给学生一个说话的空间

第一篇：给学生一个说话的空间

给学生一个说话的空间

我们班是学校公认纪律比较好的班级之一，这跟平时的管理与同学们自身的努力是分不开的，我总认为每个学生都是班级的主人，应该最大限度地发挥他们的积极性，让他们参与班级的管理，除了采用班干部轮流制外，我还善于给他们提供说话的空间，让他们自行解决之间发生的小矛盾，对于解决不了的事情就给老师写信，借此反映班级情况及教师工作中的失误，此举一出，立即得到同学们的响应。

一个女同学在来信中写道：“老师，上课时，您刚批评了才进同学，教育他不能踩桌子，要爱护公物，可下课后，您前脚刚踏出教室，他立马唆使起同学来：老师说了，今后不能踩桌子，老师的话不能不听，那以后我们就来踩椅子吧，反正老师只说不能踩桌子，又没有说不能踩椅子。”

一个平时学习成绩优秀的男同学这样写道：“老师，您总说炳辽调皮、捣蛋，其实炳辽也有他的优点，如作业他能认真思考，实在想不出来了才请教同学，平时看到别人打架，他也会劝架等，希望老师能多看到他的闪光点，不要整天批评他，这样他才有改正缺点的信心！”

一个平时内向，不善言谈的女生这样写道：“我们班总体上来是挺乖的，可就是有些男生经常出口成‘脏’，说一些不堪入耳的字眼来，甚至拿同学父母的名字开玩笑，同学们怕报复，都敢怒不敢言，希望老师能教育他们，帮他们纠正这些缺点，还我们一个健康文明的语言环境！” 一人瘦瘦小小的男生说：“我们班个别男同学经常捉弄女同学，甚至打她们，还扬言，不能报告老师，谁报告就十倍奉还，作为男子汉，我真想挺身而出，可自己实在太瘦小了，希望老师能教育他们，让女同学不用再担惊受怕。”

„„

通过同学反映的真诚话语，我及时了解了学生的行为及思想动态，有效地找出了解决办法，也及时纠正了自己工作中的失误，在师生共同管理班级中实现了生生共进，师生共进！

课堂随记

第七册数学课本练习四有这样一道问题：温泉乡今年修了4条水渠，总长1608米，等于去年修的3倍。今年比去年多修多少米？

此道问题主要有以下几个特征：

1、含有多余条件：“4条水渠”。

2、含有倍数关系句：“等于去年修的3倍”。

3、属求相差数问题：“今年比去年多修多少米？”

为了帮助学生解答好上题，在布置作业以前我为他们出了以下两道问题，作为铺垫练习题：

1、小洪和小郭口袋里原来都有2元钱，后来小郭到商店买练习本用去1元。

原来小洪的钱是小郭的几倍？ 后来小洪的钱是小郭的几倍？

通过解答此题，帮助学生进一步加深对倍数关系的理解。

2、把题目补充完整再解答：

小洪的爸爸今年42岁，小郭的爸爸今年41岁。小郭的爸爸比小郭的妈妈多几岁？

通过解答上题，使学生深刻认识：解答求相差数问题，必须知道且只要知道要进行比较的两个数。

问题是数学的心脏，今年夏季小学升初中考试，问题这一部分的抽查分数就占了百分之三十几，咱们作为一个数学老师，从中、低年级就重视应用题的教学，升学指导时也就省时得多了。

第二篇：给学生足够空间

给学生足够空间，让思想插上翅膀

——《风娃娃》的教学案例

何奋学 张海燕 王学英

一、背景分析 1.说教材

《风娃娃》是小学语文二年级上册的一篇课文，课文以小学生喜爱的故事形式出现，通过风娃娃既乖得可爱，又“傻”得可爱，生动形象地向学生介绍了“风为人们带来的好处和坏处，让学生懂得做事不能只凭力气，还要动脑筋，更要看是不是对别人有用”的道理。

2.学情分析

低年级学生很喜欢童话故事，故事中栩栩如生的人物，生动曲折的情节，很贴近孩子们纯洁的心灵。课文中那可爱又傻气的风娃娃多么像平时生活中的孩子们呀！低年级学生能读懂课文意思并对风娃娃产生喜爱之情。但其中的哲理，这对于二年级的学生来说，在学习和理解上会有一定的难度。应借助插图，联系生活实际，使他们借此来明辨美丑，懂得什么事该做，应该怎样做。二年级学生大多数活泼、大胆、好思考、爱动脑筋，他们已掌握了一些识字方法，绝大多数的学生识字速度较快，喜欢朗读，在有感情朗读上还有待提高。学生的学法：采用自读自悟、合作探究进行学习，读、思、议相结合。

