第一篇：心理咨询技术在课堂中的运用
心理咨询技术在课堂中的运用
摘要：课堂心理气氛是学生课堂学习赖以发生的心理背景，制约学生课堂学习效益的。教师在课堂教学过程中，自觉地、有意识地运用心理学理论和技术，进行课堂心理辅导，是可以有效地帮助学生提高心理素质，促进课堂学习认知、情感与行为技能发展的。心理咨询和辅导所追求的境界，与我们所要求的良好课堂心理氛围有共通。虽然这是两种不同的活动，但借鉴心理咨询的建立良好关系，倾听，提问等技术，对构建我们的和谐课堂是有积极意义的。
课堂心理气氛是学生课堂学习赖以发生的心理背景，它作为学习心理活动与学习的个性特征之间的中介因素，是通过影响课堂活动中学生的学习动机、学习行为、学习情感体验以及评价效应，进而制约学生课堂学习效益的。在不同的课堂心理气氛中，学生的学习积极性、学习兴趣、学习情感体验、学习注意力是有很大差异的，学习中的智力活动和操作活动也有较大区别，这些必然会影响学习效率。教师在课堂教学过程中，自觉地、有意识地运用心理学理论和技术，进行课堂心理辅导，是可以有效地帮助帮助学生提高心理素质，促进课堂学习认知、情感与行为技能发展的。
心理咨询是专业人员运用心理科学及相关学科的知识，对有心理问题的人提供专业帮助，促进心理健康和个性充分发展的过程。它是人与人之间的心灵交往，是一颗心与另一颗心的交流，一种思想与另一种思想的沟通，一种人格与另一种人格的碰撞。课堂心理辅导的基本宗旨是促进师生积极的心理和精神活动，注重人文关怀，从生命的意义上提升课堂教学的价值。从这点出发，课堂心理辅导的基本任务有：帮助学生建立科学的学习观和积极的人性观，培养学生积极的学习心态、多元的学习方式、有效的学习策略，建立有序的课堂管理、和谐的课堂文化，帮助学生解决学习心理问题，等等。细细想想，心理咨询和辅导所追求的境界，与我们所要求的良好课堂心理氛围有共通。虽然这是两种不同的活动，但很显然，借鉴心理咨询的一些原理和技术，对构建我们的和谐课堂是有积极意义的。
一、学会建立良好的教学关系
在心理咨询中，第一步是建立起良好的咨询关系。它要求充分尊重求助者，关切理解求助者，采取对方容易接受的方式进行交谈。具体来说，包括了尊重、温暖、真诚和通情达理。
心理咨询中的尊重是指尊重求助者的价值观、人格和权益，予以接纳、关注、爱护，著名心理学家罗杰斯就此提出了“无条件的尊重”这一观点，这就意味着对求助者的完整接纳，一视同仁，以礼待人，信任对方。
良好的课堂心理环境本质上体现了师生的情感交融。它要求教师不要以权威自居，居高临下，而是通过角色转换与角色认同，达到共同学习、共同成长。这种转换不是从一个极端走到另一个极端，而是从单一的课堂领导者角色向多重角色的转换，即领导者、组织者、鼓励者、建议者、同伴与朋友等。这需要民主的师生关系与情感的共鸣。尊重—真诚—理解，这是人本主义心理辅导的基本精神，也是建立民主师生关系的的基本原则。教师在教学过程中，要创设一种和谐宽松的氛围，与学生建立一种和谐合作的关系。尊重每一位学生，尊重学生的心理需要。在教学中教师要给予学生关心和爱护，满足学生的依恋需要；注意以平等的态度对待学生，以民主的方式组织教学，满足学生日益增强的成人感和独立性的需要；特别在学生犯错时，要注意保护他们自尊心，以满足学生的尊重需要。教学中师生情感交融。
其中最基本的成份是“爱”的情感。教师对学生的“慈爱”，学生对教师的“敬爱”，以及学生间的“友爱”交织在一起，构成尊师爱生主旋律。和谐的气氛使大家如沐春风，教师情绪饱满，思路清晰，学生思维敏捷，想象丰富。师生彼此体验教与学的愉悦和快乐，把教与学的过程上升到一种非常美好的境界。
而“通情达理”就是咨询人员借助于对方的言谈举止，深入对方内心去体验他的情感、思维，运用咨询技巧，把自己的“通情达理”传达给对方，以影响对方并取得反馈。它要求咨询人员走出自己的参照框架，进入求助者的框架，把自己放在求助者的地位和处境上来尝试感受他的喜怒哀乐；这种表达应适时适度，因人而异；除语言表达外，还有非语言的表达。在课堂教学中，如果运用这一技术，相信对建立良好教学关系很有帮助。首先，教师要善于观察了解学生的心理状态，自觉激发学生良好心理状态，有意识消除不良心理状态。我们可以从学生非言语行为中了解学生的心理状态，即从学生在课堂学习时的表情、目光、动作、姿势等方面，观察、了解其心理状态。我们还应满腔热情地激发学生产生和保持良好的心理状态。如教师一句热情而富有鼓励性的话，一个亲切而信任的目光，都可能引起学生的兴奋感、愉快感、责任感，产生积极的心理状态。而且，我们教师对学生的一些非“标准”答案的回答给予容忍和理解，教师能够深入到学生内心，体验学生的情感，把自己的情感倾注到学生身上，重视与学生的情感交流，缩短因教师的权威、地位、角色而产生的与学生间的心理距离，增强与学生在心理上的合作，以让学生能够“亲其师，信其道”。
二、学会倾听
在心理咨询中，倾听是一种很重要的技术，它并不仅仅是用耳朵听而已，而是咨询人员通过自己的语言和非语言行为向求助者传达一个信息，我在很有兴趣地听着你的叙述，我表示理解和接纳。这要求用心去听，去设身处地地感受。倾听的过程中，还要参与，还要反应，用言语、微笑、眼睛的关注、身体的前倾、相呼应的点头来给予对方鼓励。
在课堂教学中，学会倾听是掌握理解的一把钥匙。佐藤学在《在静悄悄的革命》中写道：“这种倾听不是听学生发言的内容，而是听其发言中所包含着的心情、想法，与他们心心相印，从而产生‘啊，真不简单’、‘原来如此’、‘真有趣呀’等共鸣共感。唤起这些情感体验可以说是倾听学生发言的‘理解方式’应具有的最重要的意义。”
学会倾听要求教师面对学生时，从眼神、语言、表情和身体姿态各方面，充满关注和期待，这对学生是无比重要的精神力量。心灵交融的课堂意义就在于，它能点燃学生和教师智慧的火把。
三、学会提问
在心理咨询中，询问技术既是为了了解对方资料，还要引导谈话方向，引导求助者去思考，去认识自己。课堂提问是引导学生思考，从而获得知识。两者是不同的，但咨询中的询问要求注意询问的方式，语气要平和、礼貌、真诚，这些态度也应是我们在课堂教学中必须实行的。而心理咨询中的开放式提问方式：“能不能”“愿不愿意”等，也可以使学生得到鼓励，积极思考。心理咨询中的询问是针对不同的情境，不同的对象，不同的倾诉内容，适时采用适当的问话方式，并及时调整，这一方法，也可运用在课堂教学中。
如我们可以改头换面的重复提问。这是针对企图逃避问题的学生采取的措施。对那些以“我不知道”为幌子来躲过问题的学生，用立即重复一遍问题，或者仅仅改变措辞再问的方式间接告诉他们，老师不会接受这种态度，这种反应不能作为不参与学习活动和不努力回答的借口。但应注意问一至三次比较适宜，再多就像审问了。这时有个前提，就是教师应能准确分辨出哪些学生是真的答不出，哪些学生只是在回避。
