如何在习作教学中培养农村小学生的创新能力五篇

第一篇：如何在习作教学中培养农村小学生的创新能力

如何在习作教学中培养农村小学生的创新能力

论文摘要：在习作教学中培养学生的创新能力是实施素质教育的重任，应从观察积累，循序渐进；尊重学生，激发热情；多角度习作入手，培养创新能力，培养新世纪的高素质人才。

关键词：习作

创新

多角度

创新是一个民族的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力。创新的关键在于人才，人才的成长靠教育。如何在习作中培养小学生的创新能力，这是语文教学思想的综合体现。随着现实生活的丰富多彩，习作教学也应是多样化的。学生按同一个题目写出来的习作，题材、中心、思路、表达形式会各不相同。小学生习作既是一种写作，也是一种创造性劳动。可见，习作教学对培养学生的创新精神和创新能力有十分重要的作用。那么，在农村小学习作教学中，应如何培养学生的创新能力呢？本人就十多年来的教学经历，谈谈几点看法。

一、观察积累，循序渐进

生活是写作的源泉，不然，我们的写作就成了无源之水，无本之木。我们常发现，一次走出农村回来，问学生看到了什么，听到了什么，感到了什么，学会了什么，学生会感到茫然，或者只会说些非常肤浅的东西，对看到什么，听到什么，感到和学会什么说起来往往不着边际，头脑里一片空白，对事物不能做比较完整、正确的感知。我对学生说，其实只要我们做生活的有心人，无论走到哪里都用心把看到的、听到的随时记下来，那么在写作时就不会无话可说了、内容枯燥了。因此，写作的关键首先在于认真的观察积累，然后，我向学生

提出日常作文训练的要求，即写日记和周记。通过一个学年的努力，班里每个学生平均写下的日记和周记在一百二十篇以上。这就为写作文准备了充足的第一手素材，同时也为学生进一步提高作文水平打下坚实的基础。

其实，只要学生多留心教室的环境布置，同学们和老师的衣着打扮、言行举止、实验的操作与看到的现象，节日的热闹与变化——都可以从中有所知、有所悟、有所感，在老师的启发、引导下，长期坚持由浅入深、由简到繁、由易到难的循序渐进的原则，那么学生的语言表达能力和思维能力都会有大幅度的提高，作文水平也会迈入一个新的阶段。

二、以课为本，见缝插针

在我们的课文当中常出现一些需要略写且写得很精练的语句，这不正是我们“插针”的好地方吗？遇到这样的“缝”我们就应该引导学生充分发挥自己的想象力。如在教材《幸福是什么》一文中，三个牧童在智慧女儿的启发下，花了七年的时间去寻找幸福，但找的经过却只用一笔带过，对于这样的“缝”，我让学生以《分手之后》为题拓展思维，根据三人之间的谈话来想象他们在这十年中是如何寻找幸福的，结果学生的作文兴趣被带动起来了，大部分学生能联系课文，结合自己的体会，写出了较为成功的文章。

其实，我们常用到的续写课文，也是“见针插缝”训练方法的一种，进行这样的训练，学生能够从别人的想象结果中受到启发，拓展自己的思路，一种好强因素会引导他们去寻求不同于他人的故事结

局，学生的思维就会趋于独特，甚至是奇特。这时，新奇的设想就会出现，创新能力也就得到锻炼和提高。

三、尊重学生，激发热情

小学生正处在生长发育时期，不同时期学生有着不同的心理特征和认识能力，教师只有掌握了解自己的学生想些什么，与他们的感情相通，才能有针对性地教学，激发起他们的创新能力。我在一次作文教学中，了解了学生的实际，结合学校开展的感恩活动进行了作文训练。在这次作文训练中，让学生以“我手写我心”、“以同学们感恩活动”为素材写一篇文章，至于选材、体裁、字数等一概由学生自己决定，想写什么就写什么，想怎样写，就怎样写。没有想到这次作文却得到意想不到的成功。有的同学，抓住活动中涌现的典型事例歌颂了同学们在活动中表现出来的一片爱心。有的同学以书信的格式或日记的形式，向老师委婉地说明了自己对父母、长辈的爱，生动感人。

