第一篇：给学生一个“面子”、范
给学生一个“面子”
范介生
做教师最头疼、最担心的就是学生抄袭作业。使他们抄袭作业的原因很多，但我认为最重要的一条就是学生用错误的方法维护他们的自尊心。作为教育工作者不能用简单、粗暴的方法来刺伤学生的自尊心，而应用克制、理智的方法了来启迪学生，留给他们“面子”，让他们自己来领悟出他们的错误，体会老师的“良苦用心”，会取得更佳的教育效果。
记得本学期，在一 次批改学生的回家作业时，发现有两个同学的作业一模一样：对、错之处都相同。联系这两个同学的学习基础，初步判定是抄袭，顿时火冒三丈：平时在班级里苦口婆心讲了那么多的道理都白费了！于是把成绩较差的那个同学叫到办公室来。
我首先问那个同学最近有没有什么特殊情况，在得到否定答案后，我又问：“昨天的回家作业是你自己做的吗？”他犹豫了一下，不敢用眼看我，小声地回答：“是，„„”随后，他低下了头，这一下证明了我的判断。为了让他“认罪”，我拿出一张白纸，想让他把作业再做一遍，然后到教室里去狠狠地批评他。但当我看到他的窘态时，我迟疑了，我脑海中闪过了：维护心灵的绿叶。他不会做才去抄作业，这固然是不对，但他为什么去抄？显然他想让老师知道他并不比别人笨，不想老师在批改他的作业时认为他很差劲。说明他很想维护他的自尊心，于是，我又缓缓地把纸放回原处，眼睛充满期待地看着他，声音平和地说：“好了，好好学习，你下去吧。”他感到很意外，但还是慢慢地走了。有些事情换个角度去思考就会有出人意料的结果。在那以后几天的一次作业中，当我批到他的作业本时，我在里面发现一张叠得方方正正的白纸，打开一看，是一份检讨书，上面字迹工整地写到：“老师，那天的作业是我偷抄的，虽然你没有批评我，给我在同学面前留下了面子，但我心里感到很难受，现在我把作业重做一遍，以后我在也不抄袭作业了，请你相信我，看我的行动吧！”读到这，我的心情久久不能平静。试想，事情如果不是这样处理，而是按我的意愿让这个同学当面把题目重做一遍，他是断然不会做出来的，那样肯定极大地伤了他的自尊心，再进一步想，他抄袭别人作业还不认错，更是 错上加错，那时我肯定将他大骂一顿，他也无言以对，可是教育的效果呢？“教育是一种心灵的艺术。”“真教育是一种心心相印的活动。”特别是简单粗暴的当众批评，也使学生“颜面尽失”，他也许会恼羞成怒，产生对抗情绪，事情会发展到违背我们初衷的方向。
其实，作为教师应当具有和学生一样的童心，深入他们的内心世界中去，关爱他们、呵护他们。否则，教育工作没法取得好的效果，孩子不高兴，老师也痛苦。这件事的处理，我就是通过他的不安，他的窘态体会他的心理，没有立马批评他，而是平静地让他回去，留下了思考的余地和改过自新的机会。事后他的补做作业和发自内心的检讨时，我的心情是甘美的，品尝到了一种成功的喜悦。后来，这个学生再也没有抄袭过别人的作业，学习态度也有了很大转变。我们经常通过“作业传书”方式进行交流，使这个学生取得了长足的进步。
第二篇：给学生一点面子
给学生一点“面子”
班级里有个叫蒋灵浩的学生，开学一个多月以来，课堂上思维积极，发言踊跃，是班级里上课比较活跃的几个学生之一，也颇得我的喜爱。但是他有一个很大的缺点，就是上课爱和别人讲话，经常侧着身子，和同桌以及坐在后面的学生窃窃私语。你在上面讲，他也在下面讲。有时一节课中要讲好几次，你用眼睛示意他，他浑然不觉，有时只好停下来，点他的名，那他就稍微收敛一点，过了一些时候，他又犯了。为此，我曾严厉地批评过他，但收效甚微，于是，在他又一次“犯病”的时候，我毫不犹豫地“痛下杀手”：“坐到最后一张去。”
