必修一unit 5 nelson-Mandale教学案例

第一篇：必修一unit 5 nelson-Mandale教学案例

Nelson Mandela教学案例

背景：

我所在的学校是一所普通高中，学生的基础一般，很多学生不能接受全英语教学，需要适当的汉语提示。但高二的学生有一定的英语语言学习基础，有明确和持续的学习动机和自主学习意识，能够理解口头或书面材料中表达的观点，基本上能用英语表达所学的简单内容，但口语表达、阅读能力还有待提高。在平时的教学中我始终树立以学生为中心的教学思想，所以我设计的每一个教学活动都以学生为中心，充分调动学生的学习积极性，让每一个学生都能参与到学习活动中来，摒弃传统枯燥的课堂模式，为课堂平添一些缤纷的色彩，并能启发学生的心灵。主题：

本节课以学生的自主探究为主，激发学生的自主探究的能动性，摒弃老师滔滔讲，学生默默听的传统教学模式，将课堂还给学生，让学生成为课堂的主人，教师成为一个引导者、帮助者、领路人。教师挖掘本文中隐藏的探究点，设置情境教学，并能潜移默化的触动学生的心灵，让他们在掌握知识的同时，学习伟人的优秀品质，唤起学生心灵的共鸣，并能影响他们的人生，使课堂在感动中释放精彩。

教学流程：

一．创设情境，引出出题。

课前先让学生聆听beyond乐队为曼德拉写的歌，然后做一个猜谜游戏，展示图片并猜这些名人是谁。

师：Can you tell who they are?

生：They are Gandhi, Sun Yat-sen, Albert Einstein, Marie Curie.师：Do you think all of them are great persons? 生：Yes.师：Let’s have a discussion: What qualities do you think a great person should have?（讨论：你认为名人应该具备哪些品质？）通过头脑风暴法，让学生列举出一些描述伟人的品格的形容词，进然后让学生用这些词语去谈论伟人应具有的品质。这样设计的导入让学生尽快进入与教师的互动状态，学会用这些词语描述伟人的品质。学生分组讨论，气氛热烈。讨论后学生踊跃发言，给出了很多描述伟人品质的词汇，课堂出现了一个小高潮。二．理解课文，感知脉络

师：What is the main idea of the text? 生1：The text is about a story between Mandela and a black man.师：Very good.Can you tell us how many parts we can divide the text into?（文章可以分几段？）

生1：I divide the text into 3 parts.师：Three parts? Can you tell us the reason? 生1：er...maybe according to the time.师：Class,do you agree? I give you a tip.Notice the life before he met Mandela and after he met Mandela.生2：I divide the text into 2 parts.Paragraf1-2 is the first part.It’s about the life before he met Mandela.Paragraf3-5 is the second part.It’s about the change of his life after he met Mandela.师：Sounds reasonable.Class, do you agree? 生：Yes.将文章分段，培养学生的skimming能力,学生对文章段落的划分不够准确，教师给与适当的提示和引导，使学生对文章的脉络有了清楚地认识。三．精读课文，探究细节

1.Second reading: true or false（第二遍阅读：判断正误）1).Elias went to see Nelson Mandela when he was in trouble.__ 2).Elias left school because the school was too far away from his home.___ 3).Nelson Mandela helped him keep his job.___ 4).Elias trusted Nelson Mandela and he joined the ANC Youth League.___ 5).Elias was willing to blow up government buildings.___ 6).Nelson Mandela thought violence was a good way to help black people.___ 2.深层理解 归纳推理

1).What is author’s purpose of writing this passage? ___ A.To describe his mirserable childhood life.B.To prove violence is a proper way to a fair society.C.To describe his experience in memory of Mandela.2).The passage quoted(引用)Nelson Mandela’s saying in order to___.A.tell the background information B.list some facts about Mandela C.show Mandela’s political goal

3.Third reading: Make a timelist and take about something about Elias.（第三遍阅读：按照时间线索谈论Elias的一生。）

在这个环节中，主要是生生互动，自己解决问题，学生们各自展示自己的观点，畅所欲言，百花齐放，充满活力的课堂既激发了学生自主探究的积极性，又使学生的理解能力和口语表达能力得到很大的提升。四．拓展迁移，感悟生活

1.Do a role-play(students can choose one)(做一个角色扮演，学生任选一个)One is Elias and the other is Mandela.Make a dialogue about Mandela’s offering help according to the story.Act out an interview between a reporter and Mandela and talk about something about Mandela’s life.通过让学生把与课文相关的内容改写对话的形式，将本堂课所学的知识迁移运用，让学生的能力得到提升。学生相互合作，纷纷上台展示自己，畅所欲言，课堂充满笑声和掌声，课堂气氛达到了高潮。

2．Who is your hero? What do you learn from these famous People?（让学生谈论他们心目中的英雄，并从他们身上学到哪些东西。）

生1.Liu xiang is my hero.Because he runs very fast.He wins the praise and honor of all the world.And all the Chinese are proud of him.生2.My hero is Confucius.He was a good teacher and he had so many students.I learn diligence and intelligence from him.His many ideas are praised highly by all the world.生3.My hero is my father.师: You honor your father so much.Can you tell us something about him? 生3：Although he is not a famous person, he pays a lot.He works so hard to support the family.He is like a big mountain in my heart.He …

师：You tell us a wonderful story.All of us are moved by your story.Your father is really a hero in the heart of everybody here.当生3站起来时，所有的学生都很惊讶，因为生3是个成绩较差，而且一向沉默寡言从不主动回答问题的学生，在大家都在谈论心中的英雄是哪个名人时，他竟然说心中的英雄竟然是他的父亲。尽管他的语言表达能力很差，甚至磕磕巴巴，而且有很多单词都是在我的提示之下才说出来的，但是我和全班同学还是给了他雷鸣般的掌声，或许这种鼓励是他一生都难忘的。我为他的勇敢和真诚所感动。课后总结与反思：

我们整天说要制造课堂气氛，要体现教学艺术，但我们往往忽略了课堂的真实，孩子们是一个个鲜活的个体。他们有思想有主见，他们需要表达自己，我们也需要倾听他们的心声。我们在传授给他们知识的同时，是否也想过给他们的心灵带来一点震颤呢？他们的能力是超乎我们想象的，他们能自己解决许多问题，能自主探究很多知识，我们为什么不把课堂放手给他们一部分呢？或许我们给他们一个机会，他们会给我们一个惊喜，或许我们一次不经意的鼓励，会让他们的人生轨迹有所改变。我想这节课学生收获的不仅是知识，也有一些心灵的颤动。而我则明白了，在课堂中不仅要让学生学到知识，还要让学生在自由愉快的学习活动中享受精神的生活，真正体会到学习的快乐，人文的关怀，生活的感悟，这才是我们要追求的。

第二篇：必修一教学反思

《沁园春 长沙》 教学反思：

从教学意图说，我上这一课的目的是想通过这首词的学习使同学们掌握欣赏词的一般方法，但是如果按照教材意图来教的话，是学不到多少东西的，空泛的人文很难内化为学生的东西，人文的东西必须通过语文来做实。今天教完了《沁园春长沙》，感觉不如意。首先是觉得不能实践新课标的理念，与过去教学没有什么区别：老师讲得过多，学生活动不充分，不知道学生在学过这篇课文后有什么收获。主要的教学目标是让学生把握意象，我是这样处理的，导入后让学生说词中哪能句话最能表现毛泽东伟大的政治抱负，学生说出了“怅寥廓，问苍茫大地，谁主沉浮”，我就引导学生思考是什么引发诗人毛泽东的这一追问，有学生说“万类霜天竞自由”，我就进一步地引导思考学生“万类”是哪些，“竞自由”的表现是什么，也就是我布置的预习题“词中写了哪些意象？这些意象的特点是什么？这些意象组合成的画面给人什么感觉？”根据学生的回答，我最后总结出了：词的上片写了一幅色彩鲜艳、生气勃勃的湘江秋景图，正是这壮丽的秋景让毛泽东心潮澎湃，发出了“谁主沉浮”的哲理追问。这里回忆起来思路很清晰，线条很流畅，但在教学过程中花费时间过多，主要是老师讲解过多，比如对意象特点的分析，就改不了老师讲解的***惯。

《雨巷》

教学反思：

课堂情境是引发师生互动的先决条件，对师生互动产生现实的牵引作用。我尽可能地从这一角度出发，通过诵读与创设氛围让学生进入诗歌境界，发挥想象描述自己心中的“雨巷”，但未能达到预想中的效果。

