以信息技术优化高中语文阅读教学（大全）

第一篇：以信息技术优化高中语文阅读教学（大全）

以信息技术优化高中语文阅读教学

网络时代信息爆炸《,全日制普通高级中学语文教学大纲(试验修订版)》要求学生“能使用多种语文工具书,学习利用多种媒体,搜集处理信息资料。”不掌握这种能力,是跟不上社会发展步伐的。可见,利用网络进行学习的能力,是时代的要求。

建构主义理论认为:学习者在一定的情境即社会文化背景下,借助其他人(包括教师和学习伙伴)的帮助,利用必要的学习资料,通过意义建构的方式而获得知识。这不仅为阅读教学撑起了一个新支架,也为终身教育指明了方向,它给高中语文阅读教学注入了新的血液。其中,网络环境下的学习氛围民主自由,调动了学生的兴趣爱好,激发了他们的求知欲望。抛开高考压力,哪个学生不喜欢?

有了技术支持和理论指导,高中语文教学完全可以调整课程的内容和目标,变革学习方式和评价方式,形成一种新的教学模式。所以,网络环境下的高中语文阅读课应运而生“,以信息技术优化高中语文阅读教学”的提出也水到渠成。观点的核心就是“优化”,即通过运用现代信息技术,主要是网络技术,改变以往语文阅读教学的模式,预期取得学习过程科学合理化、学习效果显著提高,探究合作系统化,学习观念自主化的最终效果。

这种教学模式起步较晚,新兴事物总引来不少关注的目光,跃跃欲试者不少,但真正实践的人不多,经验和成功的示例较之更少。原因有以下几种:

(一)只重眼前利益,忽略长远发展

对学生的部分能力发展漠然。作为教师,不仅要让学生在高考中取得好的成绩,更要为学生的终身发展奠定基础。教学只为了高考,而忽视学生应该搜索处理信息的能力,以至于学生进入高校或社会,不懂得如何自学。所以功利地将信息技术拒之门外,这是不付责任的应试教育。

对学生能力的发展没有系统规划,网络教学零星点点,未成系统。高

一、高

二、高三在阅读教学上的要求基本一致,差别化教学不明显。个人、教研组在学期与学年教学计划中对网络教学的要求是可有可无,不够重视,更没有系统性。适合学生网络学习的网站太少,搜索网络上关于高中语文阅读的资料,绝大部分是教师用的教案,且使用有限制,没有适合学生用的学案。网络上很难找到一个平台能够真正系统而全面地引导学生去自主探究式学习。这说明教师没有想到如何让学生学,而关心的只是如何教。

(二)工具优势先行,学科目标置后

整合课沦为形式的奴隶。设计课件时,首先考虑的是体现网络的优势,而非课程完成的目标。实践中,表现为呈现了丰富的资源,却只是呈现,利用率不高。为显示民主自由的氛围,交互讨论看似热闹,却有放任自流之嫌;网络有利于合作探究,但合作探究的内容却和语文课程的目标相去甚远;课程内容呈现形式多样化,注重“阅”,但忽略了“读”的重要性,语文味不够浓。

(三)个人素养薄弱,影响范围较小

计算机素养突出者不多。在网络风靡时代,能与时俱进,又有锐意进取的,在老中青三代教师梯队中,也只有少数的年青人了。语文功底与计算机素养兼具者更是凤毛麟角。

眼明手快、应变灵敏者不多。网络的全民参与,交互的快捷及时,使课堂生成的多样性远比传统课堂复杂,所以对课堂生成的内容,教师有时无暇顾及所有学生的回答,及时思考出其中的共性,更何况要及时作出反馈,所以指导针对性不够强。

以上问题涉及方方面面,但其中反映出来的意识比较明确:信息技术与语文阅读教学整合的过程,应该立足于学生的能力发展,体现以人为本的宗旨上;应该以语文阅读的教学目标为主,网络优势应该服务于学科。而要实现这些,就对教师的个人素养提出了较高的要求。如何优化?本文就个人的实践经验提出一些尝试策略。

(一)全面系统,分步分层,分类设计高中阅读教学中的网络版学习课件

根据能力培养目标,选择网络的优势。学生语文素养包括阅读能力、理解能力、分析概括能力、鉴赏能力、搜集处理信息的能力。如培养速读能力,可借助资源优势;如激发学生个性鉴赏,可借助交互等;如专题式学习,可借助相关搜索等。

根据班级、年级水平,统筹兼顾。设计问题应以班级学生整体水平为主,同时兼顾两头。整个高中阶段,年级不同,信息资源的处理利用能力要求也不同,从基本素养到应试能力,需要全面地把握。如高一可借网络对某些单元拓宽视野,深入探讨主题、艺术形式等;高二在高一的基础上侧重激励学生个性表达,深刻理解;高三复习阅读散文、小说方面的技巧,可以建立资源库,关于体裁知识、解题方法指导等。

根据体裁、内容、单元,选择合适的学习模式。高中语文阅读教学要求对不同文学体裁有初步鉴赏的能力。散文、小说、戏剧等不同体裁应有不同的学习模式。选择典型的内容,针对不同的体裁,建立不同的网络教学范例,以期达到触类旁通的效果,掌握自主学习的方法。

