中的运用

植物生长固然需要氮、磷、钾等主要营养，但硼、锰、锌等微量元素同样不可或缺，适量使用微量元素，发挥活化作用，则能促进植物更好的生长发育。同样，在基层政治教育中，面对个性化社会环境中成长的广大年轻官兵，教育者若能更多的考虑教育对象即普通官兵个体的感受和接受能力，充分发挥教育“微元素”的催化作用，激发官兵兴趣，则能大大提升教育质量。“微型课堂”是微元素教育应用的有效载体，它更能从细微处触动教育对象，满足不同受教育者需求，激发学习热情，破解基层政治教育抓不住官兵的心，提不起官兵兴趣的难题，提升教育效果。本人所在基层单位前期教育活动中，充分利用“微型课堂”教学，深受官兵欢迎，效果明显。现结合工作实际，粗浅谈谈“微型课堂”在基层政治教育中的运用。

一、充分认识“微型党课”在基层政治教育中的优势。什么是“微型课堂”？“微型课堂”就是形体齐备而规模较小的课，也称课之“具体而微者”。如果说大课堂是暴风骤雨，那么“微型课堂”就是和风细雨，更加注重受课人在潜移默化中得到启发，达到提高。短小精悍是“微型课堂”最大的特点，因微型课堂教学形式灵活，内容针对性强，教育效果提升明显，在边防基层单位具有旺盛的生命力和超强的适应性，深受官兵欢迎.具体表现如下:

（一）操作简单，更加适合基层开展。边防基层单位大多因执法执勤繁忙，突发事件多，正常的学习时间难以保证，政治教育活动可能被中断或压缩，从而影响教育效果。而作为灵活性更强的“微型课堂”优势明显，授课历时较短，一般30分钟左右，规模较小，可按队（室）分组开展，选题简单，说透一个问题即。“微型课堂”短小精悍，操作简便的特点，使之在边防基层单位生命力旺盛，更适合一线执法单位开展。

（二）“师资”众多，官兵学习热情高涨。“微型课堂”对主讲人的要求不像传统授课人那么高，也不会有职务等方面的硬性要求。只要在某一方面有一技之长，有独到的见解和经验，都可以走上讲台做“老师”，实现了“师资”由“少数人”向“大众化”的转变。教育中官兵人人都是“授课人”也是“受课人”，主讲人更加“平民化”。角色的转换、上讲台的压力，大大增强了官兵参与教育的积极性，激发学习主动性。

（三）内容贴切，正对一线官兵“口味”。传统集中授课方式，侧重解决理论层面的问题，而“微型课堂”更注重解决实践层面和操作层面的问题，内容也由“大锅饭”变成了“小锅炒”，针对某项内容，把道理说明，讲透，是“具体问题具体解决”的真实反映，更适应基层单位官兵胃口，也容易把学习教育成果迅速转化为部队发展的现实“生产力”。

（四）课堂互动，启发教育效果明显。相对于传统的授课，“微型课堂”教育模式由原来的“填鸭式”变为“互动式”。授课者与被教育者可以就有关内容开展互动交流，各抒己见，相互补充，让单向教学变为多向交流，在相互启发中，学习的深度和广度进一步拓展。在授课过程中，提问交流、思想交锋、点评总结等环节都将成为官兵吸取知识营养、提升能力素质的内在动力。

二、准确把握“微型党课”组织实施中的关键环节。“微型课堂”是一种新型的教育模式，短小精悍是最大特点，“十分精彩”是其存在的生命线。实施中，如何达到教育效果，还应注意以下几点。

（一）精心组织，合理安排，发挥微型时间优势。授课组织者要根据部队当前中心工作特点，人员思想现状和教育任务，课堂时间安排应当凸显“随机化”，发挥课堂时间灵活优势。既可以选择在正课时间，也可以选择在执勤间隙进行。授课时间要体现一个“短”字，一般要控制在半小时以内。授课者应在较短时间内，开门见山地从一个切入点、一个角度、一件实例入手，以小见大，揭示主题，达到教育目的。

