多给学生创造展示的空间

第一篇：多给学生创造展示的空间

多给学生创造展示的空间

高效课堂的实施，学生的激情已经点燃，表现欲越来越强。我为了让学生的展示欲望得到满足，给他们创造更多的展示机会，把教室外走廊和室内墙群划分成六段，由六个小组分别任领“展示墙”。各小组成员可在上面自由发挥：写上自己想说的话，画上自己喜欢的画作，贴上自己称心的文章，粘上自己称心的剪纸画。一句话，一首诗，一幅画不一而足，随意设计，尽情发挥。才华尽显其中，身心得愉悦，生活更加充实。人生从此自信。

这样作一举多得，教室文化更张显学生的个性，小组之间自然有一种竞争意识

学生的潜能是无限的，只要给学生充分的展示机会。我相信，学生的精彩表现一定会让你有意想不到的惊喜。

第二篇：小学美术课应多给学生一个自我展示的空间

让小学美术课堂成为学生自我展示的平台

攸县文化路小学 谭会良

【摘要】通过美术教学实践，强调美术教学发展目标，突出学生学习的主体性，让课堂成为学生自我展示的平台；创设环境，充分体验美术学习之乐趣 ；顺应美术特征，引入多种自我展示方式 ；创新评价方式，量化评价标准。如此才能挖掘学生的美术学习潜力，提高学生的学习积极性。

【关键词】自我表现能力 自我展示 评价

小学美术教育的目标在于增强学生的美感体验，培养学生的创造性和自我表现能力。对于小学美术教育来说，并非一定要把每个学生培养成画家，新形势下，美术课教学必须顺势而为，根据新课程理论，制定人性化的教育计划，顺应学生的心理个性特点，给予充分的自我展示体验，重在激发学生美术学习兴趣。结合美术作品便于展示的特点，教师可组织学生开展更加丰富多彩的“自我展示”活动，为学生提供人人参与的“展示”机会和空间，才更能达到激励学生的学习兴趣，才能促进美术教育健康发展。

一、创设环境，充分体验美术学习之乐趣

良好的学习环境是提高学生自我展示能力的基础，通过创设贴近学生生活、适合学生心理的学习环境，可降低学生感知美术作品的难度，使学生在轻松愉快的环境中展示自我，增加学习兴趣，从而达到较好的学习效果。教师在教学过程中尊重学生的自我表现，全力营造自由、和谐、宽松的活动气氛，创设一个生动活泼的自我展示环境，让学生进入角色，增强学生的自我展示的积极性和兴趣。针对学生求新求奇的特点，教师在创设自我展示环境时，必须发挥自己的创意，注重教学过程的趣味性，能让学生会心一笑的同

时，在自我展示活动中受到一定的启迪教育。

如在《丰盛的大餐》（湘教版 五年级上册第6课）一课时，可专门拿来一些大餐的图片，让学生体验它的色香效果。看着这些图片，有些学生便开始做出惊艳的表情、好吃的神情，大家的学习兴趣被充分调动起来了，同学们在欢快的气氛中即兴创作，很快就制作出许多精美的“菜肴”，使课堂自我展示活动和实物情景化为一体，学生仿佛进入了艺术作品的氛围中，大大增强了他们参与的积极性，增强和巩固了学习效果，达到了预期的教学目标。

二、顺应美术特征，引入多种自我展示方式

爱表现自我、展示自我是小学生的天性，当自己的作品得到较多的展示和赞扬时，自然会诱发他们自身情感和欲望的满足，使学习兴趣得到激发。作为教师，要用发展的眼光看待每一位学生，善于发现每个学生美术作品中的创意点和个性化的东西，尽可能多的为学生提供展示的机会，引入多种展示方式。课堂上我们可以鼓励学生上台来展示、介绍自己的作品，体验美术学习的快乐。平时也可利用宣传栏和黑板报，为学生提供一个展示的平台。同时我们还应进一步拓宽学生自我展示的渠道。

一是开展家庭作品展览，通过与家长和学生沟通，让学生在家里的一些地方张贴、悬挂、摆放自己的美术作品，鼓励学生相互参观展览，并将一些有特点的“家庭美展”和作品移植到学校，在班级和学校范围内公开展示。

二是强化校内展示，可在班级和校园走廊、宣传栏定期举办展

览，在楼梯和校门口等显目位置悬挂上装裱过的优秀学生作品，还可充分利用课外活动时间，组织学生成立美术兴趣小组，定期进行课外写生活动，全面激发学生学习美术的兴趣和积极性。