根据学习需要,建立一个纯粹的学习乐园。随着江苏省教育厅提出的“五严”规定的实施,学生每天、每周都有了自己支配的时间,还有完整的寒暑假。应该建立一个学习网站,弥补课堂上的空白,拓宽知识视野,引导学生健康学习,终身学习。

(二)精细预设,关注生成,灵活整合阅读教学和信息技术

预设周到、精细是前提。计算学生浏览与精读的速度;估算资源的数量、质量、呈现形式、利用率,酌情选取,讨论的问题应在学生的认知结构中,一般3个为宜;计算讨论每个问题可能占用的时间,不拘交互渠道,但必须固定反馈形式,以确保探究集中、持续、有效;设置奖惩机制,以激发探究的热情。

关注生成,促成有效教学。密切关注学生的反应和态度,注意调整节奏;密切关注学生的反馈,发现其中的真知灼见,给予表扬;挖掘影响学生探究的障碍,有针对性地进行引导。

灵活整合,确保语文滋味。因此增加“阅”量时,还要确保“读”量、“思”量。因为“读”能读出语文的文字之韵、文章之美、情感之真。如诗歌教学过程中,可让学生在线讨论朗读技巧,这关系到内容的理解、情感的把握、炼字的妙处,然后实施朗读,以促进理解。讨论时,给予充足“思”,不加思考、肤浅思考,对提高语文素养作用都不大。

(三)充分发挥师生之间、教研组的合作精神以及相关部门的组织效应

师生合建博客团队。博客是极具个性化的空间,学生主动积极反映阅读感受,教师更多地明白教学得与失,你来我往的交流,使教学有效性得以延伸,也引导吸引学生将网络学习不断更新,促使学习观念的转变。

教研组发挥团队合作精神。制作精细科学的网络学习课件需要大量的时间,要在三年内实现学生的能力发展目标,需要教师间的合作,需要依靠教研组的力量。可根据年级的教学任务,集体备课,建立相关的教学资源库,并在实践中不断完善,这样使得教学效果得以扩大。

教育部门多开展交流活动。小到一个组、一个学校,大到一个市区、一个省份,一个学期开展一次,大家评评议议,取长补短,扩大影响。

综上所述,以信息技术优化高中语文阅读教学,既体现教学上的一些规律,又能彰显师生的个性。但并不是说有了信息技术的支持后,所有内容都适合,所有教师都能操作,只是说在实现某些教学目标时,信息技术能突破传统教学资源、教学工具的优势,优化阅读教学的过程、效果。所以,信息技术只是选择,并不代表阅读教学的全部。也并不是说,在高中阶段,开展新模式教学,就能全面培养和提高学生的语文素养,只是想借几次网络教学的实践,使学生初步掌握网络学习的方法,为未来自身发展与能力提高作好坚实的铺垫。

所以我相信,运用网络进行教学将是一种不可阻挡的趋势。

第二篇：以多媒体信息技术优化初三化学课堂实验教学

以多媒体信息技术优化初三化学课堂实验教学

【内容摘要】伴随新课程改革的逐渐深入，教育部门对初三化学课堂实验教学提出了新的要求和标准，要求教师应转变以往的教学理念，充分利用多媒体信息技术带来的优势，提高学生的学习效率。本文主要阐述初三化学课堂实验教学存在的主要问题，以及教师如何充分利用多媒体信息技术，培养学生的创新能力。

【关键词】多媒体

初三化学

实验教学

伴随信息化时代的到来，以及素质教育的逐渐深入，越来越强调学生的全面发展。在初三化学实验课堂教学的过程中，教师应逐渐应用多媒体信息技术。但是，由于受到多方面因素的影响，教师一时间无法快速接受信息化的教学模式，这不利于获得良好的课堂教学效果。

一、初三化学课堂实验教学存在的主要问题

1.教师方面

现阶段，在初三化学课堂实验教学中，旧的教学方法仍占据主导地位，教师只注重理论基础的讲解，并不能够为学生提供较多的实践操作机会，学生不能熟练的将理论基础转变为实践应用，这不利于培养学生的实践应用能力。此外，教师的专业水平与专业素质欠缺，学校没有定期组织教师参加培训，教师无法及时更新知识结构，无法适应时代发展的需要①。

2.学生方面

由于化学课程自身的特殊性质――难度较大、逻辑性较强、需要记住很多化学方程式，导致部分学生对学习化学尤其是对化学实验存在畏惧心理。长此以往，学生对化学实验失去信心，将导致学习效率降低。

二、以多媒体信息技术优化初三化学课堂实验教学的对策

1.增加实验信息的容量

在以往初三化学实验课堂教学中，教学设备主要包括黑板、挂图及实验器材等，这些设备所产生的实验现象，学生不易观察，即便部分实验能够获得良好的效果，但是需要消耗很长的时间，教师也应进行充足的准备。多媒体信息技术的应用，能够克服以往教学设备的缺点，并且具有以下几个方面的优势，即快捷、可见性强及良好的集成性，会获得良好的实验效果②。

例如，在化学实验的过程中，为使学生能够更好的观察实验现象，教师可以充分利用实物投影仪，放大实验效果，使学生能够将抽象、复杂的实验现象，变得更加形象化。此外，部分实验的过程中会产生较大的污染，并且具有很大的危险性，教师可以为学生播放实验数码影像，以不断扩充教学容量，强化实验教学的效果。