创设阅读与鉴赏情境的最大目的是激发学生阅读兴趣。没有兴趣，就没有阅读的积极情感，学生对文本的阅读就无内化可言，用图画情境帮助学生理解感悟诗意。使此时较为成熟的感受与自己原初的感受构成比较，从而更深入地理解诗歌，提高学生的阅读欣赏水平。我在讲《雨巷》时一直希望追求一种诗化的语言，总认为没有很好的语言，就难以把这篇朦胧诗讲到极致，但无形中却掉入了另一个误区：语言容易脱离学生，使学生无法很好的和课堂融会在一起，好像我在自言自语，学生只是一个旁观者。

《再别康桥》 教学反思：

“诵读”是诗歌教学无可争议的最佳手段。《再别康桥》这堂课，我仍以诵读为教学的主线，通过初步诵读、品味赏析、情感诵读这样的步骤，再辅之以音乐渲染和剑桥的如画美景。使整体感官浸润在诗歌的优美意境中。在指导诵读和赏析要点的过程中，穿插介绍一些鉴赏现代诗歌的方法与技巧。

诗歌往往有主旨隐逸、情感飘忽、意象朦胧和表达跳跃诸多特点，如果用太逻辑太条理的分析来代替用各自的心灵去生动感悟诗歌的整体美，最后得到的常常是支离破碎的知识性答案。我力图将学习的主动权还给学生，让他们在不受束缚的情况下，将思想情感投入诗歌的意境中，用自己的心灵去映照诗人丰富的内心世界。

《烛之武退秦师》 教学反思：

1不能做到合理的取与舍

每到文言文板块，我就想把课文里涉及到的每一个字，词，句都讲到，讲透，恐怕学生落下哪个知识点，感觉处处都是肉，处处都舍不得扔掉，这样做的结果就是本来可以三课时讲完的东西实际上却讲了三课半乃至于四课时，耽误了进度不说，学生听得也是云里雾里的，听得很多，但是消化的就还是那么一点点。

2没有留给学生充分的思考时间

因为前面疏通课文占用了太多的时间，于是就开始把讲解课文的时间压缩，压缩的结果就是我提出一个问题，不等学生反应过来就开始提问。

3导入和背景介绍部分浪费的时间过多

对《左传》体裁和文学常识的介绍过多了些。另外对于本文的背景只是引申得过多。这完全是没有必要的，只是看学生当时听得很专注，很感兴趣，随即就讲了起来，完全可以节省些时间的。

在今后的课堂上，我要吸取这节课的教训，安排好一节课的重点问题，大胆取舍文本材料，从学生的实际出发，在“教”中逐步的学习，进而完善自己。《荆轲刺秦》 教学反思：

作为新课标指引下的语文课堂，此时应该更多的还权利于学生。但是在面对这样一篇刚刚开始接触的文言文的时候，我有些茫然。到底教师该不该有些引导，并且引导的度该如何恰当把握。

文言文，应该更多的给学生以朗读的时间，让他逐渐的形成对于文言文文字的语感，逐渐的学会句读停顿，逐渐的通过朗读加深对文章的理解，这点我在以后的教学中会注意。

关于新课标下语文教学的开展，我依然有些迷茫，希望在以后的教学中逐渐建立起清晰的脉络分析，逐渐的清醒一些吧！

《鸿门宴》 教学反思：

《史记》是我国第一部纪传体通史，在文学史上占有极重要的地位。其中尖锐的矛盾冲突，鲜明的人物性格，寥寥数字的人物语言，给读者留下了深刻的印象。在语文必修一模块中，只有《鸿门宴》节选自《史记·项羽本纪》，对于这样一个千古名篇幅，我们可以管中窥豹，以一斑而知全貌。进而感受到《史记》给后人带来的艺术魅力。

在分析刘、项性格这一环节上，同学们非常积极踊跃，概括出了很多有个人见谛的东西，从而也引发了大量关于楚汉之争的历史资料，可见课下下了不少功夫进行查找，最主要的是把查阅的相关内容内化为自己的理解，应该算是本节课的一大收获，每位同学都想把自己的观点和看法发表出来，与其他人共同分享，但是课堂的时间有限，为了完成本节课的教学任务，我武断地阻止了这个环节的进行，造成了各别同学没有机会展示自己的成果，有些失落，打击了学生的热情，违背了新课改的精神。现在回过头想一想，其实完全可以放开手让学生充分地表现，哪怕是教学任务完不成，超码学生得到了锻炼，这也是一种收获。在今后的教学过程中，我要吸取这样的经验，抓住学生的闪光点，放大他们的兴趣，激发学习热情，这样才会形成良好的教学循环。

《纪念刘和珍君》 教学反思：

教师应帮助解决学生对鲁迅文章的恐惧。鲁迅文章的难于理解主要有以下几个原因。

第一是时代背景的隔膜。鲁迅的文章针对性很强，它往往是针对当时所发生的某件事，或针对当时社会上的某些政治或其他的社会现象。这些事件或现象在文章中根本就看不到，但是没有这些背景知识学生根本就不知道作者到底在讲些什么。更不用说稳中的有些话是含沙射影，暗指当时的某些人或事。这些知识虽说文中没有，但是为了帮助学生读懂文章编者往往都在注释中加议提示与介绍。解决这个问题，有两条路可走，一是提醒学生要重视注释。二是教师可以查阅资料对文章所涉及的背景知识给以更详尽的介绍。

第二，在阅读的方法上给以扶助与指导。鲁迅的文章更需要学生在阅读时不能脱离语言环境，否则理解的难度就更大，连字面意思都理解不了，深刻含义就无从谈起了。我重点指导学生训练了阅读时首先要把握思路，然后要理顺每部分内容之间的逻辑关系，清除各部分之间的前后联系，明确每一部分在整篇文章中的地位与作用。之后让学生自读文章，发现自己理解上的难点。事实证明，学生理解的难点也很少超出课后替所要求的那几句。我就抓住学生发现的难点帮助学生解决问题。在解决问题的过程中，我着力强化了要把文句放到文段中，把文段放到全篇中。强调了要搞清楚这句话的来龙去脉，要清楚它从何而来又往何方而去。

《小狗包弟》 教学反思：

鉴于现代的学生对“文革”这段历史普遍缺乏了解，这就给他们深入理解小狗包弟的遭遇和作者的情感带来很大的障碍。所以课前要求学生做好充分的预习，并搜集整理有关资料，这也是在培养学生的自主学习能力。

在文本的研读上，我设计的教学思路是：“整体感知（说故事）——合作探究（品故事）——拓展探讨（讲故事）”。首先是我给他们讲一个文革中荒唐的故事，接着让他们研读文本，以复述故事的方式，认识小狗包弟，弄清它的遭遇，这样学生就抓住了故事情节。在此基础上，通过一系列的问题来探究主旨，体验情感。再用一些类似的资料进行拓展延伸探究，研读了本文之后的学生自然会联想到自己的一些过错，引发或喜或悲的情感是情理中事了。口头表达和课堂总结就会让他们受到学以致用的效果。

在具体的施教过程中，还有点遗憾：那就是没能更有效地组织好学生的合作探究环节，学生的主动性还不够；最后学生的自我反思不够深入，流于形式。这是以后教学中必须解决的一个大问题。

《记梁任公先生的一次演讲》 教学反思：

这篇文章重点放在演讲稿的格式和细节描写上，通过文章的学习，先让学生了解什么是演讲稿，怎样写一片演讲稿，然后再通过对课文内容的学习，让同学们发现作者在其中运用的细节描写，其实细节描写于学生们来说并不陌生，可是在作文里却不能真正做到举一反三，所以这节课重在知道，理解，运用上，在课文结束之后也布置了学生任务，先摘抄课外文章中的细节描写，然后仿照作者，自己尝试写一段，效果比较理想。

《别了，不列颠尼亚》 教学反思：

这篇课文是我在奋飞杯教学竞赛上讲的内容，总结教学成果，主要有以下几个方面的不足：

一、课堂内容单薄，容量小，不能够旁征博引。

二、课堂语言要精练，老师在课堂上所说的内容不是对学生的简单重复，而是站在一个更高的高度高屋建瓴的将内容拔高。

三、上课要有激情。本篇新闻，是对学生进行爱国主义教育的很好题材，本可以借助这篇文章进行几分钟的激情演讲，课堂效果会更好。

四、提出的问题要有层次、有启发的作用。即由浅入深、循序渐进，启发学生积极思考。

《奥斯维辛没有什么新闻》 教学反思：

本文写于二战胜利后的第十四年，离现在的时间比较远，而生活在和平年代的学生对二战的信息了解的并不多，对“奥斯维辛”“纳粹”“集中营”这样的概念还很模糊。于是在正式授课前，我布置学生观看反映二战题材的影片《辛德勒名单》，并试着了解影片背后的故事。学生对那样一段惨绝人寰的历史有了一定了解，并在影片中已经和影片导演斯皮尔伯格产生情感上的共鸣。这样，在学习本文时，学生就能将影片中观看到的内容和在预习本文时遇到的问题联系起来，也就有了探究本文主旨的兴趣，从而产生情感上的共鸣。

