第一篇：浅谈初中英语阅读理解的出现的问题以及解决方法
浅谈初中英语阅读理解的出现的问题以及解决方法
李于妹
英语阅读成为检验学生英语水平和能力高低的重要手段。每年的中考中都有四至五篇阅读理解文章，阅读理解题所占分值也很大的。对应如何解决这些问题做了初步的探讨。
一、问题的提出
存在的问题
英语阅读是检验学生英语水平和能力高低的重要手段，每年的中考中都有四至五篇阅读理解文章，阅读理解题所占分值也很大的。考查的要点有理解文中的具体信息；根据上下文推断生词的词义；对文章的内容或句子作出判断和推理；理解文章的主旨和要义；理解作者的意图、观点和态度等。影响和制约学生阅读能力能提高的因素主要表现在以下几个方面：
1)缺少学习兴趣
兴趣是最好的老师。七年级与八、九年级教材编排、布局明显不同。
八、九年级课文的篇幅、句子结构、选材寓意的深度及涉及范围的广度等都比前几册书更上一个乃至几个台阶。从八年级开始，随着词汇量的增加，阅读课文篇幅加长，使学生感到压力很大，对阅读中出现的越来越多的生词束手无策，学生不能一下子适应，逐渐丧失学习英语的兴趣和热情。由于阅读难度的增加，有的学生对教师布置的阅读作业敷衍了事，没有在阅读方面花费足够的时间。另外，随着学生的年龄增长，在阅读课中有的学生只是充当旁观者的角色，不愿参加到教师所设计的互动的环节中去。
2)词汇量不足
词汇是语言的基本单位，是阅读的基础，词汇贫乏是导致阅读困难的关键因素，生词出现频率高时，就会影响理解文章的主旨和细节。教师常常发现在学生学习了一段时间的英语后出现了两级分化，导致两级分化的原因之一是学生在英语词汇学习方面没有过关。对于英语词汇的学习，学生普遍具有畏难情绪，感到学习效果不佳，总是单词背了又忘。
3)句法障碍
学生在阅读中还表现出对一些语言基础知识的欠缺。如有的学生对文章中出现的指代关系不清楚；有的对基本的句子结构主谓宾分不清；有的的同学对于不同时态中谓语动词的变化不敏感；有的不能很好地理解一些句子灵活多样的变化形式；有的对一些惯用句型和基本的句法结构，如定语从句、状语从句、宾语从句等语言现象无法识别，造成阅读障碍；遇到稍长句子时往往搞不清句子结构，容易造成理解偏差，很难理解句意。
4)缺乏阅读技巧
阅读方法不当。阅读时，一般要求先通读短文，非常快地阅读来获得文章的大意或主题思想，一篇文章通常是围绕一个中心展开的。有些学生阅读速度慢。他们在英语阅读中遇到文章比较难，看不懂时，还要回到前面去看一遍，二遍，这样使阅读速度缓慢，在考试或做练习时，常常在规定时间内来不及完成所有的试题。还有一些学生喜欢逐字逐句的阅读，没有按意群来理解，这样大大降低了阅读的速度，不利于全面透彻地理解阅读材料的内容。有些学生喜欢朗读，不会默读，也会影响阅读的速度。有的学生平时过分依赖词典，在阅读理解中一旦遇到生词，就很自然地马上翻开词典查找词义，而对上下文的结构及词义之间的联系，并没有做更多的思考。这种做法对提高阅读理解能力不利，反而阻碍了阅读速度的提高
二、解决方法 1.提高学生阅读兴趣。教师应让学生明白阅读的重要性。我们面对的是一个信息世界，为了满足社会的发展需要，为了能直接，迅速地了解世界科技发展的最新动态，我们必须具备良好的阅读能力，也就必须重视阅读。教师在培养学生的阅读能力过程中应当选择一些贴近时代和学生生活实际的阅读材料，以激发学生探究的兴趣，产生积极的情感体验，刚开始时选一些难度与课文相当的材料，由浅入深，由易到难，逐渐地让学生在阅读过程中体验到快乐的情绪，真正地让他们认识到阅读并非空洞乏味的活动，从而诱发学生阅读的兴趣。在课堂上教师应尽可能给学生创造一个active阅读过程，而不是被动的接受知识和信息的过程。当学生对阅读的文章缺乏一定的文化背景知识时，教师要引入适当的背景材料，可通过利用实物展示、图片、视频、动画等方式呈现阅读理解所需要的背景材料，来补充学生欠缺的背景知识，使学生将原有知识经验与当前的文本信息建立联系，对阅读产生某种期待。另外教师告诉学生在日常生活中英语随处可见，有没有兴趣去多观察，如吃东西时，注意看一下包装上是否是否有英文标注，有没有nutrition information，ingredient，energy等单词；又如生活中的一些有趣的产品名称，safeguard（安全卫士--肥皂广告）、wonderful（很棒--稳得福鸡）、shampoo（香波--洗发液）等，让学生的阅读同时变成“悦”读。
2.扩大学生的词汇量
在教学中教师平时要重视学生词汇的积累，对所学的词汇要让学生扎扎实实记忆并学会运用，要让学生了解记忆和遗忘的规律，告诉学生战胜遗忘要有自信心、恒心和毅力。平时要求学生多背多默，可以要
