巧用绘本作品,习作在虚实中畅游

第一篇：巧用绘本作品,习作在虚实中畅游

巧用绘本作品，习作在虚实中畅游

【案例背景】：

习作教学，一直是困扰众多一线语文教师的难题，也似乎是学生面前一座高不可攀的大山。问题的症结究竟在哪里？能不能找到破解的办法？笔者不懈思索以求能略拨开习作教学的层层迷雾。

近年来，“绘本习作”频频出现在人们眼前。将绘本作品不拘一格地引入到中年级的习作教学中，无疑为之带来了一丝曙光。中年级学生的思维特点是具体形象思维与抽象思维相结合，而此类习作教学能巧妙地在想象与现实之间搭建一座桥梁，让学生能够畅游在虚实之间，不再望而却步，从而乐于栖息在习作乐园。

【案例描述】：

案例一：

这是笔者第一次执教人教版三年级上册习作二《我最熟悉的一个人》的教学设计，现简述如下：

一、游戏导入，激发兴趣。

教师选取一些特点鲜明的学生进行描述，让学生来猜，通过这种游戏的形式让学生初步懂得，描述一个人必须抓住他的典型动作、语言和事例等。

二、明确目标，领悟写法。

首先通过读习作要求让学生了解本次的习作目标；接着引导学生思考生活中 最熟悉的人是谁，或者说哪个人留给你的印象最深，使你最难忘，最感动。

三、联系课文，学习写法。

描写人的文章要抓住人物的语言、动作、心理等进行描写，与其苦口婆心地对学生讲解如何进行描写，还不如让学生找范本。而我们的课文就是我们学习最好的范本。因此在这一环节要求学生从我们已学的课文中找到语言、动作及心理描写的例子，并组织学生进行交流。

四、指导拟题，自由习作

根据刚才的学习讨论，学生已经有了初步的构思。教师给学生提供一些题目，供大家参考，如《勤快的妈妈》、《任性的妹妹》等。最后学生动笔写作。

反思一： 三年级的学生处于写作的起步阶段，尤其在农村，学生普遍没有写作的基础。写自己的生活的作文学生普遍感觉颇有难度，不像童话编写那么得心应手。作文指导课上过于高屋建瓴的指导对学生而言过于抽象，不接地气，或者说没有依循学生的思维规律。因此，本次的习作教学效果不佳，究其原因，可概括为以下几点：

其一，学生的学习兴趣没有充分激发。都说兴趣是最好的老师，对于习作而言更是如此，对于一些过于生活化的话题如本次习作，学生自然兴趣缺缺。没有学习兴趣，学生的课堂参与性不高，教学效果可想而知。

其二，不符合学生的思维特点。中年级的学生具体形象思维依然占据主导地位。而本次教学中只是让学生在脑海中去搜索某一个人的某一件事，通过描写这一件事体现这一人的特点。中年级学生的抽象思维能力还处于起步发展阶段，要想把抽象的事件具体地写下来，中间似乎有一道难以跨越的鸿沟。因此学生最后写出来的文章多是用几句话简单地进行概括，学生的习作一大共性缺陷是缺乏具体的描写。

显然，如此沉默的课堂是失败的，脱离学生实际的教学是失败的。基于这一失败的教学实践，笔者不断地寻求着更加有效的教学模式，以期让学生们能微笑着面对习作，并且做到“我手写我心”。而将绘本作品作为写作的文本依托引入课堂，利用绘本中饱含的趣味性、开放性，提高学生兴趣，引导学生想象，从而有效地完成习作教学目标，不失为改进习作课堂的一种有效手段。

案例二：

笔者在一次阅读杂志中发现的一位名师撰写的作文案例《绘本阅读与习作<我妈妈>》,现撷取如下与大家共欣赏：

一、封面导读

揭题：阅读绘本，书名《我妈妈》。读封面：认识作者安东尼·布朗。读环衬：一块漂亮的花布！

读扉页：观察妈妈外貌，猜猜妈妈棒在哪？

二、读图赏文

（一）我妈妈真的很棒！

1、出示第一组图。

①“手艺特好的大厨师”——你看到了什么？妈妈会做什么样的蛋糕？仔细看图，用上“有的„„有的„„”说具体些。（师做深呼吸状）你闻到了什么？尝一尝，味道如何？美美地读——“我妈妈是个手艺特好的大厨师”。

②“很会杂耍的特技演员”——妈妈在干什么？她要的都是什么呀？这些汽车啊、房子啊什么的，真的是被妈妈这样耍吗？

③“神奇的画家”——妈妈又在干什么？作者语言真幽默，妈妈很会化妆，竟然说她是个神奇的画家。今天大家都这么漂亮，是哪位神奇的画家为你们打扮的呀？

④“全世界最强壮的女人”——你看到了什么？妈妈为什么要提这么多的东西？

2、你们觉得“我妈妈”怎么样？像安东尼·布朗一样夸夸她。

3、总结读绘本的方法：猜、看、想、说。

（二）我妈妈真的、真的很棒！

1、出示第二组图，运用刚才学到的方法读图。

①为什么说“我妈妈是个有魔法的园丁”？看看妈妈的手指，是什么颜色？“绿手指”代表什么呢？

②为什么说“她也是一个好心的仙女”？猜猜看，她可能做过哪些好事？ ③为什么说“像狮子一样凶猛”？妈妈什么时候像凶猛的狮子？她为什么会发脾气呢？妈妈变成了狮子，你们还喜欢她吗？

（三）我妈妈真的、真的、真的很棒！

1、出示第三组图，继续运用刚才学到的方法读图。①为什么说“还像沙发一样舒适”？ ②为什么说“又像犀牛一样强悍”？

2、多幽默的语言！我们也这样来说说。在你的心目中，妈妈像什么，又像什么呢？生展开想象谈。

3、还是像安东尼·布朗一样夸夸妈妈。

（四）我爱我妈妈，妈妈也爱我！

1、读第四组图：在生活中妈妈的职业会有所变化，但无论怎么变，爱是不变的。她都是我妈妈。

2、生介绍自己的妈妈的职业，并用上“不管„„还是„„”表达对妈妈的爱。

三、赏读品味

多种形式赏读品味全文：师引读、接龙读、男女生赛读、表演读。

四、创作绘本

1、激发创作欲望：老师这儿还有一本绘本，可是只有封面（出示封面《我爸爸》），相信大家都是创作天才，我们一起来完成这本绘本，有信心吗？

2、妈妈这么棒，爸爸一定特酷。在你的心目中爸爸会像什么呢？我们来画一画，再配上一句有趣的话，可以吗？

3、指名同学介绍展示。

4、夸夸自己：我们真的、真的、真的很棒！反思二：

《小学语文教师》杂志刊登的这篇作文案例，于笔者而言，无异于在漆黑的长夜里闪现的一道亮光。绘本习作教学原来可以如此精彩！精彩之一：从中年级学生具体形象思维与抽象思维相结合的特点出发，通过让学生仔细观察图画进行合理的想象；精彩之二：巧妙地抓住绘本中语言的“扩点”，包括词语和句子，从而挖掘出简易文本背后蕴藏的多种信息，并将其言语化；精彩之三：虚实结合，联系现实让学生主动发现自己的妈妈又是什么样的。不难想象，这样精彩、富有意趣的教学载体和教学设计，一定可以成就一堂精彩、成功的课堂！

学生们在绘本虚构的世界里挥动想象的翅膀，又带着丰富的想象从虚构走向现实，又何愁他们的笔下会“言之无物”呢！

案例三：

在经历过第一年教学习作二《我最熟悉的一个人》的失败之后，在阅读到绘本阅读与习作《我妈妈》的精彩之后，在今年又一次面临这一习作教学之时，笔者在想，何不将《我妈妈》的这一绘本习作教学引入到自己的课堂中呢？同样是写人类的文章，绘本《我妈妈》正好与教材中的这一习作目标相契合。于是笔者又开始了新的尝试：

