打开“天窗”,给学生一个广阔的水墨世界

第一篇：打开“天窗”,给学生一个广阔的水墨世界

打开“天窗”，给学生一个广阔的水墨世界

摘 要：作为启蒙教学的儿童水墨画教学，各美术老师在水墨画的笔墨运用，材料选择，工具使用，内容的难易程度和教学指导方法上还有很大的差异和疑惑。针对农村小学的实际，我根据学生的兴趣和需要，结合学校的传统和优势，充分利用学校和周边的人文、地理等环境资源，进行自主地、有创造性地美术课程资源的开发，通过“整合课内外活动资源”来培养儿童的水墨画兴趣，转变教育教学方式，从而更好地适应新课程，为学生的学习提供更广阔的空间。

关键词：儿童水墨画 兴趣培养 课程资源

新课改美术课程的一个基本理念：要致力于学生学习方式的转变，要重视课程资源的开发和融合，让学生的美术学习活动成为一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程。是的，没有课程资源的广泛支持，再美好的课程改革设想也很难变成学校的实际教育效果。这是因为课程资源的丰富性和迫切程度决定着课程目标的实现范围和实现水平。

目前，从周边已开展儿童水墨画教学的情况来看，很多还是 “重技法、轻兴趣”，让孩子根据教科书里的内容没完没了地专画同一种东西，成了“葫芦小老头”、“牡丹小老太”，或者就是让孩子随意地乱涂乱画，教师完全放开，没有方向性、延续性的指导，孩子们处于一种“放任自流”的状态。“要让学生喜欢水墨，只有发自内心的绘画，才会有出乎意料的表现手法，才会使自己的水墨画表现的更具有感染力，才会变得生动，有神韵，有魅力。”回归原本，注入“新元素”使学生喜欢水墨画，这是出口。

浦江是“书画之乡”，有着一个极为有利的水墨画教学环境：氛围浓厚，学生对水墨画接触面比较广，而且对作画工具、材料等也比较熟悉，各级各类活动也不少，我们可以围绕教科书的主题共同探究，结合本土内容，进行水墨画的课程资源的挖掘，赋予它时代性、创新性，也赋予它 “家乡性”，它就会有更深远的意义。

那么，学生身边的生活资源、活动资源该如何挖掘和整合呢？

一、挖掘行“舟”的“水”资源

新课标要求我们开发教学资源，注重美术课程和学生的生活紧密联系。这就要求美术老师要积极开发当地的美术课程资源，顺应时代，让学生主动积极地参与到本地文化的传承中，教学贴近实际，进而真正走进学生的心里，不是“假、空”。

1、“江南第一家”和“仙华山” ―― 开发本地人文历史和地方景观，拓展儿童水墨画内容。

在水墨画教学中，并不要过多的安排学生画“梅、兰、竹、菊”等传统的题材。浦江地方不大，但是却有着比较多的人文历史和地方景观，可从学生喜爱的东西下手，选择一些身边熟悉的事物和家乡有特色的地方来充实学生的画画资源。

在一次市级“画家乡”现场绘画活动中，本人就是选择了学生熟悉的人文历史景观“江南第一家”中的特色建筑“牌坊”为内容，学生年纪是最小的，但依然画得很自然，竟然获得了一等奖的好成绩。不久前，学校秋游了仙华山，本人立马不失时机的设计了《家乡的仙华山》，让他们说游玩感受，展示山景，又结合“书画之乡”的乡情稍加讲解，接着正在他们饱涨的情绪的情况下让他们以水墨画的形式来表达此时的感受。学生兴趣盎然，气氛活跃。类似的还有如塔山公园、水晶城、西山公园、官岩山、神丽峡、白石湾以及仙华避暑山庄、工业园区等等，这样的教学内容学生感到熟悉，有亲切感，很受学生喜欢。

2、“书画节”和“迎会” ―― 利用地方民俗文化，丰富儿童水墨画内容。

在美术新课程标准中指出：“结合传统节日，创作设计美术作品，体会美术与传统文化的关系。”如浦江的书画节、绍兴的“三月三文化节”等节日文化氛围很浓烈，都是很好的教学活动题材。

3、“剪纸”和“泥塑” ―― 结合艺术活动，扩大儿童水墨画空间。如在引导了学生制作相关的民间艺术剪纸、泥塑等之后，再尝试用水墨画的形式来表现，学生的兴趣都很积极。