我们还可以调整角度范围的启发提问。如果学生确实答不出或答错了，就采用这种方式。要是立即转向别的学生提问，会挫伤学生的自尊心。应当继续为他们提供线索、打开思路，例如缩小提问范围、降低问题难度，帮助他们正确回答，并适时鼓励，才会使他们受益最大。这样做的目的是使学生下一次被提问时不会产生不安和焦虑，会更倾向于努力回答问题。专家指出，具有安全感的教学环境对学生的学习动机是至关重要的。
另外，层次递进，诱导追问。这是在学生的答案不完全正确的情况下的做法。此时教师用连续提问且层层深人的方式诱导学生深思熟虑，得到更完整全面的答案，借此锻炼培养他们的批判性思维技能。这种做法让学生能充分领悟探究问题的科学思路。这时问题的组合和顺序就显得相当重要。要大致体现一种“提问、回答、提问”的模式，即后续的提问是为了让学生证明或进一步解释自己的答案。假如是回答选择题，就不应鼓励学生运用排除法说明得出答案的过程。而且对所有类型的问题都不提倡通过猜测求解 文化竞争力》教案 教学目的：
通过学生课前收集资料、课堂展示、小组讨论及教师总结和讲解等形式，明确文化竞争力在国际竞争中的地位，感受各国各国日益激烈的文化竞争力，探讨如何提升中国特色社会主义文化的竞争力，培养学生的分析解决问题的能力，增强责任意识、科技意识和成才意识。教学时间：1小时 课前准备：
（1）学生分组收集美国、日本、英国等国家文化产业的发展状况和中国文化走向世界的资料，并要求制成简单的课件。
（2）分组讨论课本P23—25的三个探究问题（①运用这些资料，从物质和精神两个方面，说明发展文化有什么意义。②你还能从社会生活的哪些现象中感受到一个国家的文化竞争力？③今天，中国文化为什么能够在世界各地赢得尊重与喝彩？），组长整理好讨论结果。教学过程： 复习旧课：（提问）文化在综合国力竞争中的地位和作用？
导入新课：聚焦文化竞争力。结合课本P22—23的材料一和材料四，让学生感受各国文化产业的蓬勃发展。
（板书）1.什么是文化产业？（学生自由列举，教师概括总结）
从我国现实情况看，主要包括文艺演出、影视业、音像业、文化娱乐业、文化旅游业、艺术培训业和艺术品业等。
学生分组上台展示美国、日本、英国等发达国家文化产业的发展现状。教师总结、评价。教师提问：“各国为何要重视文化产业的发展？”教师就此问题对学生进行解题思路的辅导：①理论依据：文化在综合国力竞争中的地位和作用越来越突出，文化的力量，已经成为综合国力的重要标志；②发展文化产业的意义。各组组长上台发表课前小组对第一个探究问题（运用这些资料，从物质和精神两个方面，说明发展文化有什么意义。）讨论的结果。教师对各组组长的发言进行总结和评价。教师展示图片：《哈利•波特》及其作者——《哈利•波特》的作者因为这部小说的出版而使她从原本依靠政府救济金度日的单亲妈妈一夜之间成为英国最富有的女人之一，以此让学生感受到发展文化产业的意义。（《哈利•波特》第一集到第四集累计全球销售量已突破1亿本，被翻译成46种文字。好莱坞耗资1.25亿美元把哈利•波特搬上银幕，上映短短5天，北美票房已突破1亿美元大关，成为2001年最卖座的电影。在形形色色经济专家策划下，《哈利•波特》从小说出版始，带动电影、软件、玩具、服装、儿童用品、主题公园等相关产业的发展，创造了经济总量达2000多亿美元的奇迹。）
“你还能从社会生活的哪些现象中感受到一个国家的文化竞争力？” 各组组长上台发表课前小组对此问题的讨论结果。
（板书）2.文化产业在各国的重要地位。
教师展示图片——我国的文化产业发展相对落后。
教师提问：作为四大文明古国，中华文化可谓源远流长，博大精深，日本、美国乃至英国，它们的文化底蕴与中国相比不可同日而语。为什么他们的文化产业如此发达，而我国却存在较大的发展差距？
要求学生课后分组讨论上述问题，并且对应所列原因，找出解决问题的对策，探讨如何提升中国特色社会主义文化的竞争力。
（板书）3.提升中国特色社会主义文化的竞争力（学生根据上述要求讨论，把讨论结果整理好交教师加评价意见，然后张贴于班上的“学习园地”以供各组交流学习。）
在提升中国特色社会主义文化的竞争力的同时，我们还要提升中国文化在世界的影响力。（板书）4.中国文化走向世界。
学生分组展示相关课件。教师进行简单评价。
“今天，中国文化为什么能够在世界各地赢得尊重与喝彩？” 各组组长上台发表课前小组对此问题的讨论结果。
在发展文化产业的过程中，各国尤其是发展中国家，必须要关注和维护文化安全。（板书）5.关注和维护文化安全
教师提问：为什么各国要关注文化安全？要求学生结合所学知识自由回答。教师总结：①文化对一个民族（人）的影响是潜移默化、深远持久的；②国际社会中存在着霸权主义。（引导学生复习旧课，运用所学知识来分析问题。）（板书）（1）关注文化安全
文化安全越来越引起了各国的关注，那么我们要如何维护文化安全呢？（板书）（2）维护文化安全
要求学生课后分组讨论，把讨论结果整理好交教师加评价意见，然后张贴于班上的“学习园地”以供各组交流学习。课后作业：
分组讨论——①为什么我国的文化产业与发达国家存在较大的发展差距？如何才能促进我国文化产业的发展？②应该如何维护我国的文化安全？文 章
莲山课件
原文地址：http://
第二篇：空椅子技术在心理咨询中的运用
空椅子技术在心理咨询中的运用
一天晚上，我在咨询中心值班，一个小女孩在两名同学的陪同下走进了咨询中心，她低着头，显得情绪有点低落。
她叫小黄，今年13岁，是今年初一的新生，平时父母对其管教比较放任，但有一个比她大一岁的姐姐对其管教很严。
“今天我们组有5名同学在教室吃零食，作为班干部我说了她们，但她们反过来骂我，并且拿我的成绩不是很好来嘲笑我，把我和班里学习最好的一位天才相比，心里好难受……”小黄头低低地，手指不停地在互相摆弄，“但是我学习已经很努力了，真的！”……
空椅子技术是格式塔流派常用的一种技术，是使来访者的内射外显的方式之一。此技术运用两张椅子，要求来访者坐在其中一张，扮演一个胜利者，然后再换坐到另一张椅子上扮演失败者，而让来访者所扮演的两方持续对话。
根据小黄的情况，只要是采用“他人”对话式，就是自己和“他人”之间的对话，放两张椅子在来访者面前，坐到一张椅子上时，就扮演自己；坐到另外一张椅子上，就扮演别人，两者展开对话，从而可以站在别人的角度考虑问题，然后去理解别人。
我先让她做在椅子上做了几个深呼吸放松，然后让她想象姐姐坐在对面的椅子上，她点了一下头。
