龙井实验小学小班化教育研究课题进展情况

第一篇：龙井实验小学小班化教育研究课题进展情况

龙井实验小学小班化评价教育研究课题中期总结报告

小班化教学是适应教育改革潮流的教育模式，随着课程改革的不断深入，它所体现出来的优势正在不断地影响着教育发展和教师思想行为的改变。2009年3月我校有幸被州教育局列为“全州小班化样本校”之一。在市州教科所的指导下，结合我校实际，为我校确立了《小班化教育中促进师生主动发展的评价研究》课题。现将近两年来课题开展情况总结如下：

一、工作思路

一是制定完善的课题研究制度。明确的研究制度向教师们传达了研究的目的和要求，是课题有效开展的基础。二是扭转教师的教学观念。虽然说新课程改革和小班化的理念是一致的，但具体到课题研究，我们不仅需要理论知识的指导，更需要专家在课题组成员在研究过程中遇到的问题予以点拨、指教；同时选派课题组中的骨干教师积极参与小班化教育的培训、学习、交流中。三是广泛开展教学实践活动。课题领导小组在申报课题给教师进行具体分工时便挑选出学科带头人或骨干教师担任教学展示任务，计划以点带面，把教学实践工作与理论知识有机的结合起来，以“小班化教育评价”为校本研修的主题，形成了每双周一次小班化专题例会制度。在有关专家指导下，采用“学习－计划－实践－反思－再计划－再实践－再反思”的螺旋结构，不断调整、优化、完善研究方案，不断地提出问题，分析问题和解决问题。做到学习研究同步，校本培训与实践同步，点上研究和面上听课同步，将小班化教育理念的推进真正落到实处。

二、工作回顾

一是成立课题领导小组，全面负责整个实验策划、指导和督导管理。研究确定了实验教师，成立课题研究小组，在具体实验研究中，我们将课题分解成若干子课题分头实施，使广大教师明确了自己在课题研究中的任务和工作方向，强化过程研究和原始资料的收集管理。二是积极对教师进行小班化理念建设，派8名老师参加州小班化骨干教师学习班，构建教师的教育教学理念；三是进行环境文化的建设，积极争取上级的投入资金，08年和09年分别对12个班级进行小班化教学环境装修，营造出温馨的小班化学习的氛围。四是承办研讨活动，这期间我校在08年10月成功承办了“全州朝鲜族中小学质量加特色教育教学研讨会”，09年5月在我校召开“龙井市小班化骨干教师教学研讨会”，09年10月在我校成功召开“全州小班化样本校课题阶段性研讨会”，为小班化课题的研究做好了一个良好的铺垫。

三、工作成效

（一）注重主动性发展，各层面发生变化

1、管理层面的变化。一是树立了以人为本的管理理念——处处站在学生的角度、用了孩子的眼睛看学校,处处为学生服务,真正体现儿童化教育。二是树立了正确的评价观——多一把衡量的尺子,就会多出一批好学生,让每个孩子都能抬起头来走路。三是树立科研兴校观——增强科研意识,向科研要质量。两年来,实验教师有10余篇论文获市州级一、二等奖,有13节课涉及到朝文、汉语、数学、英语等学科获市州级一、二等奖

2、教师层面的变化。一是教育观念发生了变化,树立了以学生发展为中心的教育观,“人人能成才”的学生观,“多元发展”的质量观。二是教师的角色发生了变化,由权威者变成了参与者、帮助者、辅导者、倾听者、角色扮演者。三是师生关系发生了变化,由指令——服从

1式的师生关系发展成民主、和谐、互动的师生关系。四是教师的行为发生了变化。教师们更加充分了解每一个学生,更加热爱每一个学生。更加精心地准备每一节课，更加深入地开展教育教学研究。

3、学生层面的变化。一是学生真正参与课堂教学成为学习的小主人；二是学生的探索精神得以培养；三是学生的合作意识增强、综合素质提高；四是个别生得到更多的关爱,学生个性得到张扬,每一个学生都能受到充分的教育。

4、家长对小班化教育的认识程度逐渐提高。实施小班化教育以来,学校几次向家长开放教学,请他们进校听课、参观、开座谈会、经验交流,使家长们进一步了解小班化教育,提高了认识,从而得到家长的理解与支持,形成了家校教育的合力,提高了学校的办学声誉。