4、“语文、书法、音乐、美术” ―― 整合课程资源，创新儿童水墨画情境。

（1）“语文和美术”是很好的“搭档”。中国绘画的最大特色是“四绝”，即“诗、书、画、印”的完美结合。如浙教版小学美术第十二册教材中就有这样融美术于诗书中的内容。在一次市美术教学优质课评比中，就有老师尝试“画中有诗”、“诗中有画”，运用形象直观的方法，将诗意表现出来，扩大创新之路。

又如上完语文课《春》之后让学生用水墨的形式来表达心中对春的认识。文中有：“太阳的脸红起来了。小草偷偷地从土里钻出来，嫩嫩的，绿绿的。”，还有“桃树、杏树、梨树都开满了花赶趟儿。红的像火，粉的像霞，白的像雪。花下成千成百的蜜蜂嗡嗡地闹着，大小的蝴蝶飞来飞去。”等等，对于这些语句，通过引导学生通过观察、思考、对话、听音乐等活动来寻找答案。作品形式多样，体现了学生自己的想法，拓宽了学生的思维，培养了兴趣。平时的写了一篇作文、读了一篇短文，进行了一次阅读训练，听了一些画坛小故事等等都是可以尝试进行这样的练习的。

（2）“音乐和美术”能给人一种诗情画意的感受。在音乐中用具象或抽象的水墨画去表现乐曲或歌曲描绘内容，既是一种音乐的表现，又是一种水墨画的表现。在湖南版新教材第三册《听听画画》的教学中，有老师就安排学生聆听、演唱儿歌《数鸭子》，用水墨画的形式去表现，有的学生画了农村风景，有的学生画了可爱的鸭子，有的甚至用一些点、线来表达。开拓了学生的想、创造、表现，无形中使他们爱用水墨的形式来表达各方面的内容和题材，真正是“快乐学习”。

（3）书法和美术同样有着相通的地方，在书法课堂的练习中同样可以渗入美术的元素。如用笔运行、用墨的浓淡变化；在欣赏书法的作品中感悟水墨的表现情趣和技法；豪放、严谨的书写风格；书法的有长有短、有窄有宽、有大有小、有单有双、有独立有方联等等的形制，都能成为培养学生的水墨画兴趣的“桥梁”。

二、“不一定非要让学生创造出与众不同的作品” ―― 更新传统教学模式，探索教学方式和方法

水墨画是用毛笔、生宣纸、水墨颜料来作画，柔软的毛笔、渗化的水墨、宣纸都不太好控制，所以传统的教法就对这些技巧进行刻板的训练，课堂教学注重不孤立传授中锋、侧锋等用笔方法和浓淡墨的技巧，要认识到学生是一个发展中的个体，我们要培养兴趣，从中寻求他们的个性发展，技能提升，创新思维，这样才不会“天下乌鸦一般黑”。

在教学《会跳舞的点和线》中，努力让学生快乐的玩耍，尽可能的画出不同变化的点、线、笔触，接着在展示中比谁的发现最多，引导他们做情绪联想，感觉联想和事物联想，又接着做用水墨线条来画音乐节奏的训练，学生们竟然在画的时候会手舞足蹈，完全沉浸在水墨的氛围中。一节课下来，学生领略了毛笔和水墨的神奇，知道了不同的水墨效果制作，体验了笔墨痕迹，培养了兴趣。课堂教学面向的是全体的学生，不是个体。因此，在这种寻求普遍性的背景下，不可能每张作品都有个性上的差异。有很多学生可能根本想不出什么东西来，或是想法有很多，却不知道如何表达，这些都是客观存在的，像这样的学生要是就不负责任的随便应付，这对提高学生的创新能力是没有一点帮助的。那么，我们的课堂教学是否也可以做这样的尝试呢？―― “改一改”、“变一变”。如，在课堂教学中，先让学生欣赏一部分儿童线描画作品：《绣球花》、《新年的家门》、《孔雀》，然后让学生大胆的在区域角中进行创新练习，让他们把自己的眼光和别人的眼光结合起来，从而达到变通自己的思维来学习、欣赏和创新。又如，把油画、版画、速写等变成水墨画的形式，把暖色调改成冷色调，带学生写生后用水墨画的形式加以表现等，这样，孩子的兴趣被激活，发现美，又创造美。