三是鼓励学生办展览，在对学生创作的作品进行评选的基础上，收集学生认可的作品，可在老师指导下，由学生个人独立办美术展览，或由一组学生共同办展览，让学生在收集作品到办展览这一直接参与的动手动脑过程中，提升美术学习兴趣，全面提高美术自我展示水平。

三、创新评价方式，量化评价标准

在美术教学中，由教师主导和包办的评价方式在一定程度上降低了学生的思考能力和积极性，阻碍着学生创造力的发挥。而引入自我评价方式，则有利于培养学生对学习负责的态度，让学生能够意识到自己取得的成绩和不足，对学习过程进行反思和总结，从而实现超越自我的学习目标。

如在《唱大戏》（湘教版 五年级上册第10课）一课的教学中，我针对学生的脸谱作品，采取“加星”和自我评价表的方法，让学生对自己的作品进行自我评价，并根据相关标准进行量化，在自我评价表中设置了“优秀”“一般”“待提高”等三个标准。在“加星”的标准中，规定只要有创意、主题有深度的作品都可加一颗星，多数学生对自己的作品都较自信，给自己加了“星”。我积极引导大家，让他们走上讲台，分析自己作品和他人作品的创意和主题，阐述他们对喜剧脸谱的颜色和图案的理解，从而极大地增强了他们的自信心，让学生体会到美术学习的乐趣。在教学中顺应学生的个性心理，采取多种手样化的手段让学生进行自我评价，促进了学生美术潜能的充分挖掘，全面提高了学生的美术素质。

能否培养学生的学习兴趣，发挥学生的主观能动性和聪明才智，决定着小学美术教学效果，教师必须创新教学思路，创造更加人性化、差异化的展示环境，给学生提供更多的自我展示平台，并引入更加多样化的自我评价方式，才能调动每一位学生的学习积极性，使他们在快乐中学习，在展示中成长。

【参考文献】

［1］陈卫和《小学美术新课程教学论》

［2］陈优清《怎样提高学生在美术课中的自我表现欲》

［3］任姗姗《在小学美术教学中激发儿童自我表现欲的策略研究》

第三篇：开放课堂 给学生发现的机会和创造的空间

开放课堂 给学生发现的机会和创造的空间

栖霞市大庆路学校 刘淑凤

《课程标准》强调，以物理知识和技能为载体，让学生经历科学探究过程，学习科学探究的方法，培养学生的科学探究精神、实践能力、创新意识，改革以书本为主，实验为辅的传统教学模式，提倡多样化的教学方式。作为新课改下的教师，要努力挖掘新教材的功能，把呆板的课堂变为开放的课堂，激活、唤醒每一位学生的潜能，给每一个学生提供和搭建参与学习的舞台，帮助学生学会主动参与、主动学习，启发学生提出问题、发现问题，指导和帮助学生分析、解决问题，使学生真正成为学习的主体，热情的参与者和主动的学习者。

一、设疑激趣，乐中探索

捷克教育家夸美纽斯指出：“兴趣是创设一个欢乐和光明的教学环境的主要途径之一。”若学生对学习物理产生了兴趣，就得到了成功的第一把钥匙。物理源于生活，从学生感兴趣的生活实际出发，投其所好的安排一个开头或用一个别出心裁的问题设计或一个小小的实验„„使学生产生好奇心，吸引学生，从而激发学生的学习动机，使学生乐于参与知识的发现。

“物体的沉浮”是物理教学中的一个重点和难点，如何进行突破呢？我在课堂上通过演示三个小实验，设置了三个问题情境，激发学生思维：将体积相同的铁块和木块分别投入水中，问：“木块为什么浮于水面，而铁块却沉入水底呢？”学生立即回答：“因为木块的质量小于铁块的质量。”接下来将质量相同的木块和铁块再次投入水中，“结果怎么样？”第二个问题的回答就没有那么轻松了。部分学生回答：“因为铁的密度大于木块的密度。”完成最后一个实验，将铁皮制成的轮船模型投入水中，轮船浮在水面，学生对此感到疑惑了。教师随之再激疑：“钢铁制成的一艘万吨巨轮，为什么能乘风破浪飘洋过海呢？”此时学生们无以应对，开始对自己的回答产生怀疑，企盼教师快讲万吨巨轮浮于水面的道理，这样的设计教学效果十分理想。亚里斯多德曾经说过：“思维是从疑问和惊奇开始的。”一个复杂的问题，加之教师有趣的引导，学生的学习兴趣顿时倍增，迫不及待地盼望新课的开始。这为学生渴望获得知识和积极参与奠定了意向基础，也轻松地将他们带入到积极思考、主动探索的学习情境中。

