教师如何在幼儿园美术活动中进行有效评价论文大全

第一篇：教师如何在幼儿园美术活动中进行有效评价论文大全

教师如何在幼儿美术活动中进行有效评价

评价改革是学前教育课程改革的重要组成部分，《幼儿园教育指导纲要（试行）》明确提出了实施发展性评价的要求。教师在美术活动中的评价行为应以这一要求为出发点，以实现美术活动的最终目标--培养幼儿的审美能力，发展幼儿的智力和创造才能，促进幼儿认知、情感、能力、个性诸方面的有效发展为最终落脚点，实现教育评价的价值。那么，如何才能在美术活动中实现这一价值，结合具体的实践，笔者总结了以下几点对幼儿美术活动进行有效评价的方法：

一、明确评价目的，树立正确的评价观

美术活动的评价不能偏离了发展”的轨道，它是此次教育活动的终点却又是下次教育活动起点，在美术评价活动中发现、分析、研究、解决问题，为以后的美术活动打好更好的基础，使得评价活动对于幼儿而言是真正有价值的活动而非“走过场”环节，起到真正提高幼儿在艺术方面素养的作用。因而不能因评价是美术活动中不可或缺的环节，为了追求教学活动形式的完整，不顾幼儿绘画速度不一的现实，致使评价的最终目的——促进幼儿、教师、课程与教学不断发展落空了。

比如：在小班《绕毛线》的绘画教学中，活动目标之一是顺着同一个方向涂色。幼儿的绘画速度不一，对于仅有十五分钟的教学活动，在幼儿绘画作品完成后还有的点评环节，可以说时间是不宽裕的。在活动中我没有因部分幼儿完成了绘画活动，在紧迫时间压力下就提前匆匆进入点评环节，而是把美术活动中每一环节做透，对于较快完成作品的幼儿，我请他们和画好的同伴一起说说自己的作品，有的幼儿指着别人的作品说：“你的毛线乱乱的，你看我的，沿着一个方向画”，被指出问题的幼儿回到座位沿着同一方向又画了几笔。较快画好的幼儿自己进行讨论，既避免了消极等待时间隐性浪费，也给画的慢些的幼儿完成作品提供了时间，而之前他们的交流过程，也为点评环节做了铺垫。

二、综合运用评价方法，关注幼儿的个体差异

评价方法有多种多样，任何一种教育评价方法都有自己的适用的范围和界限，都不是万能的。因此，教师在进行美术活动评价时，应将多种评价方法综合运用，取各个评价方法之长，并根据不同的情境与要求，运用适宜的评价方法，发挥评价的作用。同时，幼儿发展具有个体差异，应尽量少进行幼儿间的横向比较，多使用纵向评价，关注幼儿的成长与发展。

比如在绘画教学《我的小汽车》开展前，首先请幼儿观察自己带来的玩具汽车，说一说自己的小汽车，了解幼儿已有的经验；再组织幼儿到马路上观察了马路上来来往往的车，丰富幼儿的感性经验。这样对预设的教学活动进行适当的调整，也便于对幼儿经过《我的小汽车》绘画教学后表现出的水平与进步进行纵向评价，从而做到关注幼儿的个性与差异性，增强幼儿的自信心，促进每位幼儿富有个性的发展。

三、评价主体多元化，发挥各方的积极主动性 评价主体应改变过去教师唱独角戏，幼儿被动接受评判的状况，而应充分发挥家长、本班幼儿甚至平行班幼儿的主动积极性，通过讨论得出评价结论。倡导发挥被评价者本人在评价中的主体作用成为现代教育评价的发展趋势，幼儿虽年龄小，经验少，但依然是独立个体的人，有自己的想法与观点，不容忽视；家长对幼儿的了解比较细致，评价也就比较有针对性；教师站在教育者的角度对幼儿进行评价，有利于为幼儿提供专业性的指导与帮助；平行班的幼儿年龄差不多，但原有经验水平不同，教师的教育方式也有差异，会与本班幼儿表现出更多不同的特质，他们的评价使得评价的结论更全面、更丰富。

比如在命题画《人人运动》教学中，我就借用平行班的小朋友，与本班幼儿一起欣赏作品，说一说 “你认为这幅画好在哪里、哪方面改一改会更好”，幼儿纷纷提出了自己的看法：“颜色很好看，如果画小一点会更好看呢。”“我喜欢他画的那个踢皮球的人，但腿画的弯一点就更好了。”等等。然后请幼儿将作品带回家，和家人一起欣赏，家长可以把想法直接与幼儿交流，也可以用短信、小纸条等方式与教师进行沟通。通过这样的多元的评价主体，提高幼儿的积极性，从而更愿意主动绘画出富有创意的作品，也在活动中提高了自身的能力。

四、评价语言的规范性与激励性，促进幼儿向上发展

教师进行评价时，虽然应根据不同年龄、不同个性的幼儿采取不同的表达方式，但是离不开评价语言规范性与激励性的要求。为此，评价要基于对幼儿的了解，通过观察、对话，发现并理解幼儿独特的创意、个性化的表现方式等，尤其是当幼儿的作品“离谱”的时候，应站在幼儿的角度去试图理解其意。总而言之，教师应捕捉幼儿活动中的闪光点，给予激励性的评价，激发他们大胆作画的热情；同时又要准确把握幼儿的不足，通过改进教学方法或制定个别化教育方案，促进幼儿能力的进一步提高。

比如，在“雪娃娃”的教学中，有位幼儿给雪娃娃戴上了墨镜，他说：“阳光照在雪上，太亮了会刺眼，给它戴上墨镜就不会了。”我说：“你真贴心”；有位幼儿在雪娃娃旁画了燃烧着火焰的柴堆，他说：“太冷了，有火，雪娃娃就不怕冷了。”我说：“你真好，可是有火雪会融化，还有什么办法让他不冷呢？”幼儿说：“给他穿件衣服，戴上帽子”“还可以让雪娃娃做运动”于是该幼儿在雪娃娃手上画了一个皮球。幼儿对自己作品有非常“奇妙”的解释，作品中反映着他们的生活经验，也体现了一种人文关怀的情感与人情味，使得幼儿的作品显得格外生动。