求每天坚持记几个单词或词组。学单词的过程中，教师应让学生在语境中学习词汇，不要孤立机械的进行词汇教学，语境能使词汇的意义更加明确，英语中一些词语具有一词多义的特点，语境能限制歧义现象的发生，在语境中学也便于学生记忆。对于学生特别容易搞错的单词，采用一些记忆策略，如board和broad教师可让学生注意读音规则/b?://br?:/的基础上再联想句子（broad出国有条路road，黑板blackboard上没有路）来记。又如，dairy（乳制品）和diary（日记）学生很容易混淆，教师可帮助学生这样记，乳制品dairy中有空气（air）；写日记（diary）
我（i）要主动点跑到前面去。一个单词应掌握它的发音、拼写和意义外，教师还应要求学生了解它的构词（formation）的基本规则，如合成词、派生词中一些常用的前缀和后缀（如否定前缀有哪些，名词、形容词、动词、副词的后缀有哪些，告诉学生通常前缀改变根词的含义，而后缀往往改变根词的词性），习惯用法（idiom）、词性（part of speech）以及近义词（synonyms）、反义词（antonym）等。如：学生知道单词home的意思，但他们往往把它只理解成名词而不是副词，在学习了词组on one’s way to sp.（在某人去某地的路上）后，学生会把“在某人回家的路上”，错误地理解为on one’s way to home。
3.扎实学生的基本的句法
在平日的阅读教学过程中，教师要帮助学生借助意群理解一些特殊的句式和比较复杂的句子，讲评阅读文章时不能只是一个中译英的过程或报一个答案的过程。遇长句时，让学生搞清句子结构，从而理解句子的意思；遇复合句时，帮助学生弄明白是什么从句，理解句子的语序、时态和连接词，让学生易于理解
句意，从而不会造成理解上的错误。
4.给予学生思考的空间
阅读的目标是理解课文，提取信息，对材料进行分析和评价，所以在阅读中教师平时要让学生有独立默读的时间，不能在布置任务后马上提问，有时造成学生不能回答问题的原因不是问题太难，而是教师未能给学生应有的准备时间。所以教师要给予学生足够的时间准备，让学生养成思考的习惯。
5.要求书面答题准确性
中考阅读理解题中除了以选择题的形式出现外，后两篇是以首字母和回答问题的形式出现的。书面回答时，教师要求学生答题规范和准确。名词注意是可数名词还是不可数名词，可数名词的话，用单数还是复数。动词要判断是谓语还是非谓语，如果是谓语动词要注意前面的人称以及所需的时态和语态。形容词、副词要注意需不需要用比较级或最高级等。
6.培养阅读技能，训练阅读技巧。
教师是学生阅读过程的指导者、帮助者和促进者，教师在阅读教学中应重视阅读策略训练，丰富、完善学生的知识结构。如：根据标题或图片预测内容；利用上下文或构词法推断词义；运用“略读”了解大意；运用跳读理解细节；学会找出主题句，归纳中心大意等。教师还可运用信息转换手段对抽象的课文内容进行加工，理清文章的线索和思路，构筑文章的脉络和结构。
1）在阅读中学会猜测
在阅读一篇文章时，先让学生认真考虑一下文章的标题，根据标题或一些图片预测一下文章的内容。在阅读中引导学生利用上下文中的同义词、近义词、反义词以及相关的解释性内容等提示性信息，推测词义和语意。然后通读全文，可暂时忽略不认识的单词或难懂的句子，待全文阅读完毕，再根据全文以及前
后句子之间的关系推测它的意思。
2）在阅读中学会抓住关键句
在进行阅读课教学时要有意识地培养学生找出主题句，抓住中心，使学生理解主题句与文章的具体事实细节的关系，没有主题句的段落就引导学生依靠句子关系来分析、推断和概括段落的大意，从而达到整体理解的目的。告诉学生很多短文的首尾段和每一段的首尾句，往往是表达短文内容的关键。
当然，如果问题设置在关键句中，从后面句子里也可以倒推出关键句。
3）学会理解上下文的逻辑关系
英语语篇非常强调句段的逻辑性和语篇纽带。所以在阅读中既要理解个别句子的意义，也要理解上下文之间的逻辑关系。一篇文章句与句之间、段与段之间都存在着一定的逻辑关系，正确理解这些逻辑关系有助于学生做出准确的选择。只理解个别句子的含义是不够的，还必须把上下文的意思联系起来，对文章进行整体性的理解、分析和判断。如文章中句子之间的指代关系（如it、they、one）、并列关系、递进关系、因果关系、转折关系、让步关系、条件关系、举例关系还是顺序关系等。如递进关系常用连接词 What’s more、Besides、moreover、in addition等。转折关系往往用but、however、while 等。举例关系往往用such as、for example、for instance.等。条件关系用if、unless等。顺序关系往往用first、second、then、next、finally 等。