“姐姐的神态怎么样？可不可以给我描述一下？”
“她翘着腿，在吃东西，她很喜欢吃东西的。”
“你可以看着她，对她说你想对她说的话。”
“姐，你可不可以不要管我那么多？我已经长大了，我需要多一点的朋友……”
“姐姐听到了吗？”
“听到了，没有在吃东西了。”
我领她在另一张椅子上坐好，让她扮演好姐姐的角色，重新接收一遍妹妹刚才对她说的话，并把想说的话说出来，“不要老是出去玩，不要交不三不四的朋友，不要谈朋友，多花点时间在学习上……”说着说着她眼眶红红的！
“现在妹妹神情怎么样？”
“她显得很无助，很想保护她。”
通过空椅子技术，我大概了解到了案主与姐姐之间存在的问题，我让案主重新坐回原来与我咨询所坐的位置，问她此刻心里感受如何？
“舒服多了，觉得原来对姐姐的怨气没有了，觉得姐姐很不容易。我想起她6年级的时候有一段时间老是被人家欺负，被人嘲笑，也不知道是为什么，当时她跟我说她心里很难受！”
“你觉得姐姐的这些经历与她今天对你那么严厉的方式之间有没有关系？”
“有吧，从那以后她就对我开始慢慢严厉起来了。”
“那对姐姐保护你的做法来说，出发点都是很好的，只是有些行为你不能接受是吧？”
“是的，现在我觉得姐姐其实还是很好的。”
“那你觉得现在有没有什么方法能让姐姐的行为更好的被你接受？”
她想了一下，说：“沟通吧，不过我们经常一谈起来就吵架的。”她有点泄气的说。
为了让她可以更好的和姐姐沟通，我重新运用了空椅子技术，让她想象姐姐坐在对面，让她跟我念一段话，如果和她内心符合的话就念出来，她点了点头。
“姐姐，我知道你很爱我，很想保护我，这些我都知道，也很感谢你那么久以来对我的照顾，但是我现在已经长大了，我需要自己的空间，需要自己的朋友，姐姐可以吗？”
她跟着我说，表情有点激动，我让她可以接着说自己想说的话。
“姐姐，我可以好好照顾自己的，我不会学坏的……”说完以后她眼睛一直红红的。
等她稍微平静一会后，我让她坐在姐姐的位置上重新接受一遍妹妹刚才说的话，最后我问她还有什么话想跟妹妹说的，她笑了一下，显得轻松多了，说没有什么要说了。
我和她坐回原来的位置，问她现在心里感觉如何。
“轻松了很多，我回去要跟姐姐说声谢谢。”
“那有办法有信心和姐姐沟通好了吗？”
她笑了下说：“有了。”
“我想你可以多尝试从姐姐的立场出发看看问题，好好沟通。”
“好的！”
两个星期后，当我再次在校园里遇到小黄时，她非常开心的拉着我跟我说她和姐姐感情比以前好了很多。
责任编辑邱丽
第三篇：心理咨询技术在班主任工作中的运用
各位老师大家上午好!很荣幸能在这里和大家分享我在班主任工作中的一些体会，也感谢领导的信任，让我年年担任班主任。下面我就讲讲自己对于班主任工作的体会和一些具体做法，不当之处请各位多包涵。
想到开学后很可能要担任初一新生的班主任，于是暑假里我重温了《班主任，青春万岁》这本书。（播放PPT）书中的一段话让我感触很深，是这么说的（播放PPT）“作为一名身处教育最底层的班主任，我知道自己没有任何权利，但是我又拥有无穷大的权利。因为，我有六十多个孩子，我有一间独立的教室，我有整整三年的时光啊！三年，如果我们愿意雕刻一件东西，即使困难太大，无法将之雕刻成为精品，但是也应该初具雏形了。”是啊，如果班主任能花上三年的时间用心陪伴着一批学生成长，学生一定能成长为符合社会期待的人！
有句很热门的话：陪伴是最长情的告白。班主任的陪伴始于你拿到新班级名单的那一刻。你的陪伴也许是一年、两年最多不过三年，毕业后学生会离开你，但是你的隐形陪伴是一辈子的，潜移默化也好，言传身教也好，班主任在带班级的过程中，对学生的影响巨大而且深远。我和大家分享一下我自己成长过程中的一些细节。走上教师岗位后，我常常会想起我的高中班主任肖老师。2000年，我读高一，开学初的一个晚自习，我们在埋头做作业，我的班主任是地理老师，正在讲台边上备课，后来他开始擦黑板，其实值日生在傍晚放学的时候已经擦过黑板了，我们觉得很奇怪。更奇怪的是，我们的班主任很用心地只擦半块黑板，这是要做什么呢？我们好奇地看着他。他让我们对比他擦得黑板和值日生擦得黑板，显然，肖老师擦的黑板干净多了。然后他告诉我们他是如何做到把那半块黑板擦得如此干净的，我们都感叹肖老师对待这样一件小事都如此认真。在其他方面，肖老师也是认真细致，高标准地要求我们。16年来，我读完高中，读完大学，走上工作岗位如今也是第十个年头，当年班主任教给我的地理知识我大部分已经忘记，但我时常想起他教我们擦黑板的这一幕，他的认真执着也一直影响着我。几年前的寒假，我去看望他，和他聊起这件事情，他已经毫无印象，他很诧异这么件小事居然给我留下这么深刻的印象，更令他诧异的是我居然在班主任工作中沿用他的许多做法，他说自己体会到成功的滋味，因为他的做法在很多年以后还能得到学生的认可，并且被他的学生效仿。他很认真地说我让他体会到教师职业的成就感和幸福感。因此，我也觉得能担任班主任，陪伴学生走过初中生活，尽管辛苦，但也是一件幸福而有意义的事！
接下来我想说的是如何做到有效地陪伴学生。班主任由于工作压力大，而且教学任务繁重，因此教育学生的方式容易简单化，表现为：（播放PPT）一是与学生谈话时缺少耐心倾听；有时候甚至等不及学生说完事情的来龙去脉就轻易下结论。（播放PPT）二是指责、批评、说教、评论较多；有个形象的说法就是习惯用食指，我们大家都知道，用食指指着对方是骂人的。（播放PPT）三是主观性较强，迫使学生接受自己的逻辑分析与价值观，有的教师会有这样的想法，我是老师，我代表的是权威，你必须听我的。反思我的工作，我也时常这样，容易急躁，有时会控制不住要对学生发脾气。不过，我经常告诉自己，学生是一个完整的人，在发展过程中出现问题是正常现象，这些只是“学生的问题”（播放PPT），而出现这些问题的学生我们不能简单粗暴地把他们归类为“问题学生”。（播放PPT）这两年，我参加了心理学方面的培训，在班主任工作中，我有意识地把心理咨询方面的理论和技术与班主任工作结合起来，我说说我的做法。
一、有效沟通，建立和谐师生关系
沟通很重要，教育家苏霍姆林斯基说过（播放PPT）：“如果学生不愿意把自己的欢乐和痛苦告诉老师，不愿意与老师开诚相见，那么谈论任何教育总归都是可笑的，任何教育都是不可能有的。”如何进行有效沟通呢？我在和学生交流的时候经常会用到下面三种方法：
1、学会赞美
2、基于事实，不要基于评价
3、以“我信息”代替“你信息” 我们一点一点来解读。
（播放PPT）总结：赞美的前提是学生能感受到教师的真诚，而不是讽刺挖苦，不然就收不到应有的效果。