（二）广泛发动，人人“主角”，鼓励教育主体多元。“三个臭皮匠赛过诸葛亮。”在进行“微型课堂”教学中，应走群众路线，集群众智慧，充分发挥广大官兵的聪明才智，突出“人人是教员、人人是学员”的教育特点，变“一言堂”为“众言堂”，让每位官兵都有机会走上讲台，使被教育者人人成为教育者，从而将授课者由“点”扩展到“面”，尽可能地让普通官兵在教育过程中多唱“主角”。

（三）贴近实战，充分备课，把握官兵思想脉搏。台上十分钟，台下三年功，只有充分准备，才能台上出彩。主讲者应当围绕政治教育主题，联系身边的先进典型事例和热点、难点问题，有针对性地选题备课，力求都是大家所关心的，能引起共鸣的内容，让官兵有想法，有讲头，避免出现不触及大家思想、不解决实际问题的空洞话题。通过课堂，让普通官兵真真做到在工作中学会思考，在探讨解决问题中提高能力。

（四）注重互动，增进交流，活跃授课课堂氛围。实施过程中，要把官兵当做“嘉宾”，努力营造一种平等交流的良好氛围，打消大家的思想顾虑，让大家勇于谈思想，谈问题，谈看法，积极参与互动。同时，要注重引导和总结。遇到一时难于讲清的问题，不要轻易下结论，可以积极引导大家深入思考，在激烈思想交锋中明辨事理。

三、克服“微型党课”开展中的误区。“微型课堂”在基层政治教育具有操作简单、效果明显等诸多优势，但在开展中，难免出现偏差，经过单位前期实施摸索，本人认为，开展过程中应克服以下几个方面:

（一）杜绝松漫散乱，力求短小精悍。与传统教育形式相比，“微型课堂”开展方便，授课内容也更直接。但微型课堂也存在松散、约束性不强的缺点，在开展微型课堂的过程中一定要把握好教育主线，在课堂细“微”之处提升价值。微型课堂看似“微不足道”，其实是“道不足微”，操作者真能“道足”，课堂自然就“不微”，小课堂就能发挥大作用。

(二)克服以小带全，做好大课结合。尺有所短，寸有所长，“微型课堂”在基层教育中优势明显，但并不意味着对传统教育的否定。传统大课教育，通过高水平的主讲人集中授课的方式，侧重解决理论层面的问题，提升官兵把握宏观的能力；而“微型课堂”则可以充分激发官兵的积极性与创造性，侧重解决实践层面和操作层面的问题，提升官兵解决实际问题的能力。两者相互补充、相得益彰，不可偏废。

（三）避免只讲不评，善于问效提高。“微型课堂”不仅能解决官兵学习时间分散、难以接受集中教育学习的问题，而且针对性更强，是“具体问题具体解决”。但在开展中，不善于讲评总结，检查督促，问效追踪，教育提升效果就会大打折扣。实施中，组织者可以让官兵撰写心得体会，理顺学习思路，同时定期进行检查，观察官兵的言行举止，判断思想认识是否得到提升，以此作为检验教育效果的有效手段，及时发现教育中存在的问题，不断完善“微型课堂”形式。

第二篇：激励在思想政治教育中的运用

文章标题：激励在思想政治教育中的运用

激励就是激发鼓励的意思，也是激发人的动机，使人有一股内在的动力，朝着所期望的目标前进的心理活动。主要对调节人的潜在的积极性，去实现既定的目标，具有十分重要的意义。