4）学会针对不同的题目要求利用不同的阅读方法
阅读时，一般要求利用略读的方法，来获得文章的大意或主题思想；利用寻读的方法来获得题目所要求的某一具体事实或特定信息；利用细读来准确地寻找所需要的细节，并理解细节，抓住主要事实，关键信息。阅读时，一般要求先通读短文和问题，然后带着问题阅读来确定答案，最后再复读全文。如选择题What can be the best title of this passage?就可以采用略读的方法获取信息。对于关于文章具体细节的问题，要求学生利用文章提供的具体信息作答的，答案一般在文中可直接找到或稍加归纳就可解决，学生在解这类题时，可采用带着问题去寻读或细读文章。教学中教师对教材中的课文教学应注意不能将重点只停留于词汇、句型和语法结构的讲解上，将完整的语篇变得“支离破碎”，只关注语言形式，还要注意让学生整体理解课文，把握语篇的主要信息和框架结构，以及注意对作者观点、态度的解读和文章传递的文化信息。因为对文章整体理解、上下文的衔接以及逻辑推理等内容的考查，往往是学生最容易失分的，对学生来说是难点。阅读能力的提高不能一蹴而就，也无捷径可走。阅读能力是一步一步积累形成的，具体说来，就是平日要多读、多看、多积累，要在掌握好课内知识的基础上注意灵活运用这些知识，从中寻找阅读的规律，并逐步由课内阅读向课外阅读延伸、迁移，进而形成灵活、综合分析问题和解决问题的能力。
第二篇：初中英语课堂教学常见问题及解决方法
初中英语课堂教学常见问题及解决方法
诸城教研室王明礼
一、转变教学方式，改进教学方法
（一）哑巴英语的反思
1.哑巴英语是老师教出来的。
老师要训练学生英语表达的思维和习惯。如今很多老师还停留在用汉语思维的表达习惯教学生学习英语的层次上。因为老师当年接受的英语教学方式就是极其陈旧的“灌输”法，用汉语的思维方式理解英语，陈旧的方法在他们的脑海中打下了深深的烙印，他们一直在延续过去所学习的方法。例如，在讲授spend和cost的用法时，很多教师如此处理：人+spend+时间/金钱+on sth./(in)doing sth.；物+cost（+人）+金钱；讲授take表“花费”的用法时，如此表述：It+take+人+时间+to do sth.。很显然，这是汉语的思维和表述方式，这样做的结果是学生的口语表达能力受到严重制约，学生学的是哑巴英语。教师要给学生建立英语的思维模式，养成英语的表达习惯。例如对以上问题采取如下表述方式：
Sb.spendssome moneyon sth.Sb.spends some time on sth.Sb.spendssome money(in)doing sth.Sb.spends some time(in)doing sth.Sth.costs(sb.)some money.It takes sb.some time to do sth.这样学生接受的是英语的思维和表达习惯，只要将这些结构读烂了，学生在口语交际中就会对他们运用自如，笔试也一定没问题。
2.多数英语口诀也是制造哑巴英语的有效工具，是伪科学。如：
be 的用法口诀
我用am，你用are，is连着他，她，它；
单数名词用is，复数名词全用are。
变疑问，往前提，句末问号莫丢弃。
变否定，更容易，be后not莫忘记。
疑问否定任你变，句首大写莫迟疑。
There be句型用法口诀
There be句型有特点，主语放在be后边。
主语单数用is，复数主语要用are。
变否定，很简单，be后要把not添。
变问句也不难，把be提到there前。
肯定句中用some，否定/疑问要用any换。
时间名词前所用介词的速记歌
年月周前要用in，日子前面却不行。
遇到几号要用on，上午下午又是in。
要说某日上下午，用on换in才能行。
午夜黄昏须用at，黎明用它也不错。
at也用在明分前，说“差”可要用上to，说“过”只可使用past，多说多练牢牢记，莫让岁月空蹉跎。
这些东西完全是应试的需要，即使应试解决了，口语表达时却短路，何况记这些繁琐无聊的东西一点不比通过口头掌握几个典型例句，然后举一反三进行应用耗时少。
如：I’m a student.I’m not a student.Are you a student?