2是基于事实，不要基于评价。（播放PPT）什么意思呢？也就是说，班主任在处理学生的问题时，要对学生的不可接受的行为进行实事求是的描述，这里需要注意的是对行为的描述，而不是对学生的评价，我们来看几个例子。（播放PPT）
3是以“我信息”代替“你信息”
我们先来感知一下这两种表达。（播放PPT）
看完这几组例子，大家显然能体会到“你信息“”与“我信息”在表达上的不同效果。
（播放PPT）沟通过程中，当教师带着情绪（愤怒、焦虑等）以“你信息”表达感受和要求，就像伸出食指-----指责、数落对方的错误。这会激发学生自我保护的本能，他（她）会像刺猬一样竖起尖刺来防卫和反击。问题不但得不到解决，反而增加两个人之间的对抗和冲突，背离沟通的初衷和重点，搞得不欢而散。所以“你信息”是无效的沟通方式
（播放PPT）“我信息”是一种沟通表达技巧，沟通时用有效的“我信息”可以使师生关系和谐。
（播放PPT）当学生出现了你不能接受的行为时，你可以选择先发送“我-信息”来表达自己，传递一份正面积极的影响。
（播放PPT）我-信息包括四个部分（播放PPT）
1、说出学生的行为（播放PPT）
2、分享你的感受（播放PPT）
3、表达你的需求（播放PPT）
4、发出你的请求
我们通过具体的例子来理解这四个部分。
（播放PPT）例：一个学生早晨上学迟到一个小时，并且没有打电话向你请假。
“我信息”的沟通模式不仅可以用于师生之间，也可以用于夫妻之间，亲子之间的沟通，尤其是父母与青春期孩子之间。
以上是关于有效沟通的三种做法。接下来我们来看一个心理学理论在班主任工作中的运用。针对学生的问题，我经常使用焦点解决短期心理咨询理论与技术（播放PPT）。焦点解决短期心理咨询，简称SFBC，是把焦点放在探讨问题不发生的状况，（播放PPT）就像一个“阴阳太极鱼形图”。（播放PPT）图中有黑白两部分，黑的部分指的是学生出现问题的时候，（播放PPT）白的部分指的是学生表现良好的时候（播放PPT）。通常情况下，我们会更关注学生“黑”的部分，想尽各种方法去修正，而SFBC则是从“白”的部分扩展，由于整个系统是平衡的，一旦“白”的部分扩大，“黑”的部分就减少，整个系统的改变就发生。（播放PPT）这是系统观的理念（播放PPT）。参照SFBC理论，我在班主任工作中，重心是放在如何扩大学生的“白”的部分。为了达到目的，我采取积极关注学生的策略，对学生的言语和行为的积极面，也就是“白”的部分予以积极关注，从而使学生拥有正向的价值观，（播放PPT）因为每个人身上都存在着一种向上的动力，（播放PPT）如果通过自己的努力和外界的帮助，他们可以生活得更好。我们来看看焦点理论的运用。
1.正向重构，聚焦解决而不是聚焦问题
（播放PPT）所谓的正向重构是指在面对学生问题的时候，教师找出问题中的正向意义。举个例子，学生说：（播放PPT）“老师，我考试肯定考不好。”针对学生的这句话，我们来进行正向重构，老师不妨这么说：（播放PPT）“你觉得考试取得好成绩需要具备哪些条件？”这样的提问能引发学生自己去思考，学生思考过后能很容易发现自己做的不足的地方，会按照相应的要求去做，只是在后期还需要教师的鼓励和帮助。我们再来看一个正向重构的例子：（播放PPT）小美同学的人际关系非常不好，没有人喜欢她，甚至大家都不想和她坐在一起。我们把这个问题进行正向重构：
（播放PPT）（1）至少小美还愿意来学校。
（播放PPT）（2）至少小美有勇气面对同学的不友善。
（播放PPT）（3）虽然同学不喜欢她，不跟她玩，至少同学没有欺负她。（播放PPT）正向重构时从负向中找到正向的内容，目的是唤起学生自身的资源，便于学生对自己进行优势管理和潜能开发，因为每个学生都是解决自己问题的专家。
（播放PPT）
2、寻找例外，发现小改变
上学期，我带初三毕业班，每天早上都要进行长跑训练。班级里有个女生李某，几乎每天到达早操位置之后都要系鞋带，等她系好鞋带，班级队伍已经跑了小半圈了，而她由于比较胖，根本追不上班级大部队，经常是一个人落在后面。我替她着急，有一天忍不住训她：“你怎么每天都要系鞋带？”她气急败坏地反问：“鞋带要掉我有什么办法？”她这么一回答还理直气壮。我似乎也找不出反驳的理由，鞋带掉了不系好就跑步也危险，万一踩到摔跤了呢？我只能说：“你把鞋带系紧点。”不过没有什么效果，她依旧每天重复着系鞋带的故事。终于有一天，我发现她的鞋带居然没掉，我心想我的机会终于来了，早操跑完步后，我很真诚地问她：“老师发现你今天的鞋带居然没掉，你是怎么做到的？”她很高兴回答这个问题，滔滔不绝地告诉我如何如何。她具体怎么做到的我已经忘记了，只是这次之后早操的时候李某的鞋带掉的次数少多了。这是因为她把焦点在了成功解决不掉鞋带的问题上，因此改变就发生了。班级里的另一名女生陈某，因为考数学前紧张焦虑影响她正常发挥而来找苦恼不已。我找她来谈话，我是以这样的方式提问的：“进初中以来，有没有哪一次数学考试你是不紧张的？”得到肯定回答后，我继续问“那你做了什么事情让自己那次数学考试前不紧张，你能具体说说当时的情况吗？”等等。
（播放PPT）运用例外提问时可结合鼓励和赞美，利用学生的一个例外，让学生发现自己也有成功的体验，然后仔细询问例外，让学生找到解决问题的办法，这远比讲大道理有用的多，也不会使学生产生逆反或抵抗情绪。
我今天要和大家分享的就是这些，谢谢！
第四篇：浅谈多媒体技术在高中化学课堂中的运用
浅谈多媒体技术在高中化学课堂中的运用
李紫花
党全云
新疆生产建设兵团第五师八十三团一中
833303
【摘 要】高中化学是一门提高学生自然科学素质的学科，也是学生普遍感到难学的学科之一。21世纪的教育将诞生一种崭新的教育模式，其基础与催化剂是信息技术。探讨如何将信息技术与化学教学进行整合,以信息化带动教育现代化,发挥信息技术的优势,探索新的教学模式,最大限度地发挥信息技术在化学课堂中的效益。我国著名科学家钱学森也对未来教育作了如此论述：“未来教育=人脑+电脑+网络”。
高中化学课堂教学中，合理准确地运用多媒体技术，不只是教师传授知识的手段，而是得心应手的教学媒体，是提高教育教学的效率，既可以有效地帮助学生突破学习上的重点和难点，又可以改变传统的教学模式，为学生创设一个形象逼真、色彩斑斓的化学信息世界，刺激学生多种感官共同参与，充分调动学生的学习积极性，提高教学效率，优化课堂教学。
【关键词】多媒体技术 高中化学课堂 运用 教学效率
随着现代科学技术的飞速发展，多媒体技术已进入高中化学的课堂教学之中，化学是一门以实验为基础的自然学科。它不但强调理论知识的学习，更注重实验能力的培养。而多媒体可以化静为动，化虚为实，化抽象为直观；同时，用多媒体辅助教学，能创设逼真的教学环境、动静结合的教学图象、生动活泼的教学气氛，充分调动学生的
