和集小学关于小班化教学实验的实施计划

第一篇：和集小学关于小班化教学实验的实施计划

和集小学关于小班化教学实验的实施计划

指导思想：

“小班化教学”这种形式的产生顺应了素质教育的需要，它为学生提供了相对平等的受教育氛围，让受教育者能比较充分地享受教育资源。其具体内涵是：在班容量意义上，每班学额数最多不超过36人，平均每班配备约3.5名教师，师生比控制在1∶10以内，这样既可以充分地发挥班级人数少的优势，又可以使每班具有一定的人气规模，营造一个合适的教学氛围。

在教室环境上，“小班教育”则更注重实用而富有个性化，在形式上做到了因人而宜，因课而宜，因内容而宜，灵活多变，不入俗套。在教学评价上，“小班”教学评价则在对学生自我学习能力的评价上有更广阔的领域，更注重学生各方面能力的综合体现，同时“小班”教学评价又贯穿了将合作能力置于知识教学过程中这样一种先进的教学理念。在教学效果上，“小班教育” 能使学生求知能力、做事能力、共同生活能力、生存和发展能力得到更好的培养。在此需要说明的是“小班教育”绝不仅仅是班级人数减少一点的问题，它实际上是一种教育思想、教育理念的体现，“小班教育”反映的是以人为本、全面关心人的全面发展的人文思想

实施办法：

小班化的“小”不仅体现在人数的少上，师资、教学设备、环境的设置上还应该体现一个“精”字。本学期，我校把一(1)班、二（1）班、三（1）班、三（2）班、四（1）班、四（2）班班六个班作为实验班，这六个班人数都在四十人左右。配备了经验丰富、业务精良、有责任心的教师，努力营造一个适合学生发展的空间。

一、环境设置要有特色，适合学生的个性发展。

首先，教室的环境设计要以适应培养学生的个性发展为出发点，让教室变的不在是教室，让教室成为孩子们的学习场所、游戏场所、生活的场所，优化教室的空间，让学生的课桌根据实际需要随意摆放，自由选择同桌和前后位，既可以是小组式的集中摆放，又可以是分散式的摆放，在空间的上使学生感觉到不受约束，有利于师生和生生之间的交流和交往。其次，把讲台设置在教室的任何一个角落，而不局限于孩子中间和孩子之外。让教室的每一个地方都成为教师进行教学的讲台，因此教师应该没有讲桌，拓宽教师的活动范围。提倡把教师的办公桌搬到教室里来，放在不妨碍学生学习活动的地方，这样能增加学生和老师接触的时间，有利于教师进行个别教育和指导。再其次，从教室周围的安排上，要把墙壁变成展示学生劳动成果的展示台，学生的书画、壁报、作文都可以为学生做一展示。另外，墙壁上设计学生喜欢的图画，文字，让教室真正成为熏陶学生的知识乐园。其他电教、生活设施也要围绕有利于学生的个性培养这一主导思想，让学生看着舒服，用着愉快。

二、教学要有特色，促进学生的个性发展。

在现代教育理念的指引下，创设“互助、互动、合作、开放”的课堂教学模式，紧紧围绕学生的个性发展。采取“探究教学”“分组教学”“参与教学”“分层教学”“合作教学”等一系列教学新策略。根据学生的个体差异，实施因材施教，加强对个别学生的个别指导。

小班化教学创设“互助、互动、合作、开放”的教学模式，教师要在课堂教学中注意引导学生进行的“互助、合作”实际活动，师生互动，不断的转换师生的角色，发挥学生的主体能动性，最大限度使课堂教学走向开放。这里应该特别注重小组合作教学与个别教学相结合的研究。一方面根据学生的个体差异进行异质分组，使小组成员合理搭配，在教学中充分调动每一个学生的积极主动性，让他们大胆表现自己的个性，教师给予恰当的鼓励性的评价，使学生在小组中自主活动，互助活动，发挥学生个人的主体作用。另一方面教师在面向全体的同时，照顾每一个学生的差异情况，实施个别教学的策略。根据学生的具体情况进行采用不同的方式方法，尊重、激励学生，保护好每一个学生的自尊心，使他们的个性得到健康发展。