Yes, I am.No, I’m not.Is he / she a student?
Yes, he / she is.No, he isn’t.Are they students?
Yes, they are.No, they aren’t.3.有些所谓的大法也是伪科学的。如：business “公共汽车里有一只鹅和两条蛇在谈生意”。change “嫦娥改变了对猪的看法”，嫦娥和猪有什么联系，风马牛不相及，难道记这些糟粕东西耗费的时间少吗，他们说这样都可以将单词倒背了，试问单词倒背的意义何在？
（二）复杂的问题要用浅显的语言讲解，将辅导资料上的原话变为自己的通俗语言----“化难为易”而不应当“变易为难”
例1：since的用法，有资料上解释为“表示从某一特定时间起直至现在或过去某一特定时间为止，依然继续着的事情的开始点，在以此为时间状语的句子中，谓语动词常用完成进行时”。为何不解释为：since表示“从„„以来；从„„开始”。
例2.have gone to 和have been to 可以分别解释为：“去了某地” 和“去过某地”
例3.not„any more 和not„any longer的区别用法，其实两者的区别就在于more 和longer的区别
例4.remember / forget to do sth.和 remember / forget doing sth.例5.go on doing sth和go on to do sth.可以分别表述为 “继续干原事” “接着做另一件事”
see sb.doing sth.和see sb.do sth.可以分别表述为“看见某人正在干某事”“看见某人干过某事”
stop doing sth.和stop to do sth.可以分别表述为“停止正在干的事情”“停下来去干另一件事”
例6.现在分词的双写规则。一般的语法书上都说，以重读闭音节结尾，且末尾是一个辅音字母的，先双写末尾的辅音字母在加-ing。殊不知，在日常的教学中相当多的老师根本没有给学生讲清楚甚至没有涉及闭音节的概念，学生对这个问题就很难理解准确。难怪学生对look, listen等词的现在分词形式搞不明白。建议大家如此讲解：以重度音节结尾，且末尾是一个元音字母加一个辅音字母的，先双写末尾的辅音字母，在加-ing.例7.something, anything, nobody等不定代词的定语后置问题，不如解释为：含有some-，any-, every-, no-的合成词，定语要后置。
例8.Can you answer some questions for my homework? 有的老师解释为：此句表委婉语气，故用some 而不用any，这样的解释学生能听懂吗？何谓委婉语气？为何不解释为：在疑问句中当问话者希望得到对方肯定回答即不希望对方拒绝时，用some不用 any。
（三）教师要善于利用学生已有的经验和生活实际进行教学，不要将具体形象的东西抽象地教。
如：初一上册Module 10, Unit 1, “How do I write my homework on the computer?”完全可以让学生示范演练, 因为学生对于电脑的基本使用已经不存在问题。
（四）发挥习得、语感和口语运用的作用
例1：He by bus goes to school.I very like English.等错误如果让学生读烂一个典型句子就能够解决一类错误。----He goes to school by bus.I like English very much.随后设计一个口语交际训练进行巩固（如：Make a survey: How do you go to school every day? I go to school by bike.），那么这个句型就会牢固掌握了。
读烂“----Where is Tom?----He has gone to Beijing.” “----Where have you been?----I’ve been to Qingdao.”，随后设计一个口语交际训练进行巩固，就解决了have gone to 和have been to 常出现的错误。
例2：Tom is made _________(clean)his room every day.对学生来讲这是一个难点和易错点，如果让学生读烂be made / seen / heard to do sth.这一结构，然后让学生同桌之间设计一个口语交际训练进行巩固，（如：What do you often do on Sunday? I’m made to do my homework / clean my room / wash my clothes.）这类问题就解决了。
例3：There is going to be a basketball match next week.中的be是易错点。
在实际教学中，教师可以先让学生进行正误辨析：
There is going to be a football match between Class One and our class.There is going to have a football match between Class One and our class.学生很快判断出第二个句子是错误的。然后，老师让学生通过对比，深入探讨自己出错的原因，详细描述出错时的所思所想，并以小组为单位在班级内进行交流。错误弄懂之后，老师让学生用there is / are going to be句型口头描述他们的理想家园，这样学生在表达中基本就能正确运用这一句型。