新课程要求，学生在学习的过程中应该充分发挥主动探究的作用。于是我布置学生利用图书馆、网络资源查找关于奥斯维辛集中营的文字资料和图片资料，加深对纳粹罪恶的了解，学生搜集的过程本身就是自主学习的过程，搜集整理的过程中他们也会产生自己的思考；同学小组内交流材料，并选代表课上展示最让本组同学震撼的一张图片，体现了合作交流。这样，学生既在学习的过程中发挥了主动的作用，也锻炼了表达、解说、合作、交流的能力，与此同时，也能加深对文本学习的深刻性。

《包身工》 教学反思：

《包身工》年代离我们越来越远，师生理解此文的难度因久远时间的间隔而增大，所以，我们在体味此文的思想性和文学性之前，首先要扫除时间障碍。

学生对那段历史陌生，有距离感，认为此文在现实生活中已过时，所以一翻开课文心理上便有排斥感。这就要求教师在讲授此课之前，搜集相关背景资料，上课时以多媒体形式展示给学生，让其了解成文时的社会现状，明白此文应时而生的迫切性以及成作的艰难性，感受《包身工》的历史价值，而且通过图片和文字来展示当时工厂和工人生活的情况，可以从感性上激起学生对帝国主义资本家和封建买办势力的痛恨，以及对被剥削工人的无限同情，如此以来便可将学生引入到学习本文应具备的情感上来，这样进入本文便是水到渠成之事了。

在领会到此文的历史价值之外，还得让学生认识到它的现实意义，紧贴实际，有针对性的对学生进行情感引导，让学生在每堂课上不仅学到知识，更提升思想认识，这样才达到了新课标要求的教学目的。现实生活中还有“黑心砖窑”和“非法用工煤矿”的存在，其中这些工人的生活状况如何？他们与“包身工”是否相同？我们是否也可以借助报刊网络手段搜集资料，写份如今工人生活状况的调查报告？与现实紧密相联，便培养起了学生的社会忧思感。

《飞向太空的航程》 教学反思：

本文是一片典型的新闻报道，可以让学生按照新闻的结构来整体 把握并提取信息概括内容。以学生为主题教师辅助点拨。通过图、文、视频，让学生把握新闻主题中几个重大意义的时间，直观生动地引导学生初步了解我过航天事业和国防科技事业的发展史，体会民族自豪感，对科学技术产生浓厚兴趣。引导学生了解成就背后是无尽的艰辛与数不清的付出，在激动和兴奋之余，要想到那些默默付出的无名英雄，以及集体力量的可贵。

第三篇：必修一教学后记

第1课：从内外服联盟到天下共主课后记：

导入新课：从同学们所在村的姓氏宗祠导入新课。

一、夏商：

同学们初中学过夏禹，讲到世袭制代替禅让制，从大禹杀掉迟到的部落首领的故事以说明公共权力的产生。

商：以图示法画出商与各方国的关系是并立和臣服并存的关系，因此商是一个方国联盟，并指出由于商崇尚祖先神，所以特别有号召力，战斗力强。

二、分封制

从《封神榜》引入，如此强大的周王朝，如果你是周王，如何统治，如何分封？分给哪些人？学生自学并讨论共约十二三分钟，之后是同学表述自己的看法，都能认识到分封的主体是同姓分封，能从《封神榜》的人物中找出哪些是功臣（如姜太公），哪些是自然神（如雷震子），能在地图中找到姜太公的封地，他们很兴奋。还有一个同学提出，象商朝时的了方、姜方、鬼方，西周是如何处置他们的，这一个问题很有见地。

三、宗法制

从做一回包青天引入新课，让同学判定一个遗产继承的案子，由此引出嫡长子继承制，辩明了什么叫“嫡”和“庶”；从看书中的那棵大宗小宗的“树”，说明了什么叫大宗小宗，并从礼乐制度说明了宗法制的等级性。

最后做了四个选题。

暂时上了11、12、8三个班，后面三个班有新的感想再继续写。

今天在7班上了一堂比较精彩的课：

引导学生们看书讨论“如果我是周王，该如何统治辽阔的国土？”，首先推选出第一讨论小组的小汪同学起来说：“进行分封，分封的目的是要巩固统治，不要让周王一个人管理那么大的国家，管不了的。”（看来有一点眉目了。）

接着第二组推举一个同学（站起来之前，四个人还商量了一番，最后他的同桌出主意：不要说得太全，只要说出自己的特色就好——真是高参啊！）生1：“如果我是周王，我首先要把兵力布置在我住的都城周围，有人进攻我的时候可以保卫我。我比较亲的亲属就封他在都城做大官，其他人就分到各地去做官” 师：其他人是哪些人？你还打算分给哪些人呢？

生1：就是不太亲的亲戚之类的，还有那些有功劳的人。

师：哦，你是打算分给亲戚和功臣，而且你是首先想到自己的安全，土地可以分下去，兵力要集中。但是，如果分下去的人分到边远的地方，不太听话，想叛乱怎么办？ 生1：我就派兵去打他。

到这儿，马上就有人反驳了。

生2：你不是把兵力放到都城了吗？在边远叛乱，你怎么来的及？ 生1辩：我可以快马加鞭啊！我可以飞鸽传书啊！（不知飞鸽如何平叛•#￥%„„—*）生3补充：可以要叛乱国周围的其他国先顶住几天。（大笑）生2：你不是没有兵力分给他们吗？

生4：可以先让周边国临时组织一些农民上阵啊。生2：这样有战斗力吗？

师：哦，要养兵千日才行，看来兵力不分下去还不行。

师：嗯，大家讨论出一些眉目了，要分给亲戚和功臣，要分土地，兵力也要分下去，也就是人口也要分下去。还有，原来商的遗民如何处理？商统治下的了方、土方、鬼方如何处理？ 生：商的遗民在一起要作乱的，打他们分散开来。„„

（接下来老师进行了归纳）。第2课 中央集权制度的确立 课后记：

上完三个班以后，觉得效果不太好，主要是设问没有吸引力，现在很多老师都认识到课堂提问是上好课的关键。基于课本又不能照搬课本，太高和太低都不行，对于学生回答问题中的引导也是非常讲究艺术的。于是把这一课自学思考的题改了一下，设如下问题： v1）皇帝制度的特征有哪些？

v2）秦始皇设三公九卿的目的是什么？

v3)统一之后是实行郡县制还是分封制有不同的意见，主张分封制的代表哪些人的利益？主张郡县制的代表哪些人的利益？（参看 “解析与探究”）

v4）秦实行中央集权制有哪些积极影响和消极影响？

v5）秦统一15后即灭亡了，请结合秦始皇在位时的各种措施，说说秦灭亡的原因？

这一节课上起来基本没有引起大的争鸣，一方面可能是内容比较简单明了，书中给的材料也比较有定论，我也没有举出有争议性的例子，由此看来授课选材上还要下功夫，另一方面可能是学生在初中对于秦朝的内容学得比较透彻。这一课感觉到与现实联系不紧密，有就史论史的味道，以后要改一改。在这一课内，我讲得比较多的是学法，说了说如何阅读——快速、有效，如何讨论等。最后给学生布置了一个作业——评价秦始皇。

第3课 中央集权和地方分权的斗争教学后记

本课重点讲中央集权与地方分权的斗争，内容并不难。但教师若按传统的教学理念讲授，就会详细地叙述事件的过程，这样既不符合课标的要求，也不容易把握时间，容易造成拖堂，甚至完不成教学任务。本课中的刘邦巩固政权的措施，只须简要说明他分封同姓王的严重后果即可；“七国之乱”“安史之乱”不需要讲过程，可以一笔带过；汉武帝加强皇权的措施和宋太祖强化中央集权的措施则是本课的重点，需要讲清要点和意义影响。因本课的内容不难，所以探究的问题设计的不多，前面可讲快一些，留出时间可用来进行课后的合作探究题。

第4课 专制皇权的不断加强

第1课时课后记：

今天上午一口气上了四个班，首先从《三国演义》的开头语讲到车臣分裂势力的人质事件，说明从秦以来，中国古代政治制度存在中央与地方、君权与相权的反复斗争，由此而出现了分分合合的历史局面，在这一历史局面中，王朝的统一是人心所向，是大趋势，从现实指出分裂势力对社会进步的阻碍，以说明加强专制主义中央集权在古代中国是一种进步的政治趋势，而维护统一也是民族正义之所在。指导学生看书，请同学们根据课本列出汉、唐、宋、元、明、清几朝在加强中央集权和强化皇权上面分别采取了措施，并承诺下节课给他们讲卫青如何从奴隶到将军、为什么公孙贺当了宰相还要大哭跪在地上不肯起来、杨家将当中的杨继业为什么老受潘仁美的控制、《水浒》里面林冲和高逑的职位以及《雍正王朝》里军机处是如何工作的。