三，加强课外实践，张扬学生的个性

学生的个性发展是在实践活动中培养的，是主体在与环境的相互作用下形成和发展起来的，教师应该为学生的个性发展创造良好的外部环境，使学生的个性得到进一步的张扬。小班化教学由于人数较少，学生的课外实践活动容易组织，所以教师在课堂教学之余，组织好学生从课内走向课外，通过各种活动培养学生实践能力，同时为学生搭建展示的舞台，把学生在实践中的所做所想通过日记、板报、故事会、读书汇报等等形式展示出来。鼓励学生敢于发表自己的见解，尤其要鼓励学生的创新思维。教师在实践中还应注意分析学生的个性，分析潜能没有发展的原因，调动内因，让学生自己对自己不满，自己和自己“打架”在“打架”中不断发展自己。同时还应特别注意那些成绩平平，在集体中毫不起眼的学生，为他们提供一个施展身手的机会，显露才华的舞台，使他们建立起自信，让每一个学生个性得到充分的发挥。

“小班化教学”这种形式的产生顺应了素质教育的需要，它为学生提供了相对平等的受教育氛围，让受教育者能比较充分地享受教育资源。小班化教学具有大班教学无法比拟的优势，学生人员少使教育教学环节紧凑，节奏加快，周期缩短，为学生提供更加广阔的自我表现与发展的空间。

实验安排

1、准备阶段（2007年8月——2007年9月）（1）、确定实验班级（2）、考查学习（3）、制定实施方案

2、实验、实施阶段（2007年10月——2009年2月）（1）、按方案实施工作（2）、学校组织人员检查指导（3）、交流研讨

3、实验总结阶段（2009年3月——5月）

（1）实验总结（2）经验推广

第二篇：2012小班化实施计划

士林中学2012学推进小班化教学改革

——小班化教学工作计划

一、核心工作：

深入推进小班化教学改革。力争在理论与实践方面拿出自己自己的模式和经验，大面积提高教学质量。

进一步梳理、总结、提升学校的办学经验，形成自己的成果，促进学校的教育教学发展。

二、深入推进小班化教学改革

“小班化教学”是当代基础教育改革与发展的重要趋势。它的魅力在于激活学生的成长潜能，提升学生的精神品质，张扬学生的个性风采，绽放学生的生命精彩，引领每个学生主动、健康发展。

小班不等于小班化教学，它只是小班化教学的一个前提条件。小班的优势：班额小，教师对学生的关注程度增强，有利于因材施教；班额小，师生互动、生生互动增多，有利于有效展示；班额小，教学形式和内容丰富多元，有利于个性张扬。小班化课堂不是教师表演的舞台，而是师生之间交往、互动的舞台；小班化课堂不是对学生进行训练的场所，而是引导学生发展的场所；小班化课堂不只是传授知识的场所，而且更应该是探究知识的场所；小班化课堂不是教师教学行为模式运作的场所，而是师生教育智慧充分展现的场所。

因此，我们确定了以“让每个学生主动、健康发展”为目标的小班化研究策略，其基本特征是达成“四项原则”和“六大特色”。

“四项原则”：学生参与学习活动的主动性和积极性要高；教师对待学生的指导和帮助要多；教师对学生的鼓励和强化要多；教师的有效反馈矫正要多。

“六大特色”：学生发言人数多、实践环节多、合作机会多、个别辅导多、反馈信息多、学生被认可赏识多。

“四项原则”是理念层面的要求，“六大特色”是实践层面的要求。

我们将重点从以下四个方面开展我们的工作：

（一）加快教师专业成长，推进小班化教学

教师是小班化教学的前提。我们是全县较年轻的也是综合学历最高的学校之一，必须把教师专业成长放在首位。年轻老师的特点：1.工作态度积极，理论素养高，专业发展潜力巨大。2.实践经验缺乏，教学思路模糊，难于把握教学重点。重点工作：比、学、赶、帮。