例4：特殊疑问句的构成。讲清结构后，设计一个“Talk about your school day”的口语交际活动，进行强化训练，那么特殊疑问句学生就掌握起来了。
（五）关注细节，改进教学
1.正确处理自主学习与合作学习之间的关系。
2.如何理解面向全体的理念。开火车式的提问就是“面向全体”吗？提问的面越大越能体现“面向全体” 的理念吗？少搞个体检查，多抓全面落实。处理好个体检查和自主练习之间的关系。
3.要训练学生真实语境下的语言运用，不要总是运用虚拟的语境或死板地运用课本上的表述。如：学习（新目标）英语be going to 结构的用法，学生在通过pairwork展示时，多数如此展示。S1: What are you going to do next weekend? S2:I’m going to Beijing Zoo.很显然，S2的回答是不真实的，学生完全是在背诵课本上的表达，是虚拟的东西，不是真实的反映。
4.老师的要求也是提高课堂效益的重要因素。相同的时间单位内，要求不同，就会有截然不同的效果。如：“把对话读一读”“把对话读5分钟”“给大家5分钟，看谁读对话的遍数最多”。
5.学生思考时需要要宁静的环境，然而有的老师喋喋不休地补充要求，令人非常心烦，所有的要求和指令都应该在活动之前讲明白。
6.课堂要求、指令要明确、具体，可操作性强。如：“读一读，看一看”这样的要求太模糊，没有可操作性，读到什么程度？看到什么程度？
7.要培养学生良好规范的汉语表达习惯。如：poor children应该译为“穷孩子”还是译为“贫困儿童”好？So she knows she’s among friends.那么她知道她是和朋友们在一起。（她知道有朋友总是陪伴着她），Tell sb.(not)to do sth.的准确意思是什么？现在的阅读表达部分有时会有英译汉练习，因此这方面的培养也很有必要。
8.题目的设计要规范。
（1）听力题目的设计不科学，不符合听力的要求。有的不需要听就能做出来，如：Fast food is becoming more and more ________ in China.That’s because it doesn’t take much time.And you can _______ eat it there or take it away.Every morning, you can find many people, young or old, workers or students, ______ fast food and taking it away……
有的题目设计得太难，如：听对话、短文回答问题。
（2）单项选择的选项本身应该没有语法错误。如：begining, fivth，sixteen-five
第三篇：“取消增值税发票认证”操作方法及出现问题的解决方法
“取消增值税发票认证”操作方法及出现问题的解决方法
1、政策链接
《国家税务总局关于纳税信用A级纳税人取消增值税发票认证有关问题的公告》（2016年第7号）《国家税务总局关于全面推开营业税改征增值税试点有关税收征收管理事项的公告》（2016年第23号）
2、政策解读
一般纳税人取得符合公告要求的发票时，可以不再进行扫描认证，通过增值税发票查询平台，查询、选择用于申报抵扣或者出口退税的增值税发票信息；通过增值税发票查询平台未查询到对应发票信息的，仍可进行扫描认证。
纳税人填报增值税纳税申报表的方法保持不变。即当期申报抵扣的增值税发票数据，仍填报在《增值税申报表附表资料
（二）》第2栏“其中：本期认证相符且本期申报抵扣”的对应栏次中。
3、取消增值税发票认证的纳税人范围
（一）纳税信用等级A级、B级增值税一般纳税人取得销售方使用新系统开具的增值税发票（包括增值税专用发票、货物运输业增值税专用发票、机动车销售统一发票，下同），可以不再进行扫描认证，登录本省增值税发票查询平台，查询、选择用于申报抵扣或者出口退税的增值税发票信息，未查询到对应发票信息的，仍可进行扫描认证。
（二）2016年5月1日新纳入营改增试点的增值税一般纳税人，2016年5月至7月期间不需进行增值税发票认证，登录本省增值税发票查询平台，查询、选择用于申报抵扣或者出口退税的增值税发票信息，未查询到对应发票信息的，可进行扫描认证。2016年8月起按照纳税信用级别分别适用发票认证的有关规定。
4、查询纳税信用等级的方式
（一）通过网页税税通查询：登陆青岛市国家税务局税税通网上办税厅→自助区涉税查询→信用级别情况查询。
（二）通过手机税税通查询：下载手机税税通并注册→涉税查询→纳税信用等级查询。
（三）营该增企业，国税系统查询不到信用级别的到地税网站进行纳税信用等级查询。
（四）若对纳税信用等级若有异议的，填写《纳税信用等级复评表》及加盖公章的情况说明、携带三证合一的营业执照副本（未三证合一的携带税务登记证副本）来国税局核查。
5、增值税发票查询平台操作流程
纳税人使用可以连接互联网的电脑，在USB接口插入金税盘或者税控盘，然后使用360浏览器、IE浏览器（建议IE8以上的浏览器体验更佳）登录青岛市增值税发票查询平台网站（地址https://fpdk.qd-n-tax.gov.cn）。纳税人首次登录系统时，需进行相关安装准备工作驱动程序并下载相应的操作手册