一节课下来，只要认真看书的同学都能把任务完成，但有的同学分不清哪些措施是加强中央集权的，哪些措施是加强皇权的，把“三省”等同于今天的省份，列在地方政治制度一栏；对于宋代的“二府三司”不会归纳，只看了个“中书门下”，明清的加强皇权一段容易明了，比较复杂的集中在宋代。最近的学习中，有的同学就一些历史词语的理解提了问，如“局限性”“沿袭”“承袭”等，看来这语文功底还要加强，课后的古文似懂非懂的，也还能将就对付，但具体的不太会。这几天我要就这些内容好好恶补一下了。

第2课时课后记 这一课时基本以讲授为主，由于量太大，个别班级没有讲完。依据上节课自学的线索从汉到清地方政治制度与中央官制的变化串讲了一遍，中间举了相当多的人物例子，基本达到了我预期的目的——这样一堂官职学习课，不能太枯燥，要不学起来就没有劲了。在授课中可以看出，学生们知道古代的人物基本以流行的电影、电视主角为多，如和坤、纪晓岚、施朗，还有以前课本里的魏征，四大古典小说很少有同学能看完，但主要人物略知一二。以朝代为线索串讲完之后，我分别归纳了地方机构的变化，说明宋到以后地方无力再威胁中央的原因；归纳了中央官职的变化，说明中央机构的不断完善，以及皇权的加强，理解宰相作为“大管家”被解职的原因和后果。在讲课过程有几个地方自己觉得处理得还不错，例如在讲魏征时，从初中的认识即唐太宗是一个善于纳言的明君，进一步认识到宰相当时的地位很高，皇帝不得不听取他们的意见，在讲清军机大臣和坤时，在描绘和坤阿谀奉承的嘴脸时，也说明了，清的军机大臣地位不如宰相，只能听命不能决策，这一地位在一定程度上决定了和坤的表现。

在引导学生思考专制主义中央集权政治制度对中国社会的影响时，尤其是积极影响的总结学生的思维流畅，有如下对话：

师：专制主义中央集权政治制度对中国社会，尤其是古代中国社会有何影响？ 生1：有利于统一

师：从统一又想到了什么？ 生2：和平

师：好，从和平还能进一步想到什么？

生3：经济繁荣，社会发展

师：好，同学们已经把积极意义总结出来了，再想想看有何消极意义？ 生4：分等级，下面的人没有权力

师：嗯，没有权力就没有责任感，就不容易出成绩，不容易出人才。所以龚自珍有不拘一格降人才的呼喊„„„

之后对比了近代东西方发展的比较，说明专制主义中央集权政治制度在古代是比较进步的制度，但到了近代，强调人的发展、人的创造性的时代，这种制度落后了，阻碍了中国的进步。

第5课 爱琴文明与古希腊城邦制度课后记：

从开学到现在，觉得第5课上得最艰难，不是材料不够丰富，也不是无法引起学生的兴趣——古代希腊的神话传说，考古挖掘对学生来说都是非常神秘而传奇的。

难度在于如何落实课标中“了解希腊自然地理环境和希腊城邦制度对希腊文明的影响，认识西方民主政治产生的历史条件”。岳麓版在编写教材时，这一部分是一个引子，岳麓版的编者反对过度强调地缘对政治的影响，指出西方民主政治的产生是多方面的结果，不能单从地理环境来作结论，这样我们在授课的时候就难以把握这一知识的深度了，我们甚至还会质疑“希腊自然地理环境对希腊民主制度的形成到底有多大的影响？”。第二个难度在于引导学生理解地理环境对政治制度形成的影响，我原来的设计是从第5课的知识链接跳到第8课，因为这两个部分是有联系的，但实际解决起来，大部分同学在地理环境一部分就已经卡住，只能理解支离破碎的地理环境不利于形成统一国家，海运方便的希腊吸纳了东西方文化，没有办法进一步深入到人多地少的希腊很难形成地缘中心，自然环境对农业的限制缺乏庞大组织的天然条件。在仔细阅读第8课后，我发现对古代政治制度异同的东西方比较难度更大，要让学生从有限的文字中感受到东西方神话传说的不同、从原始社会过渡到阶级社会的差异实在太难了。

本课重点讲古希腊自然地理环境和希腊城邦制度对希腊文明的影响，在处理这一重点时既不能过于强调地理环境对希腊政治的影响，以免使学生形成“地理环境决定论”，但又不能忽视这一点，所以怎样把握好这个深度，难度较大。学生对城邦的概念理解较困难，老师在此处要多花些时间和气力讲解，并通过练习使学生加深对这一概念的理解。运用材料使学生理解古希腊城邦各种政体的特征，能较好地突破这一重点。效果较好。本节课在处理上要注意时间的把握，要突出重点，所以有关爱琴文明一目就不要占用太多时间。

第6课 雅典城邦的民主政治课后记

一、关于阅读课本：自从实行新课标以来，我总是坚持一个原则——新课本具有很强的可读性，一定要让学生充分地阅读课本。我每堂课里都会有十到二十分钟的时间让学生阅读教材，新教材所提供的资料很丰富，让他们有目标地读，在阅读中品味历史学习的趣味性、哲理性，实践也证明高中学生丰富知识、提高思辩能力的愿望非常强烈，每次让他们看书，他们都非常认真。在阅读过程中我指导阅读的方法，一是快速阅读，二是有效阅读。

一、逐步让学生主宰课堂

上第6课时，首先让学生看书，有的班分段看，有的班整体看，自学“从君主制到民主制”“人民主权与轮番而治”，看书自己解决思考题，然后提问明朗主题内容。这一课线索清楚，这一步难度不大。然后我让科代表上台按照课件给大家讲“雅典农民帕帕迪的政治生活”，并提问，我在旁边做“旁白”，这样的方式最后都达到一个目的——学生兴趣盎然，但是各班课堂气氛大不相同。在11班和10班两个班，科代表把故事读得有声有色，尤其是其中的对话，到有问题的时候就让同学们回答，有举手的，也有点名的，亦有吱吱一遍的，当讲到审判苏格拉底时，我让科代表下去了，继续给学生讲苏格拉底之死。中间有如下对话：

科代表：„„这一次终于如愿地抽中了黄豆而不再是黑豆，„„

生1：真的是用豆子抽签？黄豆代表抽中了，要是有人作弊怎么办？自己带上黄豆？ 生2：要是我一次抓上一把豆子怎么办？ 生1：要是我抽了签再给别人，这算不算作弊？

师：看来大家对这些豆子很感兴趣。这些个作弊的办法也是挺容易做到的，那大家想想如何避免？ 生3：要在豆子上作上特别的记号

生4：开一个很小的口，每个人拿了以后要当场检查，谁要作弊就永远取消资格。

生5：要象古代雅典开运动会一样，全是裸体，没办法作弊，反正没有女人在场（全班哗然，大笑。）生6：可能当时雅典根据就不产豆子，这些黑豆黄豆是从外国进口来的，非常珍贵，普通人根本弄不到„„看来，高中生感兴趣的还是一些细节的东西，这是一个值得研究的问题。

到了其他班如此讲法就效果不一了，有的班科代表没有威信，拖拖拉拉，问题没解决已经下课了，或者点名叫同学起来回答问题，要么答不出，要么曰太简单了。课后我都找了科代表谈话，表扬了他（她）的大胆、沉重和调控能力，说明以后要继续这样让同学们走上讲台。下课前，我向同学们宣布以后要努力实现“轮番而治”（同学大笑），推举下一位同学来讲罗马史，我准备资料，有的班报名踊跃，有的班则冷冷清清，最后交给科代表处理了。

对于学生走上讲台，结合这一次的经验有以下几点体会：

1、设计的内容一定要有兴趣，这一次帕帕迪的故事还是很成功的。

2、设计的问题要有一定的思考性，深浅适宜，这一次设计的题目还是太浅了，争鸣度不大。

3、如何把老师的备课与讲课学生的准备活动结合起来，让他有一定的主动性，课前准备的时间又不能太多，既能讲好，又是一种挑战，对其他同学又是一种示范，下次还继续有人愿意来讲。

第7课 古罗马的政制与法律课后记：

这一课上得很轻松，从“光荣属于希腊，伟大属于罗马”开始引出罗马，请一位同学根据老师提供的内容来讲罗马史并组织同学讨论，最后由教师来讲罗马法。

最精彩和引人注目的当然是学生来讲罗马史，由于各班选出的代表素质不同，有的是科代表，有的是自告奋勇上来讲的，效果也不一样，教师都提前一天把资料给了授课者，让他们作好准备。

这一课有如下体会：

1、由于各班授课学生素质不一，效果也大不相同，有的班因为授课者胆小，没有领导才能，课堂气氛沉闷，没有激起学生学习的兴趣，效果很不好，看来，以后类似的尝试还要更加慎重。

