第一篇：为学生提供一个探索和创造的空间
为学生提供一个探索和创造的空间
音乐是听觉的艺术，源于声音。声音是学生日常生活中非常熟悉的，最常感受到的一种自然现象。通过对声音的探索和创造，可以引起学生对声音的兴趣，进而转化为对音乐的兴趣，使他们获得创造的乐趣和成功的喜悦，在人教版实验教材第一单元《有趣的声音世界》中，用声音编织的故事《小白兔盖新房》就是集声音、想像、创造、表演于一体的音乐实践活动。这一实践活动是培养学生探索创造的最有效的方法之一，要求我们音乐教师更新教育理念，为学生提供一个探索和创造的空间。在这一谋活动中，本人有几点体
会。
一、为学生营造自由的课堂氛围，让学生积极参与，进行创造
刚步入学校的一年级学生，正处于被教师“立规矩”的阶段，对教师有恐惧心理。这就要求音乐教师解放学生，给学生营造一个民主、平等、轻松、愉快的活动氛围，为学生提供充分的自由的活动空间，学生就会在一个充满生机、融洽、和谐的课堂氛围下积极参与活动，进行创造。如在用声音编织的故事《小白兔盖新房》这一活动中，一开始上课我就告诉学生：老师情你们看一个动画片，看完动画片之后，请你将动画片中的故事讲给大家听，然后可以自由地和其他同学一起交流、讨论，并试着拿出课前准备好的创编声音的材料，来模仿声音，创编这个故事。这样做，将主动权交到学生手中，鼓励帮助学生进行大胆尝试，展开自由的想像。
二、给学生提供充足的想像空间，让学生尽情表现
想像是创造的前提，丰富的想像力可以促进学生发散性思维。如播放《兔妈妈幸福的一家》的动画片片断，教师用声情并茂的语言，描述在美丽的大森林里住着兔妈妈幸福的一家，他们有一所漂亮的小房子，就在森林的小溪旁边，四周开满了美丽的鲜花。兔妈妈吹着悠扬的笛子，小兔子们高高兴兴地围着兔妈妈在玩耍。让学生看着画面展开想像的翅膀，想像都有哪些声音，哪些素材可以创造出声音，来表现这美妙的一幕。教师不应对学生的想像力加以限制，而是鼓励引导学生发挥想像的空间，不要求～致，而要求学生求异求新。实践证明：学生的想像力是很丰富的，他们积极踊跃地用口哨声、笛声、歌声、笑声表现着兔妈妈幸福的一家。
三、挖掘学生创造潜能，促进学生思维创造能力的发展
对学生进行创造力的培养，关键在于让学生在活动中无拘无束，充分发挥想像力和创造力，使他们的创造潜能得到挖掘，让学生的创造性得到更好的发挥。如在《小白兔盖新房》中，暴风雨来了，大风刮倒了兔妈妈一家的房子这一环节，我让学生尽量发挥自己的想像力、创造力，亲自动手去实践，创造声音，并要求学生用和别人不同的方法去创造，学生的想像力和创造力是惊人的。就模仿雨声这一项，学生就用了许多种方法，有摇动沙锤模仿雨声的，有将沙子或冰块装入矿泉水瓶上下振动模仿雨声的，甚至用很脆的塑料袋模仿雨声的„„这种教学方法充分挖掘出学生的创造潜能和创造热情。
总之，通过本次活动，学生逐步建立起对声音的联想，为探索声音打下良好的基础。同时，通过创编音乐的实践活动，引起学生创造的兴趣并获得成功的喜悦。
第二篇：为学生创造一个适宜的成长环境
为学生创造一个适宜的成才环境