总之，美术活动作为幼儿内心和精神表达的一种方式与途径，是具有生命和情感的，它传递出着幼儿眼中的世界。因而，教师对幼儿美术活动的评价时，应树立正确的评价观的同时运用规范、激励性的语言，结合使用适宜的评价方法，关注幼儿的个体差异评价，发挥各方的积极主动性，让幼儿在美术活动中得到最快乐的成长！

第二篇：关于幼儿园美术活动中教师进行有效评价的策略

幼儿美术活动评价是幼儿园美术活动的一个重要环节,与幼儿园其它任何一种教育活动的评价相比较,其应用的程度最高,受到的重视程度却较低。我们剖析教师在美术活动中的评价行为,并尝试将发展性评价的理念转变为教师的具体教学行为,真正实现促进美术教育对幼儿可持续发展的重大意义。

一、美术活动中教师评价行为现状分析。

(一)评价内容片面、标准划一,评价目的有所偏差

美术活动中,教师对幼儿的行为和美术作品进行评价时,过多偏重于作品结果的优劣,对于幼儿作品中涉及到的诸如构图、着色、形象性、技能技巧等表现出来的知识和智力因素非常重视,而对幼儿活动时应具备的认真的态度、良好的习惯、顽强的毅力、稳定的注意力、浓厚的兴趣等这些非智力因素缺乏引导与肯定。教师评价的内容偏重于幼儿“学”的知识和技能技巧方面,评价标准往往偏于成人化,如画面是否干净、比例是否恰当等。同时缺少针对教师自身“教”的艺术和实践内容的评价,评价偏离了发展的轨道,教育评价事实上只成为了教育的终点而非起点,致使评价的最终目的“促进幼儿、教师和课程发展”落了空。(二)评价主体单

一、方法单调,忽视幼儿的积极主动参与。

一直以来,幼儿园美术活动中的评价主体是幼儿园教师,幼儿是被评价者,在评价中处于被动地位,在评价方式上更多的是教师以个人意愿为主,自己决定作品的好坏优劣。教师扮演的是“裁判者”的角色,唱的是独角戏。虽然有时也让个别幼儿参与评价,教师总结,但由于教师平时缺乏对幼儿该方面的引导培养,幼儿缺少该方面能力,这一切也是形同虚设。许多教师在评价幼儿作品时, 多采用现场即时评价, 幼儿之间横向比较多, 忽略幼儿的个性发展和个体的差异。如评价时教师不考虑幼儿因个体差异绘画能力和速度是不同的实际情况, 硬要部分幼儿放下画笔听教师讲评。教师评价时多指向于一些好的或明显不足的作品,如果是从肯定优点、发现问题的角度来看,这是无可厚非的,但许多教师似乎认为评价工作就是“寻找”处于两个极端发展水平的作品,评价对象仅在于此而已。对那些占大多数的处于一般水平的作品则常常忽略,没有指出其不足在哪里,应努力的方向是什么。

(三)评价方式传统,只注重结果评价, 而忽视过程性评价。

大部分教师的美术评价方式仍停留在以一传统的评价方式出现: 关注美术作品的结果重于活动的过程,偏重技能忽视情感表现。同时, 教师的评价行为更多的发生在教学活动的结束环节, 体现在对幼儿已完成作品的评价上。很少有教师进行教学前的诊断性评价及过程性评价。

(四)评价语言不具体,缺少艺术性、激励性。

美术活动中, 教师对幼儿作品评价的语言往往不具体, 缺少针对性。在对幼儿绘画行为、绘画结果评价时,虽然语言坚持正面、鼓励,但单调、苍白如“画得不错”“有进步”“真漂亮”、“好”、“颜色很显眼”、“想得很特别”等等, 这类语言幼儿听后并不知道自己好在哪里,有了哪些进步。对幼儿创作过程的评价语言也不够深入, 缺少启发性。如“你画的是什么”“想想秋天你看到了什么”“你是怎样帮助小朋友的”等, 这类语言对幼儿来说过于抽象, 不易操作, 基本上是无效指导。有的教师指导语言虽很具体, 但表现出明显的包办代替, 把自己的意愿强加给幼儿。如在幼儿画完一只小兔后, 老师启发说: “小兔喜欢吃什么呀,画个萝卜吧”。还有的教师不顾幼儿的想法和体验, 采用否定性的语言说: “你怎么画了个黑色的花? ”“怎么画黑色的太阳,乱七八糟的, 重画!”以上这些语言与发展性评价的理念是背道而驰的, 不利于幼儿的全面发展。

二、改进教师美术评价行为的策略(一)树立正确的美术活动评价观。

教师在美术活动中对幼儿的评价所追求的不应是给幼儿的作品下一个结论,或评定绘画技能的高低, 对幼儿的评价在考虑幼儿过去,重视幼儿现在的同时,更应关注幼儿未来的长期发展目标,更多地体现对幼儿的关注和关怀, 对幼儿艺术天性的保护, 同时帮助幼儿认识自我, 建立自信, 快乐全面成长。教师应根据幼儿的具体情况,判断其优势与不足,通过有效的评价促进幼儿在原有的水平上获得发展。教师应认识到幼儿美术活动的最终目标是要培养幼儿的审美能力,发展幼儿的智力和创造力,促进幼儿认知、情感、能力、个性等多方面的有效发展。在幼儿美术教育中, 教师的首要目标是帮助幼儿借助美术这一载体顺利地表达自己的想法、情感, 在此基础上, 根据幼儿已有的基础及兴趣爱好, 再提出知识、技法及想像、创造等方面的要求,并把培养幼儿的绘画兴趣与人格的全面发展作为首要的判断指标。(二)注重评价内容的全面、多元, 关注幼儿发展的个体差异。