（二）落实评价体系，为课题研究提供科学依据

评价要为学生的全面发展、终身发展服务。根据小班化教育课题研究的实际，我们建立一套符合学校实际的、科学的师生发展性评价体系，与以往的评价体系相比，具有一定的突破。

1、评价的渠道要多样化

（1）教师对学生的评价是主导

教师对学生的评价以激励向上和全面发展为评价的目标，教师的评价要根据每个学生的具体情况，给予学生反馈并提出具体的改进建议，而不是给学生一个角度的定论，无论这个定论是等级还分数。如在具体的一个单元教学或阶段性学习的，根据学生的日常表现，通过对他的学习态度、学习习惯、学习方法、知识能力的掌握情况，探索和实践能力的发展状况、合作、交流等等。各方面综合情况来判断学生的近段学习状态，给学生一个发展的评价，提出具体合理的改进建议。这样的评价才能有生命力，才能真正体现教师对学生评价的主导作用。

（2）学生对学生的互评是主体

学生间的相互评价，能让每个学生在集体中体验自己的价值体现，学会关心，学会以团体的力量去竞争，同时也学会合作，形成学生集体的观念。学生间评价的有效性，只有在教师正确地引导后，通过一段时间的组织和训练，才能形成切实有效的评估效果。

学生间的相互评价要注意学生个体存在的差异，通过评价让每个学生都清楚地认识到自己在群体中优劣现况，有利于激发学生的间的竞争意识，不管是在教学中，还是在日常的共同活动中都应该引导学生积极参与，增进学生间的多向交流，以利于取长补短，让学生在学同伴的学习中比较自己，认识自我。在日常的教学中，这种评价犹为重要，通过对同学的评估，既能发表自己的见解，又能发挥学生的互补作用，做到培优帮差，培养学生的合作意识，同时，在评价自己和评价他人的过程中，学生的学习主动性和积极性能得到充分发挥，学生在评估中的主体地位也得到充分的体现。

（3）学生个人的评价是自我价值的体现

自我评价不仅能让学生在评价过程中得到充分体现自我价值的机会，也有助于学生积极主动地学习，并逐步提高自信心，从而提高学习效益。美国心理学家林格伦认为“学习任务的最有效形式，是那些具有某种内在反馈的形式。这种反馈不需要教师经常干预学习„„”，他所指的反馈就是指学生的自我评价，它是鼓励独立，提高学习质量，取得良好成绩的一个非常重要的因素。

评价的主体发生了变化，小班化教学所要体现的民主化、个性化，须通过学生对自己主观评价才能真正体现。评价不再局限于被动地接受，只有让学生掌握自我评价的方法，才能

让学生在学习过程中收获恰当的评价，从而形成良好的自我意识，形成持久而健康的学习动力。

2、评价策略要多元化

（1）激励性评价策略

在小班化环境下的评价，最大的目的是为了激励学生的学习兴趣。因此，教师应尽可能地营造和谐、宽松、平等的评价环境，最大限度地去理解、宽容学生。小班化的最大优势在于教师能有更多的机会去运用口头表扬、一个赞许的眼神、一个安抚的动作等激励性的语言体态语言，去肯定学生的每一点滴的进步和努力，激发学生的学习兴趣，并能提出对其的期望。教师要让这种激励性的评价保持长期的有效性和持续性，激发学生的自信心；让每一个学生在其自己点滴的进步中体验到成功的喜悦，保护他们的自信心，让每一个学生都能自由和谐地发展。

（2）延迟性评价策略

评价对学生来说是一个充满人文关怀的过程，学生间由于种种因素的制约，在发展上必然存在差异，为了给学生一个广泛参与的机会，也为了促进学生学习兴趣的持续性，教师的评价要有一定的时间，也就是要延迟一点，不能过早地、轻易地对学生的某种行为、某种问题给予否定或是肯定。因为学生对问题的理解和感受是不同的，最好的方法是让学生自己来作判断。即便有些判断是错误的，那也是学生真实的思维反映，作为教师要对学生的判断作出明确的价值引导，老师如果过早地评价，就剥夺了学生评价的权利。要给学生一个思考的空间，老师就有必要适当的等待。可以说教师的等待也就是一种期待。在这种期待中，既尊重了学生的个性差异，也保护了学生的自尊心和学习兴趣，让学生觉得教师对自己是充满希望的。同时也让学生学会了内在的自我肯定，培养了学生的自信心。