2.创设教学情景

信息化时代的到来，使多媒体设备具有多方面的优势，即教师可以不受时间和空间的限制，为学生创设一定的教学情景，学生能够积极主动的参与到化学实验教学过程中。这就要求教师应充分利用多媒体教学设备的优势，为学生创设教学情景，使理论化的知识变得更加具体化。多媒体信息技术的应用，不仅会提高学生理解问题的能力，还会提高化学实验的课堂教学效率③。

例如，教师在为学生创设教学情景的过程中，可以让学生将化学实验制作为多媒体教学课件，进行虚拟操作。教师可以为学生制作浓硫酸和稀释法的软件，在此软件中，教师可以让学生模拟浓硫酸稀释的实验，如果学生能够按照正确的操作流程进行操作，电脑软件将会自动给予相应的奖励，使学生获得学习的信心，进而更好的投入到实验学习中;如果学生不能够按照正确的操作流程进行操作，将会导致实验失败，会发生稀硫酸飞溅的现象，具有一定的危险性。这样，学生会认识到掌握实验操作流程的重要性，在下次实验中不会犯下此类错误。

3.实验设计与探究

素质教育强调面向全体学生，促进学生的全面发展，培养学生的创新能力，因此，在初三化学实验教学的过程中，实验设计与探究环节至关重要，能够达到素质教育的基本要求，培养学生的创新能力。以往的初三化学实验课堂教学，在实验设计方面，主要以验证型为主，这种实验方式不利于培养学生独立思考和解决问题的能力。随着新课程改革的逐渐深入，要求充分发挥学生的主体地位，让学生自主进行实验设计与探究，有利于获得良好的课堂教学效果④。

4.突破教学难点

多媒体信息技术的应用，能够使学生掌握教学重点，突破教学难点。在进行实验教学的过程中，数码摄像的使用，能够为学生留下深刻的印象，通过动态化的表现方式，对知识进行再现，有利于扩展学生思维。例如：在学生基本实验“粗盐的提纯”中，在学生操作时，教师可以将某些错误操作拍下来，如过滤时没有用玻璃棒引流，在量筒中溶解食盐，未及时盖好瓶塞等，到实验结束点评时放在电脑上学生一起看，这样可以马上纠正错误操作，也能突破教学难点。

多媒体信息技术的应用，对学生发展很重要。但是，由于受多方面因素的限制，教师并不能够充分利用多媒体信息技术的优势，提高实验课堂的教学效率。这就要求教师转变以往的教学理念，将信息化教学与实验教学有机地结合在一起，培养学生的创新能力。此外，教师还应提高自身的专业水平，以适应新课程改革对教师的要求。

【注释】

① 李凤华、刘建斌、张宇航.浅谈运用电教媒体优化课堂教学过程[J].中国电化教育，2010.18（03）：259-261.② 邰九梅、徐立华、郑敏敏 等.浅析多媒体技术下的初衷化学课堂教学优化[J].课程整合，2012.20（05）：12-14.③ 周旭旭、李晓红、周宇婷.浅谈多媒体信息技术在初三化学实验课堂教学中的应用[J].人民教育出版社，2011.10（8）：158-159.④ 詹建斌、李丽丽、蔡丽友 等.浅析初三化学实验课堂教学存在的主要问题以及完善对策[J].2013.14（01）：265-267.（作者单位：江苏省昆山市陆家中学）

第三篇：初中生物教学信息技术优化策略

初中生物教学信息技术优化策略

【摘要】现代信息技术的广泛运用，也使教育领域发生变革，初中生物教学也随之不断创新教学方法，全面推动素质教育的开展。本文将通过现代信息技术与初中生物教学的有机结合，分析生物课程教学的特点，充分利用教育技术的作用，帮助教师合理运用现代信息技术，提升教学质量。

【关键词】信息技术；初中；生物教学

作为当代教育改革的突破口，现代教育技术成为一项制高点，带动了整个教育领域多个领域的发展。推进初中生物教学改革离不开现代教育技术，这是顺应教育时代发展的具体需要，也是实现教育现代化的有效手段。只有合理运用现代信息技术，才能真正提升初中生物教学的质量，使教学课堂得到优化提升，为培养生命科学人才奠定坚实的基础。生物教师可以利用现代信息技术帮助学生全面掌握生物知识及技能。课堂上，教师可以运用图片、文字、音频及视频等多种形式，为学生呈现丰富多样的生物知识，引导学生在轻松愉悦的氛围中学习知识。本文将结合教学实践对初中生物教学中信息技术的有效运用提出几点看法。

1营造愉悦氛围，激发学生学习兴趣

兴趣是最好的老师。如果学生对所学内容感兴趣，自然会激发起学生学习的动力和热情，这种情况下的学生的学习效果好，接受能力强。如果是受到外界的强制才被动展开学习，学生的思维将会受到很大的局限，所取得的学习效果也会大打折扣。因此要想让学生真正掌握生物知识，获得良好的教学效果，教师应当在激发学生兴趣上下功夫，搜集寻找学生喜闻乐见的内容，通过直观而丰富的教学素材，激发学生的学习激情。过去传统的初中生物教学，往往是教师依靠黑板、粉笔和书本，教学环境枯燥无味，所教的知识也不符合学生的天性和心理，这样的环境下，自然激发不起学生的学习热情。在现代信息技术的环境下，如果将内容丰富的图文声像植入生物教学中，教学的直观性和趣味性会大大增强，这样丰富的教学形式可以激发学生观察事物的心理特点，调动起学生学习生物的积极性和主动性。例如，在学习有关线形动物和原生动物这一知识点时，如果教师按照课本的内容再配合几张挂图，整个教学气氛会显得枯燥无比，不容易吸引学生主动参与，教学效果较差。而运用了现代信息技术后，这一现象就会得到有效缓解，教师可以寻找线形动物蛔虫在人体小肠内寄生的场景资料，采取模拟动态的形式配合讲解。这样的方式吸引了学生的注意力，调动起学生的趣味性和直观性，教学气氛轻松愉悦，也能够激发起学生学习的热情。