从这一成功的作文训练中可以发现，学生的头脑蕴藏着巨大的创作潜能，具有无限的创造力。

四、多角度习作，培养创新能力

创新能力的核心是创新思维。通过多角度习作，可以有效地激发和培养学生的创新思维，培养学生的创新精神和创新能力。在习作教学中，教师应十分重视多角度的习作训练，教给学生多角度习作思维的方式方法，安排多角度习作训练的时间，而多角度习作应包括立意上的多角度，同一题材写出立意不同的文章；体裁上的多角度，同一题材写出文体不同的文章；选材上的多角度，即围绕同一命题选择不

同方面的题材；表达上的多形式，如写作结构安排上，可采用先总后分、先分后总、先因后果、先果后因，顺叙、倒叙、插叙、补叙等不同手法；在语言运用上，也可以运用不同修辞、不同句式、不同词语，自由地表达自己的真情实感，写出自己个性化的语言。如我在引导学生进行角度立意训练，根据“电视画面中2010年广州亚运会期间车辆川流不息”这一现象指导写作时，学生有的盛赞社会面貌日新月异，变化快；有的歌颂党的改革开放政策好，人民生活水平提高快；也有的反映交通事故越来越多，因而提出要加强交通管理，注意交通安全；还有的指出车辆排放废气，污染城市环境，因而呼吁治理废气，保护城市环境。由于立意不同，学生习作就各有特色。这样，在习作教学中，学生学会了多角度思考，多角度习作，创新精神和创新能力就得到了培养。

总之，当今世界，知识增长之快令人目不暇接，联合国对人才的阐释，不是看其占有的知识多少，而是看其创造力的强弱，“具备创造精神和创造能力，做出了或正在做出创造性成果的人，才能称为人才”。因此，我们的习作教学，特别农村学校习作教学要清醒地认识素质教育的潮流，把习作课堂真正作为实施创新教育的沃土，在习作教学中，转变教学思想，更新教学观念，多角度、多形式、多渠道地挖掘和培养学生的创新能力，促进儿童个性的发展，不懈地探索，为学生架设桥梁，让每个孩子都成为富有创造性的高素质人才。

第二篇：培养小学生习作能力

培养小学生习作能力 ————小课题研究规划

主题：培养小学生习作能力

一、课题的提出

在当今教育，语文是学生综合素质的反映，作文教学是语文教学的难点。多年的小学语文教学经验，让我明白，在作文教学研究领域，一直侧重于“写前指导”的研究，对作文的“批改与评价”却忽略。作文的批改与评价必须从“指令性、接受式”向以人为本、民主、互动、发展的教学观转变，向激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式转变。重视作文的批改与评价，创新评改方法，让学生学会对自己与他人的习作进行评价、欣赏与修改，就是为了探索一条落实有效的作文评改之路，让学生对自己与他人的作文学会评价、欣赏与修改，使“写好作文”成为学生的内在需求，全面提高学生的作文水平，为学生的终身发展打下基础。

二、实验假设

每一个学生的每一篇习作都有闪光点。这闪光点可能是一句话、一个词、一处标点甚至是格式、字迹等等。只要学生经过了努力，在原有的基础上，哪怕从一个很小的方面接近或达到他的“最近发展区域”，这个“闪光点”就会显现。及时肯定学生的“闪光点”，欣赏学生并引导学生发现、欣赏自己的优点，能增强学生习作的信心，激发习作的动力与兴趣，不断促使学生向着新的“最近发展区域”迈进。每一个学生的每一次习作都可以通过修改达到更高的水平，得到更理想的成绩。在教师对学生作文进行批改的同时，更注重学生的自行修改和学生在教师的指导下进行修改，以使学生了解自己的学习状况，解决问题、改进学习，明确努力的方向，形成良好的学习态度和学习习惯，提高作文水平与能力。让学生对自己与他人的习作进行欣赏、评价与修改，能增进学生相互间的了解与交流，合作、探究学习，促进全体共同提高。

三、研究的目标

通过研究，引导学生学会对自己与他人的习作进行评价、欣赏与修改。在这一过程中体验作文成功的乐趣，激发作文兴趣，增强作文信心，并主动积累素材、品味语言、感悟表达，不断提高作文水平，发展作文能力。

