“基于课程标准的小学数学“教学评一致性”行动研究

第一篇：“基于课程标准的小学数学“教学评一致性”行动研究

“基于课程标准的小学数学“教学评一致性”行动研究

山东省东营市垦利区黄河口镇小学

韩敏

作为有效教学的一个基本原理，“教学评一致性”越来越受到理论与实践研究者的关注。它既反映了课程思维的本质要求，即整体一致地思考“为什么教”、“教什么”、“怎样教”、“教到什么程度”的问题，也为我们在推进有效教学中顺应课程视域的这种专业化诉求，建立以目标为灵魂的“三位一体”的关系，进而矫正种种偏差、建立专业自觉提供了依据和可能。

“教学评一致性”理论体系基本形成，那么具体行动问题就上升到了我们教育教学的议事日程：

一、数学课堂教学评价的内容和标准研究

通过研究，我们认为应考虑在以下五个维度上构建数学课堂教学评价的内容和标准： 1．目标制定

所谓目标制定就是指教师和学生根据实际问题和学生先前的知识、兴趣和经验共同选择学习目标。

通过对身边老师的观察，我们认为他们有想让学生学会学习，学会生活的良好愿望。但在实际调研中，我们发现了一些问题，比如一些教师一味地追求完美，追求学生的全面发展，而忽视自己学生的实际水平，一意照搬教参的目标，一意照仿别人所上的目标来作为自己课堂教学的目标，造成事倍功半，课堂效果差。

例如在小学数学《平行四边形面积》的教学：

教学：（平行四边形纸片，给出了底和高的数据。）师：谁来说说你是怎么求的？

生：我把平行四边形象这样剪开。（拿着一平行四边形纸片，并演示）拼过来就是长方形了，这个长方形面积就是它的面积。

师：小组讨论一下，平行四边形的底与高和长方形的长与宽有什么关系？面积呢？ 生：（讨论、汇报略）

师：所以平行四边形的面积就等于？ 生：底乘以高。2．教学策略

教师与学生共同制定学习策略

教师与学生共同制定学习是指教师和学生共同设计，合作来完成本堂课的教学。整节课教学过程中既体现了教师是课堂教学的主导，又体现了学生是课堂教学的主体这一鲜明的特点，教师和学生有机的结合，最终来达到教学的目的，发挥出教师和学生在这知识点教学上所应起到的作用。在平时我们所见的课堂教学中，我们看到最多的就是那些教师设计好整个剧本而让学生顺着剧情来表演的教学策略，也就是老师们经常提到的“教师牵着学生走”的教学。这类教学忽视了学生是课堂教学的主体，忽视了学生的个性差异，把老师当成课堂教学的主宰，绝对权威，这样一来，课堂上的学生积极性不高，课堂气氛往往显得沉闷。学生学到的往往是知识的结果，而不明白为什么会有这样的结果。而我们的教学目的不仅让学生知道结果，更重要的是产生这一结果的过程，也就是说教师不单单“授之以鱼”更要“授之以渔”。

学生自定步骤，为个别性学习而设计 所谓学生自定步骤学习，这充分体现了学生在某些知识教学过程中的自主性，体现了学生真正是课堂教学的主体。每位学生都有着不同的经验，每位学生都有各自原有的水平，每位学生都有怎样获取知识的兴趣、爱好。学生是具有鲜明个性的活生生的人，他们都有着个性的差异，他们不可能都以一种同样的方式来获取知识。因此，教师要给他们自主选择的权力，让他们有计划的自定步骤、自我支配课堂教学的某些环节，张扬个性，体现自主，更好地发挥出自身的潜能。同时，教师也在这适当的“放”的过程中，为学生的个别化学习提供了良好的平台，让每个学生各有所长，体现出教师因材施教的教育原则。