二、案例描述 片断一：

师：风娃娃东吹吹，西吹吹，想象一下，他还会来到哪里？做哪些事？ 生1：风娃娃来到麦田，他看见一片金黄的麦子，他赶紧过去使劲吹风，麦子都被吹掉了。

师：你的想象力真丰富！

生2：风娃娃来到花园，看到盛开的花朵，他深深地吸了一口气，使劲向花朵吹去，花朵被吹得低下了头。

生3：风娃娃来到柳树底下，对着柳树吹起来，柳树很快就长大了。生4：风娃娃来到广场上，看到一家生意很红火店里，他赶紧对着吹起来，人们不得不关了店门。

生5：风娃娃来到我的家里，他把我写的作业吹跑了，我伤心极了。生6：风娃娃来到动物园，他对着狮子笼吹起来，把狮子吹疯了，人们吓坏了。

„„ 片断二：

师：听了你们的话，风娃娃明白了：帮人们做事情不能只凭力气，要动脑筋，更要看是不是对别人有用。那风娃娃会做那些对人们有用的事呢？你能说说吗？

生1：风娃娃可以帮人们扬场。生2：风娃娃可以帮人们把衣服吹干。生3：风娃娃可以吹小树快快发芽、长大。生4：风娃可以在我睡觉的时候给我吹风。

生5：风娃娃可以吹红了柳树，吹绿小草，吹来了春天。生6：我还知道风娃娃能吹来小燕子。„„

三、案例反思

听着孩子们这些闪烁着创新火花乃至于哲理意味的精彩发言，这一刻，我觉得自己是幸福的，为孩子对课文语言的运用，也为这堂课顺水推出的别样精彩。

1.尊重学生，别样精彩的基石

课堂不是一个简单进行知识传授的场所，而是学生生命成长最重要的阵地，我们应该关注活生生的、有思想、有感情的人的真实生活与真切的成长，尊重他们的想法、看法。我们的学生真的不是无知无能的被动体，作为一种活生生的力量，他们是带着自己的知识、经验、思考、灵感与兴 2 致参与到课堂活动中来的，学生在提出自己的观点或倾听不同的意见时，他们的智力在接受挑战，他们的思维在接受挑战。当这种挑战来自同学或老师的时候，碰撞会更加激烈和深入，只要老师懂得以爱心与智慧去引领生命，在预设目标的实施中宽容地、开放地纳入始料未及的体验和弹性灵活的成分，给学生以足够的时间和空间，那么他们奉献给你的将是无尽的潜力和生命的亮丽，我们的教学才会成为一种艺术，才会充满生命的气息，才会有令人叫绝的“柳暗花明”，才会呈现出不曾预期的精彩。孩子们是如此的机智、敏慧，他们的口语交际能力在课堂上得到了有效的提高，他们的独特想像、敢于表达自己见解的精神得到了培养。

2.激活文本，别样精彩的阵地

古希腊神话中力大无穷的安泰离开了大地就软弱无力，不堪一击。可以说，文本就是阅读的阵地。只有将文本内容与学生生活进行比较，学生对生活、对生命才有自己的体验，才能获得与文本、与生活深层的对话，语文的三原色才会幻化出五彩缤纷的图画，我们的课堂才会活力四射。以上案例的成功就在于利用这个契机，引导学生通过自学课文、讨论、角色表演等形式自觉主动地探究学习，从不同角度分析、判断和解决问题，引领学生走进文本人物。老师捕捉到了文本中宝贵的教学资源，真正用活了文本，在学生深层的体验与感悟中提升了文本的价值。试想如果当时我急于让学生讨论，结果学生会完全抛开文本语境和意义天马行空，各说各的，将使文本自身的生命、情态、气韵消失殆尽。这样的生成犹如教学垃圾，只会成为教学沉重的“包袱”，成为教学无形的“伤疤”。

3.巧妙引领，别样精彩的“助产士”

课堂是个富于变化的时空，主体、客体的关系处于不断转换之中，如果教师为了“圆满”完成“预设”教程而一味抢时间、赶教案、生硬施教而少有“花絮”，则学生必然只能跟着教师亦步亦趋，谈何主体地位和愉快发展？谈何别样的精彩呢? 面对生成，教师要成为课堂智慧的引领者，帮助学生进行课堂智慧的抉择，像苏格拉底那样，做学生思想的“助产士”，3 为别样精彩“接生”，对文本产生深刻的不同的感悟，实现个体的超越、文本的超越，走向生成性课堂教学的新境界。

第三篇：给学生一个

给学生一个“情感的课堂”

一个语文教师应该让学生觉得极富“激情”。在语文课中，如何体现语文学科的“人文性”，其基点就在于“情感”。一个没有激情的教师，如何能调动学生的情感，能让学生充满热情地学习？展现给学生一个“充满激情的我”，陪伴孩子度过每一段“燃烧的岁月”！

尊重“需要”，注重“激趣”。通过多种方式在教学过程中激发学生学习兴趣，或直观演示、或旁征博引、或巧设悬念……激发他们的阅读欲望和动机，创造“我要学”“我想学”的积极教学气氛。为了激发学生的学习兴趣，我在教学《只有一个地球》这篇课文时，我找来银河、天体、宇宙的图片和资料与学生一同欣赏，当浩瀚的宇宙呈现在孩子们眼前的时候，我是那样真真切切地感受到了他们渴求的眼神！他们太想了解银河、了解宇宙了！我扣之心弦地提出：“你们想问银河些什么呢？你还想说些什么？”孩子们个个兴趣盎然，跃跃欲试。“激趣”极大地调动了学生的主动性和积极性，教学过程也就“变苦为乐”。

教学活动中要注重置师生于课文、作者、情景之中，也就是“溶情”。“登山则情满于山，观海则意溢于海”，教学当中的“情”犹如教与学双边活动的“催化剂”，有了它，学生才会在教

师的点拨下进入课文佳境。

谈数学思想的渗透和经验的积累

新的课程标准把原来的目标体系中的双基变成了四基，即基础知识、基本技能、基本思想和基本活动经验。在这里也就是强调了数学思想和活动经验的重要性。

时下不少人议论，说英语高考分数降低了，数学分数也可以降低，因为在生活中很多数学知识都用不到。其实，当我们走出校门的时候，确实把基础知识都忘记了，但是在数学课中，训练出来的解决问题的办法，培养出来的合作、探究的精神，渗透进去的数学思想是忘不掉的，数学思想怎么渗透呢？周广忠老师说：数学思想是一点一点的泡进去的，就像是腌咸菜一样，时间短了不行，着急了不行，要一点一点腌出来。我在数学教学中，注重用各种方法培养学生的提出问题和分析问题的能力，渗透数学思想，让学生自主参与活动，在活动中积累经验，基本思想、基本活动经验只能在过程中加以培养，而不能采取简单的结果式的教育方式。这里的“过程的教育”并不是指在授课时要讲解、或者让学生经历知识产生的过程，而是指学生探究的过程、学生思考的过程、学生抽象的过程、学生预测的过程、学生推理的过程、学生反思的过程等。通过这些过程，学生能亲身感悟归纳、演绎的思想与方法，逐渐积累归纳、演绎并举的思考与实践的经验，进而逐步形成数学的思维方式和思维能力。下面就说说我的具体做法