2整合教学资源，将教学延伸到课外

传统生物课堂上，教材是教师的唯一依据，教师以教材中的知识点为中心，教室是唯一的授课场所，学生的视野局限于教材上、教室内，学生学到的是书本上的死知识，并且也仅仅掌握了理论部分，学生并没有因此而掌握必要的技能。众所周知，生物是一门生命学的学科，研究范围非常广泛，并且与现实生活密不可分。生物教学可以由教室延伸至户外，将广阔的生活空间作为第二课堂，激发学生对生物学科的兴趣，让学生掌握更多有用的知识。随着新课标的实施，现代信息技术逐渐成为丰富教学资源的有效手段，它突破了时空的局限，将学生带到更广阔的生活空间，将教材与生活有机结合，再配以现代信息技术带来的教学资源，让枯燥的生物课本活起来。丰富多彩的生活可以唤起学生对生物学科的热情，学生对知识的理解程度进一步加深，生物学科的应用意识也逐步增强。学生的生物知识与技能可以得到同步的提升，有助于学生全面发展。

3优化实验教学，提高学生综合能力

作为一门观察与实验相结合的学科，生物课程应当以实验作为基本形式，通过实验教学可以促进学生对生物知识的理解，还能提高学生的实验技能，帮助学生培养较强的观察分析能力，通过自己动手，实践能力和创新能力也得到大幅度提升。新课标的实施，对生物学科的实验教学尤其重视，针对实验教学的开展，新课标也提出了具体的要求。现阶段初中生物教材应当与新课标实现同步，教师应当安排学生开展更多的探究活动，例如鼓励学生积极观察和思考，在实验中探究和调查，这些都可以促进实验的顺利完成。但是值得注意的是，并不是所有实验都可以顺利完成的，有的实验会受到现实条件的影响，这是现阶段生物课程中开展实验教学的最大瓶颈。而现代信息技术具有很强的模拟演示功能，对于受到现实条件影响的不可能进行的实验，运用现代信息技术可以巧妙地讲这些实验展示在学生面前，这样的方式可以最大限度地打破时空的限制，引导学生可以顺利观看实验的整个过程，引导学生公共实验积极观察和思考，可以进一步促进学生对生物知识的获取和掌握，从而提升学生的实验技能。例如，在生物课程中，显微镜是非常重要的实验仪器，它所能运用的范围非常广泛，如果学生能够熟练掌握显微镜的使用方法，可以帮助学生完成更多的实验。传统课程中，生物教师会将实验的要求及步骤

通过板书的形式传达给学生，学生并不能通过这种讲授方式掌握实验的真实情况，如何使用显微镜的目镜、物镜以及粗细调节器等，这些都不是讲授能够传达的。无论教师讲解的如何清楚，学生也无法通过听讲掌握操作技能，很多学生会在具体操作中不知所措，不能准确进行实验操作。针对这种情况，教师应当通过现代信息技术的特点，依靠更加直观而形象的讲解引导学生一步步完成操作，并从中掌握基本技能，轻松愉悦中收获知识。例如，在在开展蚯蚓的探索性实验时，需要学生饲养蚯蚓并观察它们的生活习性及形态结构，这些实验并不适合在课堂中开展。为此，生物教师可以带学生走出课堂，在课下开展实验活动，还可以根据蚯蚓的不同阶段拍摄具有代表性的图片，课堂中可将这些拍摄的图片以信息技术的方式为学生展示出来。这样的教学方式可以突破重重阻力，将蚯蚓的探索实验开展地栩栩如生，专业的实验课程自然也能收到较好的效果。综上所述，随着社会的不断发展，教育领域已经全面进入现代信息化时代，教师与学生改变了过去的传统学习及交流方式，取而代之的是由信息化带来的全新局面，实现了教与学的互动，促进了学生生物知识与技能以及综合水平的整体提高。

参考文献:

［1］王金菊．运用现代教育技术创设初中生物教学情景［J］．中国电化教育，2004(12)．

［2］严凤林．浅谈信息技术与课程整合［J］．福建中学数学，2004(09)． ［3］袁建敏，翟振宏，王玉玲．信息技术与课程整合中存在的问题及发展方向［J］．中小学电教，2004(01)．