四、研究的内容

1．欣赏的引导。欣赏与德育、美育的导向作用；学生自己欣赏与教师指导下的欣赏相结合，欣赏与习作要求相结合；怎样引导学生欣赏“真实”、“新鲜”、“创意”、“个性”的表达。

2．修改的引导。怎样根据习作要求确定修改的目的、范围、内容；成功的修改需达到的要求；对学生修改的评价。

3．学生自评、互评、家长评、教师评各种评价方式以及多种评价方式结合对于学生作文能力发展的影响。

4．对学生习作的形成性评价与定性评价研究。

5．“学会欣赏与修改”对于学生学习方式转变的研究，对于新型师生关系建立的研究。

五、研究的思路

1．发现每一个学生的“闪光点”。鼓励学生将自己的习作读与人听，与他人分享习作的快乐。引导学生在读自己与他人的习作中，发现自己与他人习作中的“闪光点”，欣赏习作，培养习作兴趣和自信心。

2．每完成一篇习作都要引导学生修改。培养学生乐于修改的良好态度和兴趣；培养学生在自我修改与相互修改中提高作文能力。对学生的修改及时作出评价。

3．培养学生对欣赏与修改的兴趣，还必须与写作指导教学紧密结合。写作教学贴近学生实际，让学生易于动笔，表达真情实感；注重学生的观察、思考、想象，鼓励学生的自由表达和有创意的表达；培养学生在日常生活和学习中积累素材和语言材料。

4．采用学生自评、互评、家长评、教师评等多种评价方式。

5．建立学生习作档案，对学生的评价主要采取形成性评价与定性评价的方式。

6．培养学生对习作的欣赏与修改的同时，促进学生学习方式在各学科领域转变。培养学生主动学习，勤于思考，乐于探究，合作交流以及收集与处理信息等能力。

六、研究的对象、方法、步骤

（一）研究的对象

以高年级学生为研究对象。在实验的前一阶段，以四年级20名学生为研究对象。

（二）研究的方法

行动研究法、对比实验法、观察法、调查测查法。

（三）研究的步骤(计划周期为半年)1．前期准备阶段(2012年4月)撰写计划，收集相关资料，建立研究档案（案例、反思、学生作品），进行研究。

2．实验阶段(2012年5月—2012年6月)

（5月）请有经验的教师指导，交流研究情况。反思前段研究情况，调整研究方法，形成课堂教学的基本模式，执教一堂汇报课。

（6月）总结研究情况，以论文形式汇报阶段性研究成果。（7月）深入研究，解决问题，形成成果。

3．总结阶段（2012年8、9月）进行实验后测和实验总结，撰写研究报告，课题验收。

七、形成的成果 通过近半年的研究，老师引导学生学会对自己与他人的习作进行评价、欣赏与修改。在这一过程中，学生体验了作文成功的乐趣，激发学生的作文兴趣，增强了他们作文的信心，并主动积累素材、品味语言、感悟表达，不断提高了他们的作文水平。

第三篇：在数学教学中培养创新能力

：在数学教学中培养创新能力

在数学教学中如何培养学生的创新能力？“创新”实际上是每个学生都具有的一种能力，关键在于教师如何挖掘和发展这种能力。

作为教师，首先要提高认识，在课堂上始终要以学生为主体，最大限度地发挥学生学习的主动性，积极性，发扬创新精神，改进教学方法。

整堂课都充分体现了学生的主体性，以发展学生的创新意识和实践能力为本，课堂气氛活跃。以前我们都是先把同类项的定义、合并的方法提出，然后讲解例子。学生是被动接收知识，这种注入式教学方法，学生听来枯燥无味，不能体会到获取新知识的乐趣。而李主任这堂课最大的创新就是培养了学生获得知识的过程，注重了过程反馈。

其次，要注意培养学生的发散思维能力，激发学生学习数学的好奇心和求知欲，通过独立思考，不断追求新知、发现、提出、分析并创造性地解决问题，在课堂上，要打破以问题为起点，以结论为终点，即“问题——解答——结论”的封闭式过程，构建“问题——探究——解答——结论——问题——探究„„”的开放式过程。