可是过了几天，我惊讶地发现，他并没有坐到我指定的位置上去，而是坐在了班级中个儿最高的周阳东旁边。我让他坐在最后一张，就是要让他一个人坐，好让他“无话可讲”。他又和别人坐一块，那我岂不是白费心思？我问他：“你为什么不一个人坐？谁叫你坐到周阳东旁边的？” 站起来不说话。周围的同学见状，纷纷向我告状：“我们叫他一个人坐，他不肯，还说关你们什么事！”他竟然这样“抗旨不遵”，这还了得，我又下令：“下课了赶快坐到最后去。”
又过了几天，我发现他仍然坐在周阳东的旁边，这下我奇怪了，竟然还有这样对老师的话充耳不闻的学生？我把他叫起来问为什么，他说一个人坐没劲，除此之外就不肯说别的了。看见他不说话，我想：这孩子心里到底在想什么？为什么对老师的话置之不理？难道有什么苦衷？想到这里，我也就没有当众批评他，就叫他坐下去了。放学以后，我把他单独叫到办公室，问他究竟是什么原因不肯一个人坐。他还是说一个人坐没劲。我问：“还有吗？”他停了一会儿，说：“一个人坐有了题目不会不能去问别人。”我有点明白了，他是怕一个人坐无人陪伴，寂寞。我就说：“是不是觉得一个人坐冷清啊？”他点点头。这小子，看来过惯了热闹的日子，一下子一个人坐不适应啊，难怪叫不动他呢！我转念一想：这不正是一个很好的教育契机吗？不如趁此机会，让他改掉这个坏毛病。主意已定，我就对他说：“蒋灵浩，老师可以让你和周阳东一起坐，但有一个条件，2个星期内上课不准和旁边的同学讲话，你能做到吗？他想了一会，说：“能。”事情就这样定了。
接下来的几天时间里，他果然安分守己了不少，上课坐得很端正，听得也很认真，当然发言也很积极，我也不失时机地表扬他几句。但有时他仍会控制不住，这时我就用眼神示意他，或故意走到他身边敲敲他的桌子，这会他明白了许多，马上就会停止讲话，专心听讲起来。
这样又过了3个星期，他的表现一直很稳定，看上去已经基本改掉这个坏习惯了。我又把他找来，对他说：“你看，你不是能做到上课不随便讲话的吗？这一个月来你的表现很好嘛！看来，控制自己也并不是一件难事。你说对不对？”他点点头，我又对他说：“基于你这一个月的表现，现在你愿意坐在周阳东旁边，还是回到你原来的座位，由你自己选择。”他说：“我还是坐在周阳东旁边。”我说：“好的，希望你继续保持这良好的习惯。”
看着他满意而去，我也感到很欣慰，想想当初没有因为他“藐视师尊”而勃然大怒，甚至责问训斥，还是一个明智之举。在适当的时候给学生一点“面子”，给他一个“台阶”下，不抓住他的错误不放，他会感到老师对他的关爱，对他的宽容，当他感受到这股“暖流”时，他就会主动地改正错误，弃“恶”从善，改“邪”归正。这样既达到了教育效果，老师也不至于因为学生不听指令而气得七窍生烟，火冒三丈，何乐而不为呢？
老师们，请给学生一点“面子”吧！
第三篇：给学生留足面子
给学生留足面子
诸城繁华中学孙霞
班主任工作是琐碎的，在班级管理过程中，有许多的校规校级和班规班纪会教育学生遵守，可是，并不是老师说了，学生就会遵守的，在许多情况下，老师面临着处理“问题学生”的难题，该怎样处理会让学生更易于接受呢？我在实际工作中，注意给学生留足面子，让忠言不逆耳更利于行。
在同学面前给学生留足面子