2、学生在引导下对大多数课本知识都能有所领悟和认识，例如他们能认识到《十二铜表法》对贵族和平民而言各有所得，能通过讨论认识到平民与贵族的斗争中，因为平民团结和正义要求、对外战争和镇压奴隶的需要，贵族让步而平民胜利。但他们的课外知识贫乏，平时对国内外政治大事不太关心，尤其对世界史的知识更是只来自于影视皮毛，所以授课拓展比较困难，例如罗马政体与美国政体的比较，关于前三头同盟和后三头同盟等。

第8课 英国——渐进的制度创新课后记

在分析了教材之后，我觉得课本在没有介绍英国政治制度的前提下就讲君主立宪制是如何确立的，不符合人的认知心理，于是，我把本课的授课思路确定为：是什么（人物、地点、时间）——为什么（原因，形成过程）——怎么样（意义、作用及做法），首先给学生介绍英国政治制度及机构的运作，如首相是如何选举产生的，一个重大议题需要经过哪些环节的批准，这中间就涉及了代议制、责任内阁制、两党制等名词了。弄清楚“是什么”后，从练习中英国女王没有实权引出新问题：“英王是不是一开始就没有实权？”，引入课本，讲述君主立宪制政体形成的过程。自认为本课的成功之处：

1、重新处理课本后，学生对英国政体有了清晰的认识。

2、与时政相结合，引用了大量的时事材料，如温家宝访英、英议会通过对伊战争、贝利买得爵位等，引起了学生学习的兴趣，做到教学为现实服务。

3、授课过程中比较恰当地插入了情感教育的成份，在讲到英国民主政治发展将近八百年历史，引导学生不要妄自菲薄，新中国才成立五十五周年，我们要正确看待自己国家与他国的差异，并努力去改善；在分析君主立宪制政体的进步性时，与君主专制进行比较，指出这是人类历史的一大进步，授课中也发现学生的课外知识非常贫乏，大部分学生认识英女王，但也不知道她称谓，很多学生不认识布莱尔，这一点学校教育也是有责任的，全寄宿制的学校没有日报看，没有新闻看。学生在学习知识“是什么”时比较有兴趣，但对主动探索“为什么”，即君主立宪制如何形成——的兴趣不大，这说明认知水平还有待于进一步提高，高中生还停留在单一的线性思维是远远不够的。

不足之处：在于对西方政体中的君主立宪制与民主共和制、内阁制与总统制、单一制和复合制、两党制和多党制介绍得不够清楚，其实这几种分法是交叉的，按不同标准来划分，课本中第9课与第10课都有涉及，夹杂不清，在下节课应该开宗明义再明确一下。代议制的具体概念交待不清，这也是个重要失误。

第9课 美国——北美大陆上的新体制课后记：

这一堂课基本是满堂灌了，让我难受了6节课，但学生的兴趣反应还好。

这一课就三个节点：总统制民主共和制、联邦制、两党制，第一个是国家政体，即政府权力组成形式，第二个是国家的结构形式，第三个是政党制度，三者相结合才成为有美国特色的政治制度。不足之处：

1、对于英美政体形成的历史背景强调不够，学生对于二者的不同选择仍然有些机械地记忆，而不是理解。一个国家政体的选择与其历史背景密不可分，英国国王自古以来就不是绝对的专制，实行君主立宪制是资产阶级和王权妥协的产物，早期资本主义的发展得到了王权的保护，是有利于资本主义发展的；美国没有历史渊源，十三个州的联合体组成邦联，各州权力较大，于是权力制衡容易实施。这个问题到法国的时候更明显，一定要注意结合历史背景。

2、对于各别专用名词学生理解不清，例如“多数党”一词在英国一课没有说解，到了英美比较时就更不明白了。

3、由于课本对两国政体的实施仍是不够具体，所以引导学生进行比较的时候困难大，权衡利弊时难有思想火花产生。在授课过程中还是感觉到先让学生认识“是什么”这一环节比较重要，有了这个基础才能进步历史的溯源和比较探究。

俺决定第11课让学生自己学，自己议，满堂灌太累了：）

第10课 走向共和的艰难历程 课后记：

这一课上得是十分艰难的，又一次觉得面对新教材诚惶诚恐。没有讲清楚法国大革命的来龙去脉，怎能理解法国共和制建立的艰难历程？不说清楚拿破仑上台的背景及大致情况，怎样评价拿破仑及其法典？拿一个枯燥的、与现行法国制度又不太吻合的1875年宪法，去与英国对比，而不结合英法两国经济发展的状况，又何来比较孰优孰劣？各个班上得大不相同，各种讲法都尝试了，结果是没有一个满意的设计。

第11课民族国家的统一之路 课后记：

上到讲台，首先问学生：大家对德国这个国家知道哪些东西？接下来的回答各班都差不太多——希特勒、法西斯、二次大战、宝马汽车„„基本上没有学生提到马克思、爱因斯坦、黑格尔或歌德的。看来这堂课要从希特勒开始讲了，这也符合课本的思路，且看我们的教材，从德意志的统一讲到希特勒上台。下面继续提问：大家还想知道德国哪些事情？这下就吱吱喳喳一大片了：“为什么希特勒要屠杀犹太人？”“为什么两次世界大战都是德国发动的？”“为什么德国的坦克那么厉害？”“德国的政治制度与英法美这些国家有何不同？”这些问题一摆出来实际上就直指本课的教学内容，德国的统一、德国的政体、德国的专制主义与军国主义传统等，于是一堂针对学生需求的课就开始了。学生的学习依据还是课本，首先让他们看书，依据课本的思路提了几个问题：“德国为什么要统一？”“统一后的德国是怎样的政体？与法国有何不同？”“书本中有哪些内容可以解决你们刚才提出的问题？” 最得意之处在于这节课设计了两个习题，一个是课本后面的，另一个是自己设计的，分别给几个班的同学做了，效果非常好，学生自己查资料，拓展了知识面，自己表达思想，有理有据。学生作业：解析与探究

德意志民族曾经号称“思想家和诗人的民族”，也涌现出了一流的科学家和艺术家。不仅有马克思、恩格斯，还有黑格尔、歌德、贝多芬、西门子等，他们的名字将永远留在人类文明的史册中，但是这个伟大的民族又曾在一个狂人的操纵下进行过最骇人听闻的大屠杀。高度文明伴着极端凶残，构成了德意志对人类历史的双重影响。

探究产生这种现象的历史根源。

第14课 太平天国运动课后记：

提问让学生讨论：

1、拜上帝教是否科学？

2、假如洪秀全领导到太平天国胜利了，他会建立一个怎样的国家？他会用哪一个文件来治理国家？（这个问题最激烈，也最精彩，在争论中学生各种成熟不成熟的想法全暴露出来了，勿须老师多言，在讨论中他们自己得出了结论，这应该是一个非常成功的提问。）

3、太平天国是打击还是加强了清王朝的军事力量？（这个问题很有诱惑力，他们很想知道，但又找不出证据，感觉到论证无力，这样的讨论无法深入下去，正好促使他们课后加强课外学习。）

4、太平天国失败的原因？

5、列强为什么不帮助太平天国灭亡清王朝？

6、中国人民的救国救民道路应该如何走下去？

7、把希特勒与洪秀全相比，他们所处的时代背景及行动有何异同？（这是一个学生提出来的问题，我提出来在全班讨论，有的同学认为二者不具可比性，总之形成了百家争鸣的状态。）

第15课 从中日甲午战争到八国联军侵华课后记：

这一课中，对具体细节没有详讲，而是兴致勃勃地给学生讲了中日关系，提倡形成正确的 中日关系的态度，这一内容自然受到学生的追捧。阐述了以下观点：

1、民族仇恨是非常可怕的心理。举例车臣对俄罗斯人的仇恨，以巴关系等，中日关系最可怕的方向是象以巴关系那样。

2、要知道历史上三次日本侵华战争，以及最近以来的各种中日磨擦，不要忘记我们身边有一个“恶邻”，时刻提醒我们要奋发图强。

3、日本人比我们中国人要勤奋，要团结，我们要看到他们的优点，举例说明大和民族的优势，我们的对手是非常强大的，要增强自己对集体，对国家的责任感。

平时很难有机会能够讲这样一些课内课外的话题，我总在想新课标下，我一定要过把瘾，把平时想干而没办法干的事来试一下，至于成绩，哪位带高三再去挣了。（补记，后来有时间给几个班看了历史纪录短片《走近日本》，并请同学写了《我看中日关系》的小论文。）

第16课 辛亥革命教学后记

比较成功的方面：

1．讨论给学生比较大的思考和交流空间，能基本体现自主、合作、探究学习的特点和要求，并且收到了较好效果。比如，关于“在1912年，处在孙中山的位置，如果是你，你会把革命党人苦心斗争得来的政权给袁世凯吗？为什么？”，引导学生思考袁世凯夺取权力的原因问题的讨论，成效突出。体现在：1）学生参与热情积极性高，发言人数多，思路基本得到拓展。2）基本完成关于原因的探究。在讨论过程中，师生交流比较流畅，注意到引导学生通过史论结合的方法，多角度地思考历史问题。