［4］梁芳．现代教育技术与幼师生物学教学整合的研究初探［D］．南昌:江西师范大学，2005．

［5］陈飞．多媒体优化高中生物实验教学的研究和实践［D］．上海:上海师范大学，2012．

作者：季红 单位：江苏省淮安市淮安区苏嘴镇中心小学

第四篇：用信息技术优化体育教学

用信息技术优化体育教学

摘要：

在体育教学中，教学质量是体育教育的关键，它决定着体育教学改革的成败。将信息技术融入体育教学当中去，在某种程度上提高了知识传播的效率，扩大了学生们的视野，提高了教学的实效性，同时也解决了体育教师受各种因素的影响而做不了“标准性”示范等问题。关键词：信息技术；多媒体；体育教学

现代科技发展日新月异，信息技术对学校教育的进步发挥着举足轻重的作用。学校体育作为学校教育的重要组成部分，是促进学生全面发展的重要手段和途径。体育教学活动是一项实践性极强的教与学的双边活动。在教学过程中，教师通过讲解与示范向学生传授知识与技术，学生在积极的身体练习中伴随着积极的思维活动，而达到掌握体育基础知识与技能，并获得身心各方面良好的发展。但是传统的教学模式是通过教师示范→讲解动作要领→学生模仿练习→教师指导→纠正错误动作等形式进行教与学。在这种教学模式下，学生的练习是被动的、机械的，造成学生的学习主动性和学习潜能得不到充分发挥；教师也往往因各种原因而感到自己的示范力不从心，甚至有时会担心一个失败的示范会影响到教师在学生心目中的形象，从而影响了教学的效果。

随着现代科技特别是信息产业技术的迅猛发展，以计算机 为主体的多媒体教学手段已逐渐走进体育课堂，多媒体教学技术对学校的教学环境、教学过程、教学质量等方面都起着十分巨大的作用，也进一步推进了体育教学向前发展的步伐。目前，多媒体技术已被广泛应用到学校教育的各个学科，在体育学科中的应用也日益受到师生们的欢迎。但如何在体育教学中合理运用多媒体技术，切实提高教学质量，已是当前体育教学改革面临的新课题，需要进一步探讨。

一、运用信息技术提高体育教学质量所面临的主要问题：

1、教育观念陈旧，将信息技术融入体育课堂的意识薄弱。体育教师首先应转变教育观念，增强信息技术融入课堂的意识，从静态的书本式教学转变为有声音、图像、动画、文本等动态的、立体的、互动式的教学。

2、体育教师运用信息技术的水平不高，能力不强、经验不足。

运用多媒体教学不同于传统的课堂教学，它对教师信息处理、多媒体使用的能力都提出了更高的要求。从事体育教育的教师既要精通学科知识，又要懂使用多媒体教育的原理，还要能合理运用现代教育技术来开展体育教学，这样才能充分发挥多媒体教学的优势。绝大多数体育教师虽然对本专业知识非常熟悉，但对现代教育技术的特点和多媒体教学规律知之甚少，对多媒体信息技术运用的经验不足，如数据库技术、课件制作技术、动画制作以及网络技术等都没有很好地掌握。因此，在 教学上就谈不上合理运用信息技术进行设计、开发和制作网上教学资源，在这种情况下就会影响着体育教学质量的提升。

3、忽视了信息技术在体育课堂上的作用。

现代信息技术在课堂上体现最多的就是利用多媒体教学，当教学内容比较抽象，动作复杂化，教学内容的重点、难点，学生不容易直接理解和掌握的，需要学生更深地学习时，通过多媒体的辅助教学往往比教师的亲身示范讲解更加直观、更加生动、更易被学生接受。因此，多媒体教学一方面提高了学生的学习兴趣，使学生易学易懂，印象深刻；另一方面也体现了信息技术融入课堂的重要的作用。

二、信息技术对推动体育教学向前发展的作用：

1、有利于激发学生学习兴趣。

学生在参与体育锻炼中，是在认识自我与自我改造中不断地完善自我。运动能力的差异、导向以及激励机制，使学生不断地认识到自己身体和心理上的不足。因此，在体育教学中合理运用信息技术，一方面提高了学生的学习兴趣，使学生通过图、文、声并茂的教学方式更加容易学会，更加容易懂得，印象深刻，同时也使整个学习过程更加轻松愉快；另一方面也促进了学生运用科学的方法主动从事身体练习，利用丰富的互联网资源搜索运动保健知识以及各种运动技能技术的精彩视频，开阔学生视野。现代信息技术的教学方法和手段生动活泼、新颖多样，克服了过去教师边示范、边讲解的传统体育教学模式，它既符合青少年的求知欲望和求新的心理特点，又能创设比较好的课堂情境和情绪体验，引起并保持学生的注意和兴趣，从而能够激发学生学习的热情，调动学生学习的积极性。

2、有助于提高体育实践课的质量。

在体育教学过程中，教师的讲解、示范、演示等是目前体育教学过程中常用的教学手段。但这些手段却存在有一定的弊端：比如受教师年龄、性别、专业和身体素质等客观条件的制约，教学训练时有很多技巧、战术动作难于做到在动作上的“标准”化，以致使学生难以通过教师讲解示范建立正确的动作概念。其次，体育课多在室外环境进行，教师的讲授容易受到外界各种因素的影响而干扰了学生的注意力，从而阻碍了授课的视听效果，而且在教学中出现的问题也不能及时地反馈给学生。由于大多数技术、战术都是动态的，特别是在做腾空动作之后的一些技术细节瞬间就过去了，教师难于有效地进行分解动作的示范与教学，因而动作细节讲解难、不准确，学生不能根据教师的描述形成系统的动作表象。