一、赏读封面，猜想故事，板书课题

师：同学们，你们知道3月8日是什么节日吗？对，它是庆祝妈妈的节日。我们为妈妈专门送上一个节日，我们还为妈妈唱一首歌，好像是：世上只有妈妈好，还会给妈妈背很多的诗歌，如：谁言寸草心，报得三春晖。今天我们就一起来聊一聊妈妈。

二、读文赏图

（一）我妈妈真的很棒！

（抓住“大厨师”、“特技演员”、“画家”、“强壮”等扩点进行合理想象）

1、出示第一组图。

①师：妈妈这个“大厨师”会做什么样的蛋糕？如果你看到这些蛋糕会怎么做呢？（师做深呼吸状）你闻到了什么？尝一尝，味道如何？你会跟妈妈说什么？

②师：妈妈真的在耍这些汽车、房子吗？她平时是怎么和孩子们玩耍的呢？想象一下玩耍时我们的表情会是怎样？心里又是怎么想的呢？

③师：妈妈这个“画家”平时都在哪些儿做画呢？她作画时的神情是怎样的？今天大家都这么漂亮，是哪位神奇的画家为你们打扮的呀？

④师：你看到了什么？妈妈为什么要提这么多的东西？

2、朗读指导：

师：你们觉得“我妈妈”怎么样？像安东尼·布朗一样夸夸她。

（二）我妈妈真的、真的很棒！

（抓住“绿手指”、“好心的仙女”、“像猴子一样凶猛”等扩点进行合理想象）出示第二组图

1、师：“绿手指”代表什么呢？妈妈平时都用绿手指做什么呢？

2、师：为什么说她是“好心的仙女”？猜猜看，她可能做过哪些好事？别人是怎么评价妈妈的呢？

3、师：妈妈什么时候像凶猛的狮子？她为什么会发脾气呢？妈妈变成了狮子，你们还喜欢她吗？你的妈妈也有这样的时候吗？你和妈妈会说些什么呢？

（三）我妈妈真的、真的、真的很棒！

（在想象的基础上联系实际说说自己的妈妈）出示第三组图。

1、师：为什么说“还像沙发一样舒适”？

2、师：为什么说“又像犀牛一样强悍”？

3、师：多幽默的语言！我们也这样来说说。在你的心目中，妈妈像什么，又像什么呢？为什么这么说呢？生展开想象谈。

4、还是像安东尼·布朗一样夸夸妈妈。

（四）我爱我妈妈，妈妈也爱我！（联系实际表达生活中的爱）

1、出示第四组图：

师：在生活中妈妈的职业会有所变化，但无论怎么变，爱是不变的。她都是我妈妈。

2、生介绍自己的妈妈的职业，并用上“不管„„还是„„”表达对妈妈的爱。

三、赏读品味

多种形式赏读品味全文：师引读、接龙读、男女生赛读、表演读。

四、联系实际，提示写法，自由习作

1、联系实际

师：刚才我们一起去认识一位看起来似乎无所不能又变化莫测的妈妈，那么生活中你们的妈妈又都是怎么样的呢？爸爸呢？

生自由练说。

2、提示写法

师：同学们发现没有，《我妈妈》里的每一句话，我们都发挥了各自的想象把它说得更加具体。比如抓住妈妈的神态、动作、语言等把妈妈的形象描写得那么形象，仿佛就站在我们的面前。我们也可以学习这种写法，来写一写你最熟悉的人。

3、自由习作

师：相信同学们的脑海中都已经浮现出了某个人的形象，就请你们动笔写下来吧。

反思三：

这次教学缩小了切入点，只写自己的爸爸妈妈，表面看似限制了学生的选材范围，但这一限制也在一定程度上降低了难度，况且每一位同学的家长情况各不相同，在同中求异，既提高了学生的兴趣，也使教学更具成效。

由于是第一次在课堂中引入绘本习作，学生的兴致高涨，课堂的参与率极高，教学效果显著。首先出示图片引导仔细观察，让学生有更加形象直观的感受；接着在此基础上抓住文本语言的“扩点”，让学生展开想象，进行言语训练；然后再通过与实际相联系，引导学生带着丰富具体的想象从虚构的绘本中走出来，从而走进生活。

【案例反思】：

这两次关于同一习作的教学尝试，让笔者开始了这样的思考，将绘本引进教材中的习作教学时应采用哪些策略呢？以下便是笔者几点粗浅的认识：

一、找准“扩点”

绘本多采用精炼的语言阐述故事，而这样的语言与学生的习作语言之间有一定的距离。那么怎样巧妙地将绘本的语言转化为习作的语言或者说学生的语言呢？第一步就是要找准“扩点”。

这样抓住扩点，以文本的素材为引子，链接自己的生活经验，让学生扩词从句，扩句成段，学生练得轻松、扎实、有趣。因此，抓住了扩点，就等于抓住了想象与创作的钥匙，是绘本习作教学最初也是至关重要的一环。

二、合理想象

其一，在找准“扩点”的基础上进行合理大胆地想象，寻找其“言外之意”。如案例三正是抓住了绘本语言中的词语、词组或是句子，并组织学生对其进行想象，包括人物的语言、动作以及心理活动等，从而极大程度上丰富了文本的语言。

其二，在情节发展的关键之处停止阅读，让学生猜想故事情节的发展。正如中国的传统艺术形式说书那样，说书人总是会在惊心动魄、扣人心弦的关键情节处来一句“且听下回分解”，教师在读故事时也可在情节发展的关键点戛然而止，让学生猜猜后面的故事。学生会凭着对前文的理解、对事物的认识以及对生活体验和想象能力等作种种猜想推测，也许与故事的发展不谋而合，也许相差悬殊，结果并不重要，重要的是发挥他们的想象能力，经历探索思考的过程。

尽管这些绘本中的许多情节过于夸张，但也都是从生活中来的，是对生活进行的艺术再加工。因此学生们依然能从生活中找到它们的影子。而在书写现实生活时，学生亦能对这些情节进行合理地改造。而绘本中对于主人公们语言、动作、心理等的描写与实际生活中的人极其相近，学生们完全将这些具体的描写运用到现实体裁的文本写作中去，从而为从“虚”到“实”的写作奠定基础。

三、联系实际

绘本这一文学形式，之所以能如此地受到孩子们的青睐，其中必定包含许多他们感兴趣的因素，而创作素材均是来源于生活，是创作者对生活的再加工。因此在习作教学中，我们引进那些具有强烈讽刺性、幽默性和教育性的绘本，并可将绘本的内容和学生的现实生活加以整合，引导学生去细心观察生活，体验生活，展开想象。这也正是将绘本引入教材习作教学的一大要义。如在案例三中笔者正是将绘本与学生的生活实际相联系从而实现习作教学的教学目标。又如在阅读绘本《猜猜我有多爱你》后，可鼓励学生回忆妈妈与自己的亲密体验；阅读《美丽的梦想》后，让学生谈谈自己的梦想„„

四、创作提升

1、仿写

模仿是儿童的天性，是创造的基础，处于小学阶段的儿童模仿性特别强，小学生模仿习作也就成为一种必然。许多绘本结构简单明了，语言生动有趣，风格清新流畅，是学生仿写的蓝本。

2、扩写

绘本往往有以下要素：惟妙惟肖的图画、妙趣横生的文字、曲折幽默的情节以及耐人寻味的哲理故事。对于习作而言，这样的文字叙述过于简短，而图画上隐藏着的无声的语言刚好弥补这一不足。学生可以通过仔细观察，并展开合理想象，把画面写具体。这样在原文的基础上进行扩写，学生能更有效地抓住描写的要点将一个个片段书写得更加精彩。

3、续写

合上一本绘本时，绘本的故事就已经讲完了吗？答案是否定的。优秀的作品总会在细微之处打开另一扇“窗”，引导读者想象开去，编写下去„„因此在学生兴致勃勃地读完之后，可趁热打铁，让学生继续编写故事。