2．多媒体手段的使用比较得当，在信息技术与学科教育整合过程中，能遵循有效性和简约的原则，围绕教学目标，使用恰当的录相和图片文字资料，多途径刺激学生思维，同时也不会造成视觉和听觉疲劳。3．关注到情感教育，比较充分地运用了资料认识革命党人的斗争精神及毅力和孙中山先生的高贵品质；关注到与乡土历史资源的结合，促使学生爱家乡情感的发展。在课后反馈过程中，学生普遍认为这样上课更有吸引力，也基本掌握基本知识点。

存在问题：

1．教学时间超时。在本节课，由于设置了三个思考和讨论的问题，学生回答比较积极，思路比较广，但需要不断给予评价，所以，时间超过正常课时几分钟。这使我思考，如何在有限的时间里进行有效的讨论，实现教学目标。我认为解决途径：1）在问题设置的时候，注意到学生和课程要求的实际，不过分追求课堂上学生一定得最多时间的讨论，而是选择合适的数量和真正能激发学生思维的问题进行讨论，向讨论要质量。不但学生能凭借所了解的知识积极参与，拓展思路，还应在讨论总结中注意方法的指导，深化情感。比如本节课可以去掉第一个问题的讨论，以相对传统的方式进行知识的归纳。2）提高问题设置和掌控讨论过程的教学能力，不断进行总结和反思，比如，现在讨论以鼓励为主，没有对重复的观点进行冷处理。以后，我认为应让学生学会判断自己的观点与已发言的同学是否重复，回答中主要是阐述不同的看法，以节省讨论时间，提高讨论的效率。3）提高对整个模块教学的驾御能力，争取能够高瞻远瞩，将能力方法过程目标分解在不同的单元和章节，采用讨论等各种教学方法，以整体提高上课的效率，尽力避免重复劳动，或目标任务过多，课堂压力过大情况的出现。

2．落实基础知识存在一定的欠缺。因为本节课结构处理与课本不同，所以怎样在这样大段时间的讨论后更好地落实基础知识，成为听课老师和我自己普遍关心的一个问题。我认为，自己可以努力的是，在讨论后，注意对基础知识的总结和归纳，落实双基要求。通过提醒学生在课本上标注等方法在课本和课堂讨论问题间架起一个桥梁，尽力使学生认识到基础知识有所依托，在以后的回顾复习中能够自己解决基础知识问题。有必要和时间允许的情况下，可以让学生来总结编写知识结构进行交流。

第17课 五四爱国运动教学后记

20世纪初的中国，在帝国主义和封建主义的双重枷锁下民族、阶级矛盾异常尖锐。当巴黎和会中国人争取国家主权的斗争失败后，终于以青年人为先锋的中国人开始觉醒了，他们喊出了“外争国权，内惩国贼”的嘹亮口号，并取得了初步的胜利，五四运动的爆发不仅是中国人争取主权的表现，更是中国人从沉睡中觉醒的表现，这是一场彻底的反帝反封建的爱国运动，更是一场思想解放运动和宣传进步思想的运动，由此揭开了中国人民反帝反封建斗争的崭新一页，而五四的精神也影响着一代代的中国人。

讲完全课内容后，采取谈话法，师生共同梳理五四运动的主要知识点；对比五四运动前后中国民主革命的相同点和不同点。小结：五四运动是中国新民主主义革命的开端，它促进了马克思主义在中国的广泛传播，极大地提高了中国人民的觉悟，促进人们思想的解放。在五四运动中，知识分子认识到工人阶级的强大力量。五四运动后，他们深入到工人群众中宣传马克思主义，开始把马克思主义同工人运动相结合，为中国共产党的建立作了思想上和干部上的准备。

第18课 探索中国近代政体变化的艰难历程 教学后记

在传统的课堂教学过程中，教师的课前准备、课中讲授和课后评价，都是由授课者控制的，授课者成了教学活动主体的中心；而运用网络教学，充分发挥其集成性、层次性、在现回复功能等特点，使情境创设、学习交流、反馈练习融为一体，可以使学生成为学习的主体，发挥自主性、探究性，更好的体现综合探究课研究、综合、探究的特点。它不仅强调学习的结果，而且更注重了学生学习的过程，有机地让学生的创造性思维在综合探究的学习过程中得到充分的展示，真正使学生体验到运用网络教学的趣味性和实效性，极大地增加了教学密度和容量。

教师帮助学生整合知识结构，揭示知识内在联系，发现和总结历史规律的重要环节。在教师引导下，学生把通过感知、理解教材而获得的新知识、学科的基本概念，经过联系、归类、整理、综合、概括等，形成完整的学科知识体系加以巩固，学生在探究中学会了学习，巩固了知识，升华了思维。

高一学生刚刚处于初高中的过渡阶段，长期以接受式学习为主的学生很难一下子适应开放的学习方式，主要体现在分析问题的能力不够、搜寻处理资料的能力不够。在课堂上要尊重学生，尊重他们的潜能。要本着以学生为主体，有利于学生将来发展的原则，去开发新课程，上好新课程，锻造学生的自主学习意识和能力，培养学生的创新精神。为此，网络环境下进行综合探究课教学设计很有必要性，既可以锻炼学生的合作探究能力，又可以培养他们的自主学习能力。另外，经过一阶段的学习，学生对中国近代社会发展的总体特征有所明了，对中国近代政治体制变革的背景已有所体会，这对于自主探究本课内容奠定了良好的基础。为此，网络环境下进行综合探究课教学设计很有针对性，能有效培养学生的创新思维和创新能力，教师应尽量提供给学生适宜他们自我建构知识的探究材料（课本或课外资料），给学生营造探索机会，让学生“疑”由心生，产生对学习、探索的浓厚兴趣，思想与情感得到升华。

第19课 马克思主义的诞生

方案一：引入历史→体验历史→探究历史→感悟历史，以师生对话的方式，引导学生步步深入理解“马克思主义的诞生”这个理论性较强的问题，竭力将趣味性、通俗性、知识性、教育性融为一体，为学生提供一种唯有通过历史这个学科的学习才能获得的体验和启迪，引导学生学会用心灵去读懂历史，提升独特的学科智慧的发现与欣赏能力；（适合于水平参差不齐的学生集体）

方案二：教师用有感染力的语言简扼介绍一些背景性材料，然后请学生自己阅读课本，进行思考，提出问题，最后师生共同探讨、解决问题，得出结论，收获启示，既让学生有静思默想“沉浸浓郁，含英咀华”的过程，又充分利用了教学过程中随机生成的教学资源开展时效性教学；（适合于学习自觉，理解能力较强的学生集体。）

方案三：课前学生以研究小组为单位预习课本，产生疑问，自查资料，得出结论，然后在课堂上展示自己的发现及学史心得，相互交流学习体会，充分发挥学生学习的主动性，培养学生收集、处理信息，分析、解决问题的能力，营造一种探究与合作的课程文化；（适合于思维活跃，以城镇学生为主的学生集体）方案四：教师依据《历史课程标准》的“内容标准”搜寻资料，如数据、图片、录像、音乐等，然后引出思维→出示材料→提出问题→学生回答→教师总结，通过让学生阅读生动、翔实的材料，接触不同观点的资料，拓展学生的视野，给学生提供探索契机，让学生学会多角度看待问题、思考问题，提高历史辨析能力，培养学生的人文精神。（适合于学习上较被动，但长于思考的学生集体）

第20课 俄国十月社会主义革命 教学后记

通过小组合作活动，使教学形式新颖、活泼、多样，激发出学生自主探究历史问题的兴趣，增强互动、合作探究的能力。围绕着俄国十月革命这一中心内容，通过师生的互动教学,使学生基本上达到了三维目标的要求，课堂气氛活跃。

从苏联的解体联系到苏联的成立，开始讲述俄国十月革命。这一课重点讲述的概念是资产阶级革命和社会主义革命的区别，澄清这一重大历史概念对于今后的学习都是有好处的。

学生对诺大苏联一下子就解体了感到不可思议，很有兴趣了解，但由于受课堂限制也不可能一下子讲清楚，这堂课留下了遗憾。

第21课 新民主主义革命与中国共产党

教学后记

这一课分三个课时来学。第一课时让学生自学，列大事年表，并尝试着划分历史阶段（新教材没有历史阶段之分）。第二课时的讲授主要是讲清新旧民主革命的概念、历史阶段的划分以及马克思主义中国化这一理论的初步学习。第三课时给学生介绍了陈独秀、蒋介石、汪精卫、周恩来、张学良这些新民主主义革命时期的重要人物，鼓励学生在高中阶段看一本名人传记，指出对于中学生来说，历史的精彩之处在于细微——在于人物和事件的细节。最后指导他们做了习题，尤其是2001年上海高考题中的经典题，指出历史就是过去的政治，把历史学习与时事结合起来。学生兴趣很高，基本接受我的观点，纷纷表示要看人物传记。