如何充分的调动学生学习的积极性，激发其学习的内在愿望和动机，这就要求我们从事学生管理工作的同行们想方设法优

化自己的管理方式，运用好激励这一强化手段，消除学生生理和心理的疲倦，调动其学习的内驱力。笔者试图就激励在学生管理中的运用谈几点看法：

一、巧设目标、动机激励

一个鼓舞人心的奋斗目标，不仅可以激发人的动机，还可以强化行为，高教思想工作要有自己的按期、中期和长期的奋斗目标：如学生的专业思想、行为养成、思想素质、专业技能、社会适应能力等。围绕这一目标，采取不同措施，分年级，分层次制定不同的目标。适当的目标不仅有助于学生综合素质的提高，也有助于政治思想工作者调整自身心态和对学生的期望，及时表示鼓励和支持，融洽师生关系，从而取得良好的教育效果。制定目标一定要循序渐进，要根据学生的认知规律把学生“道德素质培养”这一复杂的过程分解成许多小阶段，逐步加以完成。彩循序渐进的方法，可以树立学生随时了解自己的学习成果，始终有一种成就感。

二、了解需要、情绪激励

了解每个学生的各种需要的程度，需要的结构，满足这种需要时的方法及需要不能满足时如何做工作。特别是了解一个人的情绪[本文转载自[xiexiebang.com-http://www.xiexiebang.com/找文章，到xiexiebang.com]冲动对管理的效果影响很大。情绪就是个体需求能否得到满足时的个体反映，个人的情绪直接影响行为的引发和进行。如：老师批评的越严厉时，学生的“自卫反应”越强烈。甚至产生逆反应，情绪对行为的影响很大。学生对自己的体会较难，而发现别人的较容易，所以教师要认真分析学生情绪的变化，善于引导学生，采取行之有效的办法，帮助学生减轻或消除情绪对学习、生活的影响。因此，我们要在工作中以足够的耐心激励学生的自尊，减轻学生的心理负担，用激励的语言、适当的方式激励学生，调动学生的内驱力。如：“一名后进生”偶而一次受到表扬就会引起强烈的情绪冲突，产生要求进步的需要，开始改变过去的不良行为，这种冲突是来自内在的需要的，经过引导，新的生命力就会进入学生的心里，就会产生持久的效果，促使其向好的方向转变；相反，对于不能满足的需要也要做好工作，避免产生消极的情绪。这样，就有利于学生德育目标的形成。

三、信息反馈、评价激励

几乎每一位成功的教育家都强调对学生的鼓励和赞扬，孔子就是一名成功的典范。孔子云：“三人行，必有我师焉。”“尺有所短，寸有所长”，启发式的教育方式也源于孔子。这也说明了对学生的长处要善于挖掘，并注重因材施教，要加强对学生的启发教育。著名的铃木教学法的创始人铃木镇一教学过程中很重要的一个步骤就是鼓励孩子，对孩子循循善诱。他说：“我经常大声的夸奖孩子：很好！教师要及时对学生进行信息反馈，使学生随时知道自己行为活动的结果如何，对于学生做的对的应该毫不吝惜的给予肯定，这将极大提高学生的学习兴趣和积极性，老师的鼓励和关爱给予学生的自尊、信念，将直接影响其一生。因此，针对具体问题，分析原因，及时改进，以达到修正行为、加强学习、促进良好学风的形成，效果十分明显。

四、巧用强化，激励行为

强化是心理学术语，是激励的一种方式，指通过外力来干预某种刺激与行为的联系，可以分成正强化和负强化两种。正强化是指对某种行为予以肯定或奖励。使该行为巩固、保持；负强化是指对某种行为给予否定和惩罚，使它减弱、消退。强化理论应用于思想政治教育工作中，往往表现为对学生的各种奖励和批评。对学生中的德操良好、勤奋学习、追求上进、有创新能力的应给予肯定和奖励，要维持动机，促使这些行为保持下去，物质奖励可以满足生理上的需要，精神奖励可以满足心理上的需要。这种奖励和表彰，将会直到促进、引导和榜样的重要作用。惩罚在一定程度上也能有效的维护良好的教学秩序，维护良好的育人氛围。但是，它也容易给学生造成心理上的恐慌和损伤，最后造成学生“破罐子破摔”的想法。因此，在惩罚之后，要告诉学生应该如何去做、去改正，当其有改进表现时，应及时予以强化，这样，可以产生良好的作用。