教师在对幼儿美术活动进行评价时, 应注重评价内容的全面与多元化, 不仅应包括粗浅的美术知识技能, 还应包括情感、态度与价值观及学习过程、学习方法等方面的评价。具体说来, 知识技能方面的评价应包括:。而情感、态度与价值观方面的评价应注重对幼儿:等的评价。学习过程与学习方法方面的评价应包括对幼儿活动的持久性、习惯、表现方式、创作偏好等的评价。评价内容的全面、多元化能帮助教师从多个角度评价幼儿, 发现幼儿各自的优点和长处, 只有这样欣赏、乐观的态度才是真实而非虚伪的, 也才能帮助被评价者自我发现进而悦纳自己、拥有自信。具体到一次美术活动的评价,评价内容不一定每次面面俱到, 可以根据活动内容、活动进程、幼儿整体水平或每个幼儿的发展情况重点评价其中某些方面, 或就某个题材、技法进行单项评价, 但在一段时间内对全体或某个儿童的评价要能体现出评价的均衡与全面性。

(三)评价主体互换、综合运用多种评价方式, 充分发挥幼儿的主动性。

科学的美术评价,其中主体与客体是动态的,是不断变换的。评价活动既可由教师担任主体,也可以由幼儿担任主体,教师在幼儿美术活动评价中改变过去唱独角戏, 幼儿被动接受评价的状况, 发挥幼儿的主动性积极性,。并运用多种评价方式,充分体现幼儿在美术评价活动中的自主地位和作用。

1、增强幼儿同伴间的相互评价

幼幼互动是发展幼儿相互审视评价的最好方式。幼儿相互之间了解彼此的兴趣、喜好,更容易交流沟通,更能读懂相互的作品,感受同伴作品的内涵。因此,在美术活动中教师可以引导幼儿关心同伴的言行,帮助幼儿学会客观评价别人。幼儿通过教师的引导、幼儿同伴间的对话、甚至争论,幼儿学习如何解决问题、协调问题,相互之间学习、取长补短。如:在同一题材的两幅作品中,一张使用了色彩明快的颜色,另一张使用的是色调灰暗的颜色。面对两幅作品幼儿参生了不同的评价。在如同辩论赛的评价争论中,最后他们发现鲜艳的色彩是好看,但会色调也是美术作品中不可缺少的,搭配协调的灰色作品也很漂亮。让幼儿相互评价,用平等的眼光欣赏同伴的作平,这样做对幼儿评价能力和口语交际能力甚至包括人际交往能力、思维和语言表达等方面都能起到极大的促进作用。

2、重视幼儿自我的评价

幼儿的美术作品直接反映了他们的思想和生活经历。幼儿将自己的所见、所闻、所想充分展现在作品中。他们是最了解自己作品的。因此面对幼儿们的作品教师要学会倾听他们的想法和感受,耐心认真地听他们讲述作品中蕴含的故事。如:。幼儿的自我评价体现着他们在美术活动中的自主地位和作用。教师要真正了解幼儿的内心世界,要正确的评价意见美术作品,就要从幼儿的角度以他们的方式观察世界,给幼儿解读自己作品的机会。

3、教师尊重幼儿差异性采取多元化的评价方式

在美术教育活动中教师的评价方式要考虑到幼儿之间个性、情感、态度、习惯、学习能力等诸多方面的差异,在进行美术评价时教师要尊重幼儿的差异性,采取多元化的评价方式。例如在进行同样主题作品的绘画时由于幼儿个性特征和能力有很大的差异,作品的效果差距会很大。这时教师要避免用同一标准来评价不同的幼儿。而要做纵向比较,让幼儿感受到自己的进步和提高,使每一位幼儿都有成功的体验。给幼儿自信心,让他们有继续作画的愿望和兴趣。

同时,教师要针对不同年龄班幼儿的特点和发展水平,采用不同的形式进行评价。如:小班幼儿年龄小、生活经验不够丰富、能力有限,教师在评价时尽量运用拟人化的语言。而中班幼儿已具有初步的审美意识,语言表达能力提高,教师在评价时可以用启发性的语言引导幼儿表达自己的构思,激发幼儿进一步创作,不断完善作品。大班幼儿自我意识发展较快,具备了一定的审美能力及评价他人作品的能力,语言表达迅速发展。教师可以把自我评价和评价同伴作品的主动权交给他们,是但引导幼儿参予评价,使幼儿在评价过程中获得相互学习、分享收获。(四)评价语言生动恰当, 体现激励性。

教师在美术活动评价中应注重评价的语言艺术。具体来说, 评价首先要建立在对幼儿了解的基础上, 教师要善于通过观察、对话, 了解幼儿的活动意图及作品想表达的思想和感受, 理解和发现幼儿独特的创意、个性化的表现方法和表达形式, 特别当幼儿的作品“离谱”时, 更应站在幼儿的视角努力理解其意图;当幼儿本身也不能清楚表达自己意图时, 教师应能善意地给予诠释。而在进行评价时,教师应注意根据幼儿不同年龄采取不同的表达方式, 如小班幼儿经验少, 语言表达能力有限, 教师应尽量采用拟人化和情景化的语言;中班幼儿有初步的审美意识, 语言表达能力有所提高, 教师评价可采用开放式提问的方式: “你为什么要这样画?”“还可以怎样表现?”引导幼儿边画边思考, 完善自己的构思;大班幼儿能力较强, 已具备一定的审美能力和评价他人的能力, 教师应更多采用协商和引导的语言, 将评价的主动权交给幼儿, 让幼儿成为评价的主人。总而言之, 教师应善于发现每个幼儿的闪光点与不同点, 永远不要对孩子说“你错了”, 因为艺术是无错的。(五)把握评价时机的切入。