总之，将绘本引入教材习作教学，其终极目的便是引导学生带着丰富的想象走向现实，从而成功地书写自己生活中的人与事。通过教师的精心设计，让学生畅游在绘本之“虚”和生活之“实”之间，让学生乐于栖息在习作乐园，这便是绘本习作的意义所在。

第二篇：畅游经典英文绘本 打造高效英语课堂

畅游经典英文绘本 打造高效英语课堂

【内容摘要】本文针对目前PEP教材的部分局限与不足，从字母教学、词汇教学、阅读教学和写作教学四个方面探讨了英文绘本在小学英语课堂的具体应用，并提出了使用英文绘本的注意事项，以期提高小学英语课堂教学的有效性。

【关键词】小学英语 英文绘本 高效课堂

一、引言

《浙江省小学英语学科教学建议》第10条指出：“课堂教学要尽可能选用纯正地道、原汁原味、体现英语文化特色的视听材料，给学生可理解的语言输入量，发挥视听媒体对小学生良好的语音语感形成的积极作用。”然而目前使用的PEP教材由于本身篇幅的局限性，部分地方功能突出，语料却显不足，很难丰富语用，致使部分学生对目前使用的PEP英语教材缺乏兴趣。如何让学生在英语课堂中接触原汁原味的英语文本，感受纯正地道的英语文化，如何打造小学英语高效课堂，提高课堂教学的效率，就成为值得英语教师深思的问题。

在一次偶然的亲子阅读活动中，笔者发现英文绘本画面优美、情节简单，句型反复、语言押韵、寓意丰富，符合孩子的思维特点，有利于激发学生的英语学习兴趣，提高课堂教学的有效性。于是，笔者开始尝试在英语课堂教学中借助英文绘本这类优秀文本资源辅助英语课堂教学。

二、绘本的定义

绘本就是指图画书，英文名称为Picture Book，是一种重要的儿童文学样式。绘本最早出现在西方, 是以绘画和语言相结合的艺术形式，是文字与图画相辅相成的图画故事书，是表达特定情感和主题的读本。绘本是通过绘画和文字两种媒介，在不同向度上交织，互动叙述故事的一门艺术。

三、英文绘本的应用特点 1．创设自然的“悦”读环境

英文绘本能让学生在最自然的环境下学习英语。英文绘本并不像教材，必须重点介绍或是复习某些目标词汇或句型,而是在书中呈现一个完整的故事情节。学生可以以没有负担、没有畏惧的心情，自然而然地进入由英语绘本提供的“悦”读环境来接触和探索英语。

2．提供完整的学习经验

英文绘本中所呈现的整体语言应用是学生学习语言的最佳途径之一。优秀的英文绘本不仅具有能启发孩子想象的图画,其故事本身更是一个整体的语言应用实例。词汇的选择,押韵的使用,同一句型的反复,都能带给学生在听觉、视觉、和整体学习方面一种正向的刺激。

3．延伸丰富的想象空间

英文绘本所提供的多元文学风格、素材和充满想象的世界,能滋养学生的想象力。透过英文绘本的阅读,开启一扇英语文化的知识大门，拓展学生对于不同文化的认识,增加学生对于多元文化活动的了解,延伸学生的知识触角并开发他们的想象空间。

四、英文绘本的具体应用

在小学英语课堂教学中，教师和学生共同分享优秀的英文绘本,不仅能提高学生学习英语的兴趣,而且能提升学生主动参与活动的意愿。当英文绘本和英语课堂亲密接触之后,一系列的“化学反应”发生了。英语课堂教学的新途径得以开辟,提高学生英语语用能力的新增长点得以发现。一年来，笔者根据不同的教学主题，选择合适的英文绘本，结合字母教学、词汇教学、阅读教学、写作教学等多种课型进行尝试，并且聆听了部分专家老师的绘本课，收获颇丰。

1．以绘本激趣，觅得字母教学的金钥匙

英语字母教学作为英语学习的基础，是小学英语教学中的重要一环，也是PEP教材2-3册的重点教学内容之一。有效的字母教学，能够激发学生学习英语的积极性，养成良好的听、说、读、写的学习习惯，为学生进一步学习词、句、段、篇，提高语言能力，为终身学习打下良好的基础都具有重要的意义。然而单纯的字母教学往往枯燥乏味，难以激发学生的学习兴趣，笔者认为教师可以利用丰富的绘本资源，创设轻松自然的学习情境，让学生和字母交朋友、做游戏，感受字母学习的快乐，享受绘本阅读的喜悦。

【案例1】

在指导三年级学生认识26个字母之前，笔者和孩子们一起阅读了英文绘本《Chicka Chicka Boom Boom》。故事从“ A told B，and B told C，‘I’ll meet you at the top of the coconut tree.’”开始，26个英语小写字母仿佛一个个淘气的小宝贝，相约在一棵椰子树上聚会，待故事发展到了“Still more – W!And X Y Z!The whole alphabet up the – Oh, no！”时26个字母都出现了。然而故事没有就这样结束，“Chicka Chicka Boom Boom”，噢，椰子树倒了，故事继续趣味横生地发生着。

课堂上，笔者引领着学生，借助PPT，逐页呈现绘本内容，引导学生初步感知26个小写字母。然后笔者呈现了绘本的FLASH动画（http://www.xiexiebang.com/programs/view/KrlH9i9PDA0/），和学生一起欣赏动态绘本。接着笔者带领学生进行字母跟读和自主朗读。最后，笔者布置了以“角色扮演”为主题的homework：请学生根据《Chicka Chicka Boom Boom》绘本中的故事情节，扮演故事中自己喜爱的字母，在课余时间进行演练。

通过对绘本的阅读和演练，学生很快就掌握了26个字母的组成成员和先后顺序。显而易见，这与单调枯燥地讲解和朗读相比，要有趣高效得多！更重要的是，在欣赏绘本的过程中，学生不仅认识了26个小写字母，更体验了26个小写字母在遇到困难时所表现出的互助友爱的精神。

2．以绘本共情，探索词汇教学的新途径

词汇教学既是小学英语教学的一个重点，也是一个难点。小学生抽象思维能力较差，主要以机械记忆为主。他们对枯燥乏味的教学内容，难于集中注意力，容易产生厌倦感，以致影响教学效果。因此，在小学英语词汇教学中，如何加强词汇教学的直观性、增强词汇教学的趣味性、利用语境，突出词汇教学的整体性显得尤为重要。英文绘本的介入打破了词汇教学的尴尬局面，学生在由绘本创设的一系列连续的趣味情景中，轻松习得语言，丰富内心情感。

【案例2】

在三年级学习动物单词的英语课中，笔者充分利用了英文绘本《Brown Bear, Brown Bear What Do You See?》辅助词汇教学。绘本作者艾瑞·卡尔是全球知名度最高的幼儿绘本作家。简洁重复的英语句型，配上鲜明活泼的插图，使词汇学习变成充满趣味的互动游戏，想像与创意无限延伸。

课堂上，在“Brown Bear，Brown Bear，What do you see?”的疑问中，笔者和学生们一起开始了奇妙的动物园之旅，一只只的动物翩然而出，每翻一页就是一种新的动物，一个新的单词，一份新的心情。随着动物的不断登场，富有韵律的句型反复出现，很快学生就能琅琅上口地回答“I see a red bird looking at me."。除了简单的问答句型外，学生也轻松学到了bear，bird，duck，horse，frog，cat，dog等多种动物的英语名称，复习了有关颜色的英语单词。

最让学生兴奋的是游戏环节。笔者在课前准备了一套动物的彩色卡片，请学生轮流抽出一张，根据抽到的动物来提问。比如第一个学生抽出一张白色的兔子，就说 “White Rabbit, White Rabbit, what do you see?”下一个学生抽出一头黄色的大老虎，就说“ I see a yellow tiger looking at me.Yellow tiger, Yellow tiger, what do you see？”通过这样的连锁问答，学生非常熟练地掌握了动物和颜色单词。如果父母略懂英语，学生还可以和父母在家进行互动亲子游戏，不仅复习了课堂上的英语知识，而且有助于家长与孩子之间的情感交流。