北科院经过六年含辛茹苦的拚搏奋斗，终于在2003年金秋十月跨入了“国家普通高等学校”行列。2004年阳春三月，北科院又不失时机的推行“三十五字方针”和“九项工作任务”。其中有重要的一点，在教育教学方面，再一次全面启动“因材施教，实行个性化教育”、“因教施管，以管促教”工程。这足以说明，在一个万人大学，“创造一个适宜的环境”，对我们全体师生是何等重要和必要！
我是2003年来北科院工作的。两年来，一直担任02国际贸易3，5，6班（原为02国贸8、9、10班）班主任工作。在院系领导下，在02国贸3、5、6班两百余名莘莘学子配合下，在各班计30余名授课老师支持下，在“因材施教，实行个性化教育”、“因教施管，以管促教”，尤其是在“因教施管”工作中，进行了大胆尝试，积极探索，给各班学生、课任老师“创造了一个适宜环境”。让课任老师教学，有自尊心，有创造性，学生学习，有自主权，有积极性！
一、统一思想认识，实行人性化教育，明确职责，有的放矢的为教育教学服务。
我所带的02国贸3、5、6班两百余名学生，也是来自祖国各地的“落榜生”群体。一是思想认识不一致性，二是学习基础的不平衡性，三是学习态度极端差异性，四是个性爱好极其多样性。面对这些特殊学生，如果仍按“传统模式”进行教育教学，显然是不相适宜的。
在院、系领导下，02国贸3、5、6班学生和各位授课老师因势利导，统一思想认识，实行人性化教育，组织全体学生、课任老师学习教育教学理论，明确职责，有的放矢的为教育教学服务。
一是认识到“教育管理重点是重视人的因素”、“实行人性化教育”，尤其要重视“创造一个适宜环境”，“充分发挥个人的特长和创造力”、“充分发挥人的潜力和才能”……（参见陈方正《现代管理心理学》）
我身为这三个班的班主任，其职责就是对学生进行教育管理，“重点是重视人的因素”，“实行人性化教育”；尤其要给每位学生“创造一个适宜的环境”，“充分发挥人的潜力和才能”。同时，分别与30余名课任老师定期或不定期进行沟通。一方面了解课任老师在教学中的想法，调动其教学积极性和创造性，共同采用各种方式方法进行“个性化教学”。尤其是新来的授课老师，当他们有不适应环境，或思想上与学生认识不能融洽时，就立刻不失时机的进行解释、劝说工作，使之安心于民办大学教学。另一方面，多给学生做解释、介绍工作，让学生接纳新老师，欢迎新老师；同时，多次向院办《教务通讯》写稿，肯定、赞扬教学成绩出色、执教严谨、经验典型的老师，鼓励他们在北科院“施展才能和创造力”。
两年来，一是由于我们老师给每个学生“创造一个适宜环境”，“充分发挥各个学生的特长和创造力”，使得象02国贸3班庄汉阳，陈伟，朴成梅，徐春玉，于美玲等十余名学生，仅03年4月、10月两次“国考”就已通过12科、13科，剩下的大专段课程仅4课、5科，在04年4月“国考”中，完全可以全部通过，有八、九名同学还准备通过2—3科本科段学 1
科。他们完全有把握用两年时间通过“国考”，拿到专科“毕业证书”，用三年时间，通过“国考”，拿到本科“毕业证书”。分别节省1—2年学习时间，算“经济效益”可获2—4万元/人，其“榜样价值”就更大了!