一、通过“自学提示”，提高学生自主探究能力。

教学实践中，我进行了“自主学习—展示交流—合作探究—反馈测评”的教学模式。我注

意做到在老师的引导下，由学生先行尝试自主学习解决。当然，在数学教学中，预习是个难题。上学期中心校教研时，提到了语文课预习的几个要素，但是数学预习还没有明确预习什么，我大胆的进行了尝试。当然，也不是所有的课都要预习，我挑选比较容易的课，比如《扇形统计图 》《百分数的意义和写法 》等，一些难度较大的课，还是以老师的讲解为主。在不断摸索中，我试着编写“自学提示”，让学生找到明确的预习目标，在检查预习之前，在小组内交流，不会的可以在小组内学会，到现在为止，我们班的学生大多数能较好的独立完成自学提示。比如《扇形统计图》一课的自学提示是这样的：（1）观察扇形统计图，你能发现什么？（2）说一说整个圆表示什么？每个扇形表示的意义是什么？(www.xiexiebang.com)（3）如果六一班共有学生40人，根据扇形统计图，你还能提出什么问题？ 让学生亲身经历和思考知识的获取过程，这样的学习应该是终生受益的。

二、让学生在活动过程中梳理思想、积累经验

在《百分数与小数的互化》一课中，我出示自学提示后，放手让学生去自学，不再参与指导。学生在小组中学习，组长负责组织，个别弄不明白的，互相讨论，然后选出一名同学或者几名去参加班级的展示交流。刚开始，学生们恐怕说错了，不敢开口，我就鼓励他们，找一个平时最爱帮助差生讲题的学生，试着到前面讲课，由于这节课简单，基本上能讲明白。一节课下来，孩子们非常兴奋，都跃跃欲试。有了开头，接下来的几节课就好办了，在讲《解比例》一课时，甚至有的同学讲到一半，不对了，别的同学把他替换下来，一个多学期以来，有好几个同学都尝试当小老师讲课。这样的活动设计，能使学生亲身体验自己解决问题所带来的喜悦和成功感，也让学生积极主动的去获取经验。在《比的意义》一课中，基本思想是探究比的意义过程中渗透类比、化归、归纳等函数思想。基本活动经验是让学生自己解疑，既深化比的认识，又培养学生运用知识解决生活中具体问题的经验。因此我是这样设计这一课的：首先让学生按自学提示自学课本43、44页，然后先小组交流探讨自学收获，再小组派代表全班汇报展示，最后完成目标检测。

三、设计有效的课堂练习，为实施高效课堂提供保证。

那如何提高课堂练习的有效性？在教学《扇形统计图》时，我尝试在练习上因材施教地设计不同层次的练习，加大课堂容量，让不同层次的学生在练习中体验成功的喜悦，得到应有的发展，为数学高效课堂提供最好的保证。

经过一个多学期的实践，在困惑与迷茫中，我也感到了欣喜。现在班上大部分学生能够自主参与数学学习；学生既有独立思考的习惯，又有小组合作的习惯；既能落落大方的展示，又学会了倾听他人，合作与竞争风气并存，学生之间互帮互助，小组之间合理竞争。在让学生扎实的掌握基础知识和基本技能的同时，数学思想得到了渗透，积累了基本活动经验，这些东西，在他们走出校门后，仍然是宝贵的财富。

在高效课堂建设工作中，我们边实践边摸索边反思，尽自己最大的努力，把课堂还给学生，培养他们提出问题发现问题的能力，从而达到数学思想的渗透和活动经验的积累，今后，我还将从习惯、人格方面更加关注个体，因为高效课堂的终极目标不是“课”，而是“人”。

俗话说：“予人以鱼，惠其一时，授之以渔，惠其一世”。教师要注

重学习方法的指导，帮助学生掌握科学的认知方法。善于为学生创设提问的问题情境，鼓励学生敢于提出疑问，引导学生产生疑问，进而发现问题，给学生质疑的时间和空间。通过质疑使学生获得有益的思维训练，变“学会”为“会学”。

积极倡导自主合作探究的学习方式，把课堂还给学生。教师要将大量的时间留给学生学和练，学习目标由学生确定，过程让学生参与，问题让学生提出，内容让学生总结，方法让学生归纳。教师应成为学生学习能力的培养者和促进者，做学生学习的组织者、引导者、合作者

如何打造高效课堂

教师的情绪会时刻影响高效的数学课堂。

教师在课堂上，应该是精神饱满，情绪控制适当，既不缺乏激情，又能娓娓道来，眼睛、微笑，一个手势有时能给学生以无穷的力量，帮他们树立信心。正如德国教育学家第斯多惠所说：教学的艺术不在于传授的本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。因为教师在课堂教学中的一言一行、一举一动无不影响学生的情绪、情感的产生。一次偶然的失误回答，如遭到大声呵斥，可能会给刚刚起步的人生，画上句号。面带微笑的教师在站上讲台的那一瞬间，这种和蔼可亲的教态便可将部分精力尚未完全集中同学拉回到课堂中。整个课堂学生能看到，能被无形地感染。学生的回答、积极思索在课堂上充分体现出来，能得到

教师和同学们的肯定，学生的自信心在不断增强，并且思维更加积极，学习成为一个自发主动的过程，从而引导大部分学生也积极参与进来，学习效率自然也就上去了。

我眼中的课堂教学艺术

一节课下来，怎么来看这堂课的教学艺术含量，真是智者见智，仁者见仁。为什么会有各色各样的看法呢？因为大家是从不同的角度去分析的；欣赏艺术的眼光也是不同的；大家的自身功底也是不同的；听课者的角色也是各异的：对教师来说，它是自身专业成长和发展的重要途径；对学校领导来说，它是评价教师的一个尺寸；对于研究者来讲，它又是收集事实资料的主要方法，等等。