这一课的难点在于马克思主义中国化问题，虽然教师用书中着重指出这一点，但是满眼看书本，没有任何结论可与这一命题相吻合的，所以授课起来也只能是无水之源，只好与俄国比较一下，指出中国的国情决定我们自己的道路必需走一条有中国特色的革命道路，而马克思主义的中国化也就是毛泽东思想形成的过程。

本课设计的初衷在于打破传统教学中对新民主主义革命系列大事的细致入微的分析，在学生自学的基础上，从宏观上进行把握，突破生硬的“革命”名字，在问题分析中让学生感受新民主主义革命发生的必然，中国共产党领导革命及地位确立的必然，马克思主义中国化的必然及新民主主义革命胜利的必然。同时在教学的宏观和微观处理中，探索“历史的精彩之外到底在于细节还是宏大的理论？”介绍了一系列近代历史人物，让学生自己体会历史人物的思想与时代的关系，从他们传奇般的经历中感受到历史的波澜壮阔与曲折见幽。

教学的实践证明，处于高中阶段的学生对历史细节的兴趣远大于那些已经“过时”的理论，可见历史教学没有细节作支撑将是无水之源。但在细节基础上，对学生理性认识的升华更是历史教学不可推卸而又任重道远的责任。

第22课 新中国的政治建设

课堂设计为三个环节：一是在大屏幕上打出导学提纲，学生根据提纲自学；二是学生掌握教材基础知识；三是当堂测试。

本校是重点中学，学生整体素质较高，文科基础扎实。本堂课的知识在初中的历史、政治课中都曾接触过，经过半个学期的高中历史学习，学生对任课教师的教学风格及教学模式已比较熟悉，因而适当增加课堂容量，拓宽历史视野，激活历史思维能力是十分必要的。

第22课 新中国的政治建设

这一课提出了几个问题：

1、中国人民政治协商会议的地位和作用前后有何变化？（这一问题是针对课本和习题而出，课本中几处谈到这个问题却又没有讲明白。）

2、什么是国体？什么是政体？（很多同学查字典知道了这一概念，看来学习的途径是多样的。）

3、我国的国体和政体分别是什么？（查完字典后，这一个问题迎刃而解）

4、宪法规定全国人民代表大会有哪些权力？（这一问题主要是考查他们的归纳能力，书中列出了全国人大职权十四条，让学生分类归纳为四种权力，并为后面的比较做准备。）

5、比较中国和美国的国家权力分配，说说人民代表大会制与民主共和制有何不同？（学生能看到表面，如中国集权，美国三权分立，但由于没有具体材料作分析，所以分不出本质区别，需老师作一定的引导和讲解，这个问题备课准备得也不太充分，材料提供得不够，留下了遗憾。）

第23课

社会主义政治建设的曲折发展

教材避免了与初中内容的重复，但学生对“文革”往往只留有“**”的整体印象。为了方便学生下一步对“文革”教训的探究，在本课的课件设计中应把音像、图片以及其它资料进行分类展示，从政治、经济、文化等方面学生为探究思维铺好路。

为增加学生学习的主动性，课前准备一些研究性题目，让学生自己行动去挖掘一些素材，诸如制作问卷、走出去访谈、请进来座谈等，历史事件直观化会更有利于引起兴趣、激发思维。同时，也充实了老师的课件内容。

我国的社会主义政治建设历程，在曲折中不断发展。改革开放以来，中国的政治文明建设不断取得进步，同时经济、科技、文化、国际地位不断提高。实践证明：民主法制的政治文明，为社会主义现代化建设事业提供了有力保证。

第24课

祖国统一的历史潮流

教师通过创设情境，提出问题，激发学生学习和探究的兴趣；学生通过独立阅读思考、分组讨论、合作探究、体验交流等方式自主参与学习过程；注重师生互动，共同享受学习成果；在不断解决问题的过程中发展智力，培养能力，提高综合素质。

高中学生思想活跃，兴趣广泛，理性思维能力有所提高，喜欢究根问底。但历史知识的储备并不充分，历史思维的能力还有待提高，对历史的领悟力还比较欠缺，还需要教师的引导和帮助。具体到本课，学生们对“一国两制”，香港、澳门的回归和祖国大陆与台湾的分离状态都有所了解，但对于象“为什么香港、澳门能顺利回归？”、“台湾问题到底是怎么来的？未来两岸关系的发展到底会是个什么样子？”等问题比较感兴趣，并急于得到答案。

第25课

两极对峙格局的形成 教学后记

教学后记

1、能否调动学生的积极性是课堂成败的关键，而联系生活则是调动学生积极性的法宝。没有学生参与的课堂是低效率的课堂。

2、教改要根据学生的实际情况，因材施教。但是我对学生的认识和了解还不够，因此，因材施教还并未落到实处。

3、由于平时只顾历史兴趣的培养，所以对历史发展规律性的认识和探索方面还显得不太够。可能是对学生迁就太多所致。

总结学生对课本重点和难点的掌握程度；学生在归纳“冷战”背景的两大因素中可能会出现偏差；两组学生能否很好地把他们所找到的资料进行全面整理和归纳；设计课后思考问题，试图让学生能把所学的知识与现实中的热点事件联系起来进行比较和探讨，拓展学习空间。

第26课

中国屹立于世界民族之林教学后记

本课内容多而复杂，课堂极力避免老师唱独角戏。学生对新中国外交的整体脉络可能不甚清晰，对不同阶段的外交特点、方针、政策，都有可能理解不到位，把握不了。及时注意了学生情况的反馈，采取补救办法。对不同层次的学生，了解他们学习的难点，以明确教学的改进方向。

本课需要两课时完成，第一课时完成一、二、三目内容，第二课时完成四、五目内容和进行课堂总结。课程内容离现实生活较近，学生较感兴趣，同时资料比较容易收集。在历史教学中合理利用了网上资源，最大限度地了拓展学生的视野，调动了学生参与的热情，极大地丰富历史教学的手段，增强了历史教学的效果，提高了历史教学的水平。

能否调动学生的积极性是课堂成败的关键，而联系现实则是调动学生积极性的法宝。没有学生参与的课堂是低效率的课堂。小结（巩固与深化）将本课主题和现实问题相联系的设计，具有很强的感染力，学生注意力集中，萌发了一股探究的热情。

学生对新中国外交的整体脉络可能不甚清晰，对不同阶段的外交特点、方针、政策，都有可能理解不到位，把握不了。老师应及时注意学生情况反馈，采取补救办法。对不同层次的学生，要了解他们学习的难点，以明确教学的改进方向。

比较满意的地方是有比较多的地方让同学参与发表自己的想法与意见，体现了教师教学的主导地位与学生学习的主体地位。比如如何理解“一边倒”与独立自主的关系，两种外交观点的争鸣，都体现了这一点。

不足：内容设计上略显偏多，课堂教学显得比较紧。

第27课

跨世纪的世界格局

教学后记：本课的设计重点突出课标要求中“认识多极化趋势对世界历史发展的影响”这一问题。设计的亮点一是三大主目都以问题设计展开，很好地体现了以问题为中心的新课程理念；二是综合探究活动的设计，从形式到内容设计水准都较高。图说历史、关联时事大大激发了学生的学习兴趣；对反恐问题、美国的人权问题的认识开阔了学生的视野，提升了学生的思维品质。本课教学中有待进一步加强的是如何设计课堂问题探究的方式，调动全体学生的学习积极性。更好地体现学生自主学习、探究学习的新课程理念。

第四篇：高中化学必修一课堂导入案例

1、在学习一氧化碳的化学性质时，提出如下的问题：在烧开水时，用煤火炉烧，水开时常常会溢出来。水洒在通红的煤上，火不但不熄灭，反而“呼”地一声，会蹿出很高的火苗来。这是 为什么？

分析：这个问题是学生在实际生活中遇到过的，因为水是能灭火的，大多数学生对这个问题很疑惑，甚至处于矛盾中。但阅读了教材之后，学生弄明白，原来是水和炽热的碳发生化学反应，生成一氧化碳和氢气，一氧化碳和氢气都具有可燃性，因此就会蹿出很高的火苗来。

启示：在教学过程中，教师要不断地创设问题的情境，使学生处于疑问和矛盾之中，然后再将问题展开，层层深入。充分调动学生的积极性、主动性，启发学生的思维，使学生在思考中提高认识，掌握新知识，解释日常生活中的现象，得到了乐趣，增强学习信心，从而培养了学生的主体精神和独立思考能力。