1.比一比：举行教师大比武，从课堂教学说做评课、板书、教学反思等三个方面作出评价。进一步规范年轻教师的课堂，在确保课堂秩序的前提下，形成规范、高效的课堂。

2.学一学：加强理论学习与业务学习。学校组织“小班化”培训班，印发“小班化教学”学习材料；另外要求教师必须通读初中三年教材，学校组织检测。

3.赶一赶：成立教师小班化研究发展委员会，为形成教师鲜明特色搭建平台。

4.帮一帮：实行半日教研。组内教师共同完成教材分析与处理、教学方法、教学常规等，集体编制导学案，形成各教研组独特的教学风格。

（二）构建课堂教学模式，深化小班化教学

课堂是小班化教学的主阵地。我们将以构建小班化背景下的理想课堂研究为重点，全力

推进课堂教学改革。同时，注重小班化教学理论研究，积累相关案例，力争拿出在县内有一定影响的教学模式和成果。

小班化课堂是学生喜欢的课堂，学生喜欢的课堂是自主的课堂、互助的课堂。自主意味

着在老师的指导下，学生相对自由地自己支配学习时间、方式和速度；互助意味着在合作即群体生活互动中实现相互帮助和共同发展。自主是学生喜欢的学习环境，互助是学生喜欢的学习方式。因此，我们的重点工作是构建以“自主”、“互助”为核心的教学模式：认定目标，独立自学（自主学习阶段）——小组交流，互助落实（互助合作阶段）——课堂讨论，质疑解疑（总结提升阶段）——回扣目标，训练巩固（反馈矫正阶段）——拓展延伸，反思升华（课后探究阶段）。在此基础上形成各学科、各课型不同的小班化教学模式。

在课堂教学中要注意以下四个方面：

1.让兴趣成为前提。学生有了兴趣就没有了负担，任何困难都会解决，兴趣，让学习成为好玩儿的事情。——让学生想学，具备主动学习的动机和意识。

2.让预习成为习惯。目前的教学学生明显课前准备不足，要把作业减下来，让学生养成预习的习惯，让学习成为有计划的事情。——让学生能学，具备一定的自主学习能力。

3.让方法成为关键。课堂上我们要交给学生解决问题的规律、方法等，让学习成为有窍

门的事情。——让学生善学，具备最有效的学习方式和策略。

4.让责任成为核心。学习要调动学生的情感、态度、价值观等非智力因素，要注重德育的渗透，让学习成为必须完成的事情。——让学生坚持学，具备持续学习的意识和毅力。

保障措施：

1.小组合作，搭建平台。事实证明，小组合作学习更能培养学生主动参与，乐于探究，勤于动手以及交流合作能力，着力提高学生的四种意识：参与意识、问题意识、交流意识与合作意识，培养学生的四种习惯：独立思考的习惯、认真倾听的习惯、有序表达的习惯和取长补短的习惯。学校将出台“小组合作学习实施意见”，全校推行“一二二制”小组合作，从小组划分、小组管理、小组考核等方面进一步规范，2.“课堂日志”，及时评价。以《课堂反馈表》规范教师教学行为及学生的学习习惯，从

课前准备、课堂秩序、课堂效率、合作学习、作业设置与批改等方面对学科教师进行评价。

3.随堂听课，开放交流。全部课堂开放，教师相互交流，中层以上领导及时听课并第一

时间将听课情况反馈给教师，从而突进课堂改革力度。

（三）加强师生评价研究，引领小班化教学

评价，是小班化教学的保障。我们将在教师和学生评价方面作如下工作

教师方面：一是修订教师考核方案，关注教师专业成长与团队合作，使之更科学、更民

主；二是加强教师成长档案建设，完善教学评价方案，使之更公正、更合理。

学生方面：一是建立和完善学生成长过程和多元评价制度，实施学生成长记录制度；二

是将学习小组的评价纳入学生评价体系，分日周月学期层层评选优胜学习小组，及时进行表

彰；三是建立学生参与课堂学习的评价制度，学科教师根据学生参与课堂的学习积极性、参与度和有效性对学生进行评价，变伯乐相马为伯乐赛马；四是完善学生电子档案，记录学生成长足迹。

实施阶段：

第一阶段：（2012.9）

更新理念做好理论学习工作。各教研组教师认真进行相关理论的专题学习，弄清什么是

小班化班级文化建设，什么是小班化班级的管理，小班化班级文化建设和管理的意义所在，通过学习讨论，帮助教师进一步树立“以学生为本”的指导思想。

第二阶段：（2012.10——2013.7）

小班化初步实施阶段

班级管理：

（1）、学习小组建立。建立“122型”学习小组，确定小组名称，形成小班化教学的初

步模式。

（2）、布置教室。在教室的布置上，有效地运用有限的空间资源，通过“芳草地”，“快

乐书屋”等，让每个学生在图书角中搜集资料，充实自己的文化知识，提高学生的表达能力；通过黑板报和文化墙把学生的作品和心思等展示出来。走进每个教室，各小组装点的墙面精彩纷呈，每堵墙每个角都能成为学生展示自我的地方，都散发育人的气息。