案例一：中午有部分学生在学校吃饭午休，为了保证午休秩序，学生写了在校午休纪律保证书，我安排了执勤班长，学校有执勤老师督导检查。有一次，我一到学校，执勤班长就悄悄告状，有一名学生中午吃零食而且说话，恰好被执勤老师看见，给班级扣了分，并且给我提了建议：“老师，快让他中午回家吃饭吧，咱们班中午就他不老实，老是打扰别人。”让学生回家吃饭，确实可以一下子解决问题，可是我知道这位学生家比较远，而且父母中午都不在家，让学生回家吃饭，无疑把一个难题抛给了这个家庭，怎么可以呢？可是以前有确实说过这样类似的话。我在下午上了一节课后，找到了这位同学，“你是咱班上班级责任心比较强的同学，最近有没有发现咱班一些违规违纪现象呢？”他一下子紧张起来，看我认真而又微笑的样子，思考了一会儿，说：“课间有个别学生在教室打闹，值日生最近黑板擦得不干净，数学老师说过„„”“谢谢你给我提供这些问题，你看，我不能时时在教室，这些问题你不告诉我，我还没发现呢，中午秩序怎么样啊？你在学校午休，多给老师关注一下这方面的问题，每天给我一个小汇
报，让班里不出一点不应该出现的现象，怎么样？我监督一下执勤班长干得怎样，当然咱自己可不能出问题。”他马上点了点头，从那以后，我每天下午一去，先悄悄找他了解情况，他中午观察很仔细，告诉了我很多小问题，而他自己纪律好了很多，几乎没有在午休时大说大拉的现象。他的问题我装着不知道，从来没有在他面前明确旧话重提，给学生留足面子，他给了我更大的面子。
在学生面前给家长留足面子
案例二我正在办公室备课，班长跑来找我，“老师，快去看看吧，小超和小文跟老师吵起来了。”我马上赶到教室，看到老师正气得说话都哆嗦，两位学生还在一脸的不屑，跟老师胡搅蛮缠，听了他们的话，我也气得不得了，强忍着，把两人叫出来，叫到了僻静处，狠狠地盯着他们，直到他们低下了头。我告诉他们，老师很关心他们，很在乎他们在班上其他同学面前的面子，特别有那么多的女同学，所以刚才犯了那么大的错误也不在全班同学面前批评。不批评他不是因为老师容忍他们，而是顾及他们面子。因为这两位学生，以前犯过大大小小许多其他的问题，这次怎么办？翻出来上次写的保证书，明确写着“回家反省”，我很严厉的问他们如何处理，两个人还是不太在乎，“回去就回去。”我拿起了电话，当我拿起电话那一刻，立刻换了语气，用非常客气的语气跟家长交流，告知了家长事情原委，“考虑到你上班很忙很累，我跟你电话交流，你说怎么办？”“老师，让他在那儿吧，你批评他，我回来再批评他。”通完电话，我告诉他们，我的目的不是让他们回去，而是期待他们改正错误，并且高度评价了两位家长对孩子要求。给家长留足面子，就是给学生留足面子，那次的谈心很成功，两个人很快承认了自己的冲动，从那以后，违反纪律的小事还是屡有发生，但是我始终把握一个尺度，从不重言与家长交谈，从不带着厌恶和他们谈话，我让他们明白，我对他们很严很关心，和我的关系一直也很好。
金无足赤，人无完人，学生违反纪律是常事，当我们怀着一颗恨铁不成钢的心去严肃地指出学生的错误，并不见得效果有多好，“人要脸，树要皮”，学生也是要面子的，顾及学生面子，不让他体无完肤，哪怕是损了老师的“面子”，长此以往，师生关系这个里子一定会很好，有了一个好的里子，相信师生的面子都会好得很。
第四篇：给自己一个“面子”作文700字
给自己一个“面子”作文700字
周末，我和姨父去一家星级宾馆吃饭，外面虽然寒风刺骨，但雅间里开着空调，很暖和，很舒服。
