低年级聋生口算能力调查问卷及分析

第一篇：低年级聋生口算能力调查问卷及分析

低年级聋生口算能力调查问卷（小课题研究前）

调查人：李丹梅 调查班级：康复三年 学生姓名： 2012.3

1、你喜欢做口算题吗？…………………………（）

A．喜欢

B．不喜欢

C．谈不上喜欢和不喜欢

2、你认为你的口算水平怎样？ …………………（）

A．很好，我很满意 B．一般，有待进步 C．很不满意，要努力提高

3、你做错口算题的原因大多数是因为：…………（）A．不会做

B．粗心

C．紧张

4、对于口算结果你通常：……………………………………（）A．详细反复检查验算。B．估算后，再验算。

C．一次就能做对，基本没有必要验算。

5、在做口算题时，你一般：…………………………………（）A、弄清运算顺序和计算方法进行计算。B、读一遍题后就开始算。C、太简单没有必要审题，直接计算。

6、对于口算题，你通常：……………………………………（）A．按照题目要求口算。B．简单的口算，有难度的进行笔算。C．先口算，检验时笔算。

7、你对草纸的看法是：……………………………………（）A．无关紧要，可有可无，所有的题目都不会使用

B．考试时会使用草稿纸，平时有时会使用，一般不用固定的草稿本。C．很重要，一如既往地都使用草稿本。

8、在你的学习中，你觉得“估算”运用的情况是：（）A．很多，经常运用。B．在做估算题时才会进行估算。

C．作用不大，往往计算出正确结果，再根据结果得出估算答案。D．不能确定。

9、对试卷命题中出现的口算题，老师对你们的要求是：…………（）A．要求先进行口算，检验时用笔算。

B．简单的口算题要求口算，有难度的可进行笔算。C．按照题目要求进行口算。

10、根据你的观察，你班大多数学生做完口算题后通常：………（）

A．独立检查验算，不与别的同学验证答案。B．先独立检查，再与别的同学验证答案。C．先与别的同学验证答案，发现问题再进行检查验算。D．除非老师强调，一般很少检查

低年级聋生口算能力调查问卷分析（小课题研究前）

通过调查得知：84.4%的学生觉得口算题不难，48.8%的学生在做口算题时先看清符号再认真计算，13.3%的学生觉得在做完口算题后基本没有必要检查，95.6%的学生以为做错口算题的原因是粗心或紧张。分析原因如下：

1、粗心马虎是主要的原因：从这次调查结果看来出错率偏高，平时学习较好的学生也出现错误，认为是粗心大意。

2、对学生忽视了学习习惯的培养：学生拿到题目就写，算后又不认真检查，算错、写错，缺乏一种良好的计算习惯。

3、对口算缺乏经常性的练习和指导：由于课时比较紧张，教授给学生学习的方法后，缺乏指导练习，忽视了学生学习的整体性练习，对学生学习效果的反馈较少。

4、忽视了过程的检查：学生口算出现错误时，只是把正确的答案展示出来，没有深究错误的根源在哪里，导致一些学生把错误的方法延续下去，形成了不好一种恶性循环。

可见，在很多学生的心里，认为口算就是简单的口头计算，只是一种单一的运算技能，没有多大的思维含量，因此长期以来使得口算处于“集体轻视”状态。而当提及要组织一个“口算练习小组”时，只有55.5%的学生有兴趣参加，17.8%的学生不能坚持每天练习口算。