随着现代信息技术的发展，多媒体的应用刚好给体育教师带来了新的教学手段。通过多媒体对教学内容进行动画或影像的制作，对技术动作的较难环节采用慢动作、暂停、重放等教学手段再结合教师的讲解、示范，这样就能够帮助学生看清楚每一瞬间的技术动作细节，教师根据动画所展示的技术细节就可以讲解各分解动作的要领，演示整个动作的全过程，帮助学 生尽快建立起完整的动作表象，提高认知阶段的质量。由此可见，在体育课堂上应用多媒体教学已成为当前体育教学中的主要组成部分。

3、多媒体教学有助于提高体育理论课的新颖性。理论课的教学对学生来说是比较枯燥乏味的，学生学习的积极性不高，教学效果不太理想。有专家指出：教学内容和方法的新颖性、多样性、趣味性是激发学生学习动机的重要条件。因此，体育教师在信息技术迅猛发展的情况下，运用多媒体技术对理论课内容进行课件的制作，配以生动形象的图片、动画、影像等信息，将教师的教学思想准确地表达出来，这样，一方面可以调动学生的多种感官刺激，吸引学生的注意力，调动学生们的学习兴趣，提高教学效果，另一方面可以加深学生对理论知识的理解与学习。

4、利用信息技术提高学生的终身体育意识。

学校体育教学的主要任务是培养学生的终身体育意识，为今后学生走进社会打下良好的基础。因此，教师不仅要教会学生基本的运动技能，还要让学生学会体育健身，体育保健的一些基本原理，基本知识。因此，教师应运用各种网络资源作为诱导，正确引导学生合理利用其丰富的信息资源进行学习。

5、利用信息技术可以促进师生之间的信息交流。良好的师生关系有利于体育教学的顺利进行，通过互联网，学生可以在留言板、论坛、QQ、微博中向老师提出问题，发表看法与建议，与教师在网上进行交流，这种交流不仅符合学生的心理特点，还可以听出学生的真实心声以及可以从学生的聊天中清楚知道学生喜欢上什么样的体育课。通过这种方式不仅可以促进师生之间的感情，还可以更好地提高教师传授知识的方向。

6、运用信息技术对体育教学工作进行系统性管理。现代信息技术不仅对学生起到潜移默化的作用，而且还有利于体育教师在日常体育教学工作中的管理。例如学校开展的各项运动会的编排工作、期末考试的成绩换算、教师的备课、田径队的管理、体育器材的管理等等，如果在日常教学中都能利用到现代信息技术去进行教学，进行管理，那么，这不但可以减轻教师的负担，还可以让各项工作得到系统化的管理。

三、结论：

在体育教学中，充分运用现代信息技术，是优化体育教学改革的一大趋势，它有利于促进学校体育教学的发展，提高体育教学的效率，大大地减轻体育教师的工作负担。其次，将信息技术融入课堂不仅可以改变传统的授课方式，提升课堂质量，同时，还可以很好地提高学生的学习兴趣，促进学生对知识的认识和理解，拓宽思维，培养学生的各种能力，提高学生的观赏能力、审美情操和积极向上的竞争意识，真正优化体育教学，使学生懂得参与体育锻炼的意义和重要性。

第五篇：运用信息技术优化初中语文教学（精选）

运用信息技术优化初中语文教学

摘要：随着信息技术的迅猛发展，信息技术与学科教学整合已成为广大教育工作者的共识。当前我国的课程改革，强调“面向未来，增强课程现代意识，加强现代信息技术的应用”，这一课程改革导向将有力的推动现代信息技术与学科课程的整合。如何在现代教育理论的指导下，使“龙芯”电脑教学技术与语文教学有效整合，激发学生的阅读兴趣，创设阅读情境有效地帮助学生理解文本，培养学生独立思考、自主学习和合作学习的能力，加大课外阅读量，拓宽学生的知识面，提高学生的语文素养，这是每一位教育工作者都十分关注的问题。本文试就如何运用龙芯电脑及其多媒体互动教学系统优化语文课堂教学过程谈点粗浅的看法和体会。

关键词： 语文教学 激发兴趣 学习方式 丰富知识

随着信息技术的迅猛发展，以计算机为基础的现代信息技术在教育、教学中得到了广泛的应用。《基础教育课程改革纲要》要求“大力推进多媒体信息技术在教学过程中的普遍应用，促进信息技术与学科课程的整合，逐步实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式、教师的教学方式和师生互动方式的变革，充分发挥信息技术的优势，为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具”。陈至立部长在2000年10月25日的全国中小学信息技术教育工作会议上指出：“技术与课程的整合就是通过课程把信息技术与学科教学有机地结合起来，从根本上改变传统教和学的观念，以及相应的学习目标、方法和评价手段。”陈至立部长精辟的讲话，诠释了课堂教学改革的真谛。而随着江苏省教育厅在全省中小学校配备“龙芯”多媒体互动电脑教室，龙芯计算机及其多媒体互动教学系统在课堂教学中得到了广泛的应用，给语文教学提供了一个多姿多彩、魅力无穷的广阔平台。“龙芯”电脑教学技术与语文教学的有效整合，激发了学生的阅读兴趣，创设阅读情境有效地帮助学生理解文本，培养学生独立思考、自主学习和合作学习的能力，加大了课外阅读量，拓宽了学生的知识面，学生的语文素养得到了极大地提高。作为语文学习活动的组织者、引导者以及学生学习的亲密伙伴，我在利用龙芯计算机及其多媒体互动教学系统改变传统的教学方式，使之与语文教学有效整合、优化课堂教学，作了初步的探索。下面结合自己的教学实践，谈谈自己粗浅的认识和做法。