（3）形成系列班级考评小组和方案，初步建立学生成长档案和小组考评档案，形成人人

争先、组组创优的向上风气。

教师管理：

（1）根据学科特点，有针对性的实施导学案授课。课堂上课采用小组学习。老师上课讲

授时间一般不得超过25分钟。

（2）实施把课堂还给学生制度，精简课堂，精讲简练，在有限的时间内努力提高学生的自学能力、口头表达能力、动手实践能力等，以提高单位时间的使用效率。

（3）提高备课组活动效率，在三定的基础上有效开展小班化模式的探究和完善，努力完

善导学案，形成导学案集，为今后导学案库的建立，打下基础。

学校管理：

建立健全小班化实施领导小组：

组长：金勤汉，负责安排小班化实施的指导及各项任务及制度的审核工作。副组长：雷

波、蔡鑫高、蔡忠伟。负责小班化教学的各项任务的落实实施工作。雷波、蔡忠伟具体负责学生和班级的具体考评及班级文化建设。蔡鑫高具体负责教师的小班化教育教学工作。组员：各年级组长、教研组长及各班班主任。负责小班化具体工作的落实。

配套考评措施：

考评方式：

首先通过走访、了解各班级文化建设和管理的现状：

（1）有没有充分利用现有设施，对班级进行文化布置，有没有“让每一面墙说话”。

（2）各科教师有没有参与班级管理，有没有改变以往的教学习惯，真正做到以人为本、落实小班化教学要求和任务。

（3）班主任管理方式是否具体到位，效果是否理想，有没有做到“以学生为本”，强化

管理机制。

其次：

（1）建立学校三级考评机制（周、月、学期）形成一系列对学生个人及小组的考评方案

及细则并具体实施。

（2）建立教师上课考评机制，对教师上课情况进行测评。实行备课组公开课及推门听课

制度，落实教师小班化教学常规。

第三阶段（2013.7——2013.9）

总结小班化一年成果，回顾小班化得失。表彰先进、固化成果、分析成败，为下学年实

施形成有力技术保障

小班化实施的面临的困惑：

由于，小班化教学对我们教师来说是一个崭新事物，在实施中确实存在许多问题。实施

一段时间后，出现了许许多多教学实际的困惑问题。我们把这些问题罗列在一起，和大家一起交流讨论，分享观点和经验，共同成长。

1、如何培养学生倾听的习惯？

2、如何激励学生积极地参与教学活动？

3、发展学生个性与课堂常规矛盾吗，该如何兼顾？

4、如何关注个体差异，满足不同需求，有效实施分层教学？

5、学困生需要老师特别的帮助，辅导学困生的时间怎么挤出来又经济又有效？

6、在教学中，“传授”也起到不小的作用，如何处理好“传授知识”与“自主探究”的关系？

7、为了减轻学生的作业负担，总想在课堂45分钟里留几分钟给学生做作业，但往往上

课一上去就不可收，想留时间却留不出来。如何留出作业时间？

8、课堂上，鼓励学生勇于表达自己的见解，学生说得不恰当该如何引导？

9、课堂活了，学生动了，但知识的掌握却“浮”起来了！怎么办？

10、课堂上，如何渗透学法的指导？

11、教学中，如何发挥评价的引导、激励、调控、发展功能？

12把课堂还给学生，让学生自主学习，怎样才算把课堂还给学生？

13学生的自主离不开教师的引导，教师引导的着力点究竟在哪里？

14如何使小组合作更有成效？等等。

总之：在实施过程中我们及我们的老师都在摸着石头过河，心中确实没底，形式改变容

易，但模式改变困难。我们希望各位能多多指导，也盼望能带领老师出去看看、去听听、去学学。

小班化教学工作计划

新

市

镇

士

林

中

学

2012年9月

附件1

第三篇：小班化教学实施策略

“六环节”小班化教学实施策略

周营镇陶官小学

二零一五年五月

“六环节”小班化教学实施策略

小班化教学提出的5个百分百，即教师对学生的课堂关注度100%，学生的课堂参与率100%，作业完成率100%，目标达成率100%，个别辅导率100%。其核心理念是：“关注每一个，发展每一个”，它的魅力在于激活每一个学生的成长潜能，提升学生的精神品质，张扬每一个学生的个性风采，绽放每一个学生的生命精彩。真正做到教育的公平。就小班化教学我校的具体做法是 一、四个方面探索。