（3）阶段性评价策略

学生的成长是一个发展的过程，评价也应该体现学生的阶段性发展情况。如何保证学生在日常的学习中能保持长久的兴趣？小班化条件下，教师有比较充裕的时间针对每个学生的个体差异，在其学习过程中，按不同的发展阶段对其进行适度的个性化评价，让学生在每一个阶段都有自己的预定目标，并能在这个过程中不断地去寻找差距。如在日常评价中的利用成长记录袋作评价，能将学生在日常中的点滴进步和取得的成绩记录下来。同时教师也能通过成长记录袋客观、真实地分析学生的发展过程，去挖掘学生的优势和特长，发现学生的不足，提出针对性的、具体的建议。由于份数相对较少，小班化条件的成长记录袋更能体现其实用性，教师的观察和评价将更具有准确性和权威性。

3、探索出具有“小班化教育”的评价方法

（1）群体评价

在“小班化教育”的课堂教学中，我们常常采用小组教学的策略，在小组内通过民主选举产生小组的组长，成绩优秀的同学与潜能生结成帮扶对子，一般在每个周一班会时各小组在组长的组织下进行自主评议，找出本组内为组成绩贡献最大的两名同学推荐给老师，班级予以表彰奖励。

（2）动态评价

教师在组织、指导学生活动的过程中，一边帮助学生解决活动中所遇到的问题，一边观察每一个学生的活动情况，并作出相应的判断和分析。尤其是教师课堂评价语言不能单一，不能老套，评价语言灵活多样、随机变化、注重创新，学生就想听、爱听、听不厌烦。课堂教学中教师适时适当地“夸一夸”，会使课堂更加生动而有活力学习活动后，教师应小结活动的情况，特别是对学生在活动中体现出来的综合能力作出一定的评价。

（3）闪光评价

我校在实施这一评价方法时，主要是通过我校的校本教材“成长日记”中教师定期或不定期地为学生写评语等方式进行实施的。特别要指出的是，教师写评语的语言必须规范，同时尽可能使用探讨性的，启发性的和平等性的语言，让学生和家长都能从教师的评语中感受到教师的关怀和期望。有意识地创造各种机会对学生进行优点大展示。

（4）互动评价

在“小班化教育”中，把学生自我评价学生之间的相互评价以及家长评价等纳入评价主体的范畴，这也是本课题研究的一个比较重要的内容。老师对学生的评价，学生对学生的评价，家长对学生的评价等。我们每学期会组织一次家长会，进行“教学开放周活动”，同时发放“家校沟通实录”及时得到家长对学生及老师的评价信息，搭建一个家庭、学校的沟通平台。

对教师评价采取建立电子教师成长记录袋，能反映个人工作成长过程的资料，让老师既与自己纵向比较，又与别人横向比较，促进自身的持续发展。学校对教师教学工作完成情况，增加透明度，实行“阳光”操作，实行随机评价、阶段评价、总结评价，评价结果按比例计入教师的评估成绩。以自评、教师评、家长评、学生评、学校评多种形式相结合，使过程动态化，评价主体的互动化、评价内容的多元化，调动教师工作的积极性和主动性，学校对教师设立18个奖来激励教师。

（5）激励评价

评价取消用分数或等次来评价学生的做法，为学生设立28个奖项，如体育健儿、孝顺奖、爱心奖、读书奖，使每名学生都有适合自已的奖项，从而激励孩子朝多方面努力。

（6）足迹评价

“足迹评价”的关键是建立学生的成长档案记录。成长记录袋中收录一些反映自己学习进步的资料，如学生学习过程评价表，学生成绩评价表，各类活动专长、优秀作品成果等内容，这些内容力求涵盖学生思想品德、知识技能、课外活动等方方面面，注重学生对学习知识与技能实践的结果的收集和学习过程与方法、情感、态度、价值观的自我成长的认识，增强学生评价的趣味性、参与性、针对性和实用性。

学校定期检查指导学生完成“学生成长记录”的内容情况，并在年级组中开展交流活动，组织参与教师研讨工作体会与收获，倾听教师对评价工作的改进意见，为下一学期做好学生成长记录积累经验。鉴于建立“学生成长记录袋”要依靠学生、家长和教师三位一体各抓共管，其工作难点是要取得家长的共识和配合。为此，我们利用家长会，就如何做好“学生成长记录袋”对家长进行了培训，使这项工作得到家长的理解和支持，保证了实施“学生成长记录”按计划同步进行。

总之，合理利用评价手段是提高小班化教学效果的一种行之有效的方法。这种评价方法关注学生的发展，适应不同层次学生的发展要求，帮助学生认识自我，完善自我，提高自我，对自己努力的方向有了明确的认识，增强了学生的自信心，激发了学生的内驱力，体现了教育的社会化和个性化成为学生成长的动力和源泉。