一、运用信息技术，巧设教学情境，激发学习兴趣

布鲁纳曾经说过：“学习的最好刺激，乃是对所学材料的兴趣。要想使学生上好课，就得千方百计点燃学生心灵上的兴趣之火。”伟大的教育家孔子也曾说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”可见，强烈的求知欲望是学生自主学习的强大动力，学生只要对学习内容感兴趣，就能产生强烈的求知欲，自动的调动全部感官，积极主动地参与教与学的全过程。在课堂教学中，教师如何优化教学环节，迅速引起学生的注意，激发学生的学习兴趣，这是教师进行新授课的首要环节。我们可利用现代信息技术，创设情境、化静为动、化虚为实，变无声为有声，用生动、直观的画面，使学生对所要学习的课题产生深厚的兴趣，保持高昂的学习情绪。如朱自清的《春》，他巧妙地把景物和感受描绘成一幅幅清新、多姿、生机盎然的春景图。我在执教朱自清的《春》时，使用多媒体演示教学，首先呈现给学生的是音画同步的江南春天美景录像，深深吸引了学生的注意力，这时教师相机地要求学生说说看画面的感受，以及描写春天的优美词句、佳文章和妙

诗词，此时学生兴趣高涨，都争先恐后地抢着说，为下一步教学中的美读奠定了良好的基础。与此同时，在欣赏画面的过程中，学生的身心受到熏陶与感染，惊叹于大自然的无雕琢的美，使自已的情感与作者的情感交融在一起，入境生情，无形中提高了审美能力，陶冶了学生的情操。信息技术的使用，无疑地给语文教学注入了新的生机，以其信息技术丰富的表现力，深深的吸引着学生，其积极性、主动性大为提高。又如我在教学席慕容的散文《贝壳》时，上课前，我先向学生展示了在网上搜集的各种各样的贝壳的精美图片，学生们个个都瞪大眼睛，尽情地欣赏着，还情不自禁地发出赞叹，似乎已置身于奇异之中。这时让学生讨论交流描述自己所看过的贝壳（包括图片），概括贝壳的外形特点，这下，课堂气氛马上活跃起来，学生纷纷发言。我又问：“你看到贝壳时，想到了什么？如果你是作者，你打算如何写这篇课文，而本文作者是怎样描写的？”学生在积极、热烈的讨论中开始了新课的学习，进入阅读的最佳学习状态之中。取得了良好的教学效果。

因此，我们在教学时，必须从教材和学生心理特点出发，充分运用信息技术，创设良好的情境，将学生引入到学习情景当中去，激发学生的学习欲望，从而有效地提高了教学效率。

二、运用信息技术，打破传统教学模式，倡导自主、合作、探究的学习方式

《语文课程标准》明确提出：“学生是学习和发展的主体。„„充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。” 龙芯多媒体互动教学系统从创设语文教学情境实行自主、合作、探究的学习方式这一角度来看，它具有很大的优势。

利用多媒体把教材内容“还原”，把作者笔下的“境”再现出来，让学生真切地感受到文章中的人、物、情、景，便于学生立体地感知课文内容。例如，朱自清的《春》是一篇阅读课文，文辞优美。我利用多媒体让学生感受到江南初春的迷人风光，从而产生阅读的欲望。在学生阅读的基础上，给学生自主的权利，让他们画出自己最喜爱的词句，朗读自己最喜爱的部分，并与同学相互交流，充分感受文章的语言美和意境美，从而实现语言的积累和感悟。接着我带领学生分析春草图，体会作者抓住特点、多角度、按顺序描写景物的写法。然后我通过大屏幕向学生展示其他四幅图画，让学生观察、讨论，合作学习。学生被激起了探求的欲望，一边读书在书上圈点勾画，一边展开激烈的讨论。在学生展示时，我利用制作的多媒体课件播放相应的录像，从而让学生更好地理解春的特征及写景方法，充分感受到文章的语言美和意境美。

语文课本中有好多内容，由于学生生活空间的狭窄，知识面不宽，再加上有些语言学生不易理解而往往成为教学上的难点。而信息技术的使用，可以增加课堂的信息量和信息传递渠道，增加教学密度，提高单位时间内信息的交流量。它通过展现情景、模拟现象、叙述事实，成为突破课文重难点的重要手段之一。又如《紫藤萝瀑布》是一篇托物言志的写景散文，作家宗璞通过对盛开的紫藤萝花的生动细腻的描写，追忆十多年前（“文革”时期）紫藤萝花在一种极“左”思想的驱遣下被砍的遭遇，揭示其象征意义：“花和人都会遇到各种各样的不幸，但是，生命的长河是无止境的。”该文语言优美，感情细腻，富有哲理。但是编者把它安排在七年级语文第一单元，对于刚刚升入初中的学生来说，他们没有经历过“文化大革命”，不论从知识积累，还是人生阅历，想让他们由此而领悟文中所蕴含的人生哲理，这确实很困难。为了突破难点，我要求学生在网上搜集 “文化大革命”的相关知识，让学生在课堂上交流展示。很多同学利用课件再现