二是使我这个班主任，认识到“管理就是服务”理念并身体力行。
两年来，成功与宿舍副班主任进行整合达一百余次，先后做好了不守纪，不向学，甚至违纪严重，要求退学等等情况的三十余名学生思想政治、说服教育工作，使他们“浪子回头金不换”，安心学习，严格守纪，充分发挥成才潜质，扬长避短，人人成才。如02国贸5班刘璟楠，郭磊，薛媛；02国贸6班边艳秋，朱黎黎，沙磊等等，就是典型代表。我和副班主任及班、团干部对他们的教育管理，就是以一颗关爱之心，热心为他们服务；对他们过去，既往不咎，重看今后进步；当他们学习、生活有什么困难，就发动学生相互帮助，进行安慰；当他们重犯错误时，仍然不计前嫌，耐心教育；尊重他们的人格，不当他同学的面批评、指责；尤其当他们出错时，老师先检讨自己，“是我的错”，主动承担责任，让他们深受感动后，再指出不足！……….只有让他们明白道理，他们才能接受教育，他们才能会变，由不好变好，有较好变为更好；只有为他们服务好了，才能管理好他们！反过来，又提高了为教育教学服务质量，形成良性循环。两年来，02国贸3、5、6班，从来没有发生斗殴、不安全等恶性事件，也没有一位同学受到院系纪律处分。
二、把“因材施教，实行个性化教育”，真正落实到“因教施管，以管促教”的实际行动上来。
自从学院倡导“因材施教，实行个性化教育”以来，02国贸3、5、6班就积极行动，大胆探索，把“因材施教，实行个性教学”真正落实到“因教施管，以管促教”的实际行动上来了。
一是对“国考”学习型学生进行学习基础和学习态度摸底和评估。凡学习基础较好，学习态度端正，自己积极表示愿意刻苦努力的学生，在三年或四年内，能通过“国考”，拿到大专或本科文凭，就安排在“国考”班学习。在“国考”班学习的学生，自己要严格要求自己，自觉守纪，主动安排学习任务，每次“国考”应达到通过科数目标。同时，实行“滚动式”的“自然淘汰法”：凡不守纪，多次结业考试不及格，“国考”在规定期限内通过科数达不到目标者，就通过做工作回到“校考”班学习。老师重点督促“国考”班学生学习。甚至发“绿卡”等，准许到公共教室自习，如有提前过某一科的，可以不参加课堂听课，在指定地点自习。一句话，已“创造”一个适宜环境”，让他们更好学习。两年来，以庄汉阳、陈伟、刘利华、于美玲等十余名同学为代表，已有把握提前一年拿到专科“国考”文凭。
二是对“校考”学习型学生进行学习基础，尤其重在学习态度等方面进行摸底：凡学习基础较差，尤其《高数》、《英语》等课程基础较差，通过努力也通过不了“国考”，学习态度不积极，不能够严格要求自己，经过再三教育，改进不大的同学，安排在“校考”学习型班级学习。对“校考”学习型班级学生，重点抓好课堂学习纪律和“到课率”，以确保他
们完成“校考”课程学习任务，争取在三年或四年内，能按期拿到“校考”专科或本科“毕业证书”。如在“校考”学习型班级的同学，通过努力和积极要求，达到“国考”规定通过科数，也可以转入“国考”学习型班级学习；如通过一定时间努力，又达不到要求，就得再回“校考”学习型班级。对“校考”班学生的管理，系里专门下发“管理办法”，以达到严格管理、“以管促教”之目的。
三对“技能”学习型学生进行摸底。凡学习基础特差，连取“校考”“毕业证书”都无望的极少部分学生，就劝说他们进行技能培训学习和基础文化课学习，让他们在三年后能有“技能证书”，到社会上施展才能。对这极少部分同学的管理，一般成为重点工作，预防他们违纪犯罪和造成人身不安全事件发生，稳定其思想。