（一）“六环节”课堂教学模式策略

课堂是小班化教学的主阵地，我校依托区“三为主、五环节”的区级教学模式，结合学校自身的优势，积极打造学校的“六环节”小组合作教学模式，到2014年，参加全区十大课堂展评，学校的模式已基本成形，教师能够很好的掌握运用，模式对教学质量的提升有了彰显。“六环节小组合作”教学模式六个环节具体为：

1．认定目标，独立自学（自主学习阶段）2．小组交流，互助落实（互助合作阶段）3．课堂讨论，质疑解疑（总结提升阶段）4．回扣目标，训练巩固（反馈矫正阶段）5．当堂检测，达标过关（达标检测阶段）6．拓展延伸，反思升华（课后探究阶段）。

在此基础上探索形成各学科、各课型不同的小班化教学模式。第一、要求教师在课堂教学中要注意以下四个方面

1.让兴趣成为前提。学生有了兴趣就没有了负担，任何困难都会解决，兴趣，让学习成为好玩儿的事情。——让学生想学，具备主动学习的动机和意识。

2.让预习成为习惯。目前的教学学生明显课前准备不足，要把作业减下来，让学生养成预习的习惯，让学习成为有计划的事情。——让学生会学，具备一定的自主学习能力。

3.让方法成为关键。课堂上我们要交给学生解决问题的规律、方法等，让学习成为有窍门的事情。——让学生善学，具备最有效的学习方式和策略。

4.让责任成为核心。学习要调动学生的情感、态度、价值观等非智力因素，要注重德育的渗透，让学习成为必须完成的事情。——让学生坚持学，具备持续学习的意识和毅力。

第二、要求教师在小班化教学课堂模式运作中落实五个百分之百 1.【自主学习探究质疑】

学生在教师提前预设问题的引导下，通过自己对文本的阅读，结合生活体验生成自己对问题的初步理解和看法。

2.【合作交流 研讨释疑】

学生初步的学习成果通过小组的定向互动交流，进一步得到印证和完善；自己未解决的问题通过交流寻求解决。

3.【展示质疑 生生互动】

学生通过板书、口述、画图、表演等多种形式展示自己小组的学习成果；其他学生通过补充、更正、评价的方式使学习的效果增值；同时学生可以通过质疑在课堂生成新的问题和新的知识供大家交流探究。

4.【点拨提高 教师帮扶】

教师在学生小组合作学习探究极限或学生认知水平极限情况下，对学生的小组学习的问题进行点拨，帮助学生更好的解决未能解决的问题；同时教师还应帮助学生理清知识脉络联系，使学生对于所学知识有一个“面”的认识。

5.【强化记忆 突出重点】

教师通过对小组合作学习内容中的重点知识、难点知识或已经了解了的重点句、篇、公式、结论等以小组竞赛形式进行强化记忆，加强知识的落实，为学生能运用这些知识做好铺垫。

6.【训练检测 反馈矫正】

教师通过小组内成员互测、异组对测、黑板板书、默写、课堂检测等多种形式，检查学生知识的掌握运用情况，出现问题及时矫正，并对小组的学习情况给予恰当评价。

（二）小组合作学习策略 1．建立学习型组织

我校把各班学生按“组内异质、组间同质”的原则，根据性别比例、兴趣倾向、学业水准、沟通能力、守纪情况等合理搭配，分成学习小组，每组4---6人，按长方形围坐，以便启发引导之后，学生面对面地进行小组讨论。

小组人员分工及分工标准：根据每个人的特长不同进行不同的分工。善于组织活动的学生为组长；善于记录的学生为记录员；善于表达的学生为中心发言人。为了让每一名学生都得到锻炼，定期轮换主发言人，每人都有发言的机会，在主发言人表达之后，如有遗漏，中心发言人可以补充。

通过小组文化建设，例如，小组的名称，口号，小组约定等增强各小组的凝聚力。依据学生的学业水平，给学生编码，有利于教师在课堂教学中做到分层教学。

2．明确学习目标

教师依据课时教学目标，把目标转化为操作性强，学生易于理解、接受的语言，以问题导航的形式呈现。辅助以自学指导，各学习小组在组长的带领下，共同完成学习目标。

3．采取多样的合作学习方式

自学、对学、组内学、组间学。教师根据学习内容的难易程度，确定使用不同的学习方式。自学时学生记下疑惑，对学时交流解决，组学时形成共识，组间交流做到相互补充，对抗质疑。从而把要解决的问题分析透彻。