二、观察比较，探索发现

著名的教育家苏霍姆林斯基说过：“从观察中不仅可以汲取知识，而且知识在观察中可以活跃起来，知识借助观察进入周转，就像工具在劳动中得到运用一样。如果说复习是学习之母，那么观察就是思考和识记之母。”培养学生在观察中思考，在思考中探索，发现规律，也是培养学生创新精神和创新能力的有效途径，在教学过程中，让学生在日常生活和实验中，在一个特定的物理情境中，充分利用看、听、触等多种观察方法，感知到大量的物理事实，在已有感性知识的基础上，对物理事实的某些属性和特性有了初步认识，建立起物理表象之间的联系，从而逐步过渡到认识物理本质。

在学习“声音的产生”这一课时，在学生的日常生活里，声音是再寻常不过的一种现象，但声音到底是怎样产生的？可能学生就回答不出来了，可以让学生用手敲打课桌、文具盒，让学生观察声音到底是怎样产生的。从而顺利的导出新课，学生往往只注意到敲打的动作，而忽略了物体的振动，更谈不上对这一概念的理解，教师可通过在音叉上贴上小纸条，然后用小锤敲击音叉，引导学生有目的、有计划、细致的、全面的观察声音产生的过程，音叉是怎样发出声音？声音为什么响个不停？用手按住音叉声音为什么立即停止了？这种提问有助于把学生的好奇心引导到正确的观察上来。从而得出这一物理现象的本质，发出声音的根本原因是物体的振动，而敲打只是使物体振动起来。

三、实践操作，自主探究

“自主探究，合作学习”是学生学习的重要方式，学生在小组中积极思考，主动发言，既可以展示自我，又让学生体验到获取知识的快乐，真正成为课堂的主人。苏霍姆林斯基说过：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，就是希望自己是一个发现者、探索者。”这就要求教师用“再创造”的目光设计教学活动，为学生提供自主活动的时间与平台，最大限度的促进学生的发展。

在复习“力学实验”时，我在讲桌上摆了一大堆器材：天平、烧杯、水、盐水、两端开口的玻璃管、橡胶膜、微小压强计、弹簧秤、铁块、木块。同学们开始猜测这节课的内容，有的说测密度，有的说测压强，还有的说测浮力。我告诉同学们，这节课的知识点找准了，但没有猜准这节课的内容，这节课想让同学们选择恰当的器材，自己设计出“比较水和盐水密度大小”的方案。学生们一下乐 了，情绪高涨，积极地动手动脑，结果他们利用密度公式、液体压强公式、阿基米德原理，一下子设计了六种方案。方案一：取质量相同的水和盐水，比较它们的体积，体积大的密度小。方案二：取体积相同的水和盐水，比较它们的质量，质量大的密度大。方案三：用微小压强计测量相同深度处，水和盐水的压强，压强大的密度大。方案四：把两端开口的玻璃管在一端扎上橡皮膜，分别放入深度相同的水和盐水中，比较橡皮膜的内陷程度，内陷程度大的密度大。方案五：利用称量法测出同一铁块浸没在水和盐水中浮力的大小，浮力大的液体密度大。方案六：在两个相同的量筒中，盛等体积的水和盐水，放入同一木块，比较液面上升的高低，液面上升的越多，液体的密度就越小。可见，学生通过实践活动，可以探究出解决问题的新思路，达到“一把钥匙”开“多把锁”的效果。

四、关注生活，学以致用

物理课程的构建体现了让学生经历从自然到物理，从生活到物理的认识过程，因此在教学中就要灵活运用相关的生活实际激发学生的学习。譬如太阳、月亮的东升西落是以什么作为参照物的？霜、雾、雪、雨等的形成各属于什么物态变化？站在车箱里的乘客遇到车突然启动、刹车、向左或向右转弯时，身体会有什么现象发生？国家为解决“三农”问题，大规模进行农村电网改造，使得农民家中的电灯变亮了，家用电器正常工作了，试分析这一变化的原因等等。这些与学生生活体验密切相关的现象，会给学生以亲切感和新鲜感，克服了只传授书本知识的倾向，有利于培养学生解决实际问题的能力，是对学生物理思维能力培养的有效途径。