例如《长方体的认识》教学

A教学：（先认识生活中的长方体）

师：拿出你的长方体，观察一下它有几个面？面又有什么特征呢？（生观察，并汇报）

师：再看看，它的棱又有何特征呢？（生继续观察汇报）

师：长方体还有几个顶点？ 生：8个。

师：谁来完整地说说长方体的特征？ B教学：（先认识生活中的长方体）

师：好！同学们都认识了长方体，那你能用橡皮泥做出一个长方体吗？（生动手做，并展示、汇报和交流）师：大家的长方体作品真漂亮。（出示一长方体框架）这是一长方体框架，你们有本事，也能把它给做出来吗？

（生动手做，并展示、交流。）

师：老师想请教一下，你们刚才用了几根小棒，用这些小棒有什么特别的要求吗？另外用橡皮泥捏了几个点呢？

（生汇报交流，师板书棱的有关特征。）

师：冬天到了，你能象老师这样，给框架穿上衣服吗？（出示一个用纸做面，包好了的长方体）想想看，应用剪刀剪出怎样的纸片？

（生操作、汇报、交流）

师：刚才剪出的纸片又有什么特点呢？ 通过观察去认识与通过体验去认识，认识的深度是不一样的，参与的情感也是不一样的，留下的印象更是不一样的。

3．教师角色

对教师角色这一课堂教学评价内容的思考，我们认为：教师在一节课中所承担的某种角色往往决定这节课的成败好坏。许多专家认为教师在课堂教学中扮演的角色有多种：（1）教师是学生的亲密伙伴，扮演合作人的角色，帮助学生访问和处理信息；（2）教师扮演“总设计师”、“舞台总导演”的角色，为学生的登台表演作准备。（3）教师的“服务者”角色，所谓服务者是指教师为学生的学习提供访问信息的多种方式，营造良好的学习环境等。我们通过对周围教师在课堂教学过程中所扮演的角色经过分析，发现当前教师特别一些老教师在对教师角色这一问题没有很好的把握，延续着以往教师作为课堂主宰，绝对权威的角色，课堂中教师怎样讲，学生就怎样听。教师的这一角色使自己成为了课堂教学的主体；而忽视了学生才是真正的主体，教师的这一角色定位注定了整堂课教学的失败。因此，教师要注意自身在课堂教学中的角色定位，正确合理的角色定位是一堂好课的前提条件。

例如《简单的统计》教学

其间有让学生走下座位采访听课老师的环节。教师说：“同学们，我们刚才已对全班同学进行了荤菜口味的统计，大部分同学都喜欢吃炸鸡腿。可是同时吃饭的还有我们的老师呀，成人的口味是不是和我们儿童的口味一样呢？大家说怎么办？（学生马上建议去采访老师）4．学生角色

课堂教学评价内容中的学生角色是指在教学过程中学生以何种身份，以怎样的形式来获取知识的。根据对部分教师的了解，他们对学生在课堂中以怎样的角色出现都有着较正确的认识，都认为学生应对自己的学习负有责任，也就是说学生应把学习当作一种内在的需要，而不是在外力的作用下被动的加以学习的，他们是主动的知识寻求者，他们有自己的选择，有获取知识，重新建构知识的需求和能力，他们有着对知识的自我理解，是课堂教学中真正的主体。但在调查中我们也发现这样一种现象，有些老师认识归认识，实际课堂教学中却把学生当作被动接受知识的“机器”，储存知识的“容器”，学生很少以其原有的真正角色出现在课堂教学中。因此，教师在课堂教学中不搞请学生的角色，忽视学生的主体角色，将会对课堂教学的成败起到十分关键的作用。

二、数学课堂教学评价方法的研究

数学课堂教学评价的主要目的是为了全面了解学生的数学学习历程，激励学生的学习和改进教师的教学。而数学课堂教学是在多元空间和连续时间内进行，因此，评价的主体和方式必然也是多元化和多样的评价化的。