四、关于下阶段小班化教学的前瞻性思考

回顾前段时间的工作，我们认为，在上级领导的关心指导下，在课题组成员的的共同努力下，课题的研究已有了良好的开端，我们对“小班化教学”有了进一步的认识，在收获的同时，也更明确了下一步工作的思路：

1、加大教研力度，使“面向全体、全面发展、主动发展”这一素质教育理念在课堂教学中不断深入。

2、吸取其他学校小班化教育的先进经验，充分发挥小班化教育优势，针对校情，探索出有小班化教学评价形式及方法，使研究领域不断拓宽，进一步探索小班化评价体系。

3、切实提高小班化教育评价的实效性，逐步提高我校实施小班化的教育教学质量。在今后的工作中,我们会继续努力，积极探索，及时总结经验，让小班教学真正发挥以“点”促“面”的作用。我们相信，只要我们能继续深入探索，扎实工作，就一定会取得更大的成就，让我校小班化教育这支教坛奇葩早日怒放在素质教育这棵大树上！

第二篇：后大营小学小班化教育实验工作计划

后大营小学小班化教育实验工作计划

（2013—2014学第二学期）

根据县教育局《关于推进小学小班化教育的若干意见》和《小班化教育实验方案》精神，紧紧围绕县小班化课题组工作计划的要求，为进一步深化和提升我校小班化教育研究内涵，加快学校小班化教育建设，特制定本工作计划：

一、关注课题进程，提升研究实质

1、成立小班化教育实验课题组

课题组负责制订实验方案，具体指导课题研究，并且聘请知名专家作为课题实施顾问，确保学校小班化教育实验顺利实施。

2、完善小班化教育实验网络平台

我们要通过校刊、校报和专题博客，积极开展小班化教育实验的特色活动信息报道，统一教师内部的认识，进一步多层面的向家长和社会宣传小班化教育的优势所在。

3、开展小班化教育实验的交流合作

利用校际活动和请进来、走出去的方式，举办小班化教育课题实验的交流协作，积极参加县级及以上研讨和展示活动，并主动积累小班化教育教学方式改革阶段成果，力求打响学校的小班化教育知名品牌。

二、关注教研组建设，规范教学常规

1、优化校本培训

本学期有侧重地针对“自主、合作、分层和个别化”等教学方式领域组织小班化专题培训。但是决定以案例“碰撞”和整合分析的形式进行，要求以教研组为单位进行主题性轮换培训（包括理论引路、课堂研磨、案例分析、教学反思和改进建议等），而且要求被培训教师在培训后的半个月里必须写出案例碰撞分析（相同学科）或心得体会（不同学科）。

2、备课规范化

以县小班化教案设计为参考，以各教研组为单位，适当加以修改，力求突出本学科本学段特点。但是教案中必须涉及分层教学目标、个别化指导、小组合作学习等等。

3、课堂教学规范化

课堂教学要面向全体学生，倡导启发式教学，注重合作探究，关注个别化指导，渗透指令性语言或行为，默契师生关系，营造和谐的课堂学习氛围。

4、规范作业制度

精选作业、分层布置，及时批改、及时讲评。

5、规范质量测评

提倡自己命题，试卷中要突显学生个体差异，下要保底，上不封顶，要有适量的附加题。提倡每学期每人至少出一份有质量的试卷，写出一份规范的教学质量分析报告。

三、关注班集体建设，优化班级环境 各班环境布置必须具备以下内容：

1、学生岗位职责一览表

2、学生课堂常规评价表

3、小组竞赛公告栏

4、小组作品展出园

5、其他（班级特色栏目）

四、关注机制建设，健全保障制度

1、有效支配实验经费

县级小班化实验班级的3000元和县级小班化实验学校的5000元,将实行专项经费专用的策略,确保小班化教育实验能顺利、高效地开展和实施。

2、加强设施设备配置

学校要对现有教室进行有特色的改造、装修和添置，包括课桌椅、特色角、教室美化和多媒体设备等，尤其是县级实验班级。

3、建立教育评估机制

小班化课题组将定期对小班化教育实验工作进行评估，对成绩突出的 “示范班级”和“示范教师”予以表彰和奖励。

五、学期工作安排（附后）

2014年2月

第三篇：农村小学小班化教育实验方案

农村小学小班教育初探方案

小班教学是时代发展的产物，它是以班额小（8--25人）为特点，以“面向现代化、面向世界、面向未来”为方向，以教育方针为指针，以学生主动发展为中心，以提高学生个体接受教育的充分程度为目的，以培养学生的创新精神和实践能力为重点的教育。