3．以绘本促读，开辟阅读教学的新天地

阅读是获取信息，拓展视野，扩大知识面最直接、最有效的途径之一。培养小学生良好的英语阅读学习方法和学习策略，不但能够提高学生阅读的效果，更能提高学生自主阅读的能力。然而目前，小学生阅读材料相对匮乏，小学英语阅读教学往往带给学生乏味和沉闷感。如何在课文语境之外，开拓出更为丰富的语境，让学生领悟语言的丰富性。笔者以为，将英文绘本融入阅读教学不失为拓展阅读材料、激发阅读兴趣的有效途径。

【案例3】

去年，笔者有幸参加了第十届现代与经典全国小学英语教学观摩研讨会。期间，南京市北京东路小学林丽老师展示了一堂新颖、独特的绘本阅读课让笔者感触良多。精彩的演绎，灵动的课堂，思维的碰撞，不失为一场精神的饕餮。绘本《The Very Hungry Caterpillar》是一本充满了诗情与创意的图画书。作者艾瑞·卡尔如同一个激情洋溢的诗人，用奔放不羁而又浓烈绚丽的颜色，描绘了毛毛虫蜕变成一只蝴蝶的魅力故事，为孩子们唱出了一首生命的礼赞。

绘本阅读课上，林丽老师设计了六步享受阅读模式：享受阅读第1步——带着问题进入故事；享受阅读第2步——带着疑问猜测故事；享受阅读第3步——带着好奇理解故事；享受阅读第4步——带着期待聆听故事；享受阅读第5步——带着感情讲述故事；享受阅读第6步——带着欣赏分享故事。通过分层设计，层层递进，林丽老师不仅引导学生有效地进行绘本阅读，理解绘本内涵，而且注重培养学生良好的阅读习惯，渗透科学的阅读方法和阅读策略。比如在享受阅读第3步，请学生自主阅读找一找“What does the caterpillar eat?”时，林丽老师为学生提供了两条阅读小提示：借助图片及上下文理解生词；通过拼读音节，猜测读音。又比如在享受阅读第5步，请学生复数故事时，林丽老师同样提供了3条小提示：借助图片复述故事；使用表示时间先后顺序的标志性词语；融入自己的情感复述故事。在这些提示的帮助下，学生顺利地阅读任务，并在在潜移默化中运用阅读策略提高了阅读效率。

林丽老师的绘本阅读课，既让学生体会到了阅读的成就感，又培养了学生的想象力,释放了学生们的思想，真正把课堂的自主权还给了学生。

4．以绘本提升，开启写作教学的新篇章

《浙江省小学英语学科教学建议》第12条明确指出：“要重视写的训练，通过抄写、默写、听写，合并句子、说后写、语篇的仿写等方式锻炼学生写的技能，巩固和运用学到的语言知识。”英语写作一直是小学英语学习的重要组成部分，是英语听说的进一步延伸。笔者认为教师可以将绘本阅读和英语写作有机结合，通过画写、仿写、猜写、续编、创编等多种训练形式进行写作教学,设计符合学生认知规律、实效性较高的写作活动，培养学生的写作能力，提高学生的写作水平。

【案例4】 六年级上学期，在学习了一般将来时态之后，为了帮助学生提高一般将来时态的实际运用能力，笔者选择了绘本《The Runaway Bunny》结合英语课堂进行写作教学。英语绘本《The Runaway Bunny》是一本在美国家喻户晓的经典绘本故事，讲叙了一只小兔子和妈妈玩语言捉迷藏的故事。兔子妈妈和小兔子之间的对话奇妙而富于韵味，构成了一个诗意盎然的小故事。

为了符合六年级学生的学习需求和学习能力，激发学生学习知识的兴奋点，实现高效的英语课堂。笔者在授课前，对绘本原文进行了文本重构：将绘本的叙事时态从一般过去时改为一般现在时，便于学生更好地阅读和理解绘本；将重点句型If you become …, I will be ….改为If you are …, I will be ….，并进行不断地复现，便于学生掌握关键句型进行仿写；将绘本中的三个场景进行了删减，以便降低阅读难度，减少阅读障碍。

课堂上，笔者通过带着问题听故事、带着问题看故事、带着期待说故事、带着感情读故事四个环节向学生呈现了一个趣味盎然而又温情无限的绘本故事。在次基础上，笔者将绘本中反复出现的经典句式“If you are …, I will be ….”改编成“If I am …, my mother will be ….”句型，设计了第五个环节——朗诵小诗忆故事，引导学生将经典句型进行整合，组成一首朗朗上口，韵味十足的温馨小诗“My mother”并自由诵读。有了这一环节的铺垫，笔者设计的第六个环节——自编小诗品故事便显得水到渠成。写作教学由扶到放,激发了学生的写话兴趣,降低了写话难度,学生,学生结合己妈妈的实际情况，打开了想象的阀门，依照小诗范本进行仿写，一首首妙趣横生、感人肺腑的小诗从他们的笔下奔涌而出。在仿写小诗的过程中，学生不仅得到了写的训练，更重温了浓浓的母爱。

【案例5】

五年级上学期，在完成Sunday to Saturday七个英语单词的教学之后，笔者选择了绘本《The Very Hungry Snake》作为教学内容的延伸与拓展。绘本《The Very Hungry Snake》是日本绘本大师宫西达也的代表作品，内容简单，构思奇妙。故事巧妙地将各种水果，颜色等几种知识点结合在一起，小蛇身体的一次次变形，让人捧腹大笑。

为了增加学生语言的输入输出量，有效地增加学生语言运用的机会，笔者结合五年级学生已有的知识储备“seven days in a week”和“taste”对绘本进行了文本创编，实现了新旧知识的融会贯通与无缝衔接。在授课过程中，笔者通过猜测、想象、创编、表演等活动逐步呈现绘本内容，小蛇每一次的际遇，都使学生期待下一页的结果，当小蛇品尝美食后那可爱又可笑的画面出现时，当饱含了作者独具匠心的创意画面出现时，学生们笑声不断。在课堂结尾，笔者布置了Make a recommandation card（制作一张读书推荐卡）和Make a new picture book（创编一本新的小蛇绘本）两项家庭作业，供不同层次的学生自主选择完成其中一项作业。

通过课堂实践，笔者深深感受到把绘本与写作有机结合，是提高中高年级学生写话能力的有效途径,学生在“画”绘本和“写”绘本中享受学习的幸福,收获学习的成果各种英文绘本使用的目的不尽相同。有的绘本是为了进行语言知识点“写”的训练；有的绘本是对学生“读”的训练；有的绘本是对学生“语用能力”的训练；有的绘本是通过故事，对学生进行情感的渗透。因此，教师在选择英文绘本时，不能简单凭借个人喜好，而要根据学生的认知特点和阅读兴趣，紧密结合课堂中英语学习的语言知识重难点来精心选择。倘若选择的英文绘本不能完全符合课堂教学需要的现实，教师还应该成为绘本创编的“魔术师”，绘本重构中的“园艺师”，巧妙复现学生已经学过的语言，并适度拓展少量的新词句，使绘本内容可学、易学又值得学。

2．渗透语音教学 培养英语语感

小学英语教学的目的之一是培养学生的英语语感，培养其对听、说的感性认识，这就需要小学英语教师在教学时既要关注学生单个词汇的发音，更要始终注重在英语语流中练习语音和语调。绘本的文字，往往语言简单，重复率高，具有自然的、美妙的韵律。教师可以借助英文绘本，在课堂中渗透重音、停顿、连读、爆破、语调、节奏等语音教学，通过听和读使学生感受英语的发音韵律和语言的整体结构，培养学生良好的英语语感。