1．教师自我评价

教师自我评价是指教师把自我当作听课者的角色，以“他人”的身份来客观、公正地评价自己数学课堂教学的优缺点。随着时代的发展，教育的进步，教育对教师的要求务必进一步的提高，教师对自身的教学各方面能力也务必提高（包括文化专业素质、政治道德修养等），其中教师对自我课堂教学的评价也越来越被广大教师看重。通过观察以及开展校内公开课，在我们周围的广大教师经常对自身课堂教学进行评价、分析优缺点，以此来改正自身的教学手段、方式、方法等，从而更好地为教育服务、为学生服务。本课题组规定所有教师对自身教学的每一节课课后都来一次反思，以此来改善教学，提高课堂教学。我们发现，这一方面已被大部分教师接受。他们认为，教师加强自我评价是时代的要求，是一名优秀教师所必备的素质，只有正确审视自身每一节课的教师才会在教育事业上有的发矢，不断进步，走向成功。

2．教研组评价

教研组评价在现实教学中应用最广、指教师作为旁观者的角色对他人的课堂教学来作一番评价，扬长补短，从而达到共同提高的目的。大部分教师在评价时往往从以下几方面来加以考虑：

①从教学目的与内容上分析

A、目的是否明确、是否符合大纲、切合实际。B、内容是否正确，层次分明否。C、重难点关键把握方面。

D、课堂上能否结合学科特点，有机地进行德育教育。②教学过程与方法上分析

A、教学环节是否紧凑、详略是否得当。

B、教法是否切合实际，面向全体，因材施教。C、是否善于启发学生思维。

D、是否在发展学生智力、能力的同时重视实验操作能力的培养。③教师基本素养分析

A、教态是否认真、负责、亲切、和谐。

B、教学准备是否充分，课堂上应变能力怎样。C、板书设计是否合理，书写是否规范、工整。

D、是否能用普通话教学，语言表达上是否简练，逻辑性强，学科术语、符号使用是否准确。

④教学效果

A、课堂气氛，纪律如何。

B、能否完成教学任务，学生在知识与能力上得到一定提高。C、学生的综合能力，解决实际问题能力能否收到好的效果。3．学生参与评价

过去很少有老师把学生作为评价的主体来参与到课堂教学评价中，许多教师思想上认为学生是知识的接受者，学生是课堂教学的客体，学生是未成年的人，认为学生不具备课堂评价的能力，他们没有资格参与到课堂教学评价这一体系中。但现实告诉我们，忽视了学生对课堂教学的评价，是个错误，我们知道学生虽是知识的接受者，但他们才是真正的学习主人，他们才是课堂教学的主宰，课堂教学的成败在学生身上体现，学生是课堂教学评价的主体之一，他们有能力也有权力对课堂教学作出自己的定论，我们认为，学生的眼睛是雪亮的，他们对课堂教学的评价有时出乎上课老师或其他听课老师的意料，有着自己独特的见解。所以学生参与到课堂教学评价之中正越来越被教师接受，认可。我们课题组也注重对学生参与评价这一方法的调查研究，采用问卷或谈话的方式来了解学生是从哪些方面来对课堂教学作一番评价的。通过调查，我们得到这样一个结论，学生对课堂教学的评价在其年龄阶段上有着不同的看法，我们可大致把小学阶段的学生分为高段和低段两大类，高段学生随着知识的积累和辩析能力的提高，他们对课堂教学的评价较低年级学生来得理性、客观、公正，看问题讲究实效，不被课堂教学的表面现象所迷惑。他们中较多的从以下几个方面对课堂教学作出评价：

A、本节课的教学对我学习起到怎样的效果。B、教师的讲解是否精练，重难点是否突出。C、教师教学目标是否切合实际。

D、教师课堂教学对我以后的成长有哪些作用。E、教师因材施教，对课堂突发事件的把握如何。

而低段学生对教师课堂教学的评价就没有高年级学生来得准确、来得全面，他们往往注重对表面现象的评价，主要表现在：

A、教师是否亲切。

B、教师普通话是否准确。

C、教师板书是否合理、书写是否工整。D、课堂气氛，纪律如何。

我们认为要让学生参与评价这一方法在课堂教学评价中真正占一席之地，还需要教师做许多事，一方面教师要放下“教师”的权威，愿意接受学生对自身教学所作的评价；另一方面还要引导学生怎样正确地去评价课堂教学，从而收到评价效果，教学相长。