我们就座后，面带微笑的服务员走过来让我们点菜。姨父一样一样地点，丝毫没有停下来的意思。我觉得吃不了那么多，就对姨父建议道：“姨父，少点些吧。点的太多了吃不完。”姨父听了皱了皱眉头，没说什么，照点不误。这时，姨父赶紧接话：“今天你姨父升职，咱们庆贺庆贺，多点些没关系。”此时，我感觉到从窗外透进一丝凉意。
菜一盘一盘端上来，我一扫刚才的犹豫，开始品尝一道道美食。边吃边喝，很快，一大瓶可乐被一扫而光。这时，小表妹拉了拉姨父的衣角说：“爸，我们把这空瓶带回去装大米，用这东西装了不生虫子了！”姨父连忙说：“不拿不拿，少在外面给我丢脸。”我分明感到那股凉意在体内蔓延，竟有些寒冷了。
一会儿功夫，我们都吃得饱饱的了。我想凭姨父的个性肯定不会打包的。果然不出我所料，面对桌上那顿还能吃两顿的美味佳肴，姨父看都没看，便潇洒地去前台结账。再提建议的念头始终在脑海中徘徊，却不知找什么理由。正在我犹豫时，小表弟说：“妈，我们把这些菜带回去吧！哪怕喂我的——花花。”姨父脸色阴沉，回头想说什么，可还没等他开口，小表妹“学乖”了，抢先说：“不带，少给爸妈丢
人。”姨父连忙答话：“乖宝宝，真懂事！”
我的那句建议顿时被迫咽了下去，那股蔓延的寒意瞬间占领了我的全身。我想：曾几何时，勤俭节约成了一件丢面子的事？可谁知大多数中国人都是如此，刚被端上的菜肴，吃几口就无人问津，比比皆是。有人戏说：“中国人一年吃掉了一艘航空母舰。”看来真不是空穴来风。在大厅的一角只有一桌吃得还算干净，原来，那是酒店老板的专用餐桌。看到这，我的心中才有了一丝暖意。
不要再为那虚荣的“面子”找任何理由，要想真正给自己一个“面子”，就从节约做起，杜绝浪费，那是最有用的“面子”。
第五篇：给学生一个
给学生一个“情感的课堂”
一个语文教师应该让学生觉得极富“激情”。在语文课中，如何体现语文学科的“人文性”，其基点就在于“情感”。一个没有激情的教师，如何能调动学生的情感，能让学生充满热情地学习？展现给学生一个“充满激情的我”，陪伴孩子度过每一段“燃烧的岁月”！
尊重“需要”，注重“激趣”。通过多种方式在教学过程中激发学生学习兴趣，或直观演示、或旁征博引、或巧设悬念……激发他们的阅读欲望和动机，创造“我要学”“我想学”的积极教学气氛。为了激发学生的学习兴趣，我在教学《只有一个地球》这篇课文时，我找来银河、天体、宇宙的图片和资料与学生一同欣赏，当浩瀚的宇宙呈现在孩子们眼前的时候，我是那样真真切切地感受到了他们渴求的眼神！他们太想了解银河、了解宇宙了！我扣之心弦地提出：“你们想问银河些什么呢？你还想说些什么？”孩子们个个兴趣盎然，跃跃欲试。“激趣”极大地调动了学生的主动性和积极性，教学过程也就“变苦为乐”。
教学活动中要注重置师生于课文、作者、情景之中，也就是“溶情”。“登山则情满于山，观海则意溢于海”，教学当中的“情”犹如教与学双边活动的“催化剂”，有了它，学生才会在教
师的点拨下进入课文佳境。
谈数学思想的渗透和经验的积累
新的课程标准把原来的目标体系中的双基变成了四基，即基础知识、基本技能、基本思想和基本活动经验。在这里也就是强调了数学思想和活动经验的重要性。