3．体验快乐阅读 培养健康个性

优秀的绘本犹如一粒幸福的种子,播撒到孩子的心田,开出美丽的花朵。著名作家、儿童阅读推广人梅子涵说过“每个人性格的养成与记忆的颜色有关。孩子多看这些颜色鲜艳的读物，从小就把鲜艳融到记忆里去，内心会更明亮，不容易心理黑暗和产生仇恨，走得更远。”因此，在利用英文绘本进行课堂教学的过程中,教师教给学生的不应该仅仅是简单的词句的认知和文本的阅读，透过延展的、跳跃的、活动的画面，教师要引领学生一起感悟生命的纯真与美好，让绘本成为学生感动与快乐的源泉,让学生在课堂中充分享受阅读的快乐,在笑声中心有所动、情有所感。

4．倡导亲子阅读 延伸绘本课堂 《浙江省小学英语学科教学建议》第29条指出：“教师要帮助家长创设家庭英语学习的氛围，如通过每天定时播放原汁原味的录音或音像材料，帮助培养孩子良好的语感。”笔者认为，开展家庭亲子阅读活动是课堂绘本教学的延伸和补充，直接影响学生的英语阅读兴趣和阅读的可持续性。

“一个喜欢阅读的家庭更容易培养出一个喜欢阅读的孩子”。在家里，父母和孩子共读一本英文绘本，共享一段温馨的阅读时光。肌肤的相亲、语言的交流、心灵的沟通,父母和孩子共读绘本的时间将成为一段无限精彩、充满幻想的旅程，让孩子终身收益，回味无穷。

六、结语

英文绘本作为小学英语课堂教学的极佳载体,以其特有的精妙绝伦的语言文字和色彩明快的画面,给学生营造了一个个梦幻奇妙的世界，激起了学生极大的阅读兴趣，丰富了学生的语言内涵，为单调的语言训练带来了鲜活的生机，为小学英语课堂教学开辟了一个更为广阔的空间。

参考文献

1、《浙江省小学英语学科教学建议》.[S].浙江省教育厅教研室.2009.2、潘志琴.走进绘本 走进阅读.[J].中小学英语教学与研究.2011（5）.3、周雯.小学低年级英语绘本阅读教学的探索.[J].中小学英语教学与研究.2011（3）.4、潘淑莉.巧手绘童心 写话扬个性.[J].读写算（教育教学研究）.2010(9)

5、Eric Carl.The Very Hungry Caterpillar.[M].2008：

6、Eric Carl.Brown bear, Brown Bear What do you see?.[M].Oversea Publishing House，2007：

7、Margaret Wise Brown.The Runaway Bunny.[M].2006：

8、宫西达也.好饿的小蛇.[M].21世纪出版社，2007：

9、Jr Bill Martin.Chicka Chicka Boom Boom.[M].Simon & Schuster，2009：

（本文获2011年绍兴市论文评比一等奖，有些插图已省略）

第三篇：巧用绘本开展英语课堂教学[范文]

巧用绘本开展英语课堂教学

英语作为一门外来语言，学生大多靠课堂教学习得语法知识，缺少真实的语言交流环境，难以接触到原汁原味的英语。绘本以图文并茂的方式，表达特定的情感和故事，它情境生动，故事简单易懂，是学生喜闻乐见的阅读活动。笔者结合具体的课堂教学案例，谈谈如何巧妙地将英语绘本融入小学英语课程中，让英语课堂教学变得精彩纷呈。

一、借助绘本教学词汇

传统词汇教学采用死记硬背的模式，知识点讲起来枯燥无味，学生老是记不住，词汇学习成了学生英语学习道路上的“拦路虎”。教师可以选择适当的绘本，将词汇教学融入趣味、形象的绘本中，引导学生充分调动多重感官获取对词汇的认识，加速学生对词汇的掌握和内化，让学生在趣味盎然的绘本故事中有效掌握词汇。

例如教学牛津《英语》（译林新版）三年级上册Unit 6 Look at me，笔者尝试将绘本融入课堂。首先通过自由对话让学生迅速进入课堂，接着笔者拿出玩偶――一只棕熊，告诉学生：“This is my friend，Brown bear.It lives in the beautiful forest.Do you want to know something about it？”邀请学生一起去看看，勾起学生强烈的好奇心，激起学生的参与意识。教师出示绘本，让学生看绘本，听故事。师生一起找出Brown bear的朋友们，在黑板上贴上白色的动物图片，接着带领学生展开小组合作，打开绘本读故事，给棕熊的动物朋友们涂上正确的颜色。绘本色彩鲜艳，语言简单，学生对此非常感兴趣，积极主动地参与到阅读的过程中，很快就找出各种动物的颜色。通过连线、涂色、听指等活动，引导学生展开关于颜色词汇的学习，并学会用自己的语言讲故事。

在以上案例中，笔者尝试让学生在听故事、看图片的过程中充分感受和体验不同色彩的英语词汇表达，带领学生走进丰富形象的色彩世界，让学生在绘本的故事情境中学词汇、用词汇，使词汇教学达到事半功倍的效果。

二、借助绘本教学语音

语音是英语学习的重要组成部分。以往的英语音标教学不外乎死记硬背和机械拼读，很难激发学生对于语音学习的积极性和主动性，学生谈“语音”色变，导致语音教学开展起来困难重重。若将语音和绘本相结合，能大大增强语音教学的趣味性，提高语音教学的有效性。

例如教学元音字母a的发音时，笔者尝试将语音教学融入Fat cat on a mat的绘本故事中。上课伊始首先通过歌曲Bingo营造轻松愉悦的课堂氛围，让学生轻松融入课堂。接着，笔者通过多媒体向学生展示了fat cat和mat的图片，让学生发挥想象：“What is the cat doing？”师生一起进入绘本，通过动画呈现故事。引导学生一边读故事一边圈出含有a字母的单词，如fat、cat、bad、catch等。让学生通过认读、比较、试读等多样化的活动，学习元音字母a的多种发音，在读绘本、演绘本的过程中不断操练巩固，最大限度地调动学生语音练习的积极性和主动性，加深学生的印象。学生在紧张而快乐的氛围中有效掌握了a字母的发音，将被动转化为主动，让语音教学变得轻松活泼。

在以上案例中，笔者尝试将绘本和语音教学结合起来，增强语音教学的趣味性，借助学生喜闻乐见的绘本使枯燥的语音学习生动起来，使抽象的语音知识变得具体化、形象化。

三、借助绘本教学语篇

绘本融语音、词汇、语用为一体，是培养学生阅读能力、提高学生阅读技能的英语教学资源。在小学英语教学中，教师要充分利用绘本开展英语阅读教学，激发学生英语阅读的兴趣，培养学生的阅读技巧和阅读策略，提高学生的阅读能力。让学生在英语学习的舞台上尽情演绎和展示，在绘本阅读空间中提升自身语言运用能力。

A beautiful rooster是一篇学生较为熟悉的故事，笔者将其搬进英语课堂。首先通过课前预案让学生听录音预习，借助学习工具理解生字词。在课堂教学中设计头脑风暴游戏，让学生通过教师所给的关键词猜出相应的动物，在愉快的游戏中感受英语学习的快乐。同时，适当渗透一定的新语言，带领学生进入语篇。通过观看课文动画带领学生整体感知故事，理解绘本故事中的主要人物。通过自读和小组合作的方式，让学生从细节之处解读绘本，通过连线、模仿、表演等方式，体会公鸡从注重外表美到注重心灵美的转变过程，让学生通过多样化的指导有效阅读绘本。带领学生结合思维导图进行绘本复述，展开有效的语言输出。最后，布置制作阅读推荐卡的任务，作为家庭作业要求学生在课后完成。

绘本是英语学习的有效资源。将绘本应用于小学英语课程中，能有效激发学生英语学习的积极性，给学生带来强烈的视觉冲击，让学生印象深刻，有效促进学生对语言知识的感知和理解，使之逐步掌握英语知识和技能，让英语课堂教学变得轻松、高效。