丹东市特殊教育学校 二0一二年三月

低年级聋生口算能力调查问卷（小课题研究后）

调查人：李丹梅 调查班级：康复四年 学生姓名： 2012.12

1、你现在喜欢做口算题吗？

A.喜欢 B.不喜欢 C.谈不上喜欢还是不喜欢

2、进行一年的口算训练后，你还害怕口算吗？

A.不害怕 B.害怕 C.还是有点害怕

3、你认为你的口算水平是否提高了？

A.提高，进步很大 B.有一些进步 C.进步不大，要努力提高

4、你的口算速度是否提高？……（）

A.计算速度快多了 B.计算速度有点提高 C.还是不变

5、现在在做口算题时，你一般能做到…………………………（）A．审题，弄清运算顺序和计算方法进行计算。B．读一遍题后就开始算。

C．太简单没有必要审题，直接计算。

6、现在对于口算结果你通常能做到……………………………（）A详细反复检查验算 B估算后再验算。

C一次就能做对，基本没有必要验算。

7、你现在做口算题还出现错误的原因是:…………………（）A.计算方法不懂 B．粗心抄错数字 C.看错运算符号 D.运算顺序错

8、口算过程你会运用简便运算吗？………（）A.有时用

B.B.能简算的就简算 C.C.一般不用简便算法

9、本学期期末口算测试中你的口算扣了多少分?..............（）A.没有扣分 B.扣了1-3分 C.扣了4-6分，D.扣了7-9分，E.10分和10以上

低年级聋生口算能力调查问卷分析（小课题研究后）

通过调查得知：经过一年的训练，聋生的口算能力有了进一步的提高。具体表现在：一是口算速度有了提高，上学期组织口算测试，10分钟的口算时间班平均比以前缩短了近1分钟，而且正确率没有下降；二是聋生“听”算能力有了明显提高，原来学生基本不会“听”算，常“听”错数，算错题，通过训练，学生基本都能正确“听”数，正确率也有所提高。成绩的提高使孩子们对口算提高了兴趣，树立的自信，觉得自己很有成就感，同时也觉得老师教的口算技巧和方法很有用，愿意更多的和老师交流探讨，同时大多数聋生也养成了每天都做口算、做完认真检查的好习惯。

口算能力是学习数学的基础，口算能力的高低，直接影响学生基本的运算能力；口算能力的训练，有助于培养学生敏锐的观察力；有助于培养学生综合的思维能力；有助于培养学生的快速反应能力；有助于学生创新意识的培养。因此，在聋校数学教学中，培养学生的口算能力，是极为重要的。而低年级聋生的口算是基础中的基础，尤为重要。口算能力的培养，要经过一个懂理、会算、熟练、灵活的过程。要提高聋生的口算能力，不是一朝一夕能实现的。作为老师，我们要持之以恒的做好、做实这项工作，才能为孩子们打下坚实的基础。

丹东市特殊教育学校 二0一二年十二月

第二篇：聋校低年级数学教师口算教学调查问卷及分析

聋校低年级数学教师口算教学调查问卷及分析

调查人：李丹梅 教师姓名： 2012.3

1、随着科技水平的发展，计算工具越来越多、越来越便捷，你认为当今聋校数学对培养学生口算能力的重视程度应该:（）

A.淡化口算 B.重视口算 C.一般，与以前差不多

2、你觉得现行使用的教材对培养学生口算能力的要求较之以往：（）A.提高了 B.差不多 C.降低了

3、平时的教学中，你是否经常对学生进行口算能力的训练？（）A.经常 B.只在教学口算内容时训练 C.有时进行口算训练

4、你认为是否应适当增加学生的听算训练？（）A.是 B.否

5、你对一些学生口算笔算化倾向的态度是：（）A.口算的方法有别于笔算，坚决杜绝 B.只要学生能够算对，管他用什么方法

C.笔算的方法比较容易，提倡用笔算的方法进行口算

6、你认为落实培养学生口算能力的年段应该是：（）A.主要在低年级 B.在小学整个阶段 C.只要在低年级

7、你认为目前所教学生的口算能力：（）A．很强 B.较差 C.一般

8、你觉得是否有必要分阶段对学生进行口算能力的测评？（）A．有 B.没有 C.无所谓

9、你认为口算新授课的起始教学环节应是：（）A．旧知铺垫 B.情境导入 C.无所谓

10、你认为提高学生整体口算水平的关键是：（）A．课中讲清算理、坚持训练 B.课后加强对学困生的个别辅导 C.家长配合训练

通过调查发现：所有教师都认为在整个小学阶段都要坚持培养学生的口算能力，其中28.6%的教师认为目前学生的口算能力较差，92.9%的教师认为在科技越来越发达的形势下，我们还应重视口算，但对于学生采用何种方法进行口算，35.7%的教师认为只要学生能够算对，不必强调用哪一种方法，还有35.7%的教师提倡学生用笔算的方法进行口算，说明老师们对口算的价值认识还不一致。