4．家长参与评价

我们通过调查得出：家长对教师的评价来源于学生在考试中所取的分数，他们认为孩子得了高分老师就是好老师，孩子成绩下降教师教学就有问题，而往往忽视了孩子自身因素、家庭因素、社会因素等对学生的影响，忽视了教师的课堂效率，忽视了教师的教学理念，教学方式等等，他们对教师的课堂教学评价往往是错误的，片面的。因此，我们教师要想使家长真正参与到课堂教学中，必须对家长进行各方面的指导、培训等，我们学校就通过家长会、个别家长、座谈家访等全方位的接触学生家长，使他们学会评价、善于评价。教师也只有让家长参与自己课堂教学中，才能较全面地了解学生，更好地改进教学，提高自身。

“基于课程标准的小学数学“教学评一致性”行动必须落实到实处，应该走出一条正确的道路。

第二篇：教学评一致性教会我们什么

“教—学—评一致性”教会我们什么

杭州江湾小学 管来香

内容摘要：“教—学—评一致性”在汉语系统中的词龄也许还很短，它因着课改的步伐应运而生的，是课改与时俱进的表现。“教—学—评一致性”使我们更加明确教、学、评三者之间的关系，以及如何在学校教学中落实教、学、评，它为我们在课改的路途中走得更久远指明了方向。

关键词：教—学—评一致性 教学 学习评价

“教—学—评一致性”教育理念，从刚被提出时的令人陌生和不懂，到现在该理念已成为语文教研组的一个热点，并迅速辐射到实际教学的各个领域，是因为它的形成源于教育理论和教学实践的生成与联系，它的实施需要时间结构和空间结构的推进和拓展，它的存在即是静态的、稳定的又是动态的、发展的。与此同时区、校组织的一系列有关教学研讨、课堂展示等的活动更无形地使教育者懂得“教—学—评一致性” 理念关键在于参与，在于行动、在于把教育科研的理论、方法运用到实际的语文教学中去，而事实上探索和认识“教学评一致性”的内在规律和本质特点，这一过程又是多么快乐而有价值！

一、教学评一致性的定位

关于教学评一致性的定位，崔允漷教授在他的论文《教—学—评一致性：意义与涵义》中这样描述：

第一，清晰的目标是教-学-评一致性的前提和灵魂。因为判断教—学—评是否一致的依据就是：教学、学习与评价是否都是围绕共享的目标展开的。

第二，教—学——评一致性涉及两种理解：一是针对教师而言，二是针对教师与命题专家而言。前者是指教师在特定的课堂教学活动中，教师的教、学生的学以及对学习的评价应该具有目标的一致性，也就是说，教师应该是教学质量的监测员，既是引导学生学什么的人，也是知道或监测学生学会什么的人；后者是指教师的教、学生的学与命题专家的命题、测试应保持目标的一致性。

第三，教—学—评一致性指向有效教学。有效教学是指通过教学活动，学生在学业上有所进步，有所提高，有所收获。具体表现在，在认知上，学生从不会到会，从不喜欢到喜欢，从少知到多知；在情感认知上，学生从不喜欢到喜欢，从不感兴趣到感兴趣，从不热爱到热爱。

第四，教—学—评一致性的实现有赖于教师的课程素养与评价素养。课程素养集中表现在坚持素质教育的理念、确定和叙写清晰的目标、选择和组织合适的素材或活动、采用与目标相匹配的方法、实施基于目标的评价。评价素养则集中表现在坚持评价教育性的理念、确定清晰的目标、设计与目标相匹配的评价任务、获取与目标达成相关的学习信息、解释这些信息并作出反馈或指导。