应用性、探索性、开放性试题在中考命题中占有一定的份量，这是考察学生发散思维能力的试题，也是时代赋予的特色。

例如：一个钢筋三角架在边长分别是20厘米，50厘米，60厘米，现要再设计一个与其相似的钢筋三角架，而且有长为30厘米和50厘米的两根钢筋，要求以其中一根为一边，从另一根上截下两段（允许有余料）作为两边，则不同的截法有几种？

分析：此题是开放发散题，考查了分类讨论思想和相似三角形的知识，题中截法似乎较多，实质上只有两种，即12厘米，30厘米，36厘米和10厘米，25厘米，30厘米。

解决一个个开放性问题，实质上就是一次次创新演练。在今后的课堂教学中，课堂的提问，作业的编制应该重视推出开放性问题，只有这样，才能培养学生的创新精神和创新能力。

第四篇：在语文教学中如何培养创新能力

文/罗修永 陶行知曾经讴歌：“处处是创造之地，天天是创造之时，人人是创造之人。”学生是未来世界的主人，他们不仅要认识世界，而且还要改造世界，推动社会的发展。这一切，需要的就是具有创新的能力，而创新能力的培养，应该从新课程教学入手。作为教师必须改变传统的教学观念，改进传统的教学方法，充分利用课堂教学这个主渠道、主阵地，寓创新素质的培养于课堂教学之中，努力使每一节的课堂教学都能体现民主性、主体性、活动性，激发每一位学生的创新意识，培养他们的创新精神。

一、培养学生独立思考能力

在语文教学中，教师要善于启发，引导学生独立思考，以此激发学生的创新思维。语文学科的许多问题，答案都不像数学题那样精确，对于许多文章的主旨，也可以从多方面理解，可以进行深入挖掘，因此，教师一定要设法打掉束缚学生创造的枷锁，鼓励学生独立思考，自主学习，例如教学《从百草园到三味书屋》一课时，老师启发学生从两个方面去思考夏天的百草园：1.你从哪些方面感受到百草园是“我”的乐园？2.划出“我”描绘的百草园的动、植物，想一想，作者的描绘有规律吗？这样的启发引导，可使学生经过思考，既对课文有深刻理解，又学会观察景物的方法。

二、培养学生多角度思维的能力

在独立思考的基础上，语文教学过程要突破传统的思维定式，引导学生面对问题，从多角度进行思考。例如：在教学议论文时，老师提到“小草”和：“昙花”，让学生讨论如何多角度认识它们，对小草：有的学生认为生命力顽强，“野火烧不尽，春风吹又生。”适应性强，韧的精神，“疾风知劲草”；有的学生认为小草不值得我们学习，一生庸庸碌碌，无所作为。对昙花，有的学生认为“昙花生命力太脆弱，经不起风雨的吹打，不能承受阳光的哺育。有的学生认为，昙花的生命力是短暂，亮丽的生命不在长短，关键要让自己的生命发出耀眼的光芒。对于上述的观点，教师都给予支持与鼓励。在教学《事物的正确答案不止一个》时，我适时的引导学生进行讨论，作者为什么说事物的正确答案不止一个？从而引导学生看事物要从多角度进行思考。

三、培养学生发散思维能力

无论在家庭教育方面，还是在学校教育方面，学生的认知往往受家长和教师传统的是非观念的影响，而缺少创造性的思维，在教学中培养学生发散性思维，是素质教育的要求，是培养新型人才的基础，是适应未来的需要。发散性的思维，会大大激发学生的认知能力，同时，学生的感受力、理解力、创造力都会因此而激发出来。例如，一个教师在黑板上写了个“冰”字，他问冰融化后是什么？大部分学生回答是水，而有一个学生回答是“春”，我们教师既要肯定学生看到了水，又要引导学生看到春。