积极性；尤其是化学课堂的教学中，学生是主体，教师起主导作用，而各种媒体则只能起辅助教学作用。在一节课的教学中，恰如其分地使用多媒体技术辅助教学，会给教学带来事半功倍的教学效果。相反，不切实际的滥用多媒体，会严重影响实际的教学效果的落实。
一、借助多媒体强化课前研究，激发学习兴趣
课前研究是讲课教学的准备，只有课前研究进行充分，才能上出高质量的课，才能取得理想的教学效果。利用计算机强化课前研究，辅助备课是一个很好的途径。美国现代心理学家布鲁纳说：“学习最好的刺激，乃是对所学材料的兴趣。”苏霍姆林斯基也曾说：让学生体验到一种自己在参与掌握知识的情感乃是唤起少年特有的对知识的兴趣的重要条件。有了兴趣，学生才能主动、愉快地学习，才能在课堂教学中发挥主体作用和主动精神。而兴趣是一种积极作用的情绪，不是凭空产生的，它和情感相联系，总是在一定的情境中产生。因此，教师在课堂教学中要深入了解学生的心理特征和认识规律，运用多媒体技术创设悦耳、悦目、悦心的情境，使学生产生如见其人、如闻其声、身临其境的感受，催发出学生积极探索的情感，调动学生对化学学科的学习兴趣，从而大大提高课堂教学效率。
例如，在备氨气这节课时，从网上下载了氨气溶于水的喷泉实验模拟动画、氨气分子结构模拟动画、氨气与酸反应的实验模拟动画，然后把这些组件插到本人的课件中，充实了我的课件，使我的课件有内容，又生动。最主要还是大大缩短了备课的时间，充分发挥了资源共享的作用。在备氯气这节时，我从网上找到有关氯气泄漏事件的视频，而在上课前先播放，学生看到云南寻甸公司氯气泄漏71名工人被熏倒及重庆氯气泄露爆炸 群众紧急大撤离，庄稼被毁的场面后学生好像亲自经历了一样，在随后的教学中中他们都显得很兴奋，并且很积极的配合教学工作的开展。
在化学教学中，运用计算机辅助教学，可以为学生创设丰富多彩的教学情境，增设疑问，巧解悬念，激发学生获取知识的求知欲，充分调动学生的学习积极性，使学生由被动接受知识转为主动学习，积极配合课堂教学，主动参与教学过程，从而提高学习效率。
二、运用多媒体优化教学过程，发展学生思维
多媒体教学的优势在于变抽象为具体，将微观过程加以宏观模拟，把宏观场景作微观处理，还能提供直观形象和生动逼真的动态图像，帮助学生理解掌握难点，发展学生的观察能力和空间想象能力，又能伴随着图象的变化、动听的音乐，诱发愉快的学习情绪.例如，在苯分子的教学时，就利用多媒体向学生展示了苯分子的球棍模型，比例模型并进行360o旋转，学生们很快就了解了其结构特点，并在随后的练习里面很快地，准确地完成了任务。可见，利用多媒体辅助教学，学生学得轻松，教师教得省力，提高了教学效率。又如，高二有机化学中羧酸和醇的酯化反应原理，可利用多媒体模拟这一反应历程中羧酸提供羟基而醇提供氢。在做“铜―锌原电池”演示实验的同时，通过动画模拟能使学生形象地看到电子运动方向、两极电子得失的特点及实验现象。这样，既帮助学生进一步认识物质的结构，理解化学变化的原理，也大大提高了课堂教学质量，吸引了学生的兴趣，引导学生进一步思考。可见，利用多媒体技术、二维和三维动画软件，模拟物质结构、化学反应过程等，随教学过程而进行同步控制。不仅增大了知识的密度，加快了教学的节奏，而且化解了教学难点，提高了课堂效益。
三、应用多媒体技术可以辅助化学实验，增强实验效果
化学是一门以实验为基础的学科，许多化学概念、规律的阐释都建立在实验的基础上。但由于时间、观察条件、器材等因素的限制，很多实验无法实现或难以观察。借助多媒体技术，利用视频、音频、动画等结合的效果模拟实验的过程，可以弥补常规实验的不足，增强学生对实验的兴趣。
1．增强实验的可见度，强化实验的演示效果。高一演示金属钠和水的反应实验中，过去是钠与水在大烧杯中反应，而现在利用投影仪，可改在方型投影试管中进行，向盛有滴加酚酞的水中，加入金属钠，学生可以在投影屏幕上清晰地观察到“浮、游、熔、响、红”等现象，实验效果明显提高。又如讲“布朗运动”时，在大烧杯中盛1-2cm高的水，放入一点花粉，利用投影观察，既增大了实验的可视面积，又可以减少近距离观察时呼吸的干扰；讲到钠与水反应时将钠放在培养皿中盖上玻璃片与水反应，利用投影观察其反应过程都给学生留下了深刻的印象，达到了预期的目的。我们还可以将一些制备、性质、检验等系列实验，通过制作，利用计算机屏幕表演仪器拆装过程、实验方法和观察现象等。然后利用投影机能把这一系列过程放大，帮助学生观察。如介绍“电子云”时，学生对电子云模型中那么多的“点”很难理解，通过多张投影片的叠加，使学生理解电子云模型形成过程，从而接受电子云的概念。
2．对于一些较复杂、有危险、要求高、时间长的实验，不适合课堂演示，则拍成录像，于课堂播放。这样，既保证了实验的真实性和直观性，又便于观察实验现象，同时也提高了课堂密度。如讲‘焰色反应’时，我把家中炒菜时食盐水溅到煤气灶上产生黄色火焰的过程拍成录像用于上课。这样把一个不适课堂演示的实验带到课堂，起到了良好的效果。
3．对有毒、有害以及在短时间内无法完成的实验。可用Flash等软件制成课件。如胶体的电泳、硫化氢的性质与制取、CO、SO2、Cl2的毒性实验等。
4.模拟有毒、有害物质的实验，减少污染。许多化学实验有毒，具有一定的危险性，如果操作不当，就有可能发生意外事故。因此，化学实验中一些错误操作，只能靠教师讲其错误的原因，以及错误操作可能带来的危害，却不能用实际操作实验证明，否则会造成危险。而电教媒体进入课堂，这种问题就迎刃而解了，用计算机动画模拟这些错误操作，它可将步骤分解，放慢动作，不仅把错误的原因演示清楚，而且可以喧染气氛，学生看后印象深刻，加深对错误原因的理解。例如：学习《氧气》这课时，做细铁丝的燃烧实验时，应在氧气瓶中加入少量的水，或在瓶底铺上一层细沙，不然就会出现：细铁丝燃烧时产生的高温熔融物溅落到集气瓶底使瓶底炸裂的现象。如果此时设计制作一个多媒体软件，对失误操作所引起的后果进行模拟，使学生加深对操作错误的关注，然后再进行实验，这样不仅提高了实验的成功率，减少仪器的损伤,更能深刻理解正确操作的重要性。又如演示加热高锰酸钾制氧气实验结束前的一个步骤是熄灭酒精灯与撤走水槽。在实际教学中，对这个过程要强调要先撤水槽，后灭酒精灯。如果操作次序错误，就有可能造成水的倒流，导致试管炸裂，对于这样一个错误操作过程，不适合用实验演示给学生观看，我们就可以把它做成Flash课件，模仿水的倒流和试管炸裂的过程，也能让学生认识到化学实验中错误操作的危险性，加强了学生在化学实验过程中应具有的一种严谨性教育。当然类似的实验还有很多，如氢气还原氧化铜时先加热后通氢气、将水加入浓硫酸以稀释浓硫酸、用启普发生器制取乙炔等。