2、学习了铁与硫酸铜反应的化学性质后，把这方面的知识应用于实际当中。问：“配制波尔多液能不能在铁桶中进行？为什么？”再如：学习了碳酸钠的性质后，问：“做馒头时，面团经过发酵后生成一些酸，此时可加入一些纯碱溶液，用力揉和，然后做成馒头。蒸熟的馒头变得疏松多孔，为什么？”

分析：学生对问题展开了激烈的争论，这时教师引导学生进行推论和探讨，共同用所学知识，解释问题。配制波尔多液不能在铁桶中进行，因为，波尔多液是用硫酸铜和熟石灰按一定比例来配制的，波尔多液中的硫酸铜能跟铁桶上的铁反应，从而腐蚀铁桶，使波尔多液变质。酸跟纯碱（碳酸钠）反应生成碳酸，碳酸不稳定会分解生成有二氧化碳，二氧化碳受热体积膨胀，从而使得馒头变得疏松多孔。启示：化学现象和化学原理与人类生活密切相关，许多化学知识来源于生活又服务于生活，在化学教学中将有关的教学内容进行适当延伸，就要同生活实际直接挂钩，学生的学习兴趣就能得到有效激发。教师越能阐明知识的具体意义，让学生体验到知识的实用性、价值性，就越能吸引学生的学习兴趣，同时使学生丰富知识，增长经验，使他们产生健康向上的情感体验。这样培养了学生的逻辑思维能力、推理能力。从而强化了学生的学习兴趣。利用化学知识，针对性地向学习解释生活中遇到的疑难问题，可使学生丰富知识，增长经验，提高生活观察能力，从而使学生的学习兴趣持久。

关于课堂导入设计、激发学生兴趣的策略研究探讨

3、日常生活中的氧化还原反应：

空气中氧气的存在使得我们生活在一个氧化性的环境中。钢铁腐蚀，铁锅生锈，铜质水管长铜绿，铝质器皿擦亮后变暗都是被氧化的结果。切开的苹果放一段时间，切开的表面会变红，是维C被氧化了。

由于情境的背景材料来源于生活，来源于社会实际，学生感到既熟悉，又奥妙无穷，感到化学就在身边，在生活中，在社会实际中。学习化学，有利于解决实际问题，有利于社会的发展，有利于人类的进步，学习的欲望高涨，学习的需要不断内化，学习的动力源源不断地产生。

第五篇：人教版高中英语必修一Unit 4 Earthquakes教学案例

人教版高中英语必修一Unit 4 Earthquakes教学案例(人教版高一必修一教学案例)

一、教学设计

Teaching goals(教学目标)1.skill goals(技能目标)Know basic knowledge about earthquakes(了解地震的基本知识)Know how to protect oneself and help others in disasters（了解如何自救与他救）2.sensibility goals(情感目标)get the students to be aware of the terrible disasters ,meanwhile get them to face it ,treat it in a proper way, and never get discouraged.（使学生对灾难有正确的认识，要用积极的态度来对待它。）3．Ability goals(能力目标)a.let the students collect the information from the internet by themselves.(独立搜集信息的能力)b.Let the students pack up the information by themselves.(独立整理信息的能力)c.Let the students design it for the purpose of showing in class.(设计制作课件的能力)d.feed them back to students in class ,using what they have done.(课堂反馈与学生互动的能力)Teaching important points（教学重点）

Let the students know what a correct attitude towards a disaster is and what we should do in a disaster for ourselves and for the other people(树立对于灾难的正确认识及面对灾难该如何应对)Teaching difficult point(教学难点)How to deal with the interaction between the students speakers and their classmates.(如何处理学生演讲者和同学之间的互动)Teaching procedures: Step 1: natural disaster Show the students some top disasters in the world, by Deng Yuge Team and Zhuang Jinmao Team.Step 2: famous earthquakes Show them some famous earthquakes in this century in the world, by Lin Chuyin Team and Deng Yuge Team.Step 3: Tangshan earthquake a.show them some pictures about Tangshan earthquake by Zhuang JinMao Team.b.Watch a video about Tangshan earthquake.Step 4: Signs before earthquakes 1.Given by Wu mengni Team in the form of pictures and words.2.Given by Lin Chuyin Team in the form of filling blanks.Step 5: How to escape from the earthquake a.given by Zeng Jiaxin Team in the form of pictures and words.b.ven by Zhuang Jinmao Team in the form of T or F.c.ven by Lin Gaoxiang Team in the form of T or F.Step 6: Imaginary work Suppose there is an earthquake now, and you can take nothing but one thing, what will you take? Is it money, water, fruits, mobile phones, or a torch light? Step 7: Proverbs Get the students to collect some proverbs from the internet, which are something related to how to deal with disasters, what right attitude we should take and so on., then ask them to write them on the blackboard, and explain them to the students one by one.Step 8: Homework a.pose an earthquake happens in the school hall, what should you do? b.ppose an earthquake happens in the classroom , what should you do? c.ppose an earthquake happens in the bedroom, what should you do?

二、教学反思

通过本课教学，我有如下几点反思：

1、创新，以教材为模板，重新设计教学内容。上课前，我原来准备了reading，既The Night The Earth Didn’t Sleep 这一课的教学设计，但在制作课件过程中，发现我不知不觉已导入很多课外内容，如：地球上的灾难，本世纪的大地震，地震的前兆等等，而这些内容与本课息息相关，密不可分。如果加进去，容量过大，有舍本逐末之嫌，如果舍去，则少了许多必要的铺垫和导入，对于一篇记叙文来讲，过多挖掘课文内容已显多余。于是我想，何不把它分成两节课来处理？这一节我定它为课外知识拓展，有了这样的想法之后，思路豁然开朗，我可以以“地震”为母板，重新设定教学内容。于是，一会的工夫，本课模型已跃然纸上：

（1）地球上的灾难。（2）本世纪的大地震。（3）唐山大地震。（4）地震的前兆。（5）地震中的逃生。（6）想象性活动。（假如发生了地震，你只能拿一种东西，你会拿什么？）（7）相关谚语。（8）作业。

2、以学生为中心搜集、整理、设计、反馈教学内容，让学生在学习中体验成功和快乐。

模型出来后，我又开始重新制作课件，这样的设计无疑是要借助网络的，为什么不充分利用网络的力量？打如关键词搜索，便可得到大量的资料，寻找关于灾难和地震的资料并不难，难在筛选，我在这个过程中体验到了许多快乐和烦恼，有“得来全不费工夫”的快乐；也有“踏破铁鞋无觅处”的烦恼。于是，我想，信息的整合难道只是教师守在电脑旁，不眨眼地搜集和整理，为我所用？我得到的快乐，我在整合过程当中的种种滋味，何不让学生来体会一下？也许通过这种锻炼，他也会有意想不到的收获呢！新课改，更强调学生自主学习，主动学习，让他们亲自动手，一定有益！

3．把课堂交给学生，给他们一片天空，还他们一份自信。

学生们辛辛苦苦搞出来的作品，一定要给他们一个展示的机会啊！于是又一个念头跳出来，我把课堂交给他们，由他们去展示自己的东西，叫他们品尝一下成功的快乐，同时也给他们一个机会，叫他们生生之间进行互动，反馈，比我在上边要好得多。这么多小组，这么多作品，我从中精心挑选了八组，根据主题不同，每个主题选出两到四组,每组自定发言人（speaker）,这样，七个主题下来，就有二十余人有表演和展示的机会了，而且他们所展示的东西是他们用汗水和心血换来的，所以，展示过程中同学们没有矫揉造作，显得颇为自信，也游刃有余，精彩之处，不时换来同学们的热烈掌声，我想这掌声对他们参与者来说更是珍贵了，他们更在乎同学的评价。

5、一节课下来，我也有许多遗憾的地方。

比如：课件的制作，利用powerpoint 课件来制作英语课件，应该说是无庸置疑的，也是最好的，我的这节课因为都是学生唱主角，大多数时间是学生在台上穿梭往来，所以我设置了很多的超级链接，目的是节省时间，便于操作，但稍不小心，便会失去链接，只好从头再来，原因是有七大主题，而每个主题又有不同的学生，所以需多次重复操作，课前演练时觉得还问题不大，可是上课时还是有一次失去了链接，只好从来。还有，同学们都是以组为单位来制作自己的内容，组与组之间出现了某种主题的演示形式过于单一雷同的现象。如：地震中的逃生这一环节，有三组同学都用了正误判断的题型，且这种题型不利于同学的现场发挥，有个别同学在展示期间，明明知道同学们的答案是不一致的，需要解释原因了，可是，语言能力有限，卡在那里，成了“茶壶煮饺子，有货倒不出。”其实，假如我在课前指导时及时纠正，换成图文并茂的幻灯片，既利于台上同学表达，又利于台下同学理解，效果会更好。