总之，开放的课堂可以让学生体会到在现实生活遨游的乐趣，使知识在交流中理解、能力在交流中发展、方法在交流中领悟、情感在交流中升华，课堂已真正成为了他们交流的场所、展示的舞台及生活的缩影。

第四篇：给学生足够空间

给学生足够空间，让思想插上翅膀

——《风娃娃》的教学案例

何奋学 张海燕 王学英

一、背景分析 1.说教材

《风娃娃》是小学语文二年级上册的一篇课文，课文以小学生喜爱的故事形式出现，通过风娃娃既乖得可爱，又“傻”得可爱，生动形象地向学生介绍了“风为人们带来的好处和坏处，让学生懂得做事不能只凭力气，还要动脑筋，更要看是不是对别人有用”的道理。

2.学情分析

低年级学生很喜欢童话故事，故事中栩栩如生的人物，生动曲折的情节，很贴近孩子们纯洁的心灵。课文中那可爱又傻气的风娃娃多么像平时生活中的孩子们呀！低年级学生能读懂课文意思并对风娃娃产生喜爱之情。但其中的哲理，这对于二年级的学生来说，在学习和理解上会有一定的难度。应借助插图，联系生活实际，使他们借此来明辨美丑，懂得什么事该做，应该怎样做。二年级学生大多数活泼、大胆、好思考、爱动脑筋，他们已掌握了一些识字方法，绝大多数的学生识字速度较快，喜欢朗读，在有感情朗读上还有待提高。学生的学法：采用自读自悟、合作探究进行学习，读、思、议相结合。

二、案例描述 片断一：

师：风娃娃东吹吹，西吹吹，想象一下，他还会来到哪里？做哪些事？ 生1：风娃娃来到麦田，他看见一片金黄的麦子，他赶紧过去使劲吹风，麦子都被吹掉了。

师：你的想象力真丰富！

生2：风娃娃来到花园，看到盛开的花朵，他深深地吸了一口气，使劲向花朵吹去，花朵被吹得低下了头。

生3：风娃娃来到柳树底下，对着柳树吹起来，柳树很快就长大了。生4：风娃娃来到广场上，看到一家生意很红火店里，他赶紧对着吹起来，人们不得不关了店门。

生5：风娃娃来到我的家里，他把我写的作业吹跑了，我伤心极了。生6：风娃娃来到动物园，他对着狮子笼吹起来，把狮子吹疯了，人们吓坏了。

„„ 片断二：

师：听了你们的话，风娃娃明白了：帮人们做事情不能只凭力气，要动脑筋，更要看是不是对别人有用。那风娃娃会做那些对人们有用的事呢？你能说说吗？

生1：风娃娃可以帮人们扬场。生2：风娃娃可以帮人们把衣服吹干。生3：风娃娃可以吹小树快快发芽、长大。生4：风娃可以在我睡觉的时候给我吹风。

生5：风娃娃可以吹红了柳树，吹绿小草，吹来了春天。生6：我还知道风娃娃能吹来小燕子。„„

三、案例反思

听着孩子们这些闪烁着创新火花乃至于哲理意味的精彩发言，这一刻，我觉得自己是幸福的，为孩子对课文语言的运用，也为这堂课顺水推出的别样精彩。

1.尊重学生，别样精彩的基石

课堂不是一个简单进行知识传授的场所，而是学生生命成长最重要的阵地，我们应该关注活生生的、有思想、有感情的人的真实生活与真切的成长，尊重他们的想法、看法。我们的学生真的不是无知无能的被动体，作为一种活生生的力量，他们是带着自己的知识、经验、思考、灵感与兴 2 致参与到课堂活动中来的，学生在提出自己的观点或倾听不同的意见时，他们的智力在接受挑战，他们的思维在接受挑战。当这种挑战来自同学或老师的时候，碰撞会更加激烈和深入，只要老师懂得以爱心与智慧去引领生命，在预设目标的实施中宽容地、开放地纳入始料未及的体验和弹性灵活的成分，给学生以足够的时间和空间，那么他们奉献给你的将是无尽的潜力和生命的亮丽，我们的教学才会成为一种艺术，才会充满生命的气息，才会有令人叫绝的“柳暗花明”，才会呈现出不曾预期的精彩。孩子们是如此的机智、敏慧，他们的口语交际能力在课堂上得到了有效的提高，他们的独特想像、敢于表达自己见解的精神得到了培养。