5．模拟化工生产过程。对一些化工生产过程，如接触法制硫酸，氨氧化法制硝酸等学生大多数未见过，缺乏感性认识。用多媒体计算机可形象、逼真地表现出每一步生产过程，对于各个环节也可反复演示或局部放大，加强感知，强化记忆。
6．模拟化学反应过程。模拟无机或有机化学反应过程，使学生看到化学键的断裂和重新组合的过程。例，高二“化学平衡”一节，我采用三维动画模拟制作氮分子、氢分子、氨分子达平衡的动画过程，通过画面动静结合的形式，直观形象地分析了化学平衡的动、定、变三大特征，使较为抽象的概念容易让学生理解，便于记忆。
7．运用电化教学，能促进化学教学的全面改革。电化教学的开展，能帮助人们逐渐改变传统的教学观，实现教学哲思想上的两个转变，即从单纯的重视教，转变为既重视教又重视学；从单纯的重视传授知识，转变为既重视传授知识又重视能力培养。还能帮助人们逐渐改变传统的教学模式，促进教学形式手段，从单一化转为向多样化发展。
四、运用多媒体吸引学生，调整学生情绪
根据心理学规律和中学生学习特点，有意注意持续的时间很短，加之课堂思维活动比较紧张，时间一长，学生极易感到疲倦，就很容易出现注意力不集中，学习效率下降等问题，这时适当地选用合适的多媒体方式来刺激学生，吸引学生，创设新的兴奋点，激发学生思维动力，以使学生继续保持最佳学习状态。
如在教学“二氧化碳的化学性质”时，为了证实二氧化碳不能供给呼吸的事实，使学生认识到空气里没有二氧化碳不行，二氧化碳含量过高也不行。运用多媒体展示二氧化碳在自然界中的循环，形象地演示二氧化碳的气、液、固的三态变化，并拓展固态二氧化碳（又称干冰）汽化时吸收大量的热，呈现生活中可用于冷藏食品和人工降雨的画面。又链结了一个形象而富有情趣的动画片：在意大利有一个山洞，叫做“死狗洞”，画面展示一个人牵着一只狗走进这个山洞，走着走着狗躺倒了，跳跃出一个骷髅的动画头像。洞内升起一条红线，显示红线下方二氧化碳的含量过高。通过动画图像、文字注释和优美声音展现，极大地调动了学生的兴趣，使学生一目了然，轻松自如的突破了教学难点。运用现代教育技术，使教学从无声到有声，从无形到有形，从平面到立体，拓展了教学空间，改变了讲、听、问、答直线式的信息传递反馈方式，让学生全方位、全状态的理解并延伸课本知识，做到定时低耗，优质高效，充分的体现了多媒体教育的优势。又如：在讲授《燃烧的条件》这课时，观察红、白磷燃烧实验时，先做实验，提高学生的兴趣，如果再用实物展示台，将教学内容投在屏幕上，燃烧时的动态、声音、颜色、燃烧的前后的时间关系等等，都呈现在了学生眼前和脑中，知识可长时间的逗留,这样学生就直观、形象地把知识牢牢掌握，同时还大大激发了学生学习化学的兴趣。
五、运用多媒体巩固练习，增强训练密度，提高教学效果
在多媒体教学过程中，要充分发挥人机互动优势，做到“讲、练、议”三者完美结合，通过课堂练习，及时进行教学反馈。一方面能巩固学生知识，另一方面又减轻了学生的课后负担，符合当前素质教育的需要，给学生更多自由支配的时间。化学计算课上写例题、画图例的时间较多，这时若采用多媒体教学，利用计算机的功能例题、解题过程、图例等用几秒钟就可以呈现在学生的面前，这样既可以节省大量时间，又可以节省了教师的劳动，教师也有较多的时间和精力来分析相关的内容和指导学生怎样运用该知识点，可以对该题进行更深一步的拓展，还可以增加一些必要的反馈练习，提高学生处理实际问题的能力，在练习巩固中使用多媒体，能在较短的时间内向学生提供大量的习题，做到高密度的知识训练。也可以进行一题多变、一题多解的训练；全方位，多角度、循序渐进的巩固重难点，增加课堂教学容量，提高学习效率。既巩固了新知识，又发展了思维，还反馈了信息，并且使不同层次的学生都有自我表现的机会。学生在不知不觉的练习与计算机的表扬和鼓励中不断进步，并从中体会到成功的愉悦。利用计算机因材施教，让学生的主体作用在课堂上得到充分发挥，让各类学生都能“吃得饱”、“吃得好”。使用计算机辅助教学，还可以减少大量的板书，从而将有限的时间更多的用于对知识点的讲解、剖析和师生的双边交流上，学生也始终处在一种积极思考的状态，可以大大提高课堂效率，45分钟的课堂时空被计算机拓宽和延长了。从根本上改变过去“满堂灌”的教学弊端，给学生较多自由时间复习巩固，优化了课堂教学，增加了课堂的信息量。
六、利用多媒体技术，加强化学与生产、生活、社会的联系
化学来自于社会又服务于社会，学习化学的过程中，涉及到生产、生活和社会的内容较多，传统的教学方法，一般采用模型、挂图、板书等手段，真实性和直观性较差，无法激起学生的兴趣。为配合教学，我上网搜集了大量的与教学内容相关的文字、图片、视频等资料，特别是一些学生不易见到的工业生产过程，如自来水的生产过程、炼钢炼铁、燃烧与灭火、爆炸、煤、石油、天然气的开采与综合利用、海水晒盐、污水的处理、毒品及其危害等，在学习到某一部分知识时，就播放有关的资料，增强了理论与实际的联系。
随着多媒体技术在化学教学中的广泛应用，它可以优化课堂结构，优化教学信息的传递途径，能够有效地增加教学的密度和扩大信息量，开阔了学生的视野，培养了学生自主学习、探究学习的能力，提高了学生的综合素质，极大地提高了教学效率。
七、选择性运用多媒体，避免滥用多媒体
使用多媒体进行教学虽然有很多好处，但是过多使用多媒体，特别是对于不适合用多媒体进行教学的课程，会达到相反的效果。尽管多媒体作为现代教学工具，在教学中确实可以提高一定的教学效果，然而有些教师把多媒体说成是提高教学效果的灵丹妙药，过多地追求和利用多媒体，把使用多媒体上课看作是一种时尚。甚至有一些教师纯粹以多媒体替代板书与挂图之用，还自以为用了多媒体而颇为自得。这样做，便忽视了任何事物都有其所长，亦有其所短。总的来讲，多媒体固然有其他教学工具所无法比拟的优越性,但它只是实施教学的手段之一，并不是唯一的，他并不能完全代替传统的教学方法而大行其道。比如挂图的静态展示功能、教学模型的空间结构功能以及板书的适时性与针对性，都是多媒体所不能完全替代的。所以，教师应根据教学需要选择多媒体教学，让多媒体教学与传统的教学有机结合。
应用计算机多媒体的重要意义在于充分而恰当地应用它增强教学的有效性，提高教学质量和效益，使学生在愉快、轻松的环境中获得知识，全面提高学生的素质。然而，教学手段是由教学内容决定的，不能滥用计算机多媒体，因而在运用多媒体方面还需要走出误区。