课堂教学应该是在用神奇的力量点化课堂的美丽，在给学生带来幸福和快乐的同时，也给自己带来无穷的快乐。当智慧和艺术充盈教室空间，教学过程时时流淌着诗意，处处洋溢着温馨，天天充满着激情，师生共同享受着课堂，享受着生活，享受着学习时，我们才能自豪地说：这个课堂是有生命的课堂，是幸福的课堂，是师生向往的地方，是师生幸福的殿堂。在这享受的课堂中，我们教师是泥土。泥土不仅把爱献给花，也同样献给草，从不厚此薄彼。相信在教师的眼里，每一个孩子都是一座金矿。虽然林黛玉不会武术但会吟诗绣花，她是成功的；鲁智深不会种花赏月，但会舞刀弄棍，他同样是成功的。我们坚信：成功从来不是一种模式。如果哪一天学生们付出了青春、健康和快乐，所有的一切，不仅仅是为了“高考”这一件事情，那么我们的教育新课改离成功就不远了。而此时我们的教师不再是仅仅作为知识的传声筒、观点的复印机、思想的克隆者，而是学生学习的引路人，前进的同伴人，成长的催化剂。而这时的课堂就象诗人杜甫所说的“由来意气合，直取性情真”的复合地，是师生心与心的互动，情与情的交融，师生共同成长的天地。

课堂教学艺术应该讲究本色，研究课堂教学，通常人们总是把目光更多地投向“教什么”“怎么教”这两个层面上，关注的是教材的剪裁、教学内容的安排，教学策略和教学方法的运用和选择。其实解决好“为什么教”的问题远比上述两个问题更为重要。

不为生计而教，不为功利而教，不为完成任务而教，不为应付检查而教，不为表演作秀而教。尽管事有例外，情有特殊，但教师的主观意识上，也就是课堂教学的理念上应该如此。那么“为什么教”？为孩子的发展而教，为孩子的一生幸福而教，为若干家庭的希望不致破灭而教，当然，也是在为教师自己的生命之树常绿、生命之花灿烂而教。

基于以上的认识，课堂教学艺术应该是教师心态平和、教风平实的课。不为艺术而艺术，艺术是教师基本素质的一种表达，它拒绝花拳秀腿，无须标新立异；不要刻意求新，不要一味求活，首先要在求真、求实上见功夫，一切从学生的实际（身心特点，认知水平，发展需求）出发，精心组织和开展切实有效的教学活动（讲授、提问、讨论、质疑、小组合作、个别点拨等等），寻求学生在知识的累积、能力的提升和积极的情感体验等方面都有实实在在的收获和得益。艺术也就自然而然地产生了。

我眼中的课堂教学艺术似清水芙蓉，质朴无华。不必特意雕琢，更不必着意迎合他人的口味。真正的“讲究课堂教学艺术的课”无须张贴改革的标签，也不必追赶创新的时髦。有人听课或无人听课，提前通知听课抑或推门听课，你的课该怎样上，就应怎样上。它是讲究唯真的，不是刻意追求的。一堂课留有些许“缺憾”，几多“瑕疵”，不是上课老师追求的结果，而是事物的必然。课堂教学也和其他事物一样，不可能十全十美，留有缺憾的课才是真实的课，维纳斯断臂给我们的是艺术的美。有缺憾是真实性的重要指标，而惟有真实的课才配称得上“具有课堂教学艺术的课”。

课堂上，数十个鲜活的生命在思想的原野上驰骋，在精神的苍穹里神游，这对于教师的驾驭能力、应变能力都是一种挑战，应对这样的挑战，疏漏、欠缺在所难免，而教师也正是在这应对挑战不断反思与修正失误之中才有了自己的专业成长与教学智慧的生成。曾见得有的“公开课”“示范课”，教师在课前精心打磨煞费苦心，领导临场指导，小组合力攻关，再加上数轮试教，几番修改，才换来教师在课堂上的神采飞扬挥洒自如，知识呈现如剥茧抽丝，问题讨论应者如云，解决难点势如破竹，落实重点学生心领神会。课堂结构之严谨，课堂节奏控制之恰当，教学用时分配之合理与精确，让听课人实在无可挑剔。这样的课在“精彩”与“完美”的“艺术”背后是矫饰、贫乏、苍白和了无生气，是对创造的扼杀，是对鲜活的窒息，根本不配推崇为“具有课堂教学艺术的课”。

上出“具有课堂教学艺术的课”，实属不易，让自己上的课都能——哪怕是绝多数的课能够称得上“具有课堂教学艺术的课”更为难得。而正是在这样一个不懈追求的过程中，才有了我们的专业成长，也才能够真正享受到课堂教学作为一个创造过程的全部欢乐和智慧的体验!

落实到我们教师第一线，怎么体现课堂教学的艺术性呢？我经常想，每个学生来自于不同的家庭，生活在不同的环境中，每个学生都是一本书，都有自己的爱好，长处和不足，都有独特的喜怒哀乐，他们有差异存在的客观性、普遍性和多样性，学生的个体差异是无所不在的，在教师教学的每时每刻，这些差异都会有所表现，它不仅仅体现在考试成绩上，还包括生理特点、心理特征、兴趣爱好等各个方面的不同特点，这就十分需要我们作为教师的正确判断每个学生的潜力，关注这些差异，艺术性地提出适合学生本人的有针对性的教育措施，不搞“一刀切”，不兴“齐步走”，允许差异，承认差异，然后确定课堂教学的方式方法。虽然我每年都要听很多的课，每走进教室，有时感到的一种沉闷的气息，看到的是学生疲倦的脸。教师机械地一成不变地讲授，尽管是“梳理”“归类”，而学生则百无聊赖地记录着，问答的环节也很多，但都是游离于思维之外的检测性的问题，简单的“对”和“错”、“是”和“不是”，教师和学生都显得很懈怠。而老师们也不去关注课堂教学的质量，一味强调讲和练，延长学习时间、增加做题的数量，恨不能把所有的考题压上才好，不去研究方法和规律，调动学生的学习热情，这样的结果只是让教师和学生身心俱疲，事倍功半，毫无课堂的艺术，使课堂变成了一件痛苦的事情。