对以上三种类型学生管理工作，已严格落实到实处。一是做到一视同仁，个别帮助，热情服务，“实行个性化教育”。二是给每位学生“创造一个适宜的环境”，各得其所，各乐其所！三是充分发挥他们的成才潜质，扬其所长，避其所短，人人有才，人人成才！直至今日，没有一位同学为分班学习而惹事生非！
同时，还要重视与院纪委和宿舍副班主任进行整合：既为极少数经常违纪犯规的同学做转化工作，又为一心一意学习的同学提供方便和帮助，真正“因教施管”！
两年来的实践证明：凡把“因材施教，实行个性化教育”真正落实到“因教施管，以管促教”的行动上来了的：学生思想认识上不断提高，班纪班风日益好转，学习积极性日益高涨，学习成绩一天天进步！班干部热情为同学服务，从不会发挥班干作用转变为发挥班干作用；不守纪律的转变为守纪律的；比较优秀学生转化为更加优秀学生。例如02国贸3班的刘利华、王嵩、陈伟、庞干栋，02国贸5班的王友都、程林、梁斌，02国贸6班孙教锋、赵松峰、黄双艳等许多同学，就是其中的典型。他们以自己亲身感受，实际行动填写出了北科院成功的历史，辉煌的变化！
三、解放思想，实事求是，与时俱进，转变理念，真心地为师生创造一个适宜的成才环境而努力。
北科院经过六年超常规跨越式发展，已步入万人大学行列。身为“国家普通高等学院”，面临的挑战，就是要做大做强，成为“北京的一流，中国著名，世界知名”强校。为此，应解放思想，实事求是，与时俱进，转变理念，真心地为师生创造一个适宜的成才环境而努力。
同样，02国贸3、5、6班，经过两年的教育教学实践，可以总结出经验教训有十条八条，但其中最现实的一条就是：我们学生各方面差异太大，再不能一成不变的沿袭几千年来的“传统模式”进行教育教学，而应真正落实到“因材施教，实行个性化教育”行动上来，推行现代教育，以人为本，创造一个适宜的成才环境，让全体师生共同“实行个性化教育”，以达到“人人成才”之目的。
2002年9月，刚刚开学上课不到半月，我已分别在原国贸8、9、10三个班（现分为02国贸3班——“国考”班，5、6两班——“校考”班）分别上了一次德育课，并给各班布臵课外完成一篇小论文，题目是《谈我的学习目的》，要求字数为6—8百个。有中心论点、论据和论证过程，结构严谨，层次分明，书写工整……..一周后收来“论文”一看，我惊奇发现，其差异之大，实在始料不及！接踵而来就是想学习的来反映：不愿学习的同学影响课堂秩序，他们没法学习；基础差的同学来诉苦：老师讲的他们听不懂；不想学习的同学来抱怨：某某老师管理太严，迟到不准进课堂…….下一次上德育课时，我大谈一通：“大学生该如何如何？违纪的，不愿学习的该如何如何……”其结果，收效甚微，违纪不学的，也只表面收敛一时！一月未满，就有部分同学要求退学，逃课，迟到，早退，难以招架！
为此，我取得系领导默许，进行了“因教施管，以管促教”的尝试：1.不打动原来行政管理班级，许可一小部分同学采取相互换班听课办法，让这部分同学有“一个适宜环境”学习。达到选老师，选课程，选追求之目的，满足了这部分同学需求，稳定了情绪，减少了不想学，想退学的心理浮动。2.默认了小部分同学“学不了，不想学”经办理请假手续去上“技能课”或到本系其它班听他们想听的课程。但是先让我与该班班主任沟通好，前提是必须不能违纪。3.与课任老师沟通好，准许部分不需听课的学习基础特好的同学到院图书馆等公共教室自学。但前提是每次“国考”应通过本学期课程外，有提前报考了下学期课程的“尖子生”，否则，不准许！4.经摸底，学习基础较差，又只想拿“校考文凭”的，可以不报国考。5.