总之，在思想政治工作中正确运用激励，注重强化学生情感，善于从学生身上捕捉到闪光点，关心和培养每一位学生，并渗透到日常生活中，是每一个思想政治教育者义不容辞的责任。只有这样才能使学生成长为符合时代需要、适应社会进步的复合型人才。

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第三篇：在课堂管理中运用激励机制

在课堂管理中运用激励机制

实践表明，要提高班级管理效率就必须提高学生的学习积极性，怎么调动学生的积极性呢？我认为：可采取以下几种激励办法。

一、信任激励

在学生产生心理自卑，对学习没有信心时，教师相信学生存在智能优势，只要这种优势得到发挥，每个学生都能学得好，只要方法得当，就没有跟不上的学生。在每位学生身上，教师都要看到他们的长处，找出他们行为中的闪光点，哪怕是细微的优点。语文背错了，词语写错了，教师先表扬他不怕错的精神，再对他说：“下次还请你，老师相信你能成功。”在“下次”之前，教师为他创造成功的条件，那么，相信他的“下次”总会有进步的。

二、尊重激励

心理学家威廉 · 杰姆士说过，在人的所有情绪中，最强烈的莫过于渴望被人重视。由此可见，学生有强烈的自尊心，他们希望得到教师的重视和尊重。因此，教师要尊重学生的人格，在课堂中的任何情况下都应该以“同志、朋友和共同学习者”的身份与学生相处，用真情实意尊重学生，创设一个融洽、和睦、协调的课堂气氛，让学生在轻松愉快的情境中获得知识，提高能力，陶冶情操。有成就的教师在课堂上始终表现出对学生的尊重，让学生回答问题时总是说：“ΧΧΧ，这个问题请你回答。”回答结束后，再说一声“请坐下”。一个“请”字，就能“请”出学生的积极性，为课堂教学“请”出效率来。

三、帮助激励

学生在课堂学习过程中遇到困难，缺乏勇气，找不到良策时，教师既要他们树立信心，又要帮助他们找到克服困难的途径，创设克服困难的条件，掌握学习方法，逾越学习障碍，完成学习任务，增加他们在课堂上的获得量。如我在教《春雨》时，提出当堂背诵全文的目标，在目标达成验收中有两位平时很少发言的学生没有会背，我就帮他们找到了原因，指导他们背诵本文的方法，使他们当堂完成了背诵任务。从此，这两位学生的课堂发言的次数明显增加了。

四、赏识激励

诺贝尔化学奖获得者瓦拉赫，在被多数教师判为“不可造就之才”以后，另一位教师从他的“笨拙”之中找到了他的办事认真谨慎的性格特征并予以赞赏，让瓦拉赫学化学，终于使他成了“前程远大的高才生”，获得了诺贝尔化学奖。这就是“瓦拉赫效应”，它启示我们教师要在学生的课堂行为表现中多发现可以肯定的东西，对学生的答案或方法，正确的加以赞赏，这是“锦上添花”；错误的也可以从思维方式、答题方式或态度上加以肯定，这是“雪中送炭”。

我们在班级管理中，要做个有心人，不断探索，不断总结，朝着调动学生积极性的目标努力，切实提高班级管理效率。

第四篇：微型课堂

微型课堂的研究与实践

作为我们学校小学语文的课题教研组长，我一直在思考，如何在现有的条件下，改进现行教研方式、拉动教师专业成长、促进学生健康发展呢？我们深入课堂听课、参加教研组活动，全面了解了全镇教师的课堂教学现状，调研中发现，多数课堂学生的主体地位得不到体现，教师的教学不能围绕学生的学习进行，“以学定教”的思想成为空谈。更有甚者，把简单的问题越教越复杂，让学生越听越迷糊，抓不住重点，没有合理有效的教学方法，教反而不如不教。