时下不少人议论，说英语高考分数降低了，数学分数也可以降低，因为在生活中很多数学知识都用不到。其实，当我们走出校门的时候，确实把基础知识都忘记了，但是在数学课中，训练出来的解决问题的办法，培养出来的合作、探究的精神，渗透进去的数学思想是忘不掉的，数学思想怎么渗透呢？周广忠老师说：数学思想是一点一点的泡进去的，就像是腌咸菜一样，时间短了不行，着急了不行，要一点一点腌出来。我在数学教学中，注重用各种方法培养学生的提出问题和分析问题的能力，渗透数学思想，让学生自主参与活动，在活动中积累经验，基本思想、基本活动经验只能在过程中加以培养，而不能采取简单的结果式的教育方式。这里的“过程的教育”并不是指在授课时要讲解、或者让学生经历知识产生的过程，而是指学生探究的过程、学生思考的过程、学生抽象的过程、学生预测的过程、学生推理的过程、学生反思的过程等。通过这些过程，学生能亲身感悟归纳、演绎的思想与方法，逐渐积累归纳、演绎并举的思考与实践的经验，进而逐步形成数学的思维方式和思维能力。下面就说说我的具体做法
一、通过“自学提示”，提高学生自主探究能力。
教学实践中，我进行了“自主学习—展示交流—合作探究—反馈测评”的教学模式。我注
意做到在老师的引导下，由学生先行尝试自主学习解决。当然，在数学教学中，预习是个难题。上学期中心校教研时，提到了语文课预习的几个要素，但是数学预习还没有明确预习什么，我大胆的进行了尝试。当然，也不是所有的课都要预习，我挑选比较容易的课，比如《扇形统计图 》《百分数的意义和写法 》等，一些难度较大的课，还是以老师的讲解为主。在不断摸索中，我试着编写“自学提示”，让学生找到明确的预习目标，在检查预习之前，在小组内交流，不会的可以在小组内学会，到现在为止，我们班的学生大多数能较好的独立完成自学提示。比如《扇形统计图》一课的自学提示是这样的：（1）观察扇形统计图，你能发现什么？（2）说一说整个圆表示什么？每个扇形表示的意义是什么？(www.xiexiebang.com)（3）如果六一班共有学生40人，根据扇形统计图，你还能提出什么问题？ 让学生亲身经历和思考知识的获取过程，这样的学习应该是终生受益的。
二、让学生在活动过程中梳理思想、积累经验
在《百分数与小数的互化》一课中，我出示自学提示后，放手让学生去自学，不再参与指导。学生在小组中学习，组长负责组织，个别弄不明白的，互相讨论，然后选出一名同学或者几名去参加班级的展示交流。刚开始，学生们恐怕说错了，不敢开口，我就鼓励他们，找一个平时最爱帮助差生讲题的学生，试着到前面讲课，由于这节课简单，基本上能讲明白。一节课下来，孩子们非常兴奋，都跃跃欲试。有了开头，接下来的几节课就好办了，在讲《解比例》一课时，甚至有的同学讲到一半，不对了，别的同学把他替换下来，一个多学期以来，有好几个同学都尝试当小老师讲课。这样的活动设计，能使学生亲身体验自己解决问题所带来的喜悦和成功感，也让学生积极主动的去获取经验。在《比的意义》一课中，基本思想是探究比的意义过程中渗透类比、化归、归纳等函数思想。基本活动经验是让学生自己解疑，既深化比的认识，又培养学生运用知识解决生活中具体问题的经验。因此我是这样设计这一课的：首先让学生按自学提示自学课本43、44页，然后先小组交流探讨自学收获，再小组派代表全班汇报展示，最后完成目标检测。
三、设计有效的课堂练习，为实施高效课堂提供保证。
那如何提高课堂练习的有效性？在教学《扇形统计图》时，我尝试在练习上因材施教地设计不同层次的练习，加大课堂容量，让不同层次的学生在练习中体验成功的喜悦，得到应有的发展，为数学高效课堂提供最好的保证。