6、取消认证常出现的问题：
（1）登陆中出现未连接税控设备？
每次使用本系统时均需确保用于识别用户身份的金税盘或税控盘处于连接状态，否则会出现未连接税控设备的提示。
（2）登陆显示纳税人信息不存在？
第一步查询是否属于取消认证企业的范围
第二步查询三证合一的企业是否未到国税办理相应的登记
若前两者查询没有问题，带着税务登记证副本或者是三证合一的工商营业执照到国税局调整电子底账系统中的纳税人信息
（3）发票勾选功能可以查询的发票范围是什么？
由增值税发票管理新系统开具以及3月1日起使用扫描认证方式采集的、尚未申报抵扣（或退税）的增值税专用发票、货物运输业增值税专用发票、机动车销售统一发票信息：
A发票状态为正常且未超过抵扣时限（按月申报纳税人为本月1日的前180日，按季度申报纳税人为本季度首月1日的前180日）的发票； B发票金额为正数的发票。
（4）发票勾选功能确认勾选操作每个月能够执行几次？是必须执行的吗？
（1）纳税人可在每个税款所属期的勾选和确认操作窗口期内，对当期勾选的发票进行多次确认。（2）纳税人必须在可操作的窗口期内对当期勾选的数据进行手工确认。
（3）超过可操作窗口期，仍未确认的数据，平台将自动已勾选未确认的数据回退为未勾选状态，视同当月未做勾选，符合抵扣的时限规则时可在下期继续进行勾选。（5）何时能够对发票进行勾选处理操作？
每月确认勾选操作完成之前的任意一日均可，最晚为当月最后1日的22点之前。
（6）可以对哪些发票进行发票勾选操作？
来源于电子底账系统且状态为正常、金额为正数的发票。
（7）什么情况下不可以执行发票勾选或撤销勾选操作？
（1）当前月份已经执行过确认勾选操作（包括每月最后1日22点系统自动确认的）；（2）发票状态为非正常（含作废、失控、红冲等）的发票；
（3）已通过扫描认证的发票（默认置为已勾选状态且不可变更,说明纳税人已通过扫描认证的方式采集了发票信息）。
（8）同一张发票既进行了发票勾选，又使用了扫描仪进行扫描认证，有什么影响？
通常以扫描认证为准（扫描认证结果通常先于勾选操作保存到税局端的税控系统），因此不会出现重复抵扣的问题。建议纳税信用A级的纳税人优先使用更为方便、高效的增值税发票查询平台替代原有扫描认证的方式。
（9）收到的纸质发票在增值税发票查询平台的发票查询、发票勾选功能中始终无法检索到，原因是什么，如何处理？
先查询企业收到的发票是否是以下情况：
a、系统的数据同步周期至少需要1天，因此当天开具的发票无法在平台进行检索 b、此份发票的状态为非正常，且超过2个月； c、此份发票已经超过抵扣时限； d、此份发票在以前已经申报抵扣过了；
e、此份发票电子数据属于历史数据，尚未进入本系统处理的范围；
f、税端的相关系统、网络出现故障，导致相关发票数据未能及时的同步到本系统 g、开票方未上传发票信息或者为假发票。
若都不属于上述材料，月末未查询到发票信息，带着发票到国税查询，若查询不到可能影响纳税人次月的正常申报抵扣（或退税）业务，则建议纳税人仍使用扫描认证的方式。
第四篇：初中英语阅读理解--fathers_day
Father’s Day
Next Friday is going to be Father’s Day, and Mary wants to buy a very special gift for her father Jonny.She has been thinking about what to buy and even looked at the Father’s Day advertisements in the local newspaper, but they mostly had sales on ties and bottles of aftershave.That caused a problem for her because hedoes not like to wear ties, and he never wears aftershave.For years, he used to go fishing, bowling and play gulf at the weekends, but lately he has been staying home and working more in the garden.Mary can afford to spend about £50 on her father’s gift.She wants to buy him something that he will use every week and perhaps entice him to go out more.Last year she bought him a watch and two books.She wants to get him something different this year.What do you think she should buy? Read the passage again and answer the following questions: 1.What does Mary want to