一、实验目的：提高学生个体接受教育的充分程度，从而全面提高学生的质量。

（一）问题的由来及提出

农村小学教育在一九八五年全面普及后，已经发生了根本的变化。其主要特点：学 生逐渐减少，从现在一至六周岁学龄前儿童情况分析，六年内农村小学学年班额大体保持现有水平或低于现有水平。随着计划生育工作的深入开展，农村人口向大城市，小城镇的迁移，今后一个相当长的时期内，农村学龄儿童的数量呈现下降趋势。它给农村教育工作者提出了一个必须从这一实际来回答如何全面提高小学义务教育质量，全面提高学生素质的问题。解决这个问题的途径有三：

一是合村并校，据调查，我学校辖区内的距离在一公里内的仅占百分之二，所以行不通。二是隔年招生或多年级复试教学。这样不仅走回头路，而且难以巩固义务教育成果，更谈不上全面提高学生素质。三是实施小班教育。这是最优化的教育方式，它不仅有利于巩固“两基”成果，提高教育质量，而且有利于培养具有创新精神和实践能力的跨世纪的高素质人才。

2、办学条件的极大改善为小班化教育提供了物力保证。农村小学校舍已经实现砖瓦化，管理规范化。特别是实现“两基”之后，一般村小学都设图书、仪器、实验、音乐、美术、手工、卫生等专用教学室。

3、教师队伍素质的提高为小班化教育提供了人力保证。村小学教师多数是具有专科或专科以上学历。通过继续教育，教师的政治业务素质都有明显提高。

4、国内外有关小班教育的研究，为小班教育提供了经验保证。小学小班教育在发达的欧美国家，特别是美国有的州，已推广到七年制学校。并积累了丰富的经验。我校在借鉴小班教学先进经验的同时，结合我校实际情况，开展了农村小学小班化教育整体实验。

（二）初探假说

农村小班教育，是以转变教育教学观念，改革教学模式与教学方法，全方位改革农村小学的管理体制为主。它的理论假说是“转变狭义的普及性基础教育是相对于大学教育而言的应试教育观念，树立广义的普及性基础教育是人类终生教育或继续教育的基础教育的新观念；转变以教师为中心，“主宰一切”的旧教育观念，树立以学生主动发展为中心的创新教育的新观念；学生主动发展是衡量教师“主导”作用的唯一标准；转变旧教师道尊严，树立民主、平等的师生关系，教师与学生、学生与学生之间的教学相长、学习相长的人际关系

初探目标：

总体目标：初步打好做人的基础；初步养成自我主动发展等自学观念和自学习惯；初步培养合作学习与共事的能力；初步培养摄取知识的能力和一定的创新能力。阶段目标：第一阶段（1—2年级）

1、从热爱家庭、热爱学校、热爱家乡、热爱劳动、珍惜劳动成果、遵守纪律和自我服务做起，在日常学习、生活中基本的是与非方面，具有调节控制思想行为的能力。

2、从培养学习认知心理抓起，培养学生学习兴趣，敢于发问，会使用工具书，主动完成作业。

3、敢于提出不同意见，对自己学习有信心，敢于向强者比高低。

4、能够和同学、教师合作学习，与伙伴同游戏、同娱乐、同家长合作处事，学习别人长处。

第二阶段（3—4年级）

1、初步具有以热爱祖国为核心的政治品质，社会公共道德品质和知难求法，遇急救急等心理品质，在大是大非方面，基本能够调解控制思想行为的能力。

2、基本养成主动学习习惯，基本掌握学习方法和读书方法。

3、初步养成分析、判断、综合能力，培养标新立异的精神。

4、在学会同老师、学生和家庭成员合作、学习与共事的基础上，保持和谐的人际关系。

第三阶段（5年级）

在引导学生的独立思考、加强学生间交流与合作的基础上完成总体目标。创新教学模式，让学生的脑、手、口、眼、耳和时间、空间等得到解放，创设生动活泼的学习氛围。

二、实验操作

（一）初探的主要内容：

1、农村小学小班化教育实验的主要内容：、实验以学年自然班额为基准，研究最优化的法定班额，最优化学年自然班学额，以 现有学年自然班确定班额的大样本（20—25人）中样（16—20人）、小样本（8—16人）。

2、研究适合农村小学小班化教育需要设置的课程、教材及教学计划。

3、实验以学生主动发展为中心的小班化教学模式与教学方法，以及作业考试，质量评估

4、实验教师、家长、学生的合作教育。教师与学生、学生与学生间的合作学习以及班级管理体制与师生关系。、初探以学生主动发展为中心的师生合作的管理体制与机制以及全方位的措施；教师主导作用与学生主体作用的最优化结合“点”和“效度”。