三、“与时俱进” ―― 有效利用多媒体资源，培养学生兴趣

新课程主张用现代的观点来看待资源，提倡“与时俱进”，努力使学生的探究性学习有展开的空间，真正改变光靠灌输知识的局面，给予了美术教师最大的自主空间。它能大大的加强学生的课堂容量，为水墨画教学注入新的活力。

如可以利用电子大屏幕、电脑课件等。还可以定期搞一些作品展：个人、全班、全校等，并将作品及时留影归档。

四、“回归自然” ―― 尊重学生朴素的自然状态，走适合自身的特色课堂之路

在我们的美术课堂操作上，儿童情绪、兴趣、课堂效果都是随机变化的，每位老师又都有自身的差异和特长。所以，只有融合大众化的教学思路到自身的教学中，在孩子们的“玩笔、玩墨”中培养起兴趣来，让我们的美术课堂真正成为顺应时代需要“科学、真实、有效、有趣”的课堂。

作为我们美术老师最重要的还是要多寻找，多发现，多思考。打开视野，就能为学生创造一个更广阔的水墨世界，为更好的实施新课程创造良好的环境与条件。

参考文献：

[1]《走进新课程》朱慕菊 北京师范大学出版社，2002年。

[2]《还孩子一个率真的童年》 湖南美术出版社，2003年。

[3]《美术新课程标准解读》伊少淳北京师范大学出版社，2002年。

[4]《保护.原创.探索中传承――儿童水墨画教学点滴》王志敏。

第二篇：一个学生一个世界

一个学生一个世界

“每个孩子都是一个完全特殊的、独一无二的世界”（苏联著名教育家苏霍姆林斯基）。每个学生都是一个丰富多彩、千差万别的个性世界。作为教师，要善于发现每个学生的不同个性，精心呵护这些生命，走进他们独特的个性世界，对他们加以引导和帮助，给以悦纳和确认，予以延伸和发展，让每一个学生都享受到爱的阳光雨露，在温暖、滋润的环境中茁壮成长。而不应事事单一，处处划一，时时统一，实行简单的一个法子、一个模样、一个答案，导致千教一法、千人一面、千篇一律。而“千篇一律就等于毁灭”。教师要像慈母一样关爱每一位孩子，无论是品学兼优的好学生或是令人头疼的后进生，均应一视同仁，公平厚爱。阳光属于每一个孩子，无论他们是贫穷还是富有，是聪明还是智障；无论他们是相貌平平甚至丑陋，还是没有特长甚至平庸。每一个学生都应该平等、自由、充分地参与教育的全过程，都应该在教育过程中享受到学习的幸福和快乐。

第三篇：给世界一个微笑

给世界一个微笑

雨果曾说过：“有一种东西比我们的面貌更像我们，那便是我们的表情，还有另一种东西比表情更像我们，那便是我们的微笑”！

当你哭泣时，是否有人给你一个微笑？当他伤心时，你是否吝啬了你的微笑？

给自己一个微笑！我们一定要承认自己是这个世界上独一无二的，或许我们没有别人那么优秀，或许我们没有别人那么出众，或许我们只是沧海一粟毫不起眼，但是我们确实是无人能够替代的„„清晨，面对镜子，给自己一个满意的微笑，在心里默念自己是最棒的，自己是无人取代的！那么你将拥有属于自己的世界！当你有困难时可能因为你的微笑而不再烦恼，当你伤心时可能因为你的微笑而不再苦闷，当你无助时可能因为你的微笑而不再孤独„„

给他人一个微笑！有时候人与人之间的沟通是很巧妙的，在黑暗中迷失方向的人可能因为你的微笑而重新找到目标，在峡谷中绝望的人可能因为你的微笑而重拾希望，在起点徘徊不前的人可能因为你的微笑而奋起直追„„这个世界没有不认识的陌生人，只有来不及认识的朋友，所以相信你的微笑就是你认识他人的开始„„

所以，亲爱的朋友们，不要吝啬你们的微笑，因为你永远不知道有多少无助失望的人或许因为你的一个微笑而改变了他们的一生„„你要相信，这个世界会因为你的一个微笑而填上一抹亮丽的色彩，会因为你的微笑而不再冷漠无奈„„