（作者单位：江苏省海安县实验小学）

□责任编辑：张淑光

第四篇：读写绘本 促进习作

读写绘本

促进习作

——谈谈本学期我在提高学生读写能力方面的具体做法 祁连路小学 苏俊霞

2015年3月20日

上一届学生经过六年的坚持，在诵读经典诗文方面最终取得了一定的成效！着实令人欣慰！这一方面得益于师生的共同坚持，互相促进。另一方面也在于老师的不断引导，适时点拨。总结反思！不断提高。六年来每天课前的古诗文交流从未间断，长期坚持下去，就变成了一种习惯。所谓的“少成若天性习惯成自然”在老师不断地鼓励引导之下，孩子们乐学、乐思、乐背，乐与别人交流沟通。这种诵读习惯的养成，诵读语感的自悟。也为这些孩子们一生的诵读经典打下了坚实的基础。

回顾过去，在满满的收获之余，也留下些许遗憾。我在培养孩子们的阅读习惯和阅读能力方面我就没有做到坚持，更没有做到持之以恒的引导和培养。只是阶段性的做一些标志性的阅读（只为学习课文服务才做引导）因为语文素养的提高最终要落实在大量有益的阅读上面。所以我决定在这一届学生身上好好弥补阅读方面留下的遗憾。

九月一日开学头一天，我就有意识地检测孩子们的诵读能力和识记国学的广度，在规范行为时。我有意背出一些耳熟能详的诗文佳句。让孩子们接背。有几个孩子能对出简单的唐诗。比如李白的《静夜思》骆宾王的《咏鹅》李绅的《悯农》等。也有个别孩子连一句都接不上来。这与孩子所受的学前教育有很大的关系。我看到个别来报名的家

长脸上露出惊讶的神情！（他们也许是感慨在集体中才能看到自己孩子的不足吧！）不过没关系，一切都从头开始。

一年级常规管理很重要，所以我在沿袭上一届诵读经典的基础上，尝试用“格言”治理班级。内容上有所拔高。直接用《弟子规》中的名句进入。比如：看到新生一年级的孩子话特别多。我就高声诵读“话说多，不如少。为其是，勿佞巧。”并解释这句话的意思给孩子们听。他们虽似懂非懂。但还是安静了下来。课前我一说“话说多”孩子们立即就接着说“不如少”课堂也立即安静下来。看到个别孩子有随手乱扔垃圾，书桌上乱摆放书本文具的行为。我就教他们“房室清，墙壁净，几案洁，笔砚正”并解释给孩子们听。看到下课后男女生都横冲直撞地疯跑。我教他们要“宽转弯，勿触棱”这样不但纪律好多了，孩子们也懂得了一定的道理。使孩子们在明白事理的同时也自觉约束了自己的行为。可谓一举两得。期间也穿插一些好听又有意义的儿歌比如《上课歌》“叮铃铃，上课啦。大家快快进教室，书包文具放整齐。等待老师来上课。老师说话认真听，提出问题要思考。回答问题声音响，老师夸我好学生。”论语里的“己所不欲，勿施于人。”赠人玫瑰 手有余香 书犹药也 读之可以医愚。海上生明月 天涯共此时。采菊东篱下 悠然见南山等等（这学期孩子们都能够熟背成诵了）这学期我开始实行全班轮流上台课前展示（经典诵读也要坚持）。大家轮流做主持人。现已初具规模。

现在说说我在读写绘本方面的具体做法。从九月份开学第一周开始。我和孩子们一起坚持每天安静地早读。午间读书。（陪着早到的

孩子）为能够节省时间，我每天放学打扫完卫生都会把阅读材料放在每个孩子的书桌上（出示图片）（最初阅读内容是李琮校长提供的《幼儿画报》，虽然略显幼稚，但图文并茂，孩子们都很喜欢读）大概看到九月底，这些书基本上已经被孩子们翻看的又破又旧，有些都掉页零散了。一位有心的家长（郭昊哲家长）就自掏腰包为我们班捐献了60本崭新的带拼音读物。（图片出示）有《弟子规》《三字经》《百家姓》《雷锋的故事》《中外童话》甚至是儿童版的《大学》《论语》《中庸》《孟子》我和孩子们都欣喜若狂。接下来的晨读，大家都可以有两种书目了。程度好的读新书。认字少的孩子继续看《幼儿画报》而我也和孩子们一起安静地读《教育的解放》《跟苏霍姆林斯基学教书》。看到我在做笔记，孩子们也学着我做笔记。一个影响两个甚至三个四个„„（展示积累本）孩子们的阅读愿望越来越源强烈。我有时看他们读得如此认真都不忍心上课，(出示图片)甚至能浪费一两节课的时间让他们读书。有实验证实。做一件事情能够坚持21天的话，就能养成良好的习惯。我坚持了近一个学期。期间当然还伴随每周一次的读写绘本的坚持。现在孩子们一进教室就基本能安静的读书（无论中午还是晚上都有专人负责摆书收书）很少听到吵闹声。沉浸在故事中的孩子们是淳朴的，经常被童书故事滋养的孩子的情商比一般的孩子要高。我一直相信这一点。

说说读写绘本的尝试。从九月份第一周开始。我每周五坚持给孩子们讲一个有趣的绘本故事。（孩子们听得特别认真）要求回家将给家长听，并动手把内容画下来让家长帮助写上文字制作成绘本。这样

做的目的一方面训练孩子们的倾听能力也训练了孩子们动脑思考和动手操作的能力。绘画也符合一年级孩子的年龄特点。绘画写内容的同时也让孩子们感悟做人做事的方式。从而明白事理。选择播放典型绘本《安的种子》《小种子》《小威向前冲》《长大做个好爷爷》《我有友情要出租》第一次家长会上我也给家长们讲绘本故事，提出要求征求家长的意见。（我说道：“亲爱的家长朋友，现在咱们辛苦点儿，也许暂时看不到孩子们的进步，但一年或两年以后，你会发现不知不觉中，您的孩子在阅读，习作以及感悟能力等方面和那些没认真对待写绘的孩子的差别已经很大了，您将会为此而骄傲！”）家长们都很支持我的做法！（出示孩子们画的绘本）有的家长特别负责任。一回家就让孩子讲故事并录下来。再让孩子边听边画。之后帮助孩子绘画写内容。（在此我特别感谢家长的大力支持，协助。）在制作绘本的质量数量上我没有过多的要求，因为孩子们的绘画天赋有优劣。记忆能力也有高下。所以哪怕是绘出一部分内容或者绘出一张纸的内容我也鼓励表扬。至今没有一个孩子不交这项作业的。（其实到最后期快末考试时，我自己都不想坚持了，害怕影响考试成绩。但为了孩子们的长远的语文素养的提高。我孩子给家长写了点东西，（大概内容是：“开学近两个多月了！孩子们一天天在进步！他们在学校开心学习，幸福成长！语言表达能力，阅读能力，听读绘本的能力一天天进步！这些进步令人欣慰！期间有太多的感动和故事„„感谢家长的配合支持！我们的绘本在大家的努力坚持下，也绘了近十本了。听读绘本一方面锻炼孩子的倾听能力，也考察了孩子们的回顾思考能力！家长们也在此

过程中重新回到了自己的童年时代。绘本让我们能以幸福的心态看待今天的世界，也让我们明白，很多原来非常重要的东西其实并不重要。绘本让我们知道，儿童永远是正确的，无论如何不能低估儿童的智慧！每周的绘本虽然是额外的任务！但咱们的孩子喜欢！我们辛苦一点儿也是值得的！从上周开始我有开始矛盾！！因为现在课程紧张。作业压力也大！咱们每周的绘本还要不要坚持？虽然咱们的家长很负责任！（没有一个不按时绘画的，这点令我感动！因为孩子们的绘画能力不同，对有的家长来说确实是困难）但是我还是担心给大家带来负担！所以征求大家的意见要不要继续绘下去？（本打算至少要坚持到放假，）请开诚布公的，坦率地说出自己的想法！”）想征求家长的支持。没想到家长们比我还有远见，一致赞同坚持绘画。就这样一学期下来我们每个孩子手里都有十五本绘本。沉甸甸的收获啊！