综上所述，应用计算机多媒体技术辅助化学实验教学，具有其他手段无法替代的功能，不仅冲破了课堂时空限制，丰富了教学内容，而且增大了教学容量，创造出多样化的教育环境，这为学生素质的发展提供了广阔的天地。只要善于将这种现代化教学手段与传统教学相结合、互相渗透、互相补充和完善，必将大大优化实验教学，提高教学质量。与此同时，也有利于学生科学素质的发展和教师水平的提高，总之，随着科学技术的飞速发展，越来越多的媒体会融入课堂教学中来。只要我们能够摆正学生---教师---多媒体之间的关系，处理好多媒体在课堂教学中的辅助地位，恰当使用多媒体，并且将多媒体与化学学科特点充分结合、巧妙运用，优化课堂结构，优化教学信息量的传递途径，就会让课堂教学进行的更精彩，教学实效会更佳，从而达到提高学生综合素质的目的。因此，我们要不断探索和实践，让多媒体在化学教学中发挥更大的作用。
参考文献：
1、高荣林《现代教育技术》苏州大学出版社2000年版
2、何克抗《计算机辅助教学》高等教育出版社1997年版
3、布如慧《诱思探究学科教学论》中学化学教育期刊
第五篇：在通用技术课堂中运用归纳法教学的
在通用技术课堂中运用归纳法教学的探索
梁惠燕
(广东省佛山市南海区教研室)
E·金·内比乌茨（E.Kim Nebeuts）说过：“先叙述一个定理然后再举些例子实际上是倒过来教了。”
我也一直在思考的问题：通用技术课程该用什么方法来教？是直接原理把概念和原理教给学生，还是让学生自己去探索发现呢？
一、通用技术学科特点
2004年高中课改后，高中新增了通用技术学科。作为一门新学科，通用技术学科的目标是培养学生的技术素养和创新思维，它具有与其他科学课程相异的特点：从课程的重心来看，科学课程注重科学原理的理解和探究以及科学知识和科学基本技能的学习，通用技术课程的重心更多的是运用已知的一些科学原理进行设计、进行制作、进行评价；从学习的方式来看，科学课程有科学实验、有科学探究等等，而通用技术课程主要有技术操作、技术适应、技术探究等等。因此，通用技术课程比一般的科学课程更强调操作实践，是一门要求操作实践与逻辑思考相结合的学科。在通用技术学科中，学生学习的过程是从技术原理到技术应用的过程，学生对技术原理的生成过程直接影响其技术应用的质量。归纳法教学从具体事物出发，学生想要对案例、情况进行分析，或者要解决问题，就必须把握事实、了解规则、知道程序、明白指导原理，教师在这个骨节眼上再向学生提供所需的信息，或者帮助他们自己来发现所需的信息。经历这样一个学习过程，学生对技术原理的理解将是深刻的，对技术应用的重点难点都会有更多预测。
二、演绎法和归纳法的教学选择 所谓演绎法，是从大的原则开始，然后一步一步推演出一个结论的思维模式。演绎法教学主张知识主要是通过教师在课堂上系统讲授而获得的，其优点是能为学生打下扎实的基础，但不利于学生探索。
所谓归纳法，是先抓住现象，然后从这些现象中抽出其本质的思维模式。归纳法教学不重视系统传授知识，而是抓住一些重要问题展开讨论，得出结论后再去验证。这是一种探索研究式教学，有利于学生探索能力的培养。归纳法教学不是从一般原理开始最后进到应用，而是从具体事物出发——一组有待解释的现象观察或实验数据，一个有待分析的案例研究或是一个有待解决的实际世界中的复杂问题。学生想要对数据、情况进行分析，或者要解决问题，就必须把握事实、了解规则、知道程序、明白指导原理，在这个骨节眼上再向学生提供所需的信息，或者帮助他们自己来发现所需的信息。与演绎法教学相比，归纳法教学会让学生对自己的学习承担更多的责任。
三、归纳法教学的理论基础
建构主义理论认为，不管是否存在一个客观现实，人们总是在主动地构建自己的现实，来解读自己所经历的事情。新的信息会经过学习者的心智结构的过滤，这一心智结构综合了学生已有的知识、信念、先入之见甚至误解、偏见、畏惧等。如果这一新的信息与学习者的心智结构相一致，就会被融合进去；如果两者有抵触，则为了应付考试，学生可能会死记硬背，却不大可能将其真正融入自己的信念系统，也就是说，在这种情况下，他们是学不进去的。
以皮亚杰的为代表认知建构主义认为，一个人对所经历的事情的反应会影响（促进或妨碍）学习过程。维果茨基为主倡导的社会建构主义则认为，语言及与他人（家人、同伴、教师）之间的互动在经历构建意义的过程中起着关键的作用。建构主义学者比格斯对实现有效教育提出了一系列原则，其中就有谈到归纳思维的教学原则。
四、归纳法教学在通用技术课堂中的运用——以一节课为例
课改刚开始的时候，我区大多数教师习惯用演绎法，就是说先把概念抛出来，然后用例证来辅助概念的习得，这种教学法的好处是节省时间、直奔主题。在研究中，我们发现，归纳法教学更适合本学科特点。下面以一节课为例，我们具体展开来谈谈在通用技术学科教学中运用归纳法要注意的几个问题。
《认识流程》
播放汽车广告短片引出生产流程的概念。师：大家看了短片有什么感受？ 生：巧妙！
师：巧妙在哪里？假如中间少了一个环节行不行？ 生：不行。
师：你对流程的理解是怎么样的？ Ppt演示： 流程的概念 时序、环节的定义
重点讲解可颠倒时序与不可颠倒时序的概念。师：想一想，请简单介绍你每天在学校的生活流程。
生1：起床、早餐、上课、午餐、午睡、上课、晚餐、晚修、睡觉…… 生2：起床、刷牙、洗脸、穿衣、穿鞋……
师与生共同分析以上生活事例，指出其时序是可颠倒的。师：打开书本在马上行动中写出时序不可颠倒的事例。
请一位学生上教坛进行小试验：双色圆珠笔的安装。（其他学生开始开小差）师：总结安装流程。
师：讨论冲茶的流程，提问个别学生有哪些方法？ 师总结：给出几种方案让学生说哪种最佳。师演示：流程的表达 师演示：视频对流程作总结。
（一）如何取舍教学素材？ 建构主义理论认为，教育应该从学生可能熟悉的内容与经历出发，以便跟他们已有的知识结构联系起来。新内容的提出应该有的放矢、与实际应用有关，并与其他知识领域相关联，而不是抽象地或者没头没脑地提出来。因此在，归纳法教学的关键在于教师如何抓住现象，然后引导学生抽出其中的本质，总结出问题的一般规律。不同的学科、不同的知识，表现出不一样的现象和规律。教师应着重于摆出典型的现象，提出思考的问题，然后引导学生去思考，寻找解决问题的方法和答案。
在通用技术学科教学中，使用得比较多的是基于案例的教学。案例教学是通过一个具体教育情景的描述，引导学生对这些特殊情景进行讨论的一种教学方法。案例教学大大地缩短了教学与实际生活的差距。案例教学最突出的特征是案例的运用。我们在多次的研讨课中提出，案例教学对案例不求多，而求精，最成功的课是能通过一个实际情景的描述，在这个情景中包含一个或多个疑难问题同时也包含有解决这些问题的方法，从而带出整节课的内容。刚开始的时候，有些教师非常喜欢使用案例，一节课上竟然用了19个大大小小的案例素材，书本上讲完还不够，自己再加一堆。我们认为，这种做法是对案例教学的误解，案例贵在“精”而不在“多”，我鼓励教师们要学会对教材中的素材进行取舍，对新增的素材进行整合，使案例真正为教学服务。