如何才能真正把课堂还给学生？如何通过教研组活动研究有效的课堂教学，实现教学方式的根本转变？心理学研究证明，中小学生的自控能力比较差，连续注意时间约为15分钟左右，也就是每节课学生学习的最佳时间在15分钟左右。经过一段时间的研究和探索，我们提出了通过“微型课堂”的研讨来实现教师教学方式的根本转变。

简单的说，微型课堂就是围绕同一课题或者是同一教学环节，给每位教师15分钟的课堂教学展示，这种同课异构的形式，对我们所有的老师来说，都是一种新的挑战，虽然上课时间比较短，但对老师的要求却越来越高。如何选择一个适合学生、符合教材的短小精炼的内容？如何在最短的时间里发挥学生最大的主动性？如何让教师在最短的时间里达到最佳的教学状态？这些都是值得我们研究的课题。

一、创新思路，打造“同课异构微型课堂”形式。

几年来我们一直在做着微型课堂的探索，创设“同课异构微型课堂”的目的在于引导教师在备课阶段从重视教学内容转到更加重视教法设计，包括教学情境的设计、教学方法的设计、学生学习方法的设计、教具的使用、教学媒体的选择等；在课堂教学过程中，从关注教师的教转到更加关注学生的学，同时压缩教师的教学时间，提高课堂的教学效率，转变学生学习方式。通过当堂教学效果的检测，考察教师的教学效果。通过多年来的实践和不断完善，在改进教师教学方式、提高教学质量方面发挥了一定的积极作用。实践在逐步证明，这是一种提高教师教学能力、进行校本研究、打造高效课堂的有效形式。

二、以小析大，微型课堂指导常规课堂教学。微型课是形体齐备而规模较小的课。形体齐备是指微型课是一个完整的教学过程的浓缩，它包括导入、新授、练习、作业、总结、评价等基本的教学环节；规模较小主要是指时间短，学生数量少。微型课实质上就是一节课，与常态课不同的是它时间短，内容精，学生少。一节微型课根据学科特点一般在10—15分钟，授课内容由教研组从教材中或课外选择有代表性的问题作为教学内容，教师独立进行教学设计，采用“同课异构”的形式进行教学展示，再由参加活动的教师进行评课，分析不同课型的优缺点，指导教师改进教学。

“微型课堂”的展示方式一般有两种，一是教研组全体成员在同一处学校用同年级不同小组的学生上课，教研组进行现场评析、当堂测试或评委现场打分做出评价；二是教师在本校进行课堂教学实录，然后利用教研组活动时间集中进行观看、评析。这种教研活动方式，使教研组全体成员在一次活动中都能展示自己的教学，比较教研组的教师在同一时间内、讲授同一内容、教同样多的学生谁的教学效果最好，真正起到了相互学习，相互促进的作用，同时展现了教师在设计上的不同独特思路；特别是课堂教学实录与评析，教师能看到自己的教学实况，听到教师对自己教学的评价，同时也能看到其他教师的教学实况，对自己的课堂教学有较强的指导作用。微型课堂教学展示，教师能全员参与，能有效的学习别人的教学方法，教师的教学能力得到了有效的锻炼和提高，微型课堂将教师的备课从重视教的内容转到学生学习方法引导研究和教法设计，带来了教学方式的根本转变。

三、丰富视角，努力拓展校本研究新途。我们基本实现了教师任教专职化，打破学校界限，按年级和学科建立了镇中心教研组，开展“镇本教研”，实行全镇教研一体化。“同课异构微型课堂”是教研组活动的主要形式，各教研组每学期举行一至二次。