给亲人一个微笑！从我们呱呱坠地到我们现在长大成人，我们接受了亲人们太多太多无私的爱，现在的我们或许不能承诺什么，但是我们偶尔的一个微笑却能给他们很多的力量！父母看到我们的微笑会感到欣慰，会因为我们的微笑而不再感到辛劳；兄弟姐妹看到我们的微笑会感到亲切，会因为我们的微笑而不再存在争吵；亲朋好友看到我们的微笑会感到亲近，会因为我们的微笑而不再渐渐疏远！所以张开嘴巴尽情的微笑吧，相信他们会因你而感到自豪快乐的„„

给世界一个微笑！记得有首歌唱到“请把我的歌带回你的家，请把你的微笑留下”这个世界并不是真的缺少爱，只是缺少表达爱的方式。花儿因为阳光的微笑会开得更加鲜艳，蒲公英因为风儿的微笑会飞的更远，而世界会因为我们的微笑，会变得更加精彩„„

给世界一个微笑，在这唯美曼妙的世界里，充满了幸福，给世界一个微笑，同样是对自己的一个微笑，青春的羞涩与奇幻都蕴藏在这莞尔一笑之中，忘却对社会，对世界的不满，全身心的给世界一个微笑，所有的不开心，所有的遗憾都在这一笑中散去，给世界一个微笑，也希望微微的清风能将这份微笑带给我爱的人！生活也就是这样，你笑它也笑，你哭它也哭。当我们无力选择的时候，学会放手，给自己、给他人、给世界一个微笑，用笑容让这个世界充满温馨快乐！不管怎样的事情，都请安静的微笑吧，这是人生，我们要微笑的接受人生，用微笑让世界充满色彩，不再暗淡！

太阳每天都会从东方准时升起，从不懈怠；地球总会自西向东匀速运转，从不懈怠；我们是否也能每天面带微笑，从不懈怠„„

第四篇：给学生一个

给学生一个“情感的课堂”

一个语文教师应该让学生觉得极富“激情”。在语文课中，如何体现语文学科的“人文性”，其基点就在于“情感”。一个没有激情的教师，如何能调动学生的情感，能让学生充满热情地学习？展现给学生一个“充满激情的我”，陪伴孩子度过每一段“燃烧的岁月”！

尊重“需要”，注重“激趣”。通过多种方式在教学过程中激发学生学习兴趣，或直观演示、或旁征博引、或巧设悬念……激发他们的阅读欲望和动机，创造“我要学”“我想学”的积极教学气氛。为了激发学生的学习兴趣，我在教学《只有一个地球》这篇课文时，我找来银河、天体、宇宙的图片和资料与学生一同欣赏，当浩瀚的宇宙呈现在孩子们眼前的时候，我是那样真真切切地感受到了他们渴求的眼神！他们太想了解银河、了解宇宙了！我扣之心弦地提出：“你们想问银河些什么呢？你还想说些什么？”孩子们个个兴趣盎然，跃跃欲试。“激趣”极大地调动了学生的主动性和积极性，教学过程也就“变苦为乐”。

教学活动中要注重置师生于课文、作者、情景之中，也就是“溶情”。“登山则情满于山，观海则意溢于海”，教学当中的“情”犹如教与学双边活动的“催化剂”，有了它，学生才会在教

师的点拨下进入课文佳境。

谈数学思想的渗透和经验的积累

新的课程标准把原来的目标体系中的双基变成了四基，即基础知识、基本技能、基本思想和基本活动经验。在这里也就是强调了数学思想和活动经验的重要性。

时下不少人议论，说英语高考分数降低了，数学分数也可以降低，因为在生活中很多数学知识都用不到。其实，当我们走出校门的时候，确实把基础知识都忘记了，但是在数学课中，训练出来的解决问题的办法，培养出来的合作、探究的精神，渗透进去的数学思想是忘不掉的，数学思想怎么渗透呢？周广忠老师说：数学思想是一点一点的泡进去的，就像是腌咸菜一样，时间短了不行，着急了不行，要一点一点腌出来。我在数学教学中，注重用各种方法培养学生的提出问题和分析问题的能力，渗透数学思想，让学生自主参与活动，在活动中积累经验，基本思想、基本活动经验只能在过程中加以培养，而不能采取简单的结果式的教育方式。这里的“过程的教育”并不是指在授课时要讲解、或者让学生经历知识产生的过程，而是指学生探究的过程、学生思考的过程、学生抽象的过程、学生预测的过程、学生推理的过程、学生反思的过程等。通过这些过程，学生能亲身感悟归纳、演绎的思想与方法，逐渐积累归纳、演绎并举的思考与实践的经验，进而逐步形成数学的思维方式和思维能力。下面就说说我的具体做法