我想一学期来我的大部分精力就是引导孩子们阅读绘本。这些工作对我的教学有一定的影响。我想成绩一定不会很好。没想到期末考试完我还比较满意。我相信只要孩子们愿意学习，爱上阅读。成绩的最终提高是水到渠成的事。所以放寒假时我征得孩子们的同意每人读写五个绘本。寒假里不断有家长在网上晒出孩子们的绘本画。一方面鼓励了其他孩子。也增强了家长和孩子们读写绘本的信心！所以本学期开学收作业时全班只有一个孩子没有绘完（张晨博只画了两本）其他同学都画了五本。我在布置作业时提供了绘本的目录给家长。（寒假绘本目录参考：一年级经典绘本阅读目录《好饿的毛毛虫》《小阿力的大学校》《我也可以飞》《我的名字克丽桑丝美美菊花》《想吃

苹果的鼠小弟》《打破杯子的鼠小弟》《鼠小弟荡秋千》《愿望树》《我有猜猜多爱你》《我喜欢书》《好饿的小蛇》《不会写字的是狮子》《鼠小弟和鼠小妹》《鼠小弟的小背心》《鼠小弟和大象哥哥》《我有友情要出租》《在牛肚子里的旅行》寒假推荐阅读书目花格子大象艾玛系列和《我的爸爸叫焦尼》《大猩猩》《团圆》《小魔怪要上学》《爱心树》《特别的客人》《温情的狮子》《真正的朋友》《坏坏狼》《特别的礼物》《完美的一天》未完待续

祝寒假愉快)这学期第一周周末我基本上都忙的忘记写绘本的事情了。孩子们都很期待的问我。苏老师这一周的绘本故事还没讲呢！我惊讶的问：“还要画吗”他们异口同声的说要画。正好我上个学期都准备好了一个绘本故事《小种子》（也正好切合本单元描写春天的事物）我希望每个孩子都像小种子一样慢慢学习生活。最终地成长成一棵巨大的花朵。第二周结合口语交际自己编写一本描写春天的绘本故事。孩子们兴趣高涨。到现在有好几个孩子都不用家长帮助了。（韩佳莹、吴凯瑞、田思聪、周子轩）自己画，自己写内容，不会写的字用拼音代替。（出示绘本）（我还鼓励他们学会查字典，一切都在有序进行中）

播下一个行动，收获一种习惯；播下一种习惯，收获一种性格；播下一种性格，收获一种命运。如今，我播下一粒种子，一粒细小的种子，我相信早我和家长们的共同培育下，孩子们一定能长成为一棵棵参天大树。

第五篇：巧用绘本 活化课堂(何花)

时间：2016.10.10 地点：南二办公室 主持：丁丹

会议内容：理论培训 主讲：何花

主题：巧用绘本 活化课堂

近年来，绘本出版的数量与日俱增，绘本逐渐出现在教学现场，涉及的领域逐渐由语文蔓延到数学教学，越来越多的研究与实践证明：绘本融入数学教学能提高学生学习的有效性和趣味性，特别是低段，这已成为了一种趋势。

数学新课程标准明确指出：学生的数学学习应当是一个生动活泼的，主动的，富有个性的过程。在现今的国际数学教育领域中，数学教育的发展已不再是只重视数、量、形等内容和目标，而更重视沟通、推理、联结、解题等过程目标。绘本提供了儿童贴近生活经验的场景，让数学问题发生在生活中，这样数学就不会遥远、生硬。那么如何利用数学绘本来开展数学教学，让学生真正成为课堂的主人，使学生在阅读数学绘本的过程中激发学生学习数学的兴趣，提高解决问题的信心，提供展示学生才华的机会，从而培养学生的数学学习能力呢？为此，在教学实践中根据数学内容在合适的时间、环节设计数学活动，探究让数学绘本为数学课堂服务的运用策略。

一、绘本惠于学生——数学“栩栩如生”

绘本中生活化的故事情节与生动的图文呈现，使学生不仅能产生兴趣、持续高度的专注力，并乐于探索与联系数学绘本中隐含的数学知识，产生强烈的学习动机。它有魔力，讲的是世界万物的道理和规律，讲的是孩子能懂秩序和方法，它讲的是数学。它把生活的方方面面的最初的最浅的最好玩的最实用的数学知识，都完美地蕴藏在美妙的故事里，让孩子在阅读的同时打开了心智，有美有暖有智慧陪伴学习。

1．感受历史 激发兴趣 中国有着五千年的古老文明，蕴育了灿烂的数学文化，出现过刘徽、祖冲之等伟大的数学家，以及《九章算术》等经典的数学传世之作。概念的学习总是比较枯燥，如果能有一个精彩的故事点缀其中，则足以活跃概念课堂的整体氛围，唤起学生无限的遐想，激发学生浓厚的兴趣，引导他们走进数学的殿堂。

【案例1】在数学教学中教师可引入《过去的人是怎么数数的呢？》 师：同学们，你们会数数吗？ 生：会！（大声地回答）

师：是啊，数数谁不会呢？可是，在古代，数数可不是件容易的事。今天我们就一起来读一本数学绘本——《过去的人是怎么数数的呢？》

师：过去的人是指什么时候的人呢？ 生：古时候的人。那你想知道什么？ 生1：过去的人们到底是怎么数数的？

生2：他们有哪些数数的方法？跟我们的一样吗？

师：是呀，生活在很久很久以前的人们到底是怎么数数的呢？答案就在书里，让我们一起去书里寻找答案吧！自己阅读绘本，从每页的图画中你了解了什么？看一看，过去的人们有哪些数数的方法。

教师通过书名启发学生思考绘本内容，这就是一种阅读思考的方法。接着让学生先自主带着问题去阅读绘本，满足学生的阅读需求。这种教学方法既能让学生了解数学知识丰富的历史渊源，了解祖先的聪明智慧，增强民族自豪感，又能不知不觉中习得更多的数数方法。

2．品味故事 积累知识

抓住儿童天生就喜欢听故事的特点，让生动的故事来向孩子呈现数学知识，当数学知识是以有关学生生活的事物为线索和背景呈现出来时，那些讨厌数学的学生会慢慢喜欢上数学。那么在运用绘本时，教师必须先让孩子读懂绘本故事，在一年级初孩子识字比较少，可以由教师来读，等识字量增加，可以让学生自己去读绘本故事，在阅读完后，教师根据绘本故事适时的提问，让学生发现数学知识。

下面是《时间的故事》部分图片：

3．还原经验 收获成就

数学绘本中蕴涵的丰富教学资源，教师要用心去挖掘，对数学绘本进行分析、研讨，挑选合适的教学内容，通过将“故事”和“数学”作为两条并进的线索，挖掘其数学教育资源创设数学活动。如绘本《水果屋》，这个童话故事讲述了小熊用各种水果造房子的故事。绘本中隐含了观察、比较、归类等数学内容，其间不仅可以让学生尝试“用相同水果归类造房子”，还延伸到“帮熊妈妈装果篮送朋友”丰富学生的日常生活经验。借故事载体创设数学活动让学生在参与的过程中轻松的掌握同一物品归类的方法；帮助学生解决生活中的数学问题，将数学经验再次还原到学生的生活中。

二、绘本益于课堂——数学“妙趣横生”

用数学绘本辅助数学课堂教学，并不是说用数学绘本取代教材，而是用相对“柔软”的方式，在学生的“具体形象思维”与“抽象的数学知识”之间架起一座桥梁，给孩子传递数学的概念、思维、数学与生活的连接，通过多种途径让孩子在轻松愉快的氛围中理解数学。