例如：今年四月份，我们拿出了两个星期对语数英，科学品社地方及音体美分别进行了教师微型课堂技能比赛。语文分低中高三个阶段进行上课课题的选择：低段《有趣的小刺猬》，中段《亮亮》，高段《舍本逐末》。其他组根据自己的情况合理的预设了上课的题目。

授课内容公布以后，全镇教师都参与到此次活动中去。发挥自己最大的能力，精心设计备课，设计课件，每位教师在课后的交流中都不禁感叹：比设计一节40分钟的考虑的时间还要多，下的功夫还要大。就说《有趣的小刺猬》，有的教师真的想方设法带来了一只活的小刺猬，学生兴奋激动，我们也被上课教师的用心打动。

由于教师们做了充分的准备，课堂上都使出了看家的本领，教学方式多种多样，教学特色归纳为以下几种：

1、导入各出奇招，却都高效简洁；如语文上有简笔画导入，数学上有课件演示导入，英语上有动画导入。

2、教学时间短，任务重，但教师各有侧重，教法中体现了自己的妙招，扬长避短；擅长读的可以发挥朗诵才能，善于写的重在指导写字，自己无所长但善于做伯乐的注重引导学生自主去学也是不错的法。

3、课件的演示设计精确实用，化繁就简，达到应有的效果而不浪费时间。

四、深入反思，不断提升教师微课教学能力。通过微型课堂活动，教师的教学能力得到锻炼和提高，促进了教师课堂教学水平的提高，也发现了不少问题：

（1）有些教师离了教学参考书不知道如何备课。由于授课内容不是教材中现成的内容，教师无法从教学参考书中直接获取教案，在教学准备的过程中无从下手，尽管做了充分准备，不少教师到了课堂上仍然把握不好教学节奏，故时间到了没有讲完。

（2）教学时间的限制使大部分教师不适应。我们的教师已习惯了水多泡倒墙的教学方法，教学时间的限制，部分教师完不成教学任务，原因可能多方面的。

（3）教学目标不明确。仅有10-15分钟的上课时间，面对授课内容应该使学生学会哪些知识，掌握什么样的学习方法，有些教师心中没有数。

（4）教师的心理素质有待进一步提高。大部分教师因教学时间的限制，教学内容的生疏，又在外校面对评委上课，表现出紧张、慌乱的情绪。

（5）教师的业务水平，基本素质需要进一步提高。

开展微型课活动以来，不管年轻教师，还是年长教师，他们的课堂发生了根本的变化。满堂灌的现象，齐问齐答的现象，盲目合作的现象，吃不透教材、把握不准教学重难点、与课标脱节的现象„正在慢慢的变少，取而代之的是大部分教师都明确了新的教学理念，结合新的课程标准的学习你，并积极的将这些理念运用到自己的课堂上，比如教师们意识到了把握学情的重要性，开始重视教学与媒体的有效整合，注意了分层教学，用心设计探究活动，注重课堂提问的思维含量，严格控制课堂上教师讲解的时间等等。

借助微型课堂这种形式，给我们提供了一种全新的观察角度，既能上课，同时也能听自己的课，还能参与评论自己上的课，尤其是同课异构的形式，能展示教师独特的教学风格，同时通过与其他老师的对比和交流，对自己的教学也能进行深刻的反思。使我们对课堂的认识更全面，更深入。

第五篇：在小学体育课堂中如何运用游戏

在小学体育课堂中如何运用游戏

富民小学

曹长坤

体育教学应该是丰富多彩的，是富有实效的教学。通过有效的教学，不仅让学生有效锻炼身体，增长体育知识，增强自身身体素养，更有利于在文化学习过程中挥洒自如。那么我们如何利用课堂中的游戏教学达到最好的效果呢？下面谈谈我的几点看法。