buy? ____________________________________________________________________ 2.What did her father used to do every weekend? ____________________________________________________________________ 3.What did she buy him last year? ____________________________________________________________________ 4.Where did she look for ideas? ____________________________________________________________________ 5.How much is she willing to spend? __________________________________________________________________________
第五篇：浅谈初中英语阅读理解
浅谈初中英语阅读理解
平泉黄土梁子初级中学
戴雪梅
阅读理解部分是任何一种英语考试中占分数最多的一个项目。可见，阅读理解这部分的成绩，是直接关系到学生是否能通过考试或取得优异成绩的关键。如何提高阅读理解水平，尤其是掌握阅读理解的应试技术，是学生非常关注的问题。
阅读理解中的文章，内容牵涉到两大类：一类是科技方面的，如有关医学、动植物、海洋、地质、遗传、语言、天文、空间技术等。另一类是社会方面的，如历史、文化、家庭、婚姻、教育、伦理、犯罪、娱乐、交通、住房、环境、能源等。体裁可多样化，包括记叙文、说明文、议论文等，但是从实际情况看，用作阅读理解的文章基本上以后面两种体裁为主，即载有一定信息量的说明文和有作者观点的议论文。说明文、议论文是对一些社会、自然、思维等现象和问题进行解释、阐述和论证，它们的特点是信息量大且比较复杂，逻辑性强，主要以抽象思维如概括、判断、推理等组成的。理解的障碍主要来自于句子的复杂结构和长句，科技、社会性的文章，说明文、议论文的体裁决定了句子的平均长度和复杂程度都高于其他一般的语言材料。
一、阅读理解常见的题型
1．主旨大意题
主要测试考生对文章的主题及中心思想的了解。
（1）The main idea of this passage is that______.（2）The passage is mainly about______.（3）The major point discussed in the passage is_____.（4）What has been discussed in the passage?（5）Which of the following would be the best title for the passage?（6）The best title for the passage might be_____.（7）What is the main topic of this passage?（8）The passage mainly tells us_____.2．词汇意思题
主要测试学生的词汇能力和句子结构的理解能力，尤其是测试他们根据上下文猜测语言片段的含义的能力。
（1）The word “.” in line（paragraph）×most probably means_____．
（2）In paragraph×，the word “.” refers to（stand for）_____.（3）The word “.” in paragraph×can be best replaced by_____.（4）“It”（“They”）in line×most probably refers to_____.3．细节掌握题
主要测试学生的掌握文章具体细节的能力，也就是说，除了文章大意外，学生是否掌握文章涉及的原因、结果、特点等细节。
（1）Which of the following is TRUE（or NOT TRUE）?（2）Which of the following is NOT MENTIONED in paragraph ×?（3）According to the passage, all of the following are true EXCEPT that_____.（4）Which of the following may lead to（cause）______.4．推理判断题
主要测试学生能否对作者的态度、写作目的、文章的语气、文章的来源等进行合理的推理判断，通过表面文字，获得深层的理解。