2.激活文本，别样精彩的阵地

古希腊神话中力大无穷的安泰离开了大地就软弱无力，不堪一击。可以说，文本就是阅读的阵地。只有将文本内容与学生生活进行比较，学生对生活、对生命才有自己的体验，才能获得与文本、与生活深层的对话，语文的三原色才会幻化出五彩缤纷的图画，我们的课堂才会活力四射。以上案例的成功就在于利用这个契机，引导学生通过自学课文、讨论、角色表演等形式自觉主动地探究学习，从不同角度分析、判断和解决问题，引领学生走进文本人物。老师捕捉到了文本中宝贵的教学资源，真正用活了文本，在学生深层的体验与感悟中提升了文本的价值。试想如果当时我急于让学生讨论，结果学生会完全抛开文本语境和意义天马行空，各说各的，将使文本自身的生命、情态、气韵消失殆尽。这样的生成犹如教学垃圾，只会成为教学沉重的“包袱”，成为教学无形的“伤疤”。

3.巧妙引领，别样精彩的“助产士”

课堂是个富于变化的时空，主体、客体的关系处于不断转换之中，如果教师为了“圆满”完成“预设”教程而一味抢时间、赶教案、生硬施教而少有“花絮”，则学生必然只能跟着教师亦步亦趋，谈何主体地位和愉快发展？谈何别样的精彩呢? 面对生成，教师要成为课堂智慧的引领者，帮助学生进行课堂智慧的抉择，像苏格拉底那样，做学生思想的“助产士”，3 为别样精彩“接生”，对文本产生深刻的不同的感悟，实现个体的超越、文本的超越，走向生成性课堂教学的新境界。

第五篇：展示空间设计任务书

展示设计任务书

班级：建筑11-1.2任课教师：刘辉

任选一种自己喜欢的知名品牌产品，如服装类、饰品类、运动品类、化妆品类、珠宝类等。并在指定的空间之内进行商业展示空间设计。要求先进行所选品牌商场销售场景的调研，分析其存在的问题，保留可取之处，通过调研了解品牌销售现状。

一、设计条件：

此课题的商业品牌专柜位于我市某一个商场内，分布在商场1-3楼人流量较大的区域，设计时可根据不同的品牌来划定设计不同的楼层和专柜面积的大小。专柜面积要符合国际标准摊位尺寸，标准摊位为3×3m、3×6m、6×6m、6×9m等规格，其高度在3.5m～4m之间。

二、设计要求：

了解商业空间的的经营特性和设计的基本方法，掌握不同消费群体的消费取向，对不同的商家和经营范围进行针对性的策划，创造具有独立个性的展示空间形象。展位空间布置要求合理有序，区域性强、立面造型、单体造型、新颖、别致。空间的功能尽量完善，符合商场专柜的特性。

三、图纸内容：

1、设计说明：设计要点说明100～200字，包括品牌的调研、功能分配、流线计划、色彩运用、材料的具体落实等方面的设计意图。

2、专柜内使用的品牌POP广告设计或VI设计运用，要求自己根据品牌设计。

3、平面图：包括基本的空间尺寸、铺地和材质名称标注、平面功能分区及柜台布置、如地面有高差应注明标高。

4、立面图：2个以上专柜主体墙面立面图；要求有尺寸和材料标注。

5、专柜整体效果图1～2张。

6、表现手法和软件自定，可手绘或机绘，单张图片要求2M以上。

7、单独交一份调研报告，对所设计品牌的现有销售展示的分析，及自己的设计想法，1000字。

四、交图要求：

1、将图纸内容按要求编排在A3大小的展板版心幅面范围内（统一采用竖式构图），左右各1厘米留边，上端2厘米下端4厘米留边。要求将姓名、学号、班级、指导老师统一标注在图纸左下角（展板版心以下），排版后电子图片要求5M以上。统一打印在A3图纸上，以班级为单位装订成册，并做封面，封面要求有课程名称、指导老师、班级、上课时间等。

2、将专柜设计图纸内容的单张图片和最终排版的图片放在以自己名字命名的文件夹内，并将3次调研的课件和文档以自己名字命名放在以作业名称命名的文件夹中，以班级为单位刻盘。

3、交图时间：第13周星期一提交作品的电子光盘、实践报告及打印图册。

五、考核标准、方式：

1、考勤：20%，迟到一次，平时成绩减10分；旷课一次，平时成绩减20分；考勤缺3次者无成绩；请假必须有正规请假条，无假条按旷课处理。

2、平时表现：40%，按照学习积极性、课堂表现、态度、自主学习能力等评分。

3、作业：40%，功能布局合理，设施结构明确，无明显错误；创意，艺术及审美价值考察；出图规范，画面效果。