一、通过“自学提示”，提高学生自主探究能力。

教学实践中，我进行了“自主学习—展示交流—合作探究—反馈测评”的教学模式。我注

意做到在老师的引导下，由学生先行尝试自主学习解决。当然，在数学教学中，预习是个难题。上学期中心校教研时，提到了语文课预习的几个要素，但是数学预习还没有明确预习什么，我大胆的进行了尝试。当然，也不是所有的课都要预习，我挑选比较容易的课，比如《扇形统计图 》《百分数的意义和写法 》等，一些难度较大的课，还是以老师的讲解为主。在不断摸索中，我试着编写“自学提示”，让学生找到明确的预习目标，在检查预习之前，在小组内交流，不会的可以在小组内学会，到现在为止，我们班的学生大多数能较好的独立完成自学提示。比如《扇形统计图》一课的自学提示是这样的：（1）观察扇形统计图，你能发现什么？（2）说一说整个圆表示什么？每个扇形表示的意义是什么？(www.xiexiebang.com)（3）如果六一班共有学生40人，根据扇形统计图，你还能提出什么问题？ 让学生亲身经历和思考知识的获取过程，这样的学习应该是终生受益的。

二、让学生在活动过程中梳理思想、积累经验

在《百分数与小数的互化》一课中，我出示自学提示后，放手让学生去自学，不再参与指导。学生在小组中学习，组长负责组织，个别弄不明白的，互相讨论，然后选出一名同学或者几名去参加班级的展示交流。刚开始，学生们恐怕说错了，不敢开口，我就鼓励他们，找一个平时最爱帮助差生讲题的学生，试着到前面讲课，由于这节课简单，基本上能讲明白。一节课下来，孩子们非常兴奋，都跃跃欲试。有了开头，接下来的几节课就好办了，在讲《解比例》一课时，甚至有的同学讲到一半，不对了，别的同学把他替换下来，一个多学期以来，有好几个同学都尝试当小老师讲课。这样的活动设计，能使学生亲身体验自己解决问题所带来的喜悦和成功感，也让学生积极主动的去获取经验。在《比的意义》一课中，基本思想是探究比的意义过程中渗透类比、化归、归纳等函数思想。基本活动经验是让学生自己解疑，既深化比的认识，又培养学生运用知识解决生活中具体问题的经验。因此我是这样设计这一课的：首先让学生按自学提示自学课本43、44页，然后先小组交流探讨自学收获，再小组派代表全班汇报展示，最后完成目标检测。

三、设计有效的课堂练习，为实施高效课堂提供保证。

那如何提高课堂练习的有效性？在教学《扇形统计图》时，我尝试在练习上因材施教地设计不同层次的练习，加大课堂容量，让不同层次的学生在练习中体验成功的喜悦，得到应有的发展，为数学高效课堂提供最好的保证。

经过一个多学期的实践，在困惑与迷茫中，我也感到了欣喜。现在班上大部分学生能够自主参与数学学习；学生既有独立思考的习惯，又有小组合作的习惯；既能落落大方的展示，又学会了倾听他人，合作与竞争风气并存，学生之间互帮互助，小组之间合理竞争。在让学生扎实的掌握基础知识和基本技能的同时，数学思想得到了渗透，积累了基本活动经验，这些东西，在他们走出校门后，仍然是宝贵的财富。

在高效课堂建设工作中，我们边实践边摸索边反思，尽自己最大的努力，把课堂还给学生，培养他们提出问题发现问题的能力，从而达到数学思想的渗透和活动经验的积累，今后，我还将从习惯、人格方面更加关注个体，因为高效课堂的终极目标不是“课”，而是“人”。

俗话说：“予人以鱼，惠其一时，授之以渔，惠其一世”。教师要注

重学习方法的指导，帮助学生掌握科学的认知方法。善于为学生创设提问的问题情境，鼓励学生敢于提出疑问，引导学生产生疑问，进而发现问题，给学生质疑的时间和空间。通过质疑使学生获得有益的思维训练，变“学会”为“会学”。