（1）It can be inferred from the passage that_____.（2）From the passage we can infer（draw the conclusion）that.（3）The author writes this passage mainly to_____.（4）The author’s purpose in writing this passage is_____.要想提高阅读理解能力，仅了解阅读理解的考试要求和出题的基本形式是不够的，我们还要了解背景知识，阅读的过程就是与学生的语言水平和结构知识相互作用的过程，语言水平过低，当然不能理解文章内容，但是缺乏文章所涉及的有关背景知识，也无法迅速了解文章大意，现在有的学生知识结构单一，而阅读理解文章所涉及的内容和知识包罗万象，题材极为广泛，因此我们在平时要多读一些社会和科普方面的说明文和议论文，天文地理、政治经济，越是内容生疏的，越要广泛涉及，以弥补英语课文题材中留下的空白，增强自己的背景知识。实践证明：背景知识越丰富，阅读理解能力越强。我们在了解背景知识的同时，还要熟悉句子结构，学生感到考试中的阅读文章难，不仅仅在于对内容比较生疏，而且还在于对文章的语言，尤其是句子结构不习惯。因此，在平时我们要专门找一些长句、结构复杂的句子，细细分析，找出其规律和特点，这样，在考试中便不会碰到这种句子时显得束手无策了。此外，平时我们还要注重快速阅读的训练，考试要注意时间的分配，适当多花点时间做阅读理解题，因为阅读理解题分值相对较大。
二 为了做好阅读理解题，我们还应该掌握的阅读技巧
1．通篇略读法
顾名思义就是对全文通篇略读，舍弃无关紧要的细节，全力捕捉全文中心思想的阅读办法。通篇略读法有三个目的：（1）对文章有一个总的概括和印象，文章讲什么，讲的哪一方面的事；（2）了解文章的中心思想和作者的基本观点和立场；（3）记住文章的信息方位，如什么地方是作者的观点，什么地方是作者所举的例子，什么地方是作者分析的原因，以便再读时查找。这三个目的决定了在通篇略读中，较多注意的是文章中的主题句（主题句即各段的中心思想句，一般在段落的首尾处）、（关键词）等，而对具体的论述、细节、数字则快速略过。有了大概的中心思想，再去看问题，遇到大意、主题、标题等问题，应可以立即解答；如是细节问题，则可根据刚才的印象和知道信息的方位，立即找到必须再看一遍的地方。
2．照题查阅法
就是根据问题去找答案，也就是说，不必按顺序从头到尾的通读下去，而只是读与问题有关的段落或句子。一般说来，照题阅读法是在通篇略读之后，在对所提的问题下面几个选择不能作出决定时采用的。当然，在时间来不及的情况下，在不能先通篇略读的情况下，也可应用这种方法。
照题阅读法的步骤：（1）先读问题，一定搞清楚问的是什么；（2）根据问题提供的线索，回到文章中去，寻找和问题有关的地方；（3）找到问题有关的地方后，仔细阅读前后的句子；（4）再回到试题，比较问题下面的四个选择项，确定哪一个和文章中的信息是一致的。一般说来，照题阅读法对于细节题型和词汇型效果最好。
3．综合解题法
就是采取各种阅读方法和解题技巧既快又准确地找到答案。其步骤：
（1）运用通篇略读法，快速阅读全文快速阅读全文的目的有两个，一是了解文章的主题和大意；二是了解文章的信息分布和方位。在阅读时可以用铅笔把中心思想句划出，把 because / reasons这类表示原因理由叙述词，characteristics / benefits这类表示事物特点的信号词，for example / such as这类表示举例的信号词，以便后来需要查找时，可以很快地找到。当然，有时候文章显得特别难，读完第一段还不知道什么意思，此时可以先读问题，把几个问题快速读一下，知道这篇文章讲什么，讲了哪几个方面，然后再去读全文，这样就会显得比较容易。
（2）仔细阅读问题，明确问题是什么，相当于写作中的审题不看清题目，就会出现答非所问的错误，在这方面学生易犯三种错误：一是为了抢时间，不少学生跳过题目，直接去看四个选择，他们认为四个选择中只有一个是正确的，和原文意思一致，其他三个选择项是错误的，是文章中没有的，或和文章意思相反的。这个概念是错误的。在多数情况下，四个选择项在文章中都可能说过，和文章意思都一致，但对问题来说只有一个是正确的。二是粗心大意，没有看清问题，或看错了某些词，结果导致选择错误。三是有些问题故意用 almost / mainly / best等词来使问题的意思有所变化，如不在意这些词，就会对问题产生误解，从而导致错误选择。
（3）运用照题查阅法，寻找正确答案的根据
做题最忌讳的是凭空印象，一般说来都需要根据问题再读文章的过程，当然，这个再读，不是通读，而是有重点的查读。做题目，找答案，在某种意义上就好像办案抓坏人，要凭证据，而不是凭印象。读了一遍，就凭印象作选择，很容易出错。要对自己的选择答案有信心，就要根据问题或选择项提供的线索，在文章中找到问题和答案的地方仔细读一下，找到正确答案的根据，再凭这一根据回过头来选答案。可依据三种线索，找根据或证据：一是问题中的线索；二是选项中的线索；三是文章中的线索。
（4）运用大局观点，分析选项，确定正确答案
做题目，尤其是面对形式和内容极为相似的选择项，一定要有大局的观点，保持清醒的头脑。这里有两个建议：一是初步估计。不是所有的题目都是无懈可击的，因此在做题目前，先初步估计一下，估计哪一个选项最可能是答案，或就是答案，不是不可能的；二是汉语思维。许多老师要求学生在阅读时要养成英语思维的习惯，这没有错。但在阅读较难的文章，较复杂的句子时，遇到四个选项形式上非常相似，内容上非常接近，对英语还是一门学习的语言，而不是日常生活、思维的学生来说，要求他们试着用英语思维，有点强人所难，他们的思维往往掉进“英语世界”里出不来，在头脑中没有理解意思，一片空白。而这时如用汉语把较难的句子在头脑里翻译出来，往往一下子就抓住意思了。
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