4．评价及时合理

发挥评价的诊断、鉴别、调节、激励的作用，小班化教学教师的评价主要目的是激励学生，评价方法多元化，改变单纯通过书面测验和考试来检查学生对知识、技能的掌握情况，倡导运用多种评价方法，评价手段，评价工具。综合评价学生在情感、态度、价值观、创新意识和实践能力方面的进步和变化。

（三）分层教学策略

小班化教学提出关注每一个学生，面对学生的差异，采用分层教学，根据学生的学业水平，教学不同的内容，提出不同的要求，完成不同的任务，这样学生才能得到发展。从以下几个方面做到分层教学。

1备课分层 2课堂教学分层 3课堂检测分层4作业布置分层

（四）课前准备策略

根据学科的不同特点，布置前置性作业，让学生在预习的过程中，解决基础性的问题，并把个人的疑惑记下来，以备课堂小组交流时，有目标的听讲。如语文：课前的预习，解决生字词，并做到能够流利的朗读课文，大体的概括文章的大意。对在课文中不理解的词语意思记下来。课堂中重点的听，如数学的图形课，课前自制图形、模型。在课堂中就能够从体验入手，学生也就比较容易掌握新知 二、四个方面建设：

1．校园环境的建设（硬件方面）——要进行小班化教育改革，学校的环境建设就不是只为了环境而建设，而是在一定程度上体现着学校的办学思想和办学理念，我校对校园的绿化区、教室、办公室、走廊、文化墙的进行了重新的布置，彰显小班化教育改革的温馨环境。

2、课堂教学的建设（软件方面）——建立“活跃、宽松”的课堂教学环境。我们要求教师在教学过程中主动建立具有教育性、实践性、创造性的以学生主体活动，以激励学生主动参与、主动实践、主动思考、主动探究、主动创造，以促进学生整体素质提高为目的的教学观。在课堂教学要求中，除了关注知识技能之外，更注重学生学习过程的情感因素，我们追

求充满情感的教学，让学生处于愉快、兴奋、饱满的情绪中，为学生自主参与学习创设了良好的情绪背景，让学生在学习知识的同时获得——好学、乐学的人格特征。

3．人际关系的建设——小班化教育，十分强调构建和谐的师生关系，使班级成为师生共同成长的摇篮。我们要求教师不断尝试互动教学、角色教学、分层教学等多种策略，探究分组教学、个别指导、鼓励教学的方法手段，不断提高业务水平，在教学探究实践中师生共同成长。

4．评价体系建设——改变以分数高低评价教师教学、学生学习状况的方法，重新设置教学评价体系，以“学习气氛是否活跃，双基是否落实，学习目标是否达成”作为新的教学评价。让教师在课堂上有个性发挥的空间，让学生成为课堂真正的主人。课堂不再是学生成绩的竞技场，而是他们成长的温馨家园。一是对教师的评价。改变原来的期末、年终考核的做法，注重教师课堂教学过程评价，考虑到小班化教育的特点，建立对教师组织学生交往合作方面的评估和个性化教学的评估方法。以此来评价教师的课堂教学理念、课堂教学方法，促进教师教学观念的转变和教学方法、教学手段的更新。二是对学生的评价。改变原来只评价学生知识的掌握，而对学生的综合素质与能力的评价较少的做法，确立全面、正确、客观的评价体系。建立对学生交往合作方面的评价方法，发挥个性方面的评价和学业成绩的评价。对学生的评价要注重老师的评价和学生相互的评价以及学生的自我评价，注重过程性评价。

周营镇陶官小学 2015年5月27日

第四篇：德育—小班化教学实验探究

小班化教学的学习与实践

杨丹

小班化教学是当代教育改革的发展趋势,是社会发展的必然产物,是实施素质教育、个性化教育的一项重要改革措施。同时,小班化教学为实施素质教育创造了一个崭新而广阔的空间,使每个学生得到全面而有个性的发展。如何利用小班化教学的优势,使每个学生享受高质量的教学呢?以下是我这几个月在实践中总结的几点心得体会,与大家共勉。

一、创设生活情境,激发学生学习兴趣

数学来源于生活,生活中处处有数学。因此,数学教学中要创设生活情境,激发学生学习热情,主动参与学习。而小班化教学增加了学生个体参与活动的空间,扩大了学生活动的空间,使他们在教学活动中不断认识自我、发展自我、完善自我。