1．赏图画中感悟数学之美

学生的观察能力往往比成人更为细致和细腻，他们会观察到《爷爷一定有办法》中，书页下方小老鼠一家的生活；他们会观察到《花格子大象艾玛》中，书页角落里小鸟身上格子的变化。也许，编者正是关注到学生在阅读绘本时的这种特质，才会仔细到要让整本故事书都展现出“规律性”；也许，编者正是通过将一些典型性的“模式”场景变得连续起来，使得“规律美”的体现地那么刻意，却又隐藏颇深。《乱七八糟的魔女之城》中，编者不厌其烦地、细致地将所有的“无关”场景都展现得有规律：王国里的房子和树，按规律排序；王国里的冰淇淋，按颜色的规律排序；魔女的头饰，按颜色规律排序。编者在书名中就展现出对“规律”的钟爱，所以才将“乱七八糟”一词突显出来，让学生深深地感受到了“有规律是美，无规律是乱”的这种深邃的思想。

2．读故事中亲历奇妙之旅

数学绘本为孩子提供了贴近生活经验的场景，也让数学问题在生活中发生，让孩子体会到生活中有很多有用和有趣的数学。当孩子打开心去接触、感受、探索数学时，数学就不再遥远，不再生硬。比如《吃了魔法药的哈哈阿姨》讲述的是一个吃了魔法药的哈哈阿姨被坏魔法师控制，后来利用各种图形变化逃出魔法师城堡的故事。这本书带有很强烈的魔幻色彩孩子们很是喜欢，在学习图形内容时，用上这本书孩子们兴趣盎然。

【案例2】教师讲述故事至“猫竖起爪子扑向阿姨。” 师：你猜会发生什么神奇的事情？ 学生根据图画，自由回答。师：看看大狗是用什么变成的？ 生：方方正正的砖。

师：那生活中还有哪些图形是方方正正的？

小结：我们身边的黑板、窗子、书、文具盒……都是由长方形组成的。师：谁愿意试一试用正方形、和长方形拼成大狗？请个别学生在白板上操作。

继续讲述故事至“魔法师的城堡竟然飘在空中，怎么才能下去呢？这时阿姨摸到了口袋里的圆圆的饼干，她想变出一只会飞的大鸟”，可是，圆圆的饼干怎样才能变成小鸟呢？

教师引导学生共同完成小鸟的拼图。

师：魔法师知道哈哈阿姨逃走了，变成了凶恶的大灰狼追了过来，阿姨又念了咒语“圆圈、三角形、方块们，变成比大灰狼更厉害的动物吧！”这次，阿姨会变出什么厉害的动物呢，我们也来试一试吧！

学生两人一组，在白板进行创意拼图。展示学生作品，互相评价。

从大狗身上的砖的形状联想生活中的图形，通过想象将圆圆的饼干拼成小鸟，并将圆圈、三角形、方块们拼凑成厉害的动物，在教学中引导学生在绘本情境中请“生活经验”帮忙，在一次又一次的拼图想象中，达到对图形知识的理解与掌握。

3．玩内容中收获解题之钥

孩子是天生的玩家，他们对于玩充满了兴趣。我们可以根据绘本的内容让学生变成绘本的中的主角，来玩绘本的内容，让学生在玩的过程中遇到数学问题，并能通过自己的动手实践，去和同桌进行讨论辨析，和同学之间的合作去解决数学问题，也让学生在玩绘本的过程中追求不同的解决方式，让学生在趣味横生的绘本内容中一步一步达到解决问题的彼岸。

【案例3】在教学《测量》时，教师可以借助绘本《我家漂亮的尺子》进行教学，引导学生注意绘本中提到的“手指甲大小的玉米粒”，让学生思考：豆豆还会用身体的什么部位来量呢？让学生体会：原来用我们的手、胳膊、脚，量量长、宽、高，我们的身体就是灵巧的尺子！接着让学生和同桌一起用一拃测量课桌的长，这时他们会发现同一张课桌两人量的结果却不一样，但用自己的一拃去量课桌的长和讲台桌的宽却能比较出长短，学生在玩绘本的过程中找到了不同的解决方式。有个学生在日记中这样写道：今天下课，我用脚步量了教室的长，共15步，下午回家，我又用脚步量我家房子的长，共28步，我家房子比教室长，我发现原来在我生活的地方，也有许多关于数学的秘密呀！

在寻找绘本中蕴含的数学信息的过程中，学生观察绘本内容、讨论绘本情境，再运用图文的线索解题，在玩中经历发现问题-提出问题-解决问题，加深对长度单位和测量的理解。

三、绘本助于思维——数学“精彩创生”

运用数学绘本辅助教学后，学生善于用数学的眼光捕捉生活中的数学信息，会阅读数学绘本。传统的数学作业形式单一，无非就是学生做习题，教师批改讲解，缺乏思维含量，教师可以利用绘本这种新颖的事物来设计有思维含量的数学作业，促进学生数学思维的发展。

1．绘本续写，拓展思维

数学绘本往往会在某些地方留给人想象的空间，我们可以抓住绘本中的这些资源，让孩子根据所学的内容，对于绘本进行合理的续写。也就是说，当学生对数学绘本与自己的生活经验产生共鸣之时，便是续写之机。这就要求教师在教学时将绘本与对应的知识点结合，引导学生去联系，去发现，进而着手续写。那么，孩子在续写的过程中，对于自己所学的知识，又有了新一次的认识，有利于知识的回顾与巩固，重新构建与创新。【案例4】例如，配合“认识时间”的单元，将《灰姑娘》的故事加以改编，“12点的钟声一响，美丽的公主一切都得恢复原状”；配合“乘法的初步认识”的单元，将《愚公移山》的故事进行续写，“愚公的儿子、儿子的儿子、儿子的孙子们齐心协力把两座挡路的高山移走”；配合“分数”的单元，续写《贪小便宜》的故事：“因为不懂分数，他硬要强选十二分之一的土地，以为选到最大块的土地，没想到选的竟然是最小的一块地”；配合“1000以内的数”的单元，续写《幸福村的小强》的故事，“花朵1O枝成一捆，l0捆装一箱，懒惰的小强偷工减料，却被买家发现，坏了名声”……

2．绘本创作，灵动思维

绘画是孩子的天性，他们总是以自己方式把自己的想法画出来，我们要利用学生的特性，让学生把自己所学的知识用绘本的形式画一画。首先在教学中选择优秀的绘本让学生欣赏，无形中提高学生审美能力，激发创作兴趣；再让学生尝试用黑白线条、彩色铅笔来表现绘本。不求画面有多么的精美，也不强求故事多么的吸引人，可以让学生把学习中“悟”到的数学思想方法用生动有趣的绘本形式创作出来，这对于具有一定数学感悟和认知的中高年段学生来说，是作为一次知识的复习，也作为一次知识的运用。学生视角下《图形赛跑》体现了他们对转化思想的感悟。

3．绘本日记，描绘思维

绘本日记是以图画为辅助，日记为主体，描绘和纪录学生发现的生活中的数学。教师可以一周内布置一篇绘本日记，让学生把在生活中遇到的数学问题，用绘本当日记一点一点记下来，让学生发现其实数学就在我们的身边。首次布置作业时教师可以先示范一篇数学日记的写法，指导学生明白关键是有一双发现数学的眼睛，然后以图文日记的形式把过程描述出来。每周对学生的绘本日记进行全班评比，朗读，展示，让学生在快乐中尽情地亲近数学，展示数学，畅玩数学，描绘数学。

数学绘本将生活中方方面面的最初浅的、最好玩的、最实用的数学知识，都蕴藏在美妙的故事中，用生动有趣的故事情节，优美的画面和简洁的文字，将抽象的数理知识蕴涵在其中，让孩子们轻松地获得知识。它就像一盏盏让人幸福、让人的心灵变得柔软、让人的思维变得灵动，让数学与生活有效联结的灯。绘本在数学活动中运用，不仅能让我们深刻地感受到了绘本的魅力，为教师提高数学教学的有效性搭建了一个展示的舞台，也为孩子们开心、快乐地学习创造了一个更为广阔的空间。