6、创造条件逐步研究运用电化教学手段或多媒体教学与学习活动。

（二）初探的方法与步骤

初探方法：

1、班级学额的界定，班级学额以学年自然学额界定为大样本。（20—25人）中样（16—20人）、小样本（8—16人）。

2、改革班级管理体制与机制。改变教师是管理者，学生是管理对象的旧体制为教师、学生既是管理者，也是管理对象的新体制。实施在教师指导下的班干部（含学年组长）全员轮换制、责任制，采用班级学习小组学习和个别教学多轨制，执行班、组长责任制。

3、调整小学课程设置，精减教材内容，制定小学小班化教学计划。农村小学小班化课程拟定设置：语文、数学、科学、外语、微机、思品与社会、音乐、体育、美术九科。增设研究型课程：小学一、二年侧重社会（家庭）三、四、五年级侧重社会科研究课程，其中，社会科中地理知识部分和劳技科与自然科合并为自然或称自然常识；社会科与思想品德科合并为社会或称社会常识。合并后社会与自然科教材内容分别精减三分之一。调整后设置的课程，仍执行国家规定的教学计划，各学科分别执行不同时限的课时制。

4、以课堂教学为中心。课堂教学与学生自主学习相结合，小班化教学要以“引导、学习、发现（含操作、活动）为主体 结 构 的 教 学模 式”。上午五节课（含大小课时），下 午 在 教 师指导下，以学习小组为主的班、组、个人自主学习（活动）。在校时间不超过六小时，授课时间不超过法定教学计划。每周增一节心育课（小课时）。

5、教学方法

本项实验教学的指导思想是启发式，把启发式贯穿于各种教学方法运作的始终，只有“启发式”才能激励和调动学生主动发展，按照启发式这一教学方法的指导思想，选择保障学生自主发展的方法，现将可供选择的方法简要界定如下：

讨论式：备课时，拟定讨论思考提纲，课堂上在教师引导下，激励学生读书，准备讨论材料，讨论在教师启发引导下，采用先小组讨论，后班讨论。教师在导中教，学生在导中学。教师或学生归纳点评或总结，这种方法教者关键在于备课（教材、学生）和拟定讨论问题及讨论层序。激励学生主动课前预习。游戏式：适用小学或特定学科或校内活动课。寓教于乐，寓教于游戏之中。

活动式：是指在校内，以学科为学习内容教与学的方法。它包括各种讲演、表演、竞赛、制作等活动，在教师的引导或指导下，以教学班或学习小组为主的教学活动。

实验式：是指在教师指导下，学生主动实验的教学活动，在小学主要是学生亲自动手动脑的学习活动，如美术、音乐、劳动、自然等一切实验课。凡能在实验室中学习的学科或学科的某一部分实验教学活动。（注：大纲规定的，大纲没规定的，也可通过实验方法，鼓励 学生主动学习，主动发现）

实践式：主要是鼓励学生在校内或校外主动参与实践活动的方法，它包括定项或不定项的观察、调查（社会的、自然界的）活动，定项摩拟训练，服务社会的公益活动以及有目的的专项研究活动等，实践式既适合校内，也适用于学生校外群体活动。小班化教学方法，包括传统方法中凡符合启发式、符合学生主动发展的教学方法均可运用。

学生自主选择作业：（小学一、二年级不留家庭作业，三年级以上适当留作业）作业可分为：基础性知识、提高性与发展性知识三种类型，只要求学生完成作业总量的三分之二，允许学生从中自主选作业题，鼓励学生另外自选作业题或自编作业题。作业评审：