二、教—学—评一致性使我们如何“教”

教材是语文教师进行教学决策的基础，是小学生自主学习，获取知识，培养语文能力与习惯的主要凭借，更是达成教学目标的基本工具。学校办学开始便结合国内外小学语文课程教材发展的特点，讨论各个教材版本的历史与发展，结合新的课程理念，建设了7+2的课程体系，即每周7课时以人教版教材为主要依托，并结合齐鲁电子科技出版的《识字诵读》教材；每周2课时旨在发展学生“蒙学”素养，使用《弟子规》、《三字经》、诗词诵读等读本。

课改的深入，我们的语文教学观念不断在更新，教学内容、教学方法、教学过程都要改变。教师进行教学设计时必须源于教材内容，基于教学目标，以学生开放式的学习为主，以重视学生的学习过程为主，以教学内容的筛选和优化为主。教师只是学习过程的参与者、组织者、指导者，学生自主和合作学习成为课堂学习的主要方式。所以在教学模式上，学校注重愉快教学，即让学生在愉快中学习，享受童年的味道。教师运用手段创造快乐的教学情境，让孩子在这种特定的情境中最大限度地表现出各自的认知需要，并主动展开生动的学习活动。例如，《弟子规》教学中，我们加入吟诵的唱读法，节拍协调法，变枯燥的古文学习为有趣生动的“音乐课”、“活动课”。愉快教学以“让学生想学、要学”为前提，以“让学生能学、会学”为核心，以让学生的学习具有可持续性发展为目的，符合孩子的年龄特点，有助于孩子把学习语文作为一种乐趣，作为一种自身发展的需要。

三、教—学—评一致性使我们如何“学”

孩子在校的学习，不同于其他学习，它是在教师的指导下，有目的，有计划、有组织的学习。蔡元培曾说过，教师的责任不在教，而在于教学生学。课堂因为学生而存在，如果一堂课，所有人的注意点都在老师，那么这堂课的方向一定是错了。新课标倡导运用“自主、合作、探究”的学习方式，因此教—学—评

一致性是新课程理论倡导的学生自主学习，合作学习，以及开放式教学、探究式教学等理念的具体化、延伸，它使你真正弄懂新课程理论的构建系统。

在“教—学—评一致性”思想的影响下，学校不仅尊重儿童的需要和兴趣，使孩子从教育本身、从生长过程中得到乐趣，还确立基础教育的重要目标：掌握读、写、算、口头及文字表达的基本能力。建立在儿童自然兴趣之上的活动教学法、游戏教学法、可以使儿童的创造力在活动中得到充分发展，“半天学校、童年味道”其优越性就在于通过自由活动来捕捉儿童自发的好奇心，创办儿童自己写作、绘画、编辑资料卡、建立图书馆，让孩子在任何范围内自由表达自己的思想。社团活动更是让孩子根据自己的兴趣、习惯、友情，分出小组，选择任务。教师只是负责提供必备的学习资料和有关选题，几乎不作任何参与。这些方法对实现发展儿童的主动性和创造性的目标是非常有益的。

四、教—学—评一致性使我们如何“评”

一提到评价，很多人立刻就会想到测验、考试，而这是与我们的理念完全背离的。测验、考试应该说是教育测量的手段，而评价与测量时两个不同的概念。小学语文评价是对学生语文学习情况的一种综合性评价。评价的目的是为了全面了解学生的语文学习历程，激励孩子的学习和改进教师的教学。同时目标是评价的依据，又是评价所致力于达到的终极结果，因而可以说，没有评价的目标也就无法进行评价。小学语文学习评价的目标体系，既应包含每一课、每一单元的目标，更应着力构建好每一个学期、每一学年和整个小学阶段的目标，实质包含小学阶段各学期、各学年直至整个阶段的学习要求，全面反映小学阶段各个时期的语文能力、语文素养要求，成为一个知识结构层层递进、能力发展螺旋式上升的整体系统。