积极倡导自主合作探究的学习方式，把课堂还给学生。教师要将大量的时间留给学生学和练，学习目标由学生确定，过程让学生参与，问题让学生提出，内容让学生总结，方法让学生归纳。教师应成为学生学习能力的培养者和促进者，做学生学习的组织者、引导者、合作者

如何打造高效课堂

教师的情绪会时刻影响高效的数学课堂。

教师在课堂上，应该是精神饱满，情绪控制适当，既不缺乏激情，又能娓娓道来，眼睛、微笑，一个手势有时能给学生以无穷的力量，帮他们树立信心。正如德国教育学家第斯多惠所说：教学的艺术不在于传授的本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。因为教师在课堂教学中的一言一行、一举一动无不影响学生的情绪、情感的产生。一次偶然的失误回答，如遭到大声呵斥，可能会给刚刚起步的人生，画上句号。面带微笑的教师在站上讲台的那一瞬间，这种和蔼可亲的教态便可将部分精力尚未完全集中同学拉回到课堂中。整个课堂学生能看到，能被无形地感染。学生的回答、积极思索在课堂上充分体现出来，能得到

教师和同学们的肯定，学生的自信心在不断增强，并且思维更加积极，学习成为一个自发主动的过程，从而引导大部分学生也积极参与进来，学习效率自然也就上去了。

我眼中的课堂教学艺术

一节课下来，怎么来看这堂课的教学艺术含量，真是智者见智，仁者见仁。为什么会有各色各样的看法呢？因为大家是从不同的角度去分析的；欣赏艺术的眼光也是不同的；大家的自身功底也是不同的；听课者的角色也是各异的：对教师来说，它是自身专业成长和发展的重要途径；对学校领导来说，它是评价教师的一个尺寸；对于研究者来讲，它又是收集事实资料的主要方法，等等。

课堂教学应该是在用神奇的力量点化课堂的美丽，在给学生带来幸福和快乐的同时，也给自己带来无穷的快乐。当智慧和艺术充盈教室空间，教学过程时时流淌着诗意，处处洋溢着温馨，天天充满着激情，师生共同享受着课堂，享受着生活，享受着学习时，我们才能自豪地说：这个课堂是有生命的课堂，是幸福的课堂，是师生向往的地方，是师生幸福的殿堂。在这享受的课堂中，我们教师是泥土。泥土不仅把爱献给花，也同样献给草，从不厚此薄彼。相信在教师的眼里，每一个孩子都是一座金矿。虽然林黛玉不会武术但会吟诗绣花，她是成功的；鲁智深不会种花赏月，但会舞刀弄棍，他同样是成功的。我们坚信：成功从来不是一种模式。如果哪一天学生们付出了青春、健康和快乐，所有的一切，不仅仅是为了“高考”这一件事情，那么我们的教育新课改离成功就不远了。而此时我们的教师不再是仅仅作为知识的传声筒、观点的复印机、思想的克隆者，而是学生学习的引路人，前进的同伴人，成长的催化剂。而这时的课堂就象诗人杜甫所说的“由来意气合，直取性情真”的复合地，是师生心与心的互动，情与情的交融，师生共同成长的天地。

课堂教学艺术应该讲究本色，研究课堂教学，通常人们总是把目光更多地投向“教什么”“怎么教”这两个层面上，关注的是教材的剪裁、教学内容的安排，教学策略和教学方法的运用和选择。其实解决好“为什么教”的问题远比上述两个问题更为重要。

不为生计而教，不为功利而教，不为完成任务而教，不为应付检查而教，不为表演作秀而教。尽管事有例外，情有特殊，但教师的主观意识上，也就是课堂教学的理念上应该如此。那么“为什么教”？为孩子的发展而教，为孩子的一生幸福而教，为若干家庭的希望不致破灭而教，当然，也是在为教师自己的生命之树常绿、生命之花灿烂而教。

基于以上的认识，课堂教学艺术应该是教师心态平和、教风平实的课。不为艺术而艺术，艺术是教师基本素质的一种表达，它拒绝花拳秀腿，无须标新立异；不要刻意求新，不要一味求活，首先要在求真、求实上见功夫，一切从学生的实际（身心特点，认知水平，发展需求）出发，精心组织和开展切实有效的教学活动（讲授、提问、讨论、质疑、小组合作、个别点拨等等），寻求学生在知识的累积、能力的提升和积极的情感体验等方面都有实实在在的收获和得益。艺术也就自然而然地产生了。