作业本上无“X”，错的暂不批，让学生主动改正后教师重改，凡有创新性的作业，教师均予以点评鼓励，记分提一个等级。

6、全方位教育质量评估：

评估内容：一是思想品德、守法（规则）、心理自我调控的能力；二是主动摄取知识的能力；三是提高思维素质和初步养成的创新能力。

评估种类：分平时考核记分（课堂、活动、作业）学科分项考核记分和书面考核记分。

记分方法：一 律 废 除 百分制，实行“优、良、及 格 等 级 制，或五记分制（各实验班可自定评分标准）”。成绩检测可单独进行毕业班毕业考试除外）。

7、以班为整体，学科或专项活动为基准，班、组和学生个人动手办好各科、各方面专题手抄报、小论文、小评论以及各项调查等，做好材料归档管理。

第四篇：实验研究课题

实验研究课题

研 究 方 向： 信息技术与课程及学科教学整合研究

课 题 名 称： 远程教育下小学低年级数学自

主探究式教学模式

申请人：卜改花

单位：三家店镇平宁城学校

填 表 日 期：2012年3月

二、完成课题的可行性分析

三、预期研究成果

第五篇：龙井实验小学党支部先进事迹汇报

播种先进文化，构建民族特色校

——龙井实验小学党支部先进事迹汇报

龙井市龙井实验小学是中国朝鲜族基础教育的起源之校，是中国朝鲜族历史上第一所学校，建校于1906年，具今已有106年历史，文化底蕴深厚。学校现有34个教学班和5个幼儿班，拥有1200多名学生和121名教职工，其中在职党员有3 5名，退休党员有34名，党的积极分子32名，共青团员20名。

几年来龙井实验小学在上级党委的正确领导下，在党的建设和工作中，以“三个代表”重要思想为指导，以深入学习实践科学发展观为主线，以“创先争优”活动、“标准化党支部”建设活动为载体，深入贯彻党的教育方针，紧紧围绕“创办一流的朝鲜族品牌特色学校”的办学宗旨，结合学校工作实际，开拓创新，求真务实，积极创建先进基层党组织，学校各项工作取得丰硕成果。现汇报如下：

一、理论引导，深入实践科学发展观

自2009年开展深入学习实践科学发展观活动以来，学校始终坚持“正面教育为主、突出实践特色、坚持群众路线、解决突出问题”的原则，努力实现深入学习贯穿始终。全体35名在职党员和退休党员都参加了这次学习实践活动，其中教工党小组3个、退休党小组1个参加学习实践活动。本次学习实践科学发展观活动分为学习调研、分析检查、整改落实3个阶段，每个阶段又分为3个环节，加上活动开始前的准备环节和活动结束时的总结测评环节，共有11个环节。每一个阶段开始前都制订专门的实施计划，结束时进行阶段总结。2009年学校新开发了党员学习手册和每月一期的“党员月报”。学习分两部分：一是利用个人时间自学；二是各党小组集中学习。每个学期每名党员的笔记达一万多字。2010年庆七一开展的校内“比学习，1讲奉献”学习心得比赛中，有7名党员脱颖而出。09年12月在我校举行的全市科学发展观材料展示中获好评,派一名老师参加市教育局举行的深入学习实践科学发展观演讲比赛获优异成绩。通过开展学习培训工作，全校党员教师加深了对科学发展观的科学内涵、精神实质和根本要求的认识。

二、创新载体，增强创先争优活动实效

自2010年开展创先争优活动以来，我校党支部结合实际，提出本次活动主题是：“筑堡垒、创建先进基层党组织，讲党性、提升师德师风水平，抓改革、提高教育教学质量”。创新活动载体，开展“比业务，争当教学先锋；比干劲，争当敬业先锋；比学习，争当学习先锋；比贡献，争当服务先锋；比形象，争当师德先锋；比爱心，争当爱生先锋，”大力开展让学生家长满意的“六比六争一满意” 主题实践活动。为党员搭建各种平台，不断激发党员创先争优的活力。

为发挥党员示范带动作用，提升整体工作水平，我校从领导班子抓起。新一界领导班子奉行“民主、廉政、团结、务实、创新”十字方针，实行领导每周值日一天制度，通过巡视检查等方式把学校常规管理出现的问题及时记录下来并改善。每周一定为领导例会日，每周的工作都能做到工作前有计划和部署，工作中有措施和落实，工作后有核实和反馈。每周班子成员在进行一次学习时，人人做到有笔记，有记录，有发言，有讨论，政治学习笔记和教育理论学习笔记达五万字以上。校长还亲自深入教学第一线，每学期听课达40节以上，副校长达90节以上，教导主任听课达100节以上，评课达40节以上。从09年开始我校实行领导任课制，深入教学第一线去实践，从而有效地掌握教学状况，更好地指导教学。领导班子朝气蓬勃奋发向上的工作态度极大地调动了全校教师工作的热情，特别是扭转了党员教师的工作态度。