让虽然学习成绩不“冒尖”，但有组织能力，有群众威信，又愿为同学服务的，“毛遂自荐”当班、团干部，以此来激发他们扬其所长，能够成才！尤其选拔平时不十分守纪，但又愿改正缺点的同学，当班纪纪律委员。通过自己当纪律委员来彻底改正有时不守纪律的缺点，成为优秀学生。同时，又可以让其他不够守纪的同学学有榜样，干有奔头！6.采取自愿选择、组合方式，进行“一帮一，一对一”活动。7.选择“六个转化”对象进行转化工作，重点是以关爱为前提。8.与宿舍副班主任进行沟通，达到共同关心学生目的。9.经常与学生家长电话沟通，共同关爱他们，帮其成“龙”成“凤”。10.坚持正面教育，重随机教育，晓理、动情教育；忌呵护、偏爱、迁就；尤其注意“个性化教育”、“人性教育”。
显然，在当时情况下，仅是一个感性认识，应急措施。很不成熟，很不科学，仅凭自己从事教育教学和管理多年体会，在遇到如此特殊学生和环境下，万不得已而为之!不过,这种“万不得已而为之”，很大程度上补充了特殊学生需求，符合部分学生强烈愿望！我们师生的的确确需要“以人为本”，“实行个性化教育”，愿学院“创造一个适宜环境”，开开心心的工作和学习，以真心达到“因教施管，以管促教”，“人人有才，人无全才，扬长避短，人人成才”之目的。
第三篇：课题研究,为学校创造而探索
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课题研究，为学校创造而探索
作者：朱文学
来源：《江苏教育研究》2012年第31期
苏州中学园区校作为一所新办学校，地处苏州对外开放、中国与新加坡合作建设的工业园区，从一片富有江南水乡特色的湿地中起步，地域的自然特色，绘就了学校办学的底色，也形成了办学者谋划学校内涵特色和文化风貌建设的重要资源。
苏中园区校的学校湿地文化课题研究，从课题伊始到课题整个研究过程，可以看出学校办学者对新学校教育理想的追求，办出一流高中特色的那种责任感和使命感。课题组以学校地处湿地自然环境为契机，把湿地文化研究作为新校起始阶段的办学特色突破口，反映了课题组对新校高中教育的期待，也是体现学校“融合东方文化与西方文化，融合现代文化与传统文化”办学理念的具体实践。课题研究的过程，书写着研究者且思且行的教育旅程。对于学校湿地文化的研究，苏中园区校课题组，走过了从感悟到深思再到教育文化自觉的过程，随着实践的深入，在研究的理性层面上，有了不断的突破与提升。湿地文化的研究，从校本走向地域，并从地域扩展到地球村视野，不断拓展研究的广度与宽度，为课题研究以及教育实践提供了宽阔而坚实的背景。苏中园区校的湿地文化研究，强调开放，注重交流，将研究的足迹延伸到校外，课题组老师甚至去国外进行学习考察，将丰富的自然、社会、人文资源导入课题开放、多样、灵动的研究，拓展了课题研究的深度。将学校湿地文化研究，延展为湿地生态、湿地生活、湿地文明三个层次，逐层递进，逐层扩展，较好地挖掘了学校湿地文化丰富多样的教育意蕴，使之成为学校办学理念的一种隐喻。
苏中园区校的学校湿地文化研究，坚持了实践取向，突显理论与实践相结合，通过课题研究，推动了学校的办学与教育创新，其实践成果可圈可点。学校建设了独具特色的校园湿地景观，创建了系统展示湿地文化的博物馆，编制了包括《湿地》教材在内的系列校本教材。除了物化的课题成果，重要的还在于，通过课题研究，学校构建了基于高中生特点的课程学习创新的平台，丰富了学生多样化学习的资源，建立了全面生动的高中生课程学习的新途径与新方式。湿地文化课程为学生提供了多样化可选择的课程内容和形式，“西马博物馆”创设的互动学习空间，“地球学习村”的国际交流与学习，为学生的自主学习、创新学习以及个性发展提供了丰厚的课程资源。学校湿地文化课程成为了江苏省高中课程基地。