经过一个多学期的实践，在困惑与迷茫中，我也感到了欣喜。现在班上大部分学生能够自主参与数学学习；学生既有独立思考的习惯，又有小组合作的习惯；既能落落大方的展示，又学会了倾听他人，合作与竞争风气并存，学生之间互帮互助，小组之间合理竞争。在让学生扎实的掌握基础知识和基本技能的同时，数学思想得到了渗透，积累了基本活动经验，这些东西，在他们走出校门后，仍然是宝贵的财富。
在高效课堂建设工作中，我们边实践边摸索边反思，尽自己最大的努力，把课堂还给学生，培养他们提出问题发现问题的能力，从而达到数学思想的渗透和活动经验的积累，今后，我还将从习惯、人格方面更加关注个体，因为高效课堂的终极目标不是“课”，而是“人”。
俗话说：“予人以鱼，惠其一时，授之以渔，惠其一世”。教师要注
重学习方法的指导，帮助学生掌握科学的认知方法。善于为学生创设提问的问题情境，鼓励学生敢于提出疑问，引导学生产生疑问，进而发现问题，给学生质疑的时间和空间。通过质疑使学生获得有益的思维训练，变“学会”为“会学”。
积极倡导自主合作探究的学习方式，把课堂还给学生。教师要将大量的时间留给学生学和练，学习目标由学生确定，过程让学生参与，问题让学生提出，内容让学生总结，方法让学生归纳。教师应成为学生学习能力的培养者和促进者，做学生学习的组织者、引导者、合作者
如何打造高效课堂
教师的情绪会时刻影响高效的数学课堂。
教师在课堂上，应该是精神饱满，情绪控制适当，既不缺乏激情，又能娓娓道来，眼睛、微笑，一个手势有时能给学生以无穷的力量，帮他们树立信心。正如德国教育学家第斯多惠所说：教学的艺术不在于传授的本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。因为教师在课堂教学中的一言一行、一举一动无不影响学生的情绪、情感的产生。一次偶然的失误回答，如遭到大声呵斥，可能会给刚刚起步的人生，画上句号。面带微笑的教师在站上讲台的那一瞬间，这种和蔼可亲的教态便可将部分精力尚未完全集中同学拉回到课堂中。整个课堂学生能看到，能被无形地感染。学生的回答、积极思索在课堂上充分体现出来，能得到
教师和同学们的肯定，学生的自信心在不断增强，并且思维更加积极，学习成为一个自发主动的过程，从而引导大部分学生也积极参与进来，学习效率自然也就上去了。
我眼中的课堂教学艺术
一节课下来，怎么来看这堂课的教学艺术含量，真是智者见智，仁者见仁。为什么会有各色各样的看法呢？因为大家是从不同的角度去分析的；欣赏艺术的眼光也是不同的；大家的自身功底也是不同的；听课者的角色也是各异的：对教师来说，它是自身专业成长和发展的重要途径；对学校领导来说，它是评价教师的一个尺寸；对于研究者来讲，它又是收集事实资料的主要方法，等等。
课堂教学应该是在用神奇的力量点化课堂的美丽，在给学生带来幸福和快乐的同时，也给自己带来无穷的快乐。当智慧和艺术充盈教室空间，教学过程时时流淌着诗意，处处洋溢着温馨，天天充满着激情，师生共同享受着课堂，享受着生活，享受着学习时，我们才能自豪地说：这个课堂是有生命的课堂，是幸福的课堂，是师生向往的地方，是师生幸福的殿堂。在这享受的课堂中，我们教师是泥土。泥土不仅把爱献给花，也同样献给草，从不厚此薄彼。相信在教师的眼里，每一个孩子都是一座金矿。虽然林黛玉不会武术但会吟诗绣花，她是成功的；鲁智深不会种花赏月，但会舞刀弄棍，他同样是成功的。我们坚信：成功从来不是一种模式。如果哪一天学生们付出了青春、健康和快乐，所有的一切，不仅仅是为了“高考”这一件事情，那么我们的教育新课改离成功就不远了。而此时我们的教师不再是仅仅作为知识的传声筒、观点的复印机、思想的克隆者，而是学生学习的引路人，前进的同伴人，成长的催化剂。而这时的课堂就象诗人杜甫所说的“由来意气合，直取性情真”的复合地，是师生心与心的互动，情与情的交融，师生共同成长的天地。