1、用丰富的游戏情节调动儿童的感知细胞，培养其认知能力

认识的形成过程，首先是大脑对外界信号的收集过程，然后是对收集在大脑皮层的信息资料加以分析、判断、去伪存真的过程。大脑对外界信号的接收效果如何，直接决定了认识的深度和广度。孩子们收集信息量的多少，在于孩子是否有兴趣。兴趣是学习的原动力，因为有兴趣儿童才愿意去参与活动。体育游戏往往来源于生活，贴切生活，有利于激发孩子们探求美好生活的热情。他们在游戏的情节之中扮演各自角色，更好地体会、认识生活。

如游戏《网鱼》，一部分同学扮演围网捕捞的渔民，另一部分扮演活蹦乱跳的鱼儿。孩子们在游戏设计的精巧情节中，体会了捕鱼的过程，了解了渔民作业的基本知识和技能，体验了渔民辛勤劳作的生活。也上他们在游戏的过程中找到团队的协作能力，充分的体现了互相合作、集体荣誉感，让学生在活跃的气氛中完成游戏。为调动学生的学习热情，教师要多采集生活中的素材，用素材充实教材，为课堂教学服务。也可以把已有的游戏项目加入生活情节。如游戏《支援前线》，教师可以设定各种战场情境，如救助伤员，躲避袭击，排除地雷。让学生感受逼真的战场，从而更热情地投入。

2、发挥好游戏对体能锻炼的作用，促进孩子身体正常生长发育

儿童正处在生长发育期，身体各器官发育还很不完全，生理、心理承受力较弱。不能承受过难的练习和过大的运动负荷。体育游戏将体育训练寓于趣味之中，使儿童在轻松的氛围中得到锻炼。体育游戏既包含了体育竞争，又包含了韵律活动和舞蹈等。学生们便可在玩中掌握运动技巧。如《支援前线》这项游戏，孩子们在负重跑和过障碍中掌握了如何保持身体平衡的能力和跑、跳、钻、跃等各种技能。体育游戏在加强孩子的身体素质的同时，也提高孩子抵抗疾病、适应环境的能力。教师要有意识地调控好体能训练和游戏的比例。小学生从入学开始，就已经摆脱了幼儿园以游戏为主要活动的生活，体育活动逐步成为小学生学习体育的主要方式。因此，体育教学要在游戏活动的同时，适当加入体育训练。如 200米走走跑跑项目中，不要设计成一路上都是唱歌，韵律操，舞蹈等活动。教师要不失时机地安排放松跑、小步跑、追逐跑等。让孩子们一路下来既放松了身体，又达到了锻炼的目的。

3、引入智力训练内容，启发儿童的思维素质教育更注重孩子的能力培养 体育之所以加入游戏的内容，主要是为了让孩子们在游戏过程中边动手，边动脑，锻炼孩子们的观察力、记忆力、判断力，提升相应的抽象思维能力和形象思维能力。教师应在活动中给孩子们更多的思考空间，提出疑问，让孩子们去思考与创造。如在《美化校园》的游戏中，老师发给同学花草、树木之后，可以稍加提示，让孩子自己去发挥。这样，他们的构想、创造、思维能力会逐步得到提高。

4、要用情感教育培养孩子的学习热情 要改变以往教师是主人的传统观念，充分认识教育的主体应该是学生。师要放下架子，关心、帮助、尊重儿童。孩子们可能有很多新鲜、独特的想法，只有让他们发言，课堂才会充满生机活力。体育游戏更应创造一个和谐氛围，在课堂中，教师要注意引导，与学生一同参与。这样教师便无形中把自己的处事方式潜移默化地告诉了学生。体育游戏来源广泛，形式多样，个人发挥的空间较大。教师要不断研究，使之真正达到学与乐的统一。使学生和教师一同创新，来不游戏开发的更理想化。

总之，通过有效的游戏教学，可以达到比较理想的教学效果。在我们的体育教育教学中，我们应该好好利用游戏教学，使我们的教学不仅好玩有趣，而且实际有用。