学校组织的“童年味道杯”主题系列活动中，分目标分阶段地进行针对性评价。以一年级为例，一年级从刚开始的“五个学会”即学会走路、学会吃饭、学会整理、学会写字、学会说话方面落实，各个班级将孩子们“五个学会”建立了跟踪档案，根据不同时期，进行引导孩子自己在成长过程中的所取得的进步、已经实现的目标等，并把这些记录收入到语文学习的档案袋里，这样，一方面为孩子的成长提供了重要契机，另一方面也培养了孩子自我反思和自我教育的习惯。这对于孩子在语文学习上的成长尤其重要。此外，学校还让孩子们

吟诵的《弟子规》、《三字经》也成为日常德与行的生生相互评价准则，使校园生活的各个角落都蕴藏着学、用、评。

教—学—评一致性对新课改的衍生和深化，是值得关注、研究和探索的。大到学校办学理念，小到每节课的课堂教学，它都引领着我们走向孩子心灵的最深处，使我们在“教书育人”的摸索中大放异彩。

第三篇：画风教学设计教学评一致性

15、画 风 学习目标

1、认识“宋、丹”等7个生字。

2、学习课文，理解课文内容，明白三个小朋友是怎样画风的。

3、培养学生善于观察，勤于思考的能力。学习重难点：

1、引导学生说出还有什么别的办法画风。

2、读懂课文，领会文中小朋友的创意。学习过程

一、课前活动：猜字谜

二、导入新课

１、猜谜语：云儿见它让路，小树见它招手，红旗见它舞蹈，风铃见它歌唱。这是什么？（谜底：风）

２、那大家能把风画出来吗？今天老师带领大家认识三个善于动脑、爱思考的小朋友，看他们是怎么样把风画出来的。

三、检测预习

1、同桌互测认字、组词情况。

2、老师抽检。

四、初读课文，整体感知

１、出示要求，让学生自由读课文。

(1)用自己喜欢的方式朗读课文，说说课文的主要内容。

(2)思考：是谁第一个提出画风的？

又是谁第一个把风画出来的呢？她是怎么做的？

陈丹、和宋涛又是怎样画风的呢？从什么地方可以看出有风？

2、指名回答问题。

3、小组分角色朗读课文，理解内容。

4、说话练习，“风来了，风把 ____ 吹____了，风藏在___________ 里。”

5、交流、讨论：

通过对这三位小朋友画风的学习，说说你们喜欢他们吗？为什么？（三位小朋友善于观察生活，遇到问题善于动脑筋。）

6、刚才，同学们替课文当中的三个小朋友展示了画风。现在，老师想让你们也来展示一下你们自身是怎样画风的，想一想，举手告诉老师。

7、让学生自己汇报。（例：泛着波纹的湖水，放风筝的小孩，人顶风向前走。）

五、拓展

1、同学们，看不见摸不着的东西还有很多，比如声音，那大家已经掌握了如何画风，再动脑筋想想如何画声音。

2、教师引导。

六、总结

有些事物虽然看不见，摸不着，但咱们可以用不同形式把它画下来。希望同学们在生活中善于观察事物，遇到问题要善于动脑筋，要敢于创新，向文中的三个小朋友学习，做个遇到问题能自己想办法解决的小朋友。

五、作业

1、做架纸飞机或风车，到草地上放飞你的快乐。

2、尝试用不同的方法画气味。板书设计： １５、画风

赵小艺 旗子飘 风车转

勤于思考

陈 丹 小树弯

善于动脑

宋 涛 雨丝斜

第四篇：“教学评一致性”授课反思

“教学评一致性”研讨课的反思

本节课是七年级数学下册第二单元一节复习课，主要目的是归纳第二章知识点，并运用到实际解决问题，设定的教学目标：

1、通过回顾本章知识，建立章知识结构图。

2、运用本章所学知识，能正确解答与之相关的类比教材难度的题目

一、建立章知识结构图主要目的是培养学生归纳，整理能力，建立知识之间的联系，对于解决复杂问题，有一定的帮助，同时，心中有知识，对于解决问题，启发解题思路的展开有作用。