评价时机的切入是指教师根据美术活动中出现的具体情况随机进行评价。传统的美术评价往往习惯与选择在教学活动结束部分,其实这是很不合理的,合理的时机切入可以安排在活动后,也可以安排在教学活动中和下一次教学活动前。

1、教学活动中的评价:美术评价可以存在于幼儿创作过程中和教学活动的结束部分,被称为即时性评价和终结性评价。前者是教师关注幼儿在活动中的状况,及时针对教学、幼儿操作中出现的问题、变化来引导教学活动的进行。教师的评价可以面向全体幼儿、也可以针对小组和个人进行,具有较强的实效性。后者注重对对幼儿操作成果的评判。如:活动最后教师或幼儿对美术作品从构图、色彩、想象、等方面给予判定和指导。

2、教学活动后的评价:指教学活动结束后延伸活动中的评价。这类评价中,教师可以组织、发动幼儿把自己的作品张贴、剪贴、布置,供幼儿相互欣赏、自我介绍、讨论、评议自己喜欢的作品。教师在运用这类评价时,还可以针对绘画过程以及作品中的个别问题,进行个别指导。

3、下一次活动前的评价:这类评价能详尽地进行交流、总结上次活动中的问题,对这一次活动有较强的指导性。对系列、连续的教学有较大的帮助。

以上这些评价的时机各有所长,但也有其不足。例如教学活动后的评价更能进行个别交流,而对集体活动中的问题不能给予解决;下一次活动前的评价则对上次活动针对性价差。因此,教师在运用这些评价方式的时候,要根据教学的时机情况选择、综合运用,使评价充分发挥作用

第三篇：幼儿园美术活动中教师评价行为探悉

幼儿园美术活动中教师评价行为探悉

评价作为一种价值评判过程，对教育教学具有监控、反馈和调节的功能，是教育教学必不可少的一个环节。《幼儿园教育指导纲要（试行）》就明确提出了实施发展性评价的要求”“教育评价是幼儿园教育工作的重要组成局部，是了解教育的适宜性、有效性，调整和改进工作，促进每一个幼儿发展，提高教育质量的必要手段。“是教师运用专业知识审视教育实践，发现、分析、研究、解决问题的过程，也是教师自我生长的重要途径”。评价改革作为学前教育课程改革的重要组成局部，一直以来处于相对滞后的状况，美术活动的评价也不例外。但从教师的实际教学行为来看，美术活动的评价获得了教师们的广泛认同，并成为自觉实施频次最高的行为。因此，剖析教师美术活动的中的评价行为，对于将发展性评价的理念转变为教师的具体教学行为，提高教师专业化水平，实现美术教育对幼儿终身可持续发展的内在价值具有实际的意义和作用。

一、美术活动中教师评价行为现状分析

（一）实施评价的目的出现偏差

每次美术活动后，教师都要进行讲评，评价已被教师们认为是教学中必不可少的环节。但教师实施评价的目的却出现了偏差：有的教师为了追求教学活动形式的完整，不顾幼儿绘画速度不一的实际；有的教师则仅仅是为了完成教学任务，致使评价的最终目的——促进幼儿、教师、课程与教学不时发展落空了。评价偏离了“发展”的轨道，教育评价成为了教育的终点而非起点。

（二）评价规范划一，忽视幼儿发展的个体差异

教师对幼儿美术作品的评价规范往往是成人化的，如画面是否干净、比例是否恰当、涂色是否均匀、是否与实物或教师的范画一致等，过于强调共性和一般性，而忽略了幼儿的个体差异性和个性的发展”。表扬的总是少数小朋友,有的小朋友经常受到的是否定性评价,导致局部小朋友无法正确认识自身，发生“我不行”的想法，学习兴趣和积极性受到极大影响，对人一生发展至关重要的自尊心、自信心也无法正常建立。用统一的一把尺子去衡量所有的儿童，久而久之的负面影响，对某些具体个体的儿童而言是无法估量的。

（三）评价内容片面，发展性功能未能全面实现

评价内容的片面首先表示在对幼儿的评价中，目前的评价多以知识和技能的获得为主，如构图、色彩、比例等，但对于幼儿的情感、态度与价值观、学习过程与学习方法的评价却不予重视；其次还表示在偏重幼儿“学”的行为和效果，而忽略教师自身“教”的艺术和实践内容。对幼儿的要求多，而却反对教师自身的教学行为和过程的评价和反思，从而使得评价促进教师专业发展的功能未能全面实现，教师的专业水平和技能无法得到迅速的提升。

（四）评价方法单一，不能反映评价对象的真实发展状况

许多教师在评价幼儿作品时，采用的是现场即时评价，即通常所说的相对评价法。突出表示教师往往依据幼儿之间的横向比较给出评语，重眼前的作品表示，缺乏对要素的细致分析，忽视个体幼儿内心的真实感受和绘画能力的前后差异，导致评价的真实性和人文性大大降低。这不只无法达到必要的深度和广度，更无法协商幼儿正确地表示自我、认识自我和悦纳自我。

（五）评价主体缺失，被评价者处于消极的被动地位

一直以来，幼儿园美术活动中评价的主体（改为“的评价主体”）是教师，而幼儿则是被评价者，评价的客体处于被动地位。幼儿教育的重要资源和合作者的家长，也长期被置于评价主体之外。幼儿、教师、管理者、教育专家、家长等多主体一起积极参与、交互作用的评价仍停留在理念层面。教师经常以自身的意见为主，独自决定作品的好坏与优劣。往往是教师扮演“裁判者”，唱）独角戏。虽然有时也让幼儿参与评价，但由于平时缺乏这一方面能力的培养，”幼儿评价基本处于走过场状况。从而导致评价主体多元、多向的价值，尤其是幼儿自