课堂教学艺术应该讲究本色，研究课堂教学，通常人们总是把目光更多地投向“教什么”“怎么教”这两个层面上，关注的是教材的剪裁、教学内容的安排，教学策略和教学方法的运用和选择。其实解决好“为什么教”的问题远比上述两个问题更为重要。
不为生计而教，不为功利而教，不为完成任务而教，不为应付检查而教，不为表演作秀而教。尽管事有例外，情有特殊，但教师的主观意识上，也就是课堂教学的理念上应该如此。那么“为什么教”？为孩子的发展而教，为孩子的一生幸福而教，为若干家庭的希望不致破灭而教，当然，也是在为教师自己的生命之树常绿、生命之花灿烂而教。
基于以上的认识，课堂教学艺术应该是教师心态平和、教风平实的课。不为艺术而艺术，艺术是教师基本素质的一种表达，它拒绝花拳秀腿，无须标新立异；不要刻意求新，不要一味求活，首先要在求真、求实上见功夫，一切从学生的实际（身心特点，认知水平，发展需求）出发，精心组织和开展切实有效的教学活动（讲授、提问、讨论、质疑、小组合作、个别点拨等等），寻求学生在知识的累积、能力的提升和积极的情感体验等方面都有实实在在的收获和得益。艺术也就自然而然地产生了。
我眼中的课堂教学艺术似清水芙蓉，质朴无华。不必特意雕琢，更不必着意迎合他人的口味。真正的“讲究课堂教学艺术的课”无须张贴改革的标签，也不必追赶创新的时髦。有人听课或无人听课，提前通知听课抑或推门听课，你的课该怎样上，就应怎样上。它是讲究唯真的，不是刻意追求的。一堂课留有些许“缺憾”，几多“瑕疵”，不是上课老师追求的结果，而是事物的必然。课堂教学也和其他事物一样，不可能十全十美，留有缺憾的课才是真实的课，维纳斯断臂给我们的是艺术的美。有缺憾是真实性的重要指标，而惟有真实的课才配称得上“具有课堂教学艺术的课”。
课堂上，数十个鲜活的生命在思想的原野上驰骋，在精神的苍穹里神游，这对于教师的驾驭能力、应变能力都是一种挑战，应对这样的挑战，疏漏、欠缺在所难免，而教师也正是在这应对挑战不断反思与修正失误之中才有了自己的专业成长与教学智慧的生成。曾见得有的“公开课”“示范课”，教师在课前精心打磨煞费苦心，领导临场指导，小组合力攻关，再加上数轮试教，几番修改，才换来教师在课堂上的神采飞扬挥洒自如，知识呈现如剥茧抽丝，问题讨论应者如云，解决难点势如破竹，落实重点学生心领神会。课堂结构之严谨，课堂节奏控制之恰当，教学用时分配之合理与精确，让听课人实在无可挑剔。这样的课在“精彩”与“完美”的“艺术”背后是矫饰、贫乏、苍白和了无生气，是对创造的扼杀，是对鲜活的窒息，根本不配推崇为“具有课堂教学艺术的课”。
上出“具有课堂教学艺术的课”，实属不易，让自己上的课都能——哪怕是绝多数的课能够称得上“具有课堂教学艺术的课”更为难得。而正是在这样一个不懈追求的过程中，才有了我们的专业成长，也才能够真正享受到课堂教学作为一个创造过程的全部欢乐和智慧的体验!