第四篇：多给学生创造展示的空间
多给学生创造展示的空间
高效课堂的实施，学生的激情已经点燃，表现欲越来越强。我为了让学生的展示欲望得到满足，给他们创造更多的展示机会，把教室外走廊和室内墙群划分成六段，由六个小组分别任领“展示墙”。各小组成员可在上面自由发挥：写上自己想说的话，画上自己喜欢的画作，贴上自己称心的文章，粘上自己称心的剪纸画。一句话，一首诗，一幅画不一而足，随意设计，尽情发挥。才华尽显其中，身心得愉悦，生活更加充实。人生从此自信。
这样作一举多得，教室文化更张显学生的个性，小组之间自然有一种竞争意识
学生的潜能是无限的，只要给学生充分的展示机会。我相信，学生的精彩表现一定会让你有意想不到的惊喜。
第五篇：如何创造有趣的空间
如何创造有趣的空间
－读《建筑：形式、空间和秩序》有感
优秀的建筑师对空间这一概念有着深刻的体会与认识，从最初对基本概念的理论学习，到日后对实际素材的广泛搜索，到最终设计理念的形成与应用，都离不开“如何创建有趣的空间这一核心问题”。
创造有趣的空间包括合理划分空间的功能性以及合理组合建筑空间以适应建筑基地的特地面貌。以下我将联系建筑实例及旅游所见具体阐述如何创造有趣空间：基本要素的应用和变化形式的应用。
基本形式的应用
点的应用：点在空间中是静止的稳定的，起到标识中心的作用，因为点在空间中没有维度，所以点多以具有点的视觉特征的圆或圆柱等形式出现。例如城市综合型广场多以塑像标识广场的中心位置，为游客确定自身所在位置提供方便；又如希腊时期的神庙好文艺复兴时期的教堂，或以圆为基本形式或以圆柱为基本体量，使建筑在空间中处于醒目位置。值得一提的是，两个或两个以上的点在空间中可以限制一条轴线，用以组合建筑形式，使城市规划更加清晰明了。如著名的故宫三大殿（太和殿、中和殿－、保和殿）规划出老北京城的中轴线；如林肯纪念堂、华盛顿纪念碑好美国国会大厦形成的林荫大道。
线的应用：线在空间中的应用包括水平的线要素和垂直的线要素，主要以垂直的线要素为主。垂直的线要素在空间中起到支撑顶面和形成三维结构框架的作用。例如克提翁神庙的女神柱廊中，雕塑女
像既起到美观建筑的作用，也对檐口支柱起到支撑作用。例如伊斯兰清真寺中高于主体建筑的尖塔限定空间区域，烘托主体建筑的壮观。又例如日本传统民居中经常使用线式的梁和柱形成的三维框架，不仅清楚地表现空间区域的外轮廓，同时运用梁柱等弱限定的形式，使框架内部空间很容易与临近空间相结合，增加了空间的互动性以及人与自然环境的接触。
面的应用：面在空间中主要以顶面、墙面和基面的形式出现。顶面可以是屋顶平面，用以遮蔽建筑内部空间，表达壁画等艺术形式，或通过处理以控制空间中光线和声音的质量。顶面也可以是由框架化形成的线式结构，例如卡里住宅中带有格架的平台和乔治亚·奥基费住宅中带有格架的庭院，既能够以弱限定围合空间，又能让阳光微风穿越其中。墙面应具有垂直的方向性，多用于建筑空间的围合与塑造。其中外墙面创造可控的室内空间，内墙面控制室内空间或房间的规模和形状。现代建筑师偏爱利用室内墙面合理有效的组合创造出一系列相互穿插的空间，既隔离出空间的不同功能又不阻碍各功能之间的联系，基面可以是地面也可以是楼板平面，基面可以抬高以表示对某一神圣或重要场所的尊敬，如人民英雄纪念碑的碑座，也可以修成阶梯状以跨越高度差较大的地形，如合肥工业大学新区教学楼间的用以连接高低地形的阶梯。