第三篇：低年级聋生计算能力的培养的一些做法

计算教学是小学数学教学的一项重要内容，从一年级开始重视学生计算能力的培养关系到学生观察力、想象力、思维力、创造力的发展，并为今后的学习打下坚实的基础。如何提高学生的计算能力呢？根据平时听课得到启发以及自己多年的数学教学实践，我认为要提高学生的计算能力必须做好以下几点教学工作：

一、教好表内加（减）法表和乘法九九表。这两个表在实际运算中的使用频率是最高的，也是学生进一步学习复杂计算的基础，这部分知识掌握得牢固，有助于后继的教学和学习。低年级学生对于20以内加减法，表内乘除法必须要算得很熟练，看到题目能脱口而出，这是培养学生的计算能力的关键。在教授加减法表要教给学生想出得数的方法，指出思考途径，讲清算理，反复练习。如教9+4=时，要教会学生这样想9+1+3=13，即“看大数，分小数，凑成十，再相加。”老师要让学生掌握思考过程，并让学生说出自己题怎样算的，多练习，当学生初步掌握“凑十法”后，就可以在较大的计算范围里应用“凑十法”，实现知识的迁移，提高计算的能力。如果一味板手指头或数小木棒方法来算，结果虽然对，但对学生的想象力、思维能力的提高却无多大的促进作用。另外，用背得数的方法去死记硬背加减法表，学生也常常丢三拉四，或者急起来就忘得一干二净。当然，九九表是一定要背熟练的，而加减法表就不能靠背，而要在理解的基础上记忆。

二、从小培养学生良好的改错习惯。学生的学习是一个反复的认识和实践的过程，出错总是难免的，老师要深入分析其计算错误的原因，有针对性地进行教育。同时，我们也应注意到有些学生只是把完成作业当作向老师“交差”，对作业只看分数和评语，对错题的原因不去深入分析，往往不加思考重新做一遍了事。平时做作业、做练习、甚至考试都没有形成自觉检查，验算的习惯，久而久之，很容易形成学生不会自我检查，不愿独立思考的坏习惯。所以，老师要重视学生的改错习惯的培养。（1）、学习习惯不好是造成错误的主要原因之一，教师要培养学生认真负责，一丝不苟的学习习惯与格式规范、书写工整等要求相结合，对学生进行美的教育。在平时教学过程中督促学生做完练习、作业、考查后要养成自觉检查、验算的习惯。（2）、教师要让学生在知道做错题的原因，是自己马虎大意，还是哪方面的知识掌握得不够好，在知错的基础上重新把错题重做一遍，对正确的知识再次加深认识巩固。（3）、教师要因人因题地重点分析错题原因，大部分学生都做错了题，老师就要集中进行讲解分析错误原因，解题的思路和方法。对基础较差、常做错了题的学生，教师要多点在课后或安排“帮对”学生对其进行辅导。

三、鼓励学生灵活选用算法。要计算得又快又对，必须在“巧”字上下功夫，因此，我们要引导学生养成寻求简单计算方法的习惯。对涉及练习计算时，老师应经常提倡怎样简便就怎样计算，要求学生计算时先考虑能否使用简便方法进行计算，不要一看到题就迫不及待就去做。例如：计算432－299和25×36，学生往往一看到题就习惯用竖式进行计算。如果学生养成使用简单计算习惯后，就会先思考该题有没有简便的计算方法，然后根据凑整法、乘法交换律将式子换成432－300+1和25×4×9来进行计算，这样大大地提高计算的速度。还有，在教学过程中我们要鼓励学生以变异的观点，突破习惯思维的方法，从不同角度找出不同的计算方法，培养学生灵活使用简算方法的良好习惯。对算得巧的学生要及时进行表扬，这样有利于激发学生计算的积极性和创造力。

四、寻找新旧知识的联系，培养思维的广阔性。没有一定的广度，就没有一定的深度，更谈不上思维的创造性。计算练习看起来简单，但含有许多有趣的智能因素。因此，计算教学要求学生善于把已有的知识和新的知识 寻找联系，使各个零碎的特征相互联系形成一定的知识体系。实现思维的广阔性。例如，在学生已有125×8＝1000，25×4＝100等知识后，要求学生很快说出2.5×4，0.25×0.4，1.25×8，12.5×0.8这类题的得数，然后在出2.5×32，0.125×160等题与第一次的口算题发生联系又引出15÷0.125，2.4÷2.5要求商不变的性质进行计算。有了前面两组题计算作基础，学生能很快计算出这两道题。这样通过一题的引导，横向发散，兴趣盎然，综合运用知识的能力增强了