在上述课例中，用汽车广告短片引入本节课的内容并不合适。该短片主要是说明汽车有哪些零件，而不是生产流程，并不能带出流程的概念。这里更适合使用生活例子引入，比如学生一天的生活流程。因此，我提出，教学素材选用的时候要三思，包括：教学引入这段短片，教师预期它能发挥什么作用？如何围绕这段短片展开下面的教学内容？学生能从短片中发现和思考什么问题？在上述案例中，一段3分钟的短片，师生分析的时间只用了不到2分钟，这就有点本末倒置了。
（二）如何获得概念和原理？ Ausubel和Mayer建议：有意义学习必须涉及主动的将新材料和现有知识相结合。演绎法教学使学习者倾向于去收录一连串的机械式步骤。归纳法教学主张，在学习者能说出原则或者在非语言觉知之前，必须经历一段长时间的心理搜寻。这段心理搜寻帮助学习者去激发更多先前知识，并且使得学习者可以主动的将策略或要学习概念收录到更广或更有意义的脉络中。
我认为，通用技术课程最大的价值不是让学生记住了多少个概念，而是培养与发展学生的技术思维。因此，学生对某些概念的掌握在于理解，教师无需专门把概念呈现出来给学生学习，不要受知识点的束缚，不用突出记忆某些概念，相反，应让学生在小试验中感悟概念并自己归纳出概念。学生学习这门学科的最大得益就在于这个心理搜寻、归纳推理的过程。
在上述课例中，本来设计意图是归纳法的，教师也提出了一系列较有价值能激发学生进一步思考的问题：大家看了短片有什么感受？巧妙在哪里？假如中间少了一个环节行不行？你对流程的理解是怎么样的？然而，在后继的教学，教师没等学生进行深入的思考与讨论却急于用Ppt演示出流程的概念以及时序、环节的定义，并用了较长的时间重点讲解了可颠倒时序与不可颠倒时序的概念。事实上，在上述案例中，假设我们给学生呈现的是一段生活案例，比如一上课就让学生先回忆并写下各自每天在学校的生活流程，给时间让学生对几个问题进行充分思考与讨论（即心理搜寻的过程）：你每天在学校的生活由哪些内容组成？这些内容哪些必须先做、哪些必须后做呢？„„由此，高中学生基本能说得出时序、环节的概念了，更重要的是，学生在这个过程中习得的并不只是几个概念的字面意思，而是对流程等概念的深层次理解与应用。包括接下来将要学习的流程设计原理等等内容，都可以使用归纳法教学通过呈现一定的案例和问题，引导学生思考与讨论，从中得出流程设计的原理。当然，有人会质疑说，这需要花大量的时间。我认为，时间问题是一个关键问题，是一个涉及教学价值观的问题，我们必须进行权衡：一方面是花时间用精确的语言去讲一个概念或者原理直到你认为学生已经“懂”了；另一方面是给时间让学生去思考与讨论，得到一个用学生语言组织出来的概念或原理。这两方面哪个更值得你花时间去做？这是值得我们通用技术教师去思考和选择的。
（三）如何促进自主合作学习？
建构主义理论主张，要实现有效的教育就要创造条件引导学生通过亲身参与自行建构知识。建构主义理论还主张，教育应该让学生组成小组参与，社会建构主义更认为这一点不可或缺，因此都提倡采用共同学习或协作的方法。因此，归纳法教学基本上都要求学生参与课堂上的问题讨论与课题解决，而且其中许多工作要由学生在课内或课外成组进行。
在上述课例中，教师虽然安排了双色圆珠笔拼装小试验，但是只让一个学生来做，其他同学只是旁观者，学习的参与度和积极性都不高，甚至有些同学出现开小差的现象。事实上，这节课可以提前布置学生分组进行双色圆珠笔小试验并思考出现的问题，在课堂上谈感受；或者可以让学生分组在课堂上比赛拼装双色圆珠笔，然后让拼得最快一组的谈感受。这样做的好处至少有两个：其一，分组实验让学生都参与到动手操作实践中来，学习的积极性得到提高，课堂气氛也得到活跃，课堂上不会出现思维真空的状态；其二，通过谈感受这一环节，目的是让学生通过小试验这一现象提示流程的本质，通过分组实验后的小组讨论，学生对这一本质认识得将会更加深刻，表达得更加清晰。值得一提的是，在上述案例中，教师在课堂中提到过很多有价值的问题，但是都没有让学生进行进一步的思考和讨论，而是直接进行提问，学生的回答也是敷衍了事，问题沦落成教学过程的过客而非核心，这是非常可惜的。
（四）如何理解板书与归纳法教学的关系？ 现在多媒体技术应用广泛了，很多教师都认为板书没有必要了，直接用Ppt文档来代替板书。如果是演绎法教学，用事先预设好的Ppt文档一步一步把知识教给学生，这是无可厚非的。但是，归纳法教学过程中，教师的作用在于引导启迪学生从现象到本质，帮助学生通过特殊揭示一般。因此，板书的意义就非常重大了。我们知道，语言是思维的载体，学生回答的过程就是表达思维的过程。在这个过程中，教师应该用简单的文字把思维的图式记录下来，作为课堂上与学生进一步讨论的依据。
在上述课例中，执教教师让学生介绍每天在学校的生活流程时没有进行板书，后面教学中需要再分析这个学生的回答时，就只能凭教师的嘴巴帮助大家回忆来进行。换个角度想，如果在学生回答的时候教师就在黑板上做了简单的板书，那么后面需要调用这个例子的时候就很畅顺了，学生直接看着板书就可以自主作出分析，不用教师来代劳。此外，在讨论冲茶方法的时候也一样应该板书反映出学生回答的几种不同方法，然后根据板书可以做两件把学习引向深处的事情：其一，用不同的表达形式进行板书，从而引出后面关于流程表达的内容；其二，进一步引导学生讨论比较不同方法的优劣，从而加深学生对流程的理解。因此我认为，在归纳法教学中，简单的板书是非常必要的，它是师生聚集问题的中介。
结语：不管是教还是学从来也没有纯粹归纳或者纯粹演绎的。学生既要应用新的观察结果去推导出规则与理论（归纳），然后从这些规则与理论得出推论，加以应用，并以实验来验证这些推论与应用，从而来检验前面归纳出的理论（演绎）。因此，我们说到归纳法教学时，并非完全排除讲课，完全靠学生自己来发现，而是采用一种先归纳再演绎的教法。
参考文献：
[1]（美国）乔伊斯.归纳教学模式，赵健译.轻工业出版社，2003.8.[2][美]迈克尔 J.普林斯，理查德 M.菲尔德.归纳式教学法的定义、比较与研究基础（上），王立人译.高等工程教育研究，2009(3).[3]胡素青.归纳法教学模式在教学中的应用.萍乡高等专科学校学报,2005(2).[4]顾建军.新课程结构中的普通高中技术课程.人民教育,2004(24).
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