我眼中的课堂教学艺术似清水芙蓉，质朴无华。不必特意雕琢，更不必着意迎合他人的口味。真正的“讲究课堂教学艺术的课”无须张贴改革的标签，也不必追赶创新的时髦。有人听课或无人听课，提前通知听课抑或推门听课，你的课该怎样上，就应怎样上。它是讲究唯真的，不是刻意追求的。一堂课留有些许“缺憾”，几多“瑕疵”，不是上课老师追求的结果，而是事物的必然。课堂教学也和其他事物一样，不可能十全十美，留有缺憾的课才是真实的课，维纳斯断臂给我们的是艺术的美。有缺憾是真实性的重要指标，而惟有真实的课才配称得上“具有课堂教学艺术的课”。

课堂上，数十个鲜活的生命在思想的原野上驰骋，在精神的苍穹里神游，这对于教师的驾驭能力、应变能力都是一种挑战，应对这样的挑战，疏漏、欠缺在所难免，而教师也正是在这应对挑战不断反思与修正失误之中才有了自己的专业成长与教学智慧的生成。曾见得有的“公开课”“示范课”，教师在课前精心打磨煞费苦心，领导临场指导，小组合力攻关，再加上数轮试教，几番修改，才换来教师在课堂上的神采飞扬挥洒自如，知识呈现如剥茧抽丝，问题讨论应者如云，解决难点势如破竹，落实重点学生心领神会。课堂结构之严谨，课堂节奏控制之恰当，教学用时分配之合理与精确，让听课人实在无可挑剔。这样的课在“精彩”与“完美”的“艺术”背后是矫饰、贫乏、苍白和了无生气，是对创造的扼杀，是对鲜活的窒息，根本不配推崇为“具有课堂教学艺术的课”。

上出“具有课堂教学艺术的课”，实属不易，让自己上的课都能——哪怕是绝多数的课能够称得上“具有课堂教学艺术的课”更为难得。而正是在这样一个不懈追求的过程中，才有了我们的专业成长，也才能够真正享受到课堂教学作为一个创造过程的全部欢乐和智慧的体验!

落实到我们教师第一线，怎么体现课堂教学的艺术性呢？我经常想，每个学生来自于不同的家庭，生活在不同的环境中，每个学生都是一本书，都有自己的爱好，长处和不足，都有独特的喜怒哀乐，他们有差异存在的客观性、普遍性和多样性，学生的个体差异是无所不在的，在教师教学的每时每刻，这些差异都会有所表现，它不仅仅体现在考试成绩上，还包括生理特点、心理特征、兴趣爱好等各个方面的不同特点，这就十分需要我们作为教师的正确判断每个学生的潜力，关注这些差异，艺术性地提出适合学生本人的有针对性的教育措施，不搞“一刀切”，不兴“齐步走”，允许差异，承认差异，然后确定课堂教学的方式方法。虽然我每年都要听很多的课，每走进教室，有时感到的一种沉闷的气息，看到的是学生疲倦的脸。教师机械地一成不变地讲授，尽管是“梳理”“归类”，而学生则百无聊赖地记录着，问答的环节也很多，但都是游离于思维之外的检测性的问题，简单的“对”和“错”、“是”和“不是”，教师和学生都显得很懈怠。而老师们也不去关注课堂教学的质量，一味强调讲和练，延长学习时间、增加做题的数量，恨不能把所有的考题压上才好，不去研究方法和规律，调动学生的学习热情，这样的结果只是让教师和学生身心俱疲，事倍功半，毫无课堂的艺术，使课堂变成了一件痛苦的事情。

例如，在课堂教学中的评价问题，我个人认为，“多一把衡量学生的尺子，就会多出一批好学生”。换个角度看学生，多个方面去看学生，尽量发现他们可爱的闪光点，让每个学生都在自尊、自信中快乐成长。例如数学成绩不仅仅是测验卷子的考试成绩，可以是数学小论文的写作，几何模型的制作，实地调查数据的数学化处理，等等，是实实在在的贯穿在教学中，而不是作表面文章，另外，评价的多元化体现在改革单一由教师评价学生的状况，让学生，甚至是与学生有关的其它人员，参与到教育评价过程中，有一次年末，锡山区一位青年教师在教学能手的参评课上体现了这个新课程理念，让学生来评价一下老师，实录如下：