例如，在课堂教学中的评价问题，我个人认为，“多一把衡量学生的尺子，就会多出一批好学生”。换个角度看学生，多个方面去看学生，尽量发现他们可爱的闪光点，让每个学生都在自尊、自信中快乐成长。例如数学成绩不仅仅是测验卷子的考试成绩，可以是数学小论文的写作，几何模型的制作，实地调查数据的数学化处理，等等，是实实在在的贯穿在教学中，而不是作表面文章，另外，评价的多元化体现在改革单一由教师评价学生的状况，让学生，甚至是与学生有关的其它人员，参与到教育评价过程中，有一次年末，锡山区一位青年教师在教学能手的参评课上体现了这个新课程理念，让学生来评价一下老师，实录如下：

师：„„对老师今天上的这堂课（指等腰三角形的判定（１））提点看法和建议，以便老

师在今后的工作中不断改进。

生１：今天讲的定理及推论最好叫我们在书上划出来，否则容易忘记。（评：因为是借班上课，可能这位学生还未消去以前上课时给他留下的烙印）

师：很好！你提醒了老师，老师真的把这一点忽视了。误以为书本上用黑体字写的大家都会注意。（评：老师及时肯定了学生的大胆看法）

生２：老师，投影片上的图形，你可以在课前先画到黑板上。（评：我课后专门问了这位学生，他认为投影太边上了，看不清）

师：很好，老师今后还要注意座在边上的同学是否都能看到投影片，谢谢你的提醒。

生３：今天我学到了遇到问题要思考，要猜想，再设法去证明。（评：这位女生评价起自己来了，有勇气，会总结，就有提高）

师：很好，你学到了一种解决问题的方法以后遇到问题也会这样去尝试，今后遇到困难还怕不怕？（评：积极的评价）

全体学生：不怕。（响亮的）

生４：老师：你讲的都是书上的，可多讲些课外的。（评：学生的胃口真大，好奇心，永不满足的精神在今天的时代尤其需要）

师：你是个爱动脑筋的学生，书本上的知识仍然掌握得很快，老师建议你在此基础上多

看课外书，扩大自己的知识面。

„„

我们从这个片断中，感受到师生之间的平等、民主、尊重；老师的艺术性地处理，使我们感受到新鲜的气息，鼓励，使每一个学生都能抬起头来走自己的路，使每一个学生的个性都能得到淋漓尽致的张扬和发展，使每一个学生都能在未来社会中找到最适合自己的位置，并能作出最有益最愉快的贡献。如果不去认真学习、体验和感悟，我们就无法走进新课程，就无法承担起课程改革赋予的重任；无法呼应丰富多彩、瞬息万变的时代向教育工作者发出的声音。课堂艺术在这里同样显示出它的光彩。

要实现这样的“讲究课堂教学艺术的课”，就必须将新课程的理念贯穿到教育教学的各个领域和所有的环节中去，让咱们的教学充满灵气，使教育真正成为具有鲜活生命个体的摇篮。

第四篇：给学生一个自由成长的空间

给学生一个自由成长的空间

[ 2007-6-2 14:10:00 | By: liman ]

给学生一个自由成长的空间

今天让我在这里作班主任先进经验报告,我既觉得光荣，也觉得惭愧。光荣，是因为这是组织给我的极大的荣誉，是对我作为一名教师的价值的最大肯定；惭愧，是因为像其他老师那样伟大的事迹我没有，比我更加优秀更加需要被宣传的教师还有很多很多，而我所做的却是一点点微不足道的小事。我是一名年轻的班主任，从事班主任工作也只有七年，在这七年的班级管理工作中我没有做过什么惊天动地,可歌可泣的大事,有的只是平凡的不能再平凡的琐碎小事,只是尽了一名教师的本份。虽说这其中有辛酸也有欢乐，但更多的是辛酸和欢乐背后的我自己认为的一点点的小小的成功。下面我就来谈谈自己交流的内容，今天我交流的题目是《给学生一个自由成长的空间》。

有这样一句话,我想所有的人都很熟悉：“忍一时风平浪静，退一步海阔天空。”教师这个职业之所以深受人们的尊敬，我想很大一部分原因也是因为教师与人无争，宽容大度。说来也怪，教师对别的人，别的事都能做到到宽容，可就爱和自己的孩子们较真儿。很多教师都非常“严厉”，学生犯了一点错误，就会被叫到办公室里大训特训：缺交作业是学习态度不端正，贪玩是不求上进，没带红领巾是不爱少先队„„直训得孩子头低成90度，一脸痛改前非的样子，老师才放心让他们离开。身为教师的我深深知道同行们的认真负责，用心良苦，可我在感叹“可怜天下老师心”的同时，不禁也沉思：这是教育孩子的好方法吗？孩子永远是孩子，为什么不保护他们的纯真，给他们一个自由成长的空间呢？

一、老师“退一步”，学生便“海阔天空”。

还没走上讲台，爸妈和许多长辈就警告我：可不能给学生好脸，否则，他们会得寸进尺，骑到你头上的。

可不，刚参加工作的第一天，长着一张稚气脸的我，一进教室，这群二年级的孩子见我就乐开了。这还了得！我脸一黑，劈头盖脸对他们说道：“这是学校，不是你们的幼儿园，更不是你们的家，知道吗？”就这样，我和孩子们之间划上了一条鸿沟，可我还得意洋洋，觉得自己第一步迈得好，威信竖得高。可不久后的事却让我改变了想法。一天语文课，同学们都在写作业，可我却发现有一个叫张斌的男孩低着头，在认真地玩一把比较精致的尺子。我快步走到他前一把夺过尺子，把它扔到了讲台上。张斌可能是被吓愣了，随后便嚷了起来：“还我！还我！”这不是破坏课堂吗？简直是罪加一等！我厉声训斥他：“再叫就别上课了！”没想到，他真得扭头就走了。我气极了，对着他的背影喝斥：“你永远别想拿回你的尺子！”事后，张斌一直不肯给我认错，也不和大家说话。后来，听他姥姥说我才知道，这尺子是他小舅舅从上海带回来借给他玩的，尺子被收缴了怎么还呢？小家伙心里一急，才在课堂上嚷的。听张斌姥姥一说，我很后悔，第一次开始检讨自己的工作方法：黑着一张脸，孩子们就尊敬我了吗？步步紧逼，把孩子逼到死胡同里，是教育孩子的好方法吗？