落实到我们教师第一线，怎么体现课堂教学的艺术性呢？我经常想，每个学生来自于不同的家庭，生活在不同的环境中，每个学生都是一本书，都有自己的爱好，长处和不足，都有独特的喜怒哀乐，他们有差异存在的客观性、普遍性和多样性，学生的个体差异是无所不在的，在教师教学的每时每刻，这些差异都会有所表现，它不仅仅体现在考试成绩上，还包括生理特点、心理特征、兴趣爱好等各个方面的不同特点，这就十分需要我们作为教师的正确判断每个学生的潜力，关注这些差异，艺术性地提出适合学生本人的有针对性的教育措施，不搞“一刀切”，不兴“齐步走”，允许差异，承认差异，然后确定课堂教学的方式方法。虽然我每年都要听很多的课，每走进教室，有时感到的一种沉闷的气息，看到的是学生疲倦的脸。教师机械地一成不变地讲授，尽管是“梳理”“归类”，而学生则百无聊赖地记录着，问答的环节也很多，但都是游离于思维之外的检测性的问题，简单的“对”和“错”、“是”和“不是”，教师和学生都显得很懈怠。而老师们也不去关注课堂教学的质量，一味强调讲和练，延长学习时间、增加做题的数量，恨不能把所有的考题压上才好，不去研究方法和规律，调动学生的学习热情，这样的结果只是让教师和学生身心俱疲，事倍功半，毫无课堂的艺术，使课堂变成了一件痛苦的事情。
例如，在课堂教学中的评价问题，我个人认为，“多一把衡量学生的尺子，就会多出一批好学生”。换个角度看学生，多个方面去看学生，尽量发现他们可爱的闪光点，让每个学生都在自尊、自信中快乐成长。例如数学成绩不仅仅是测验卷子的考试成绩，可以是数学小论文的写作，几何模型的制作，实地调查数据的数学化处理，等等，是实实在在的贯穿在教学中，而不是作表面文章，另外，评价的多元化体现在改革单一由教师评价学生的状况，让学生，甚至是与学生有关的其它人员，参与到教育评价过程中，有一次年末，锡山区一位青年教师在教学能手的参评课上体现了这个新课程理念，让学生来评价一下老师，实录如下：
师：„„对老师今天上的这堂课（指等腰三角形的判定（１））提点看法和建议，以便老
师在今后的工作中不断改进。
生１：今天讲的定理及推论最好叫我们在书上划出来，否则容易忘记。（评：因为是借班上课，可能这位学生还未消去以前上课时给他留下的烙印）
师：很好！你提醒了老师，老师真的把这一点忽视了。误以为书本上用黑体字写的大家都会注意。（评：老师及时肯定了学生的大胆看法）
生２：老师，投影片上的图形，你可以在课前先画到黑板上。（评：我课后专门问了这位学生，他认为投影太边上了，看不清）
师：很好，老师今后还要注意座在边上的同学是否都能看到投影片，谢谢你的提醒。
生３：今天我学到了遇到问题要思考，要猜想，再设法去证明。（评：这位女生评价起自己来了，有勇气，会总结，就有提高）
师：很好，你学到了一种解决问题的方法以后遇到问题也会这样去尝试，今后遇到困难还怕不怕？（评：积极的评价）
全体学生：不怕。（响亮的）
生４：老师：你讲的都是书上的，可多讲些课外的。（评：学生的胃口真大，好奇心，永不满足的精神在今天的时代尤其需要）
师：你是个爱动脑筋的学生，书本上的知识仍然掌握得很快，老师建议你在此基础上多
看课外书，扩大自己的知识面。
„„
我们从这个片断中，感受到师生之间的平等、民主、尊重；老师的艺术性地处理，使我们感受到新鲜的气息，鼓励，使每一个学生都能抬起头来走自己的路，使每一个学生的个性都能得到淋漓尽致的张扬和发展，使每一个学生都能在未来社会中找到最适合自己的位置，并能作出最有益最愉快的贡献。如果不去认真学习、体验和感悟，我们就无法走进新课程，就无法承担起课程改革赋予的重任；无法呼应丰富多彩、瞬息万变的时代向教育工作者发出的声音。课堂艺术在这里同样显示出它的光彩。
要实现这样的“讲究课堂教学艺术的课”，就必须将新课程的理念贯穿到教育教学的各个领域和所有的环节中去，让咱们的教学充满灵气，使教育真正成为具有鲜活生命个体的摇篮。
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