如:我在教七年级《平面直角坐标系》的时候，我在课前布置给学生上课的准备任务，因为平面直角坐标系，是相当于一个复杂的在途中找到数学知识的过程，于是我让学生课前在家里自制一份平面直角坐标系的表格，带到学校来，上课比一比谁做的表格比较精准，于是学生在家都精心准备了平面直角坐标系的表格，然后在上课的时候，大家纷纷秀出了自己的表格，在那一堂课，我们学生的热情有了罕有的高涨。

二、打破传统教学中“填压式”教学方式,注重以学生为本的教学模式

传统教学中的“填鸭式”教学,学生是被动的学习,学习不主动不积极,学习效果不高。苏霍姆林斯基说过:“每个人的内心深处都一种根深蒂固的需要——那就是希望感到自己是一个发现者、研究者、探索者,而在儿童的精神世界中,这种需求尤为强烈。”

小班化教学缩减了班级规模,缩小了师生比例,因而给学生提供了更多动手、动口、动脑、合作的机会,注重了学生的主体性,为学生发展提供了展示平台。

我在进行小班数学教学时,总是让学生利用已有的知识尝试自学,自己发现问题,然后通过一系列课堂内师生、生生学习交流活动,最后让学生掌握知识。数学尝试教学,变传统的“先教后学,以教为主,先讲后练,以讲为主”为“先学后教,以学为主,先练后讲,以练为主”,体现数学教学指导思想的根本转变,即由“呈现——灌输——被动接受”的模式变为“引导——尝试——主动获取”的模式。在这种模式下,学生主体地位得到真正体现,探索精神、创新意识得到真正的培养。

三、在教学中注重因材施教

小班化教学为因材施教提供了很好的机会。小班班级小人数少,老师能更全面的了解每个学生,面向有差异的个体,根据学生实际情况达到最大限度的因材施教。

如教学中,将程度相近的同学归为一类,采用“同步教异步学”的方法,分层施教。A类学生重点指导其自学,提高其获取知识能力。B类学生重点点拨释疑,辅导其完成所学知识。C类学生重点在于拾遗补缺。这样各类学生都能得到发展。再如,作业批改方面,小班化教学可实行面对面批改,个别指导,更直接、更及时,有利于学生的发展。师生之间感情也更融洽,“亲其师信其道”教学质量有了明显提高。

总之,教师授给学生的不仅仅是知识与能力,更重要的是自主探究,自主发展。小班化教育正是营建了这样广阔多样的自主学习环境,这是传统的数学教学达不到的效果。

第五篇：实施小班化教学,提高教学质量

实施小班化教学,提高教学质量

摘 要：班级内学生容量过大，教师的精力有限，无法照顾到所有学生，这势必导致学生发展的不平衡。因此，开展小班化教学，提高教学质量，成为了很多学校，特别的农村学校教学工作的重点。本文旨在根据笔者多年的教学经验，简略谈谈开展小班化教学优势所在，并对如何实施小班化教学进行比较深入的探讨。

关键词：小班教学；教学质量；教学方法

中图分类号：G62 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2016）28-0033-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.28.020

近年来，越来越多的农村人走进城市打工、生活，他们的下一代也大多跟着进城上了学，致使农村学校的生源越来越少。有的地方，学校教育资源还没有进行重新整合，师资力量比较充足，有条件开展小班化教学。每个教师的精力是有限的，如果班级内学生容量过大，教师无法照顾到所有的学生，势必导致学生发展的不平衡。因此，开展小班化教学，提高教学质量，成为了很多学校，特别的农村学校，教学工作的重点。

下面，笔者根据自己多年的教学经验，简略谈谈开展小班化教学优势所在，并对如何实施小班化教学进行比较深入的探讨。

一、开展小班化教学的好处

（一）有利于师生互动，激发学生的学习热情

中小学生的表现欲望和与人交流的愿望强烈，开展小班化教学，使得参加教学的人数减少，教学空间变大，这有于师生之间和生生之间进行互动，使学生在课堂上积极发言，踊跃表现，从而激发学生的学习热情。实施小班化教学，学生学习自主性得到充分发挥，促使学生积极主动、生动活泼地开展学习，得到和谐全面的发展。每一个学生不是在应付学习，而是在享受学习。

（二）有利于张扬个性，激励学生表现自我

中小学时期正是学生个性发展的关键阶段，在小班化教学过程中，教师有充足的精力，引导每个学生，使学生有更多张扬个性，表现自我的机会。通过教师的引导，学生学习的主动性和积极性及参与教学的范围会更加突出地表现出来，个性表现更加鲜明，促使学生愉快、自由地学习和成长。