再后来的一件事，真正地让我在维护面子与尊重学生之间展开了激烈的思想斗争。那天是自习课，因为有点事，我来晚了一会儿，眼看都上课好大一会了，别的班的学生都在教室里安静地看书，学习，而我们班的学生却跑得满校园都是。恰巧值日老师走过来对我说：“李老师，今天你们班的纪律最差，扣你们班10分。”这时我感到了莫大的委屈。想想自己，每天辛苦地给他们上课，批改作业，每天早来晚归，整个身心都投在了学生身上。初为人师的我是何等的辛苦呀。他们竟丝毫不理解老师的良苦用心！顿时一股无名火涌上心头。年轻气盛的我，疾步走到教室门前，大吼一声：“都玩疯了，看看其他班的人都在干什么？”这一声吼震得学生们都愣住了,他们一个个灰溜溜地跑回了自己的座位。我走进教室，看到他们个个都热得面红耳赤，汗水直流，只觉得怒火在胸口燃烧。有几个男生还相互指着对方脸上的泥道道抿嘴窃笑，这更加激起我的怒气，把教科书啪地重重摔在讲桌上，说：“从今天起语文课不再上！”随后，我头也不回，快步走出教室。

坐在办公室里，静静地看着台板下压着的一张自己上学时的照片，不禁又想到了自己小时候的事，孩子们毕竟还小，玩是他们的天性，我们当老师的小时候不是也很好玩吗？自习课又没老师在，他们才7、8岁，让他们多玩玩又怕什么？为什么我们要把我们这些可爱的孩子都训练成学习的机器？为什么我们要把天真的孩子培养成小老头，老太太？老师的生活都需要调剂，更何况学生呢？

这时班长来叫我了：“老师，去班里上课吧，我们错了。”跟着班长走进教室，我惊呆了，教室里，静得出奇。学生们有的在看书，有的在写字，竟没有一个人在玩。黑板上还歪歪斜斜地写着：“老师我们错了，原谅我们。”我的心在隐隐作痛，泪水也止不住流了下来。我陷入了深深的自责：学生们以他们自己的实际行动，以自己最诚挚的声音呼唤着老师的良知，可作为老师的我，却是那样的不冷静。最终我放下架子，第一次心平气和地对同学们说：“同学们，对不起，刚才是老师错了，不该用那么严厉的语气批评你们，但是上课时间咱们不能随便跑，随便玩对吗？不是还可以让班长领着搞一些娱乐活动嘛！”学生们拼命地点着头，甚至还拍起了手，从他们欣慰的笑容中，我感受到自己做对了。

再后来，有了孩子，做了妈妈，才真正地感受到了对待孩子绝对不能总老拿着架子，板着脸，厉声喝斥。孩子终究是孩子，因为他们的年纪和心理的不稳定因素，使他们常犯错误。但正是因为他们的幼稚，才需要老师的帮助和引导。就比如在家里，儿子把茶杯摔碎了，把小米撒的满地都是，把饼干踩在脚底下，教他一个单词需要几十遍甚至上百遍，这些都不是靠发火、摆架子能解决的。我就尝试着把学生看作我自己的孩子，和学生做朋友，与学生心碰心，遇到问题时，多退一步想一想，多一些耐心，有时还勇于对学生说“对不起”，多给他们改正的时间和机会。严，也应该严而有度，以爱为先。

二、对待后进生要有慈母的细心。

采晓聪是我班的一位不爱学习的学生，他平时上课不专心听讲，最爱在英语课上捣乱。有一次英语老师师在教室门口等待上课，采晓聪见

后对同学说：“菜肉包子来了。”下课后，英语老师生气地领着采晓聪来见我。我听明白事情的原委后，轻轻地问他：“采晓聪，要是老师也跟你一样的话会叫你什么？”他犹豫了片刻低声说：“大概是猪肉包子吧。”“你喜欢大家这样称呼你吗？”“不愿意！”他直言回答。我又问他上英语课感觉怎样？他沉默了很久才说：“没劲儿，很闷。”我与他一起寻找了不爱上英语课的原因是成绩下降，补不上来。为此，我与他制定了专心上课计划。我要求他努力做到：安坐座位，静心听讲，举手发言。我还与任课教师、家长、采晓聪本人约定了很详尽的鼓励计划。在此件事上，我始终以母亲对待自己孩子的态度教育采晓聪。我并没有要求他一下子改变自己的所有缺点，而是一步一步地改变。而对于他的每一个进步，我都给予鼓励，就像母亲奖励自己的孩子一样，这更激励了采晓聪自我转变的决心。今年我刚接班的一年级学生里有个叫陈迪的，可以说是个坐不住，不会听课，不写作业，不知道上学是干什么的超级乱生，刚开学的几周里让我头疼得要命，正上课时跑出去不见了人影，你正讲课时他和别人打起了架，你这句话还没说完，他已经说了一堆了，真是拿他没有办法。通过几星期的观察，我发现陈迪特别爱听好听话，你别看他乱，但他的上进心很强，抓住了他的这一点我决定找个机会试试去改变他。不久就有了一次机会，学校要吸收一年级的新少先队员了，可不可以给陈迪个机会呢？我抱着试一试的态度，其实我也明白如果失败了，会带来负面影响的，会让学生们对少先队失去信任的，可对于陈迪我实在是没有了办法。那天当我宣布让陈迪当少先队员时，全班的学生都不乐意了，“老师，怎么能让陈迪当少先队员呢？”“陈迪是我们班最乱的！”“老师太偏心了！”学生们都对着我抱怨着，我瞅着陈迪对同学们说：“让陈迪当少先队员是因为这几天他有一点进步了，你看现在陈迪坐得多端正呀！他怎么不可以当少先队员呢？”大家的目光一起瞅向了陈迪，陈迪现在正坐得端正呢！大家没再说什么。我发现陈迪今天一天坐得都端正，第二天依旧如此，第三天，第四天，一直持续了一周。陈迪真的变了，上课也不乱了，作业也按时交了。之后又发生了一件事，让我认识到陈迪真的变了。那天上课时，陈迪来我跟前改作业了，我闻到了一股臭臭的味道，“陈迪？怎么了？这么难闻？”陈迪的脸红了，他低着头小声地说：“老师，我屙在裤里了！”听到这儿，我的伙气又上来了，压了压火，我继续问：“想上厕所怎么不打报告呢？”“老师，您不是说过，当少先队员上课就得认真听讲，遵守纪律，我一报告不就是不遵守纪律了吗?”一个让人哭笑不得的理由，多么天真可爱的孩子呀，这还是那个让我看见就害怕的陈迪吗？