五、讲究计算练习的效率，提高计算技能。要把学生获得知识转变为技能，需要反复的练习，但盲目、重复、单调的练习会使学生感到厌烦，注意力不集中，学习积极性不高。所以要在有效的时间内达到练习的目的要求，教师在选择和设计练习时要注意三点：

1、练习的目的性。练习要求要明确恰当，有针对性地安排重点、难点的练习。教学的难点也常常是学生学习的弱点，集中力量突出重点和难点的练习，有利于沟通知识的联系，促进学生形成系统的知识结构。对容易出错要反复练，并在计算过程中引导学生记录计算中的错误情况，分析错误观点原因。

2、练习的多样性。要适当变换练习形式，引导学生从不同角度理解和掌握新知识。通过练习的多样化，不仅可以引起学生的练习兴趣，保持学生注意力，还可以培养学生在实践中灵活使用知识和技能，我采用的练习形式有读（听）算、视算、接龙、打手势算、抢答、小组竞赛、玩数学扑克、做各种数学游戏等，使学生头、手、口、耳、眼都参与教学活动，提高学生口算效率。

3、练习的趣味性。低年级的聋生年龄比较小，上课易于疲劳，精神易分散，要保持学生持久的注意力，设计新颖有趣的练习是非常必要的。根据儿童的年龄特点，结合教学内容和借鉴了幼儿园的教学游戏，我自编了找朋友、对口令、开火车、摘苹果、过桥、拔萝卜、数学医生、帮小动物找家等游戏，并在游戏中注意进行思想教育。这些游戏形式的练习学生参与的积极性很高，不仅可以训练学生灵活运用知识的技能，而且还可以调节学生的精神，有效激发学生参与练习的积极性，提高练习的效果。

在多年的教学实践中，我还体会到，要提高学生的计算能力不是一朝一夕的事，只有从一点一滴做起，堂堂练，天天练，持之以恒去做，才能有效地提高学生的计算能力，发展学生的智力，为后继的数学学习打下扎实的基础。

第四篇：低年级识字教学调查问卷分析

低年级识字教学调查问卷分析

组员：胡玲伟

根据问卷发现问题我拟了以下几方面改进了识字教学。

1、教学方法单一

新编教材中，看图拼音识字、看图识字、归类识字、随课文识字等形式多样。但有些教师在教学中，仍较多地采用“集中识字”的形式，很少能结合课文在“语言环境中识字”。新课程标准中的“结合上下文和生活实际了解课文中词句的意思，在阅读中积累词语”的教学要求，没有引起部分教师的足够重视，脱离了课文的识字教学，学生学习生字时显得枯燥、乏味、从而降低了学生识字的效果。

2、农村特点把握不准

我们农村小学学生对农村的事物比较熟悉，特别是对农作物等都是比较熟悉的。现行省编低年级教材中，有许多贴近生活的课文。有些教师对这类课文中的生字，教学时没能很好地把握教学机遇，更未能充分发挥好农村孩子的特点，白白地错失了学生独立自主学习生字的良机，也丢失了培养学生识字能力的机遇。

3、缺乏能力培养对策

有些教师教学中过分重视对每个字的教学过程，但缺乏对识字的方法传授和能力的培养，学生只局限于掌握加部首、去部首、换部首等几种简单的识字方法，学生学习生字的方法比较呆板，从而导致学生识字能力不强。

4.农村家长居住地比较分散，教师与家长的沟通也带来了不便，学生在校学习的情况不能及时地反馈给家长。另外家长忙于农作物也不了解在学校的真实情况,也就无法指导孩子学习，一部分孩子是留守儿童等因素，从而又导致了学生在学校学，回到家中就遗忘的现象。

第五篇：低年级聋生沟通与交往教学计划

低年级聋生沟通与交往教学计划

穆玉洁

沟通与交往是《聋校义务教育课程设置实验方案》(以下简称《方案》）的新设课程，是国家规定的必修课程，也是聋校新课程的一大亮点。该课程具有鲜明的聋教育特点，旨在帮助聋生掌握多元的沟通交往技能与方法，促进聋生语言和交往能力的发展。作为一门新设课程，由于缺乏统一的课程标准，没有现成的教材和可供借鉴的教学实践经验等诸多因素的影响，给课程有效实施带来了较大难度。