（三）有利于加强指导，提高学生受教育度

学校教育重在课堂教学，教学空间的大小，一定程度上影响着师生之间交流和互动的频率和密度。开展小班化教学，教学空间增大，有利于教师营造充满人性化的教育环境，通过学生在教学过程中的展示和表现，制定有针对性的教育教学方案，强化与学生的交往，加强对学生的指导，并以身作则，潜移默化地影响学生的学习和人格，从而大大提高每个学生接受教育资源的程度。

二、实施小班化教学的方法

（一）开展分组分层次教学，使每个学生都有提高

首先，教师要做好对学生的分组分层。对学生科学分组、合理分层，是保证每个学生在学习中都有所提高的前提条件。教师要综合考查学生的成绩，并通过对学生的调查和了解，将学生分成不同的层次，学习有一定困难的为第一层，学习成绩相对稳定的为第二层，学有余力的为第三层，然后每层抽出特定的学生组成学习小组。

其次，教师要开展分层教学。以学生为本，正视学生的个体差异，因材施教，是教师开展分层教学的原则。教师在教学过程中，要充分考虑学生的学习基础，在设计教学内容、选择教学方法、开展教学评价、布置课后作业等方面，尽可能地满足每一位学生的学习需求，多重视复习和联系之前的知识，从简单的、容易的问题入手，逐步化解和分散教学的难点，使每一位学生掌握基础的知识；使学习稳定的学生可以将知识进行适当的迁移；使学有余力的学生，能够不断拓展知识面，提高创造性思维和能力；使班内各有差异的学生依据他们自己的能力，通过自己的努力，在学习上都有所收获。

再次，教师要组织学生开展合作学习，促进使学生互助成长、进步。实施小班化教学，最常用的方法是进行小组合作学习。由前文已知，每个小组中成员的学习层次不同，在小组合作中，学生之间可以先进带动后进，以主动带动被动，通过学习、讨论，使每个学生都能够掌握新知识，习得新技能，学会学习，互助成长。在合作学习中，学生不仅可以彼此之间分享信息、整合资源，不断地扩展和完善自我认知，同时还能够学会交往，学会参与，学会倾听，学会表达，使学生成长为具备良好综合素养的人才。

（二）抓好作业辅导考核工作，使学生学有所得所成实施小班化教学，教师在设计作业时，要注意精练、实用、适度。涉及基本知识、比较简单的题目，可以在课堂上完成，一是能够及时巩固所学；二是可以节省作业时间，减轻学生课业负担；三是有利于调动学生的学习兴趣，激发自信心。有一定难度和深度的题目，宜安排在课下，一是能够留给学生充足的思考时间，二是可以满足学习成绩好的学生的发展需求，使学生根据自己的能力决定作业的完成情况。

实施小班化教学，教师在课堂教学过程中，应抽出一定的时间对学生进行个别辅导，既向学习困难学生提供帮助，又向学习一般的学生提供指导，更对学有余力的学生进行引导，让所有的学生在各自基础上都有所收获、有所成就。教师对学生进行辅导，不仅要重视知识上的查漏补缺，还应该注重对学生学习方法的指导，同时要重视对学生进行学习目的性教育和学习兴趣的培养。

实施小班化教学，教师要优化考核方案，适时对学生进行不同形式的考核，检验教学成果，巩固学习效果。如在教学过程中，组织课堂小测，进行周中测，开展月大测等。根据学生在测验中的表现，分析他们对相关知识的掌握情况，并据此调整教学思路，改进教学方法，从而构建高效课堂。

（三）进行科学评价自我评价，使学生个性得到充分发展

实施小班化教学，为对学生进行评价详细、具体的评价提供了可能。在对学生进行评价时，教师要注意学生的个体差异，分层评价，及时表扬达成分层目标的学生，并鼓励学生更加努力地学习，提高自己的学习能力和水平。学生得到教师的肯定后，会体验到成功的喜悦，从而激发起进一步学习的兴趣，为接下来的发展奠定良好的基础情况。

在实施小班化教学过程中，教师不仅要组织开展个性化的教学，在对学生进行评价时，也应强调学生的个性特点，多层次、多角度地审视学生，强调学生身上存在的特质，激励学生内在的潜力。此外，教师还应该引导学生进行自我评价，使学生在审视、分析自我的过程中，发现自己的优点和长处，认识自己的缺点和短板，从而有的放矢地发挥自己的优势，促进学生的发展和进步。

参考文献：

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