师：„„对老师今天上的这堂课（指等腰三角形的判定（１））提点看法和建议，以便老

师在今后的工作中不断改进。

生１：今天讲的定理及推论最好叫我们在书上划出来，否则容易忘记。（评：因为是借班上课，可能这位学生还未消去以前上课时给他留下的烙印）

师：很好！你提醒了老师，老师真的把这一点忽视了。误以为书本上用黑体字写的大家都会注意。（评：老师及时肯定了学生的大胆看法）

生２：老师，投影片上的图形，你可以在课前先画到黑板上。（评：我课后专门问了这位学生，他认为投影太边上了，看不清）

师：很好，老师今后还要注意座在边上的同学是否都能看到投影片，谢谢你的提醒。

生３：今天我学到了遇到问题要思考，要猜想，再设法去证明。（评：这位女生评价起自己来了，有勇气，会总结，就有提高）

师：很好，你学到了一种解决问题的方法以后遇到问题也会这样去尝试，今后遇到困难还怕不怕？（评：积极的评价）

全体学生：不怕。（响亮的）

生４：老师：你讲的都是书上的，可多讲些课外的。（评：学生的胃口真大，好奇心，永不满足的精神在今天的时代尤其需要）

师：你是个爱动脑筋的学生，书本上的知识仍然掌握得很快，老师建议你在此基础上多

看课外书，扩大自己的知识面。

„„

我们从这个片断中，感受到师生之间的平等、民主、尊重；老师的艺术性地处理，使我们感受到新鲜的气息，鼓励，使每一个学生都能抬起头来走自己的路，使每一个学生的个性都能得到淋漓尽致的张扬和发展，使每一个学生都能在未来社会中找到最适合自己的位置，并能作出最有益最愉快的贡献。如果不去认真学习、体验和感悟，我们就无法走进新课程，就无法承担起课程改革赋予的重任；无法呼应丰富多彩、瞬息万变的时代向教育工作者发出的声音。课堂艺术在这里同样显示出它的光彩。

要实现这样的“讲究课堂教学艺术的课”，就必须将新课程的理念贯穿到教育教学的各个领域和所有的环节中去，让咱们的教学充满灵气，使教育真正成为具有鲜活生命个体的摇篮。

第五篇：给学生一个机会

给学生一个机会，他会还你一个奇迹

--赴杜郎口中学学习感想

2012年6月26日至30日极乐乡中心学校一行22名教师在主管教学的杨顺元校长带领下远赴山东杜郎口中学进行学习，虽然时间短暂，但收获颇多：

一、以人为本，充分相信学生

学生课堂上真正拥有了时间和空间，才真正落实了学生的主体地位，才有可能是自主学习。杜郎口学校的课堂，从时间上看一节课下来，老师讲的时间不超过10分钟，从空间上来看，学生在上课时可以走向教室的任何地方去学习，这里的课堂完全是学生自觉的激情投入，他们爱课堂、爱知识、爱学习！

二、赏识教育推动了课改的发展

课堂上鼓励每一位学生都要参与讨论，尽量给更多的孩子以表现的机会，特别是性格内向和学困生，为此课堂上它限制优秀学生发言的机会每人每节课最多两次，目的是让更多的学生参与到课堂中来。学生的学习有了兴趣，就有了热情，有了热情学习成绩自然也就上来了。

三、教师精心备课，使学生们的课堂真正达到了积极参与和有效参与的统一。

教师为主导，学生为主体，把课堂真真正正的还给了学生。老师轻松了吗？不是的。因为“功夫在课外”，老师的任务更重了。只有充分预习，才会有丰富多彩的课堂展示。要使学生在课堂上的活动有意义，一定要加强预习。学生的预习实际上是在教师指导下的自学，帮助学生明确目标任务、引导学生掌握学习方式方法，学生用双色笔作预习笔记，在规定的课堂时间内完成。翻看他们老师的备课用的是8K 的活页纸，书写工整，项目全，且都用红蓝两色笔作了标记。预习提纲包括：预习目标、预习重点难点、预习过程、预习方法、拓展提升、学生突发问题的设想等由于教师备课充分自觉地把学生带入了一种想学、能学、抢着学的氛围之中。使学生们不但能积极参与课堂并且能有效地参与课堂。

孩子们是一片宽阔的原野，你可以在上面任意栽植所有的花草，你可以在原野上放一把野火，透过这团野火，孩子的世界会变得更精彩，更有生命力！