一、教学目标

沟通与交往课程又是新课程一大亮点，旨在帮助聋生掌握多元的沟通交往技能与方法，促进聋生语言和交往能力的发展。不以哪种沟通方法为主，而是强调多元化。这是因为，语言沟通多元化是聋生语言沟通方法发展的必然趋势。沟通多元化，不宣称哪一种方法是最好的，也不否定另一种方法。学生在教师心目中，应是具有特殊需要的不同个体，教师首要考虑的是儿童的个体差异和不同需要。儿童需要什么，就给予什么；适合什么，就安排什么。“方法”要服务于聋童，不能让聋童来适应和服务于“方法”。

1、着眼于学生个体的全面发展。

2、强调终身教育的基础性。

3、突出索质教育的重点——创新。

4、体现对学生的人文关怀。

二、教学内容

沟通与交往课程的内容主要包括：感觉训练、口语训练、手语训练、书面语训练及其他沟通方式和沟通技巧的学习与训练，旨在帮助聋生掌握多元的沟通交往技能与方式，促进聋生语言和交往能力的发展。使聋生通过亲身实践，提高收集与处理信息的能力、综合运用知识解决问题的能力以及交流与合作的能力，增强社会责任感，并逐步

形成创新精神与实践能力。从基础知识篇（介绍沟通与交往的重要意义、基本知识、培养交往意识）、方法技巧篇（介绍沟通与交往多元的方法技能，形成交往能力）、安全交往篇（介绍沟通与交往中的注意事项、树立安全交往意识）、课外实践篇（联系生活实际，开展交往实践，提高交往能力）四个方面开展沟通与交往的校本教材研究。再按年级设立确定“我的家庭”、“美丽的校园”、“快乐生活”等单元教学主题，编排具体纲目。根据教学主题，选择教学内容，开展教学，有效推动了课程实施。

三、教学措施

坚持教学生活化。我们坚持根据班级聋生年龄特点、生活体验选取教学内容，设计符合聋生生活经验的对话、交流场景，让聋生在课堂教学中体验社会生活的内容，在训练中有话可说，实现教学内容生活化。通过组织开展联谊、社会实践等形式，组织引导聋生走出课堂，走出学校，走进社会，接触不同的社会群体，到现实的生活中运用课堂学习的交往方法和技能，实现教学途径的生活化。

坚持教学实践化。沟通与交往技能是在实践中不断形成和发展的，由于众所周知的原因，聋生生活交往的范围十分狭窄，阻碍了其交往技能的形成和发展。针对这种情况，我们坚持教学实践化的原则，通过创设师生对话、组织小组交流、开展辩论和情景模拟等具体形式，给每一位聋生创造交流的机会，增加表达、交流的途径，通过课堂实践，帮助聋生形成、巩固和提高沟通与交往能力。

坚持教学多元化。语言沟通多元化是聋生语言沟通方法发展的必然趋势。教学中，我们始终坚持多元化的教学原则，落实课程倡导的全面交流原则。在课堂教学中，正确处理口语、手语、书面语等各种语言形式的关系，积极探求各种语言形式在聋生沟通与交往中的最佳

切合点，根据每个聋生的个体差异和实际需要寻找最适合的沟通与交往形式，帮助其形成多元的交往技能和方法。

四、实施措施

1、钻研教材，了解学生，突出重点、难点，认真备好每一节课。

2、课堂教学形式非常灵活多样，激发学生的兴趣，寓教于乐，让学生在快乐中学习，在快乐中健康成长。

3、精心设计每一个问题和每一个活动，及时鼓励学生，帮助树立信心。

4、学习活动中，发挥学生的学习主动性。

七、教学进度

1、科学饮食每一天1课时

2、选择安全的食物2课时

3、我的家庭2课时

4、我们去爬山1课时

5、你打预防针了吗1课时

6、美丽的学校2课时

7、远离烧烫伤1课时

8、树立交通安全意识3课时

9、小小超市2课时

10、给父母说说心里话2课时