我评价的价值未得以实现。

（六）注重对结果的评价，忽视过程性评价

《纲要》指出：“评价应自然地随同着整个教育过程进行。”在教学的准备阶段、实施阶段和结束阶段都应有评价。但在美术教学的实际情况中，却很少有教师进行教学前的诊断性评价，因此教师往往依据主观猜测和经验，进行预定的公开课教学设计并组织教学，从而导致幼儿在活动中积极性不高，真正意义上的师生互动很难发起，教学的有效性大打折扣。同时，由于缺少对幼儿美术活动过程中的评价和指导，幼儿得不到和时的点拨，导致评价在激发幼儿兴趣、灵感，开阔幼儿思维、大胆表示自我，使得以评价促发展的功能也无法真正实现。

（七）评价语言不艺术，缺少激励性

教师在美术活动的评价语言主要问题表示在：对幼儿作品的评价语言不具体，缺少针对性和启发性。诸如“画得不错，”“有进步”、“想想春游你看到了什么”、“猫饿了得吃饭，给它添上一个食盆吧”、“你怎么画了个黑太阳”？“怎么画得乱七八糟的，重画！”这类或笼统、或强加、或否定的评价语言都是与发展性评价的理念南辕北辙的，不利于幼儿的全面发展。

二、改进教师美术评价行为战略建议

（一）树立正确的美术活动评价观

1、以评促发展（删除）的发展观

教育的意义在于引导和促进儿童的发展和完善。评价作为教育过程的一个环节，其目的应与教育目标一致。不只应考虑儿童的过去，重视儿童的现在，更应着眼于儿童的未来。应更多地体现对幼儿的关注和关怀，通过不时收集每个幼儿发展过程中的信息，根据幼儿的具体情况，判断其存在的优势与缺乏，从而在此基础上提出具体的、针对性的改进建议。通过评价，不只要达到教育培养目标的要求，更要发幼儿的潜能和特长，协商幼儿认识自我，建立自信，快乐全面地生长。在此过程中，教师也可以通过不时的反思实践，改进教学，获得自我生长，体验职业生涯的快乐。

2、科学的幼儿美术教育价值观

幼儿美术活动的最终目标是要培养幼儿的审美能力，发展幼儿的智力和发明才干，促进幼儿认知、情感、能力、个性诸方面的有效发展。这与培养幼儿对美术活动的兴趣，传授简单的美术知识和技能，培养初步的表示力的基本目标并不矛盾。两者好比渡船与过河的关系：到达河的对岸是最终目的，而船是过河的工具，是为过河服务的。因此，在幼儿美术教育中，教师的首要目标是协商幼儿借助美术这一载体顺利地表达自身的想法、情感，然后在此基础上，根据幼儿已有的基础和兴趣喜好，提出美术的知识技法和想象发明的进一步要求。教师在美术活动中的评价行为应以美术活动的最终目标为动身点，评价中既不能只强调美术技能技巧，也不能不要技能技巧。当出现矛盾抵触时，应把培养幼儿的绘画兴趣、想象力和发明力促进人格的全面发展作为重要的判断指标。

（二）掌握幼儿美术活动的年龄特点

1、美术活动是幼儿表达自我的“百种语言”之一。

人自降生到这个世界，就具有了社会的属性，每个人都有表示自我和与人交流的需要。幼儿虽然尚不能自如地运用语言文字与人沟通，表达自我，但他们有自身的“百种语言”。心理学家发现：美术是比语言文字更早被儿童用以认识事物、表达思想、抒发感情、想象和发明自身世界的一种有效途径，它更是儿童、特别是学龄前儿童自我表示的一种方式。虽然这种表达技能无法与成人世界接轨，在色彩、造型上有时无法还原真实的世界，但却是他们独特视角的反映，是他们童真、童趣和独特个性情感的表达和表示。

2、美术活动是幼儿获得快乐和自我满足的重要过程。

追求快乐和获得自我满足是人的天性，也是人追求一切目标实现的内在动力。童年期也是游戏期，获得快乐和自我满足是幼儿游戏的直接目的。幼儿从事美术活动没有任何功利性，仅

因为 “创作”的过程或形象、色彩的变化结果能让他们感受到情感的满足和情绪的宣泄，由此带来身心的愉悦和胜利的自信。

3、美术活动是随同幼儿主动建构的实践过程

幼儿美术活动是在幼儿生活经验的基础上，通过视觉形象的塑造，激活思维，引起情绪、情感共鸣，发生美感萌芽的一种活动。为了表示与发明，幼儿不时地对自身的已有经验进行着筛选、比较和加工，同化和顺应心理活动交替进行着，随同着艺术与各领域的连接和沟通，幼儿积极主动地建构着自身的知识结构。随着美术活动的反复进行，不时深入，幼儿对外界事物的认识不时加深，感受美、表示美和发明美的能力不时提高。

（三）注重评价内容全面、多元，关注幼儿发展个体差异

教育的终极目标是培养全面发展的人，不只是未来社会的合格公民和人才，还应是一个有能力追求幸福生活的个体，通过教育学会做人、学会做事、学会合作、学会学习，幼儿美术教育也在于此。因此教师在对幼儿美术活动进行评价时，应注重评价内容的全面、多元化。具体说来，在对（添加）知识技能方面（删除）的（添加）评价上（添加）应包括构思、造型、艺术资料运用、构图、表示、着色等指标；在情感、态度与价值观的评价上则要应注重对幼儿活动中的兴趣性、主动性、自信心等；而对学习过程与学习方法的评价就（添加）应包括幼儿活动的耐久性、习惯、表示方式，创作偏好等。