了发生在文革期间现在开来十分荒诞的故事，还有的同学展示了宗璞一家在文革中遭受的迫害，及作者那担任航空科学研究院总工程师、年仅５０岁的亲弟弟身患绝症，将不久于人世的资料。学生在了解了这些创作背景之后，再来研读课文，这就为理解作者的思想和感情奠定了基础。

文章一开始写道：作者面对一树盛开的紫藤萝花，不由得停住了脚步。这是“十多年前”家门外的一株大紫藤萝，后来被毁坏了。过了这么多年，紫藤萝花又盛开了，而且开得这样繁茂。作者伫立凝望，思绪万千，“沉浸在这繁密的花朵的光辉中”，不知不觉间，“它带走了这些时一直压在我心上的焦虑和悲痛”，使我感到“精神的宁静和生的喜悦”。读到这里，我给学生发送了这样一个思考题：为什么作者的思想感情会有这样的变化，难道是紫藤萝花给予了作者以安慰吗？那么请设想一下，紫藤萝花说了些什么？

学生思索后纷纷展示了自己精彩的回答，我则挑拣其中一些优秀的回答在大屏幕展示给全体学生：

生１：夫人，你遇到什么不顺心的事了吗？为什么这样焦虑悲伤？你看我，十多年被埋在地底下，不见天日，我还坚信，总有一天，我会重放光彩的。这不，这一天终于等来了，我要赶着开花呢！

生2：（一簇紫藤萝花说）夫人，十多年前，我们姐妹曾被砍伐、被摧残、被践踏，但我们凭着长久而执着的期待，终于迎来了今日丰茂的家园。我们在倍加珍惜的同时，也希望鼓舞起你拥抱生活的热情。

生3：夫人，我深知，你家庭遭遇迫害，你的弟弟又身患绝症，将不久于人世。我也有过这样的遭遇，现在不是挺过来了吗？请你相信，人亦如花，时代的洪流总会冲走种种令人不快的往事。只要你也加快脚步，扬起生命的风帆，在这闪光的时代中航行，你就会再次盛开，成为那灿烂如瀑布一般的浪花中的一朵，不是吗？

„„

在学生精彩的发言后，我及时总结：“作者与繁花有了内在的沟通，是它抚慰了作者那忧郁伤痛的心，使她一点一点从连日来对小弟的病痛的焦虑与悲痛中平静下来，从而在宁静的喜悦中，把对这美丽的感触升华为对生命的感触。”通过这样的师生互动，生生互动，学生走进了文本，就可以随着作者的思绪，走进那不堪回首的“十年**”，把眼前的美好与过去的黑暗联系在一起，也就真正地理解了那是一种压在人们心灵上的沉重的“焦虑和悲痛”，那是对往昔被毁坏的幸福生活的追忆，也就明白了：只有遭受过苦痛的人，才会如此珍视这生活的浪花。从文中，学生真正地读出了自己，极大的提高学习能力和兴趣。

三、运用信息技术，为语文课堂教学增加学习信息量，丰富学生课外知识

语文教学如果还是传统的一支粉笔、一块黑板、一本书的教学模式，那么学生获得的知识是非常有限的，远远不能满足学生的学习需求。《语文课程标准》指出：“应拓宽语文学习和运用的领域，注意跨学科的学习和现代科技手段的运用 „„”现代信息技术体现了很强的网络优势，能收集更多的语文学习的信息资源，能将教师、学生、图书馆及自建的资料库的信息有机结合起来，增大教学的信息量，充分地开发了语文资源。教学活动基于网络环境下，师生双方在交流、讨论、启发等活动中实现资源的共享，大量信息刺激着学习主体，学习的容量增加了，信

息量加大了。同时信息和知识紧密联系在一起，由此使学生能获取大量的知识信息，这样就可以更好的使学生掌握更多的知识，也有利于知识的保持。如教完毛泽东主席的新闻两篇《人民解放军百万大军横渡长江》、《中原我军解放南阳》之后，为了让学生的知识面不只停留在书本上，对中国革命有更深入的了解，结合国庆“党在我心中”征文活动，教师课后可以让学生继续搜集有关中国革命和毛泽东同志的故事。同学们马上分工合作，在互联网上搜索图片，查找资料，同学们把收集到的各种资料汇总，这样学习小组的同学可以做到资源共享，可见信息技术给学生提供了生动、丰富、快捷的资源，这样既学到了课本上的知识，又在现有知识的基础上进行了延伸，学生也受到情感态度价值观的教育。

总之，龙芯电脑及其多媒体互动系统在语文教学中的成功运用，给语文教育带来新的发展契机。在教学中，我们要更有效地将信息技术与语文课程整合，将教学内容的呈现方式、学生的学习方式、教师的教学方式和师生互动方式加以变革，充分发挥信息技术的优势，为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具，最终使学生得到更好的发展。

参考文献

1、《基础教育课程改革纲要》

2、陈至立 《抓住机遇，加快发展，在中小学大力普及信息技术教育》 《中国教育信息化》 2000年第12期

3、张娟 《新课程理念下巧设问题情境 激发学生兴趣》《东西南北·教育观察》2011年第14期

4、《语文课程标准》