在去年我购买了一台数码照相机，说是给儿子照一些生活照，以留作纪念。可是等相机买回来了，里边照片照得最多的是学生，特别是一些不太听话，学习成绩又不太好的后进生，我总是抓住时机，发现了他们的一点点闪光点就给他们及时照下来，有的给他们贴在光荣榜上，有的夹在我准备的专门相册里。这样后进生觉得我眼里有他们，干什么都非常带劲。甚至还有一位学生偷偷地告诉我说，长这么大了，他妈妈没给他照过一张相，我连他扫地的照片都有，我更像是他的妈妈。听着学生的话语，看着他们的进步，我心里高兴极了，可丈却有意见了：“你怎么整天拿着咱家的照相机给你的学生照相呀，你给儿子照过几张？学生们倒像你的亲儿子。”我总是含笑不答，因为毕竟一位老师每天与学生在一起的时间要比与自己孩子相处的时间长得多，每一位孩子父母把交给了你，你就有责任把他们教得更好。

三、该“放手”时就“放手”。

去年六年级刚开学不久的一天，几个班干部来找我，互相推让许久之后，班长终长试探的问我：“老师，这个星期的班会主题能让我们自己订吗？我们想开自己感兴趣的内容。”听她这么一说，我有些诧异，打量了这几个小姑娘，不相信地问：“你们自己能选好内容？”几个小姑娘眼里闪着光，使劲点着头，连声说：“老师，你相信我们吧！我们都长大了！”

是啊！一转眼她们已经十二岁了！如果说以前他们是巢中哺的幼鸟，现在是该放飞的时候了。这么长时间的班主任工作，我每天忙得不亦乐乎，但效果并不理想，这样做班主任的效率是不是太低了。难道做班主任一定要做到鞠躬尽瘁、死而后已？ 我重新调整了自己在班级工作的位置，试着把学生的主动权让给学生。我以顾问的身份参加学生们的工作中去，看着他们开展辩论赛“生日应该怎样过”，目睹他们一起动手进行“精心制作献尊师”，还看着他们排演各种各样的节目“共同呼喊地球哭了”„„我惊喜于学生们的组织才能，佩服他们的奇思妙想。

我进一步放手，让学生们自己组织班委会，自己订学期活动计划，自己处理一些班级事物。学生的才能一一得到展现，工作起来比我还要细心。学生们时常开玩笑地说：李老师是我们的军师，可会为我们出主意了！还有好多学生跟家长说：我们跟我们李老师的关系可不一般，我们是最铁的朋友。这是学生对我的爱和信任，是我和学生心心相连的最有力证明。

去年教学六年级时，我常常听到其他老师羡慕地对我说：“你带着六年级的两个班，还兼带班主任，这个班主任当的还这么轻松，班干部这么得力，学生这么活跃，成绩又那么好，教办统考还是第一名，你说你是怎么培养的呀！”我总是笑着说：“那是因为我退居二线了！”正是因为我的付出才赢得了孩子们的信任与爱。每当节日时，我总会收到很多学生送来的他们亲自精心制作的礼物；每当星期或假期时，我家里都会来好多的学生，跟我聊天，谈心，说爸爸妈妈昨天在家生气了，说妈妈计划想再生个小妹妹了，说他攒了多少零花钱了„„讲不完的新鲜事。我的QQ号上加满了学生的号码，我的邮箱里保存着学生发来的各种各样的信件及贺卡。

四、把班主任当成一种习惯。

还记得在谈恋爱时，男朋友家里总催着让赶紧把婚事办了，可那是我的第一届学生，他们又上了五年级，是毕业班，这怎么能耽误得起呢？我一推再推，男朋友有些生气了，我跟他解释说：“人一心不能二用，我跟你回家办婚事，可我还会想我的学生的，这样什么也干不好。”他无奈地笑了。因为我习惯了和学生们在一起的日子，即使是放假时间，我的家里也是呆满了学生。最终，我送走了我的第一届学生之后，在那年的暑假里，办完了自己的婚事。

后来，我怀孕了，那时我正好担任五年级两个班的语文教学并兼任一个班的班主任工作。孕前期剧烈的反应我从没有请过一节假，每天我仍然是早早来到班里，指导学生的早读，上课时认真讲好每一节课，不放过一个细节，耐心辅导每一个学生；课余，还要批改学生前一天的作业，处理班内的一些事务。到了怀孕中后期，我由于严重贫血又加上低血糖，繁重的工作使我好几次正上课时都晕倒在了讲台上。可就是这样，我从没有向领导诉过一次苦，没有耽误过学生一节课，妈妈和丈夫多次劝我：“别太玩命了，孩子要紧。”可我却总这样回答他们：“我是一名教师，那么多学生怎么办？总得有人上课吧！更何况我还是班主任，我走了谁来管理他们呢？”孩子出生了，我的产假也刚好在了暑假中。过完暑假我就来学了，同事们都开玩笑地说：“你真是个伟大而优秀的老师，结婚在假期，生孩子还在假期，一天都不耽误学生。” 其实这其中的辛苦只有我心中最清楚。