评价内容的全面、多元化能协商教师从多个角度去评价幼儿，发现幼儿各自的优点，从而让每个儿童都获得胜利的体验，在自尊、自信中快乐地生长。当然，为了保证将评价内容和评价规范落到实处还必需通过实践和探索将各项评价内容进行分解，概括关键要素，提出评价的具体指标，以增强评价的可操作性、有效性和一致性。

（四）综合运用多种评价方法，促进幼儿富有个性的发展

评价的全面性、过程性和注重儿童发展的个体差异性等新的评价理念要求改变评价手段单一的现象。同时，任何一种教育评价方法都不可能是万能的，每一种评价方法都有自身的适用的范围和界限。因此，教师在进行美术活动评价时，应注意综合运用多种评价方法，把定性方法与定量方法，自评与他评，结果评价与过程评价，诊断性评价、形成性评价与终结性评价相结合，根据不同的情境和要求和教师与幼儿的实际情况，在实际情况中运用不同的评价方法，促进幼儿的个性发展。评价前，教师应通过多种活动了解每个幼儿发展的基本情况，做到心中有数；评价时，应注意广泛收集信息，既包括对幼儿在美术活动中当时表示出来的行为水平，也包括对幼儿的活动效果或作品的观察和评价，使评价不局限于幼儿在美术教学活动中的表示情况。只有这样，才干真正做到淡化幼儿之间的评比（相对评价），实现幼儿的纵向比较（个体内差异评价），与课程规范的比较（绝对评价），强调在多种比较中客观地了解幼儿内心的真实感受，坚持评价的结果是现在的、暂时的，通过评价协商儿童正确地认识自我和悦纳自我。

教师在实施评价的过程中还应关注评价获取信息的信度、效度和评价的实际作用，使评价真正起到促进幼儿生长和教师发展的实际作用，克服“走过场”的现象。

（五）评价主体多元化，充分发挥各方的主动积极性

现代的美术教学重视引导幼儿走入社会和自然中去探究和体验，观察生活中美的因素，启迪幼儿绘画创作的灵感，强调充分发挥幼儿园、家庭、社会等各方面对幼儿绘画活动的影响，培养幼儿的审美情趣。建议发挥被评价者自身在评价中的主体作用成为现代教育评价的发展趋势。幼儿虽年龄小，经验少，需要成人关心照料之处很多，但依然是独立个体的人，主体精神的培养应从小入手。因此，教师在幼儿美术活动评价中，应改变过去教师唱独角戏，幼儿被动接受评判的状况，充分发挥家长、幼儿的主动积极性，通过“协商”达成评价结论。评价主体的多元化优势，在于：一方面可以从多个方面、多个角度进行评价，保证评价更全面、更客观、更科学；另一方面，使评价各方处于一种主动的积极参与状态，有利于教师、家长、幼儿不时地对自身的教育活动和学习活动进行反思，对自身的活动进行自我调控、自我完善、自我修正，从而不时提高教育的质量和效率。

教师在具体实施过程中，首先应让参与评价的多主体明确评价的规范、内容与要求，并给予相应的指导。例如，家长对幼儿进行评价，应主要集中在小朋友在家中的美术活动兴趣、习惯和学习态度、学习方法的观察和评价上；幼儿之间互评也要有明确评价内容和评价规范，在幼儿的互评中则应着重引导幼儿关注他人的优点和优点，进而改进自身的行为。其次，教师还应发明条件使评价的多个主体都从中受益。如让幼儿进行自我评价，目的是培养幼儿的自我评价、自我反省与自我监控能力；让幼儿对同伴进行评价，目的是让幼儿在清楚地认识到自身的优势和缺乏的基础上，提高批判性思维能力，并学会交流、合作与分享；而让家长参与评价能够让家长清楚地了解小朋友的学习情况与生长过程，教师也能从家长那里得到更多有关幼儿发展的信息，从而更有针对性地对小朋友进行教育。

第四篇：如何对教师工作进行有效评价（定稿）

如何对教师工作进行有效评价

东新乡东新小学

田贵红

目前, 对教师评价比较注重对教师某一方面或某一时间范围内的单项评价, 如教学态度、教学成绩、班主任工作, 或者一堂课、一个教学单元、一次家长会等, 一些学校甚至用学生的考试成绩直接作为评价教师的惟一指标。在这种评价机制的驱使下, 教师工作的目的不是为了学生, 而是为了获得领导、同事、社会、家长的认可以及职业升迁, 甚至为了可怜的奖金和表扬, 拼命加班加点, 搞题海战术, 限制了学生其它方面的发展。这种教师评价体系既是“应试教育”的直接产物, 又使片面追求升学率的倾向得以强化和巩固。同时, 现行教师评价也忽视教师的个体差异, 用统一的标准规范, 要求具有不同教学风格和方法的教师, 不但抹杀了教师的个性, 而且也不利于教师的专业化成长和学校创建特色。

我认为对教师应从学校、家长、社会、学生对教师的评价这几个方面入手,对教师进行综合评价。

一、学校对教师的评价。

教师不仅是课程实施的组织者、促进者，也是课程的开发者和研究者。为了进一步提高学校的教育教学质量，因此，学校教师的教学应是富有创造性的活动，其创造性发挥的基础是全面了解学生、研究学生，并在此基础上设计教学目标、选择教学资源、组织教学活动、进行教学阶段评价。为使教师达到这一要求，学校对教师的评价是多方面的，不应仅局限于学生的考试成绩。对教师的评价应是全面的，主要应从对教师教学的评价和对教师素质的评价两个方面。教师评价的标准是从职业道德、学科知识、教学能力、文化素养、科研能力、交往能力、自我评价能力几方面综合进行评价。