为使党员和党的积极分子对开展“创先争优”活动加深认识理解，学校党支部开展以“创先争优”为主题的教师沙龙活动。本次活动我校邀请市组织部蔡部长做了创先争优活动的理论指导，还得到了宣传部金部长、教育局金局长的现场指导。在活动中大家学习着探讨着并在交流中答疑所获，在浓浓的活动氛围中收获改变着，在心与心的交流中提升自己，在智慧的碰撞中对开展“创先争优”活动的意义更加明晰。这次活动中不仅有党员教师，还有许多入党积极分子教师，在开展此次活动中大家的热情感染着身边的每一个人。使刚刚参加工作的青年教师也按耐不住激动的心情，积极主动加入到沙龙活动中来，在活动中提高了政治思想素质，帮助他们树立了正确的世界观、人生观、价值观，对做一个合格的、人民满意的教师，具有十分重要的意义。活动中使学校建设更加人性化，合理化，使广大教师的工作热情更加积极主动，大家在活动中对照工作标准，查找自身差距，明确了努力方向，自然形成了比、学、赶、超的浓厚氛围。

为此2010年11月19日我校代表龙井市接爱省“创先争优”活动督察组到检查“创先争优”活动，给予高度评价后，2011年1月7日州委组织部、州委宣传部李部长一行在龙井市委组织部部长蔡奎龙同志及市教育局局长等同志的陪同下再次来到学校，查看“创先争优”活动开展的情况，获很高评价。

三、创新机制，各项活动成效明显

1、创新体制机制上有新突破。

一是理念创新，学校在办学过程中逐渐形成的办学理念在学习实践中得到进一步的提升和完善，如“以人为本、发展特色、严格管理、质量至上”的质量方针；“师资强校、特色亮校、品牌立校”的办学战略。二是制度创新，学校对现行各项制度进行整合、完善，又重新制订了教学常规管理条例，教育教学工作激励18项，学生奖励

28项，取消了学生评价八好奖，把学习成绩优秀的25%学生得到的奖励方法变成每一个学生，全部学生都得到学期奖励。当然，在实施过程中，我们将进一步解放思想、不断探索、使学校进一步形成充满活力、符合发展的体制机制，促进学校更好更快发展。

2、行风作风有了明显改变。

为引导广大党员事事都要争先、率先、领先三先思想。我校有开展了“亮牌示范”活动。通过佩戴党徽、党员示范岗、党员先锋岗、党员责任区等形式，把党员身份亮出来，35个党员岗位，设立3个先锋岗，有服务、教学、爱生先锋岗，支部积极为党员搭建各种平台，让党员争先，创先，取得明显效果。

作为龙井市“廉政文化进校园示范学校”，为贯彻落实《党中央关于加强廉政文化建设的战略部署》，营造“廉洁自律从我做起”的校园氛围，学校建立了“以专题教育为主，以课堂为主渠道，以学生活动为载体，以教育基地为依托”的全方位、多层次的廉政文化教育体系，深入扎实地开展了廉政文化进校园活动，做到 “早，真，创” 三字方针，成效明显。2010年6月17日，由龙井市纪律检查委员会和市教育局共同主办的“廉洁自律从我做起”为主题的廉政文化进校园演讲比赛等系列活动在我校成功举行。2011年3月14日，州纪检委车光铁书记等一行数人在龙井市委领导带领下就“廉政文化进校园”活动开展情况到我校进行指导检查。党员和积极分子教师举行的“廉政文化进校园”沙龙活动更是展现了龙小的特色，给督导检查组领导留下了深刻的印象，给予高度评价，仅2010年教师中获市级荣誉的有21人，州级荣誉3人，省级荣誉5人。在原有基础上省骨干教师增加3名，省教学新秀增加4名，市骨干教师增加10名。

3、开展创先争优活动在我校已初见成效。

为提高党员全心全意为人民服务意识，我校开展了实施“122311”工程（即每名党员每年要联系1名群众教师，帮助2名学习生活困难的学生，培养2名入党积极分子，家访3户社区（居民）家庭，撰写1篇教育教学论文、向学校党组织提1条合理化建议）。党员每周一小时系列服务活动，以党员师带徒活动为载体，把创先争优活动引向深入。2011年在32名党的积极分子中发展8名重点积极分子，已有4人成为预备党员。仅一年党员教师和团员教师捐款达3万2千元，帮助1名白血病学生，16名贫困生，支援农村学校贫困生10名，党员班主任家访36个学生家庭。

近几年学校荣获“全国十一五教育科研先进集体”、“吉林省依法治校示范校”、“延边州先进基层党组织”、“延边州民族团结先进集体”、“延边州德育先进学校”、“全州精神文明先进单位”、“龙井市经济技术创新先进集体”、“龙井市优秀基层党支部”等60多项荣誉。

回顾过去，展望未来。我们要以创先争优活动为新的动力，进一步解放思想，开拓创新，努力实现学校各项事业又好又快发展，勇攀构建民族特色的一流学校，为开创学校科学发展新局面作出我们应有的贡献！

龙井市龙井实验小学

2012年4月16日