孩子出生后来学，校长让我带一个班兼班主任，我毫不犹豫地答应了；带六年级的两个班兼班主任，我干得不亦乐乎；今年我又承担了一年级的两个班，兼带班主任，恐怕全市就我一个人带一年级两个班的语文，好多人劝我可以向校长提出本来工作就很累了，能不能不干班主任，我没有去。特别是最近，我婆婆摔到了胳膊，回了老家，家务活得一个人抗起来，孩子也没人看了，每天回家孩子总是用稚嫩的语气说：“妈妈大笨蛋，现在才回来。”然后就搂着我又亲又抱，看着可怜的儿子，再加上家里边的压力促使我好几次都想辞去班主任的工作，可来到学校看到学生，我就又舍不得了。因为这么多年的班主任工作，似乎已经成了一种习惯。进到教室看到卫生不干净，学生把废纸扔到了地上，我会弯腰把它拣起，他们感到难为情了，下次就没有这种情况出现了；学生为了值日任务的多少斤斤计较，我说多出来的任务我来完成，他们就不好意思了，我非常注重自己的言行，要求学生做到的自己先做到。我从来没有同学都到了，我还迟迟没有露面，同学还没有回去，我早早地回家了这种情况出现过。在打扫卫生时，我和他们一起干；在要求他们积极参加体育锻炼时，我跑在先；在规定他们履行义务是时，我走在前。这样我以自身的行动教育了我的学生，这比任何豪言壮语都能打动人。看到学生的不文明行为我会及时教育，看到学习习惯不好也会及时纠正，用丈夫的话来说：“当班主任把你当成了婆婆妈妈，啥都能看到，啥都想说两句。”回到家里看到家里的一切问题也忍不住要唠唠叨叨地说自己的看法，讲自己的道理，也许这就是班主任综合症吧。可反过来又一想，你整天面对的是一些刚刚懂事的孩子，他们的自制力差，对于他们的问题，你不常挂在嘴上，对于班级的工作，你不常常提醒，怎么能让学生都养成好习惯呢？班主任要经常走到班级同学中去，多与学生接触，在开始习惯还未养成时，要多跟班进行督促检查；要经常去观察同学们的情况，以便及时掌握第一手材料。要多找学生谈心，了解他们的内心世界，多与家长沟通，掌握学生在家的情况，知道他们的家庭背景，这样你对学生的教育就能收到事半功倍的效果。说句实在话，也只有把班主任工作，当成一种习惯，你才能把班级管理好，你的工作相应的也会做得较为轻松，工作也会比较出色。

当班主任很累，事情很多，很累心，有的时候还会很心烦，特别是我去年刚刚带完六年级的两个班兼带班主任，今年紧接着又带了一年级的两个班兼带班主任，跨越两个端口的教学和班级管理，儿子又太小，没有时间去多顾及家庭和孩子，其中的压力和滋味，想起来我就浑身无力，我就感到愧疚。再加上想做一个合格的班主任就又得充当一个万能的角色,开学时清洁工,粉刷匠；学生病了,医士、护士；开运动会，教练；面对领导做得越多错得越多，挨批的机会越多，做人难，做老师难，做班主任是难上加难，我想在坐的班主任老师都会深有感触。但是，当你走上讲台，看到那一双双求知的眼睛，当你看到你的学生在你教育下有了很大的改变，当你被学生围着快乐的谈笑，当家长打电话来告诉你，孩子变了，变的懂事听话了，当你的学生在你的辅导下获得了一项项的荣誉时，当你所带的班级被其他的同事所羡慕，当你的班级获得了文明班集体，当你由于学生的共同努力获得了一个个奖项时„„ 那快乐是从心里往外涌的。

总之，班主任工作是繁重而艰巨的，班主任工作方法也千差万别。可能是因为班主任工作的锻炼，才使我取得了“优秀教师”“三八红旗手”等的称号，但这都已经成为过去。今后，我还应该一如既往的做下去，这是社会交给我的责任。既然是责任就得把它承担好了，否则，对不起一切看得起我的人。讲得不当之处，还请领导、老师们多多指正，

第五篇：给学生一个机会

给学生一个机会，他会还你一个奇迹

--赴杜郎口中学学习感想

2012年6月26日至30日极乐乡中心学校一行22名教师在主管教学的杨顺元校长带领下远赴山东杜郎口中学进行学习，虽然时间短暂，但收获颇多：

一、以人为本，充分相信学生

学生课堂上真正拥有了时间和空间，才真正落实了学生的主体地位，才有可能是自主学习。杜郎口学校的课堂，从时间上看一节课下来，老师讲的时间不超过10分钟，从空间上来看，学生在上课时可以走向教室的任何地方去学习，这里的课堂完全是学生自觉的激情投入，他们爱课堂、爱知识、爱学习！

二、赏识教育推动了课改的发展

课堂上鼓励每一位学生都要参与讨论，尽量给更多的孩子以表现的机会，特别是性格内向和学困生，为此课堂上它限制优秀学生发言的机会每人每节课最多两次，目的是让更多的学生参与到课堂中来。学生的学习有了兴趣，就有了热情，有了热情学习成绩自然也就上来了。

三、教师精心备课，使学生们的课堂真正达到了积极参与和有效参与的统一。

教师为主导，学生为主体，把课堂真真正正的还给了学生。老师轻松了吗？不是的。因为“功夫在课外”，老师的任务更重了。只有充分预习，才会有丰富多彩的课堂展示。要使学生在课堂上的活动有意义，一定要加强预习。学生的预习实际上是在教师指导下的自学，帮助学生明确目标任务、引导学生掌握学习方式方法，学生用双色笔作预习笔记，在规定的课堂时间内完成。翻看他们老师的备课用的是8K 的活页纸，书写工整，项目全，且都用红蓝两色笔作了标记。预习提纲包括：预习目标、预习重点难点、预习过程、预习方法、拓展提升、学生突发问题的设想等由于教师备课充分自觉地把学生带入了一种想学、能学、抢着学的氛围之中。使学生们不但能积极参与课堂并且能有效地参与课堂。

孩子们是一片宽阔的原野，你可以在上面任意栽植所有的花草，你可以在原野上放一把野火，透过这团野火，孩子的世界会变得更精彩，更有生命力！