（一）职业道德评价标准应基于对教育事业的进取心、职业热情程度；对学生的爱心、公正程度；对教师自身的正直诚实性、健康心态情况进行评价。

（二）学科知识：是否正确掌握学科知识中的有关概念、定理等；能否灵活应用解决问题的基本方法；是否了解教学的最新动态和发展；是否熟悉教学的基本体例；是否能将学科知识与实际问题相联系；能否顺着学生的思路探究问题并准确判断该思路的可行性。

（三）教学能力：从以下三个方面制定评价标准：教师是否将学科知识通过精心计划、有趣儿而又有效地教学方式教给学生；又能够通过形成性评价和总结性评价持续而有效地掌握学生的进步情况，准确找到学生学习学科问题的“闪光点”，并能采取有效的和创新的措施来巩固评价的成果；是否拥有出色的学生管理技能，形成良好的纪律，良好的学习环境，建立起融洽的、和谐的、平等的师生关系，积极的、自然的、无隔阂的师生交往，赢得学生的尊敬，激励学生超越自我。

（四）文化素养、科研能力评价标准：教师应具有热爱学习、获取新知识的强烈愿望，能自如地应付日常生活的需要，并可灵活地在各知识点之间建立联系，热爱祖国的文化，具有较高的文明礼仪水平，丰富的非学科知识和良好的人品。

（五）交往能力评价标准从以下方面考察：能够树立正确的“学生观”经常与学生进行心理沟通，心理互换，对学生真诚、善意、民主；能机智地扭转出现问题的师生关系，消除交往中的障碍；与学校领导、同事、家长等建立良好的关系，同事中有许多志同道合的朋友。

（六）自我评价能力评价标准：能够通过自我评价，有意识听取有关人员（学生、同事、家长、领导等）的意见和建议，对实施的个人计划随时调整。

二、家长对教师的评价

学生家长作为学生的父母，自然十分关心自己孩子在校受到什么样的教育。促进家校协同也是学校教育的重要职责。因此，家长评价教师是家长的一项权利，也是促进家长了解学校和教师，形成家校合力的有效途径。家长评价教师的内容主要包括：教师的职业道德、教师的课堂教学、教师的育人水平、教师的教育教学经验与能力、家访情况。具体的评价标准如下：

（一）教师的职业道德：

教师职业道德内容包括：依法执教、爱岗敬业、热爱学生、严谨治学、尊敬家长、廉洁从教、为人师表。

（二）教师的课堂教学：

评价标准：教师能够根据学校的要求认真上课，上课及时，穿着整洁，说普通话，写规范字；教学环节紧凑合理，体现以学生自主、合作、交流、探究为主的教学方法；教师的主导作用发挥的准确、及时、到位；关注学生全面发展，注重三位目标的落实，让学生在知识掌握、能力培养、情感价值观、思想觉悟等方面得到全面发展；关注学习困难的学生的学习状况，及时提醒、帮助、引导、辅导学困生，争取让每一个学生得到成分发展；堂堂清测试题设计详细、全面，体现层次性；学生达标侓高，教学效果好。

（三）教师的育人水平：

评价标准：教师在课堂上、课间要认真辅导学生，发现学生弱点与不足，要及时恰当处理；教育学生方法得当，要循循善诱、谆谆教导；不弃视差生，不讽刺挖苦学生，不体罚学生或变相体罚学生，认真回答学生提出的问题；善于发现学生优点，运用表扬、鼓励、暗示等方式教育学生，及时辅导学科知识，查缺补漏，完善教学过程。

（四）教师的教育教学经验与能力：教师具有先进的教育教学理念，掌握丰富的教育教学理论，具有具有较先进的教育教学经验，并在实际教学过程中灵活运用，所教班级学风浓，班风正，教学成绩优秀，教育教学效果良好，深得学生和家长的好评。

（五）家访情况：教师能够根据学校的安排和班级学生的实际情况，随时家访，家访时态度和蔼、诚恳，反应学生问题符合事实，解决问题方法得当，注重与家长沟通，给家长讲解一些教育学生的方法与方式，学校工作和班级工作深得家长的支持与理解，具有较好的家访效果。

三、社会对教师的评价

作为人类灵魂的工程师，教师的劳动在很大程度上决定着国家民族和人类的未来，教师作为社会生活中一个重要而光荣的职业，社会对教师就有一定的职业要求，这些要求影响着教师的职业形象，决定着对于教师的评价。

（一）社会对于教师的职业要求

1、对待学生上，教书育人，为人师表。

2、对待自己上，严谨治学，学而不厌。

3、对待教育事业上，要热爱教育，献身教育。

4、对待教师集体上，团结协作，勇于探索。

（二）教师的角色定位

1、教书育人的角色教学角色──是人类知识的传授者，教育角色──是言传身教的教育者。

2、管理的角色

3、心理辅导的角色

4、学者与学习者的角色

5、学生家长的代理者

6、教师是学生学习的促进者

四、学生对教师的评价

学生对教师的评价只能是对教师教学的评价和教师在学生心目中的整体印象。在教学中，重点从教学态度、教学内容、教学方法、教学效果、总评几方面进行评价。

（一）教学态度：课前准备充分，课件制作精彩、完整，不迟到、早退，不随意调课；讲课富有激情，不照本宣科，注意培养创新意识，鼓励学生独立思考；关心学生课下学习，认真辅导答疑。

教学内容：课程计划安排合理，快慢有序，条理分明；每堂课中心明确，重点突出，信息量适中。

（二）教学方法：讲课富有启发性，鼓励学生提问，课堂气氛活跃；理论联系实际进行教学；对重点难点讲述清楚、突出，注重归纳总结；批改作业认真，既有全班总结讲评，也有个别辅导。