议课时候有不同的看法：有老师说：刚开始复习，没有积极调动课堂气氛，课堂显得有些沉闷，可以调整一下：以题目为凭借，来贯穿知识，这也是一个方法，可以尝试；但是我自认为，没有上述表现，只是课堂没有热闹的氛围，但是课堂进程很顺利，我想，数学课堂不一定就是热闹的，数学是严密的思维，是眉头紧锁的思考，不一定要出现积极地场面！也有老师说：建立章知识结构图这一个环节太高深，学生可能接受不了？我想一个初中七年级的学生，基本都是从小学生都开始了总结归纳，七年级应该没有问题，还是值得研究。

二、教学环节安排，本节课只有二个，先复习知识结构，后运用，简单明了，议课时候，有老师说，看不懂这节课的思路，我想那是没有看学案，不过本节课设计也有亮点，运用数学到实际生活中的某汽车标志“W”,其中涉及到补角、互为余角；平行线，同位角，内错角，同旁内角等，同时在教学中我又加入了自编试题这一环节。这个题综合较好！是个难得的题目。

三、教学评价，在教学每一个环节，我加入了“要求、提示、评价”等不同形式的语言，有老师评价说：分不清那是评价，我想这是被评价所迷惑，所限制造成的，我认为其实评价就是提示，就是要求，卢臻老师说，以促进学生的避免错误学习为主，教学评一致性的目的是：提高课堂效率，所以我们要看课堂效率是不是提高了？要不然，做这项活动的初衷就偏了。

总之来说，通过上这一节课，我还是有许多收获，也有许多要改正的地方，继续努力吧！

第五篇：小学数学课程标准研究与实践（推荐）

《小学数学课程标准研究与实践》

《小学数学课程标准研究与实践》一书，是苏教版小学数学教材编写团队骨干成员的倾力之作，由数学课程标准研制组负责人、教材审查委员、博士生导师孙晓天先生作序。该书紧紧贴近小学一线教师的专业发展与教学实践，对数学课程标准的核心内容与最新变化作了比较深入的解读。全书广泛汇集小学数学课程改革十年来作者团队的研究成果，凝结了一大批有丰富教学经验的一线骨干教师十年来的实践智慧。该书分为课程目标解读（上篇）、核心内容研究（中篇）、改革热点透视（下篇）三部分，共十八章，其要目如下：