体的应用：作为建筑设计中的三维要素，体包括实体与虚空。实体即指用来代替空间的体量，而虚空则多见于广场庭院等建筑空间中，例如天安门广场以东侧的中国历史博物馆、西侧的人民大会堂、南侧的毛主席纪念馆和北侧的天安门城楼围合出中间的活动区域，而中国传统民居四合院则以东西厢房、南房和北房围合出中间的庭院。
变化形式的应用
孔洞形式的应用：通过精心安排开洞位置，可以展示建筑中碑外墙遮盖到是精彩空间。例如流水别墅通过孔洞位置表现了楼板和屋面的水平特征，突出了建筑独特的二维特征。在转角出开洞，会产生一个由空间组成的体量代替转角瓦解形体的体量，使内外空间产生联系。例如考夫曼沙漠别墅通过在转角处开洞，使面的表达比体量的表达更加突出，所限定的空间也更充满活力。此外，在外墙面增加孔与洞的形式，可以打断外墙面的连续性，丰富空间的多样性。
围合形式的应用：围合形式是以四个垂直面围绕出中间的空间区域，在建筑空间限定形式中较为经典。大至城市广场，小至庭院中庭及建筑综合体中独立的厅室．广场例如意大利的圣马可广场和马焦雷广场以及前文提到的天安门广场．庭院例如意大利提也内府邸、希腊神庙及中国传统民居四合院．值得一提的是部分街道中也有围合的应用，例如三河古镇的著名景点一人巷，就是由杨振宁故居的外墙与其他民居的外墙围合而成，形成了独特的建筑风格。
削减形式的应用：削减形式是从某个基本实体中削减一部分的容积，以形成凹进的入口窗洞或是明确的庭院空间。因为我们在所见的视野中总是寻求形式的规则性和实体性，所以即使部分容积从基本形式中消失，但我们仍倾向于视其为一个整体，保留其基本形式的特性。例如斯台比尔住宅削减其基本形式（圆柱体）形成住宅的入口，格瓦
斯梅住宅削减其基本形式（正方体）形成凹进的窗洞，加强住宅的采光效果，而高曼住宅则削减其基本形式（长方体）形成明确的庭院，增加住宅的多功能性。
集中形式的应用：集中形式需要以一个几何形式居于中心位置作为视觉主导，如球体、圆锥体或圆柱体。集中形式通常能够具体地表达神圣场所以及纪念具体的人和事件。例如威尼斯的救主圣玛利亚教堂以四周的廊柱向教堂主体集中，烘托出救主圣玛利亚教堂的神圣感；而卡普拉别墅（圆形别墅）则以四周的阶梯入口向主体建筑集中，以中心对称的形式增加别墅宏伟的气势。
放射形式的应用：放射形式与集中形式相同，以一个几何形式居于中心位置作为视觉主导，而放射形式的翼部则呈现出外向的特征。例如联合国教科文组织总部的秘书处大楼和海滨摩天大楼均应用了放射形式，不仅使建筑空间的外观新颖独特，而且使建筑内部空间最大程度地与外部空间接触，获得充足的光线和开阔的视野。
组团形式的应用：组团形式是由尺寸、形状和功能大体相同的形体组合而成，这种组合不仅要求各要素彼此接近，而且应具有相似的视觉属性。组团形式可以是较小的体量作为附属物依附于较大的母体形式上，例如加利福尼亚州海上牧场的假日别墅。组团形式也可以是形同体量彼此贯穿合并成一个单独的具有多种面貌的形体，例如蒙特利尔住宅。此外在古今中外各种建筑史中都可以见到大量组团住宅形体的实例，这种住宅组合通常既保持各种单元的独特性，又不失整体环境的有序性，如以西递宏村围代表徽派建筑，以周庄为代表的苏派
建筑，以丽江为代表的纳西传统民居等等。
通过对《建筑：形式、空间和秩序》的阅读与学习，我了解了基本要素与变化形式的应用对创造有趣空间起到的重要作用。希望在日后的学习中，我可以将整理所得的理论知识应用到设计实践中。
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