（三）教学效果：通过教师的教学，我掌握了该门课程的基本理论知识和方法；通过教师的教学，我的分析问题和解决问题的能力得到了提高。

（四）总评 对该教师教学态度、教学方法、教学质量水平的总体评价 综合以上四个方面对老师的评价，给每一位教师建立一个档案，同时对老师近两三年的工作进行纵向比较，了解老师的成长和发展轨迹，因为教师从事的教育活动是一个长期复杂的过程, 工作中的任何成绩都是日积月累的结晶, 绝非一朝一夕的产物, 仅仅依靠

一、两次的单项评价, 不可能真实反映教师工作的整个发展过程, 也必然导致评价结论与教师实际工作表现的偏差。由于教师在个性心理、职业素养、教学风格、交往类型和工作背景等方面都存在较大差异, 因此, 评价应根据这种差异,确立个性化的评价标准、评价重点以及选择相应的评价方法, 有针对性地对每位教师提出改进建议、专业发展目标和进修计划等。所以，对于教师评价应突出综合素质、重视个体差异。只有这样, 才能充分挖掘教师的潜能, 教师的专业发展和主动创新。

发挥教师的特长, 更好地促进

第五篇：小学美术教师如何进行有效教

小学美术教师如何进行有效教

古蔺二小王叶平

随着时代的发展，社会的进步教育的重视课程的改革，大力倡导素质教育培养学生的全面发展。美术教育作为一门培养学生审美情感和促进个性全面发展的学科正受到社会各界的重视和关注，作为美术教师也面临着巨大的挑战。近八年的美术教学中我认为有效教学应该从以下两个方面去实施：

一、在教学过程中培养学生的想象力和创造力。情感是创造的灵魂，兴趣是创造的先导，想象是创造的核心，没有想象就不会有创造。最杰出的艺术本领就是想象，而想象本身就是一种创造。

首先，关键在于激发学生对美术的兴趣。实践证明兴趣是最大的动力，只有学生对美术感兴趣才能主动去吸收美术知识和技能，并更多第接触优秀的美术作品和生活中的美好事物。而知识和能力是创造力的基础，兴趣是信心的推动力，对美术兴趣盎然的儿童总是信心十足敢于大胆表现他们的思维活跃经常表现出创造的欲望和热情。孩子是可敬的，他常常想到星月上的境界,想到地面上的情形,想到花卉的用途,想到昆虫的语言,他想飞上天空,他想潜入蚁穴。”学生常常在生活中产生丰富的想象,又罩上纯自我的神秘色彩,创作出的作品有稚拙美,有时像童话一样引人入胜。

其次，关键在于改变教学方法, 即老师挂一张范画,学生照着画；或老师画一笔,学生跟着画一笔,谁画的像谁的分就高。这些传统的,错误的儿童绘画教学方法只能扼杀孩子们的想象力和创造力。在教学中,要强调引发,引发学生内在的感受,情绪、想象、气质和才能等等。由引发然后产生联想,联想是形象思维的重要方法之一,美术作品恰恰就是形象思维的产物,通过培养学生的联想能力,不仅能使学生得到形象思维训练,而且能提高创造思维能力。我在教学中经常采用类比联系的方法进行教学。类比联想是指由这一事物的形象联想到另一事物相同或相近的形象。比如在上《各种各样的线》的时候，我出示了一幅画满了个种线的风景画，然后让学生们联想你觉得像什么，学生们积极动脑筋，一会儿各种答案出来了，像下雨一样，想蚂蚁搬家，想小蝌蚪，像树纹，像塞车。。。我高兴的说太好了，非常棒！

另外，关键在于运用多媒体辅助教学，教学中运用多谋体辅助教学增强教学的直观性,趣味性,从而丰富教学内容,提高教学效益。美术教学要适应时代的发

展,运用电教多谋体可提高教师的工作效率,把教学的重难点通过图文并茂来传

达给学生,唤起他们的审美知觉,开启他们的联想，培养学生对美术的特定情感,且有益于创造良好的学习气氛,使他们生动活泼地学习,大胆地进行艺术表现和

创造,既有助于发展学生的形象思维能力,也有利于培养学生的创造能力。

二、在美术课堂教学中进行有效的小组合作学习。在当今素质教育的要求下，小学美术课堂发生了很大的变化，新课标要求的学习方式是以自主学习和小组合作学习为主。

首先，有效的小组学习是建立在充分的学习准备之上。提前预习，熟悉教学

内容，提前准备相关美术材料。经过这个过程，在课堂教学中学生就会心中有数，有话可说，为课堂中的小组合作学习奠定基础。

其次，合理组建合作小组。在此过程教师应根据学生的学习态度学习能力，思维习惯、性格特点等情况合理的组建合作小组。要求小组之间要基本平衡，小

组内部要有一定得互补性和差别。这样进行小组合作学习时能够使学生更好的进

行交流和对比，有利于思维碰撞和相互启发，从而提高合作学习的效果。

另外，教师适时安排合作学习以及教师要进行有效的知识引导和学习总结。

在课堂教学中学生是主体，老师是知识的引导者，所以教师要进行合理的学习安

排。例如，那些内容需要小组合作学习？如何进行小组合作学习？小组合作学习的时间如何把握？如何进行有效控制？教师既要保证学生的正常交流和讨论合作，又要注意课堂的秩序从而避免散、乱、闹的现象。在小组合作学习中可能出

现很多不同的意见和看法，甚至完全对立的观点。或者不敢动手，怕动手的现象。

这时教师就要及时有效的引导和启发，使课程标准落到实处，使学生真正掌握美

术欣赏的方法，敢于动手大胆动手，提高审美素质和合作探究的能力。

总之,教学中应采取多种方法,培养学生的个性和创新精神,使学生思维的流

畅性、灵活性和独特性得到发展,最大限度地开发学生的创造潜能,而创造型学生的培养必须先有创造型的老师,多学习多思考,不断地创新我们教师的教学方法,让每位学生学得快乐，记得深刻，收获成功的体验