上篇课程目标研究

第一章数学思想方法第二章数学活动经验

第三章问题解决第四章情感态度

中篇核心内容探析

第五章数感第六章符号意识

第七章运算能力第八章空间观念

第九章几何直观第十章推理能力

第十一章数据分析观念

下篇改革热点透视

第十二章面向全体与关注差异第十三章过程与结果

第十四章接受学习与发现学习第十五章现实情境与“数学化”第十六章直接经验与间接经验第十七章教师主导与学生主体 第十八章教学预设与课堂生成该书的体例如：

第一章数学思想方法

【观点聚焦】方法是体现相应思想的手段，思想则是对应方法的精神实质

一、数学思想、数学方法与数学思想方法

二、数学思想方法的主要特征

三、数学思想方法的教育价值

四、小学数学中蕴涵的数学思想方法

【策略提示】小学阶段数学思想方法的教学形态主要是渗透

一、提高渗透数学思想方法的自觉性

二、通过高质量的思维活动凸显思想方法的价值

三、注意阶段性，逐步提高领悟水平

【资料链接】（相关学术观点摘要3则）

第五章数感

【观点聚焦】关于数与数量、数量关系、运算结果估计等方面的感悟

一、关于数与数量方面的感悟

二、关于数量关系方面的感悟

三、关于运算结果估计等方面的感悟

【策略提示】数感的体验和建立依靠经验的积累和理性的叠加

一、在建立数的概念的过程中培养数感

二、在探索数与数之间关系的过程中培养数感

三、在估计活动中增强数感

四、在实践应用中增进对数与运算的感悟水平

【资料链接】（相关学术观点摘要2则）

第十二章面向全体与关注差异

【观点聚焦】面向全体必须建立在关注差异的基础之上

一、“面向全体”必然要求关注差异

二、关注差异是面向全体的具体体现

【策略提示】关注每一个学生，发展每一个学生

一、制定教学目标，照顾差异但对每个学生都具有挑战性

二、安排教学环节，兼顾不同学生的学习需要

三、展开教学过程，关注学生的不同想法

四、组织合作学习，让每一个学生更充分地参与

五、及时反馈和评价，有效照顾差异

【资料链接】（相关学术观点摘要3则）

该书的主要特色有——

凸显课改基本理念。全书力图把握时代的脉搏，注意反映数学课程改革的新理念、新要求，注重体现人人都能获得良好数学教育的整体关切，努力体现从单纯关注演绎推理到同时注重合情推理，从单纯关注结果到同时注重过程，从单纯关注教师讲授到同时注重学生自主学习，从单纯关注知识系统到同时关注学生的生活情景、已有知识和经验，以突出课程改革的三维目标，突出关注数学思想方法和数学活动经验，突出培养学生发现问题和提出问题的能力，突出培养学生的创新意识和实践能力。

促进教师专业发展。尽管本书是为了配合新修订课程标准的学习、贯彻而编写的，涉及数学学科本质、数学教育价值、数学教与学的关系等根本问题，但是，为了便于教师通过本书了解小学数学教育教学的基本问题，理解小学数学教育教学目标、核心内容等关键

内容，我们在解读数学课程标准时，没有采用回答基本问题的体例，也没有按课程标准内容的顺序进行编写。本书的三部分既是一个整体，又可以独立成篇。本书既可以作为学习、理解数学课程标准的参考材料，也可以作为小学数学教育教学理论与实践方面的参考读物，以及小学数学教师专业发展、继续教育的学习材料。

面向教师教学实践。全书着眼于在领会数学课程标准的基础上，深入浅出地解读数学课程标准，实际指导数学教学，兼顾理论引领。全书坚持理论联系实际，尽量避免用概念解释概念，注意通过教学内容的实例研究和解读数学课程标准的有关内容，通过教学案例的分析以给出的教学策略具有针对性、可操作性，通过实例说明改革热点中有关关系的正确处理，还通过有关资料的链接拓宽视野，使之能真正对小学数学教育教学有借鉴作用和指导作用。

本书的主要读者对象为小学数学教师、教研人员，高等院校数学教育专业在校学生。热诚欢迎有关单位或个人订购本书。

《小学数学课程标准研究与实践》每本定价40.00元。读者可直接到江苏教育出版社《教育研究与评论》发行部办理邮购，手续方便，寄送及时。因邮寄费用较高,凡订购5册以下，每本加收邮费2元。订购5册以上，免收邮费；订购50册以上者，一律九折优惠；订购100册以上者，一律八折优惠。《订购单》填好后可直接将电子邮件发送qianlu@ppm.cn。邮局汇款请寄：南京市湖南路1号凤凰广场A座21层；邮编210009。请在汇款单附言栏内注明“购《小学数学课程标准研究与实践》×× 册”。来款不要寄给个人，以免遗失。银行汇款请汇至：江苏凤凰教育出版社有限公司教育研究与评论编辑部；账号：***0159；开户行：南京市工行湖南路分理处。请在汇款单上注明“购《小学数学课程标准研究与实践》×× 册”。款到后立即寄书。

联系人：钱露（电话025-83658689，电子邮件qianlu@ppm.cn，传真025-83658690）。

《小学数学课程标准研究与实践》订购单

（单位留存）

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