四、培养学生的质疑能力

教育的首要目标，应是不断地唤醒和弘扬人的天性中的蕴藏着的探索的冲动，养成敢于质疑的个性，教师若能经常注重启发和鼓励学生去发现问题、提出问题，积以时日，学生不仅能有效地掌握知识，还能潜移默化地形成独立思考的学习习惯和批判性思维，培养自身良好的问题意识。如在教学《怀疑和学问》一文时，我先以科学技术不断进步，不断更新作为导语，引出质疑的话题。正如文章所说的：“只有常常怀疑，常常发问的脑筋才有问题，有问题才想求解答，在不断的发问和求解中，一切学问才会起来。”通过本课教学，学生不仅学到了议论文的有关知识，还真正的意识到了质疑与学问的关系，从而培养了学生质疑的意识和能力。思源予疑，疑问是思维的火花，有了疑问才能有思维，通过思维才能辨疑解难，有所进去，才能有所创新，因此，教师在教学过程中不但自己要大量设疑，而且还要鼓励，引导学生不断的提出问题，使学生养成质疑的习惯。

五、培养学生的想象能力 教师在教学活动中要善于培养学生的想象能力，让他们通过说，通过写表述出来，要为他们的想象插上翅膀，爱因斯坦曾说过：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力则概况着世界的一切，推动着世界的进步，并且是知识进化的源泉。”我认为：学生在课堂教学中，能懂得积极地思考老师提出的问题并能利用所学的知识解答问题，这仅仅是第一步，还要让学生充分地发挥想象力。想象能力是创新能力的关键，人类的发展，就是不断地证明自己的想象，把想象变成真理，把想象变成事实的过程。例如：在教学《春》这篇课文时，在熟读的基础上，让学生闭上眼睛，把作者所描绘的春天的景物，都想象成一幅幅动人的美丽画面，同时要求他们把这些美丽的画面再丰富一些。还让学生自己也想象出一些比喻的句子，来赞美春天。

六、创设情境教学培养学生的创新能力

语文学科的有些文章，可以让学生利用情境自己完成，学生在情境中，能够更深刻地领悟文章的主旨，学生在情境中发挥的越好，就说明他们对文章领悟的越深刻，就越具有创造力，而且在情境教学中，课本所没有的方面，学生都能创造性地发挥出来。例如：学习《变色龙》一课时，学生自己组合人员编排课本剧，于是学生纷纷行动，四五个人组成剧组，他们钻研教材，设计人物服装，研究人物语言、动作、心理，而且演得形象、逼真，富有创造性。这篇文章，我只在课前介绍了一下当时的写作背景，在总结时，我仅做了一些有关主旨问题的探究。学生对人物的把握，对主旨的理解，都十分深刻。总之，要把课堂变为学生创新的天地，一定要在激发学生的创新意识、培养学生的创新精神、提高学生的创新能力上下工夫。通过营造民主的课堂气氛，使他们敢于创新；通过确保他们的主体地位，使他们有创新的机会；通过组织丰富多彩的课堂活动，使他们乐于创新。因此，和谐、活跃的课堂气氛，民主的教学方法，更有利于学生自信心的树立，创新能力的培养。

第五篇：浅谈小学生习作能力的培养

浅谈小学生习作能力的培养

小学生习作教学是教师指导学生运用语言文字，反映客观现实，表达思想感情，形成写作能力的综合训练过程。

习作教学是语文教学的重要组成部分，是语文教学的重点，也是学生在学习方面的难点。许多学生由于不明白作文的规范性，缺乏生活经验和作文经验，而感到写作文很吃力，往往对写作文有畏难情绪和厌倦心理，很多学生在日复一日的单调作文训练中，形成了一个“没兴趣——不想写——写不好”的恶性循环，常常感到无话可说、无从下笔。

如何让小学生乐写、爱写、会写，提高小学生的习作能力，是我们语文教师必须面对的问题，也是我们不断研究探索的问题。现结合自己多年教学实践谈谈我的体会和做法。

一、把握小学习作教学的特点和目标。

小学生作文有别于作家的文艺创作，它属于“习作”范畴，是练习写作的初级阶段，像儿童学步一样，需要老师“扶一扶”、“帮一帮”，给与必要的引导。只要学生能用自己的笔写自己心里要说的话，逐步有所提高，得到一般发展就好。各年级还有更具体的要求,如小学中年级要求：“能做到内容具体，有真情实感，能写一至两段语言通顺的话。”目标既是教学的终点也是教学的起点。教师明确教学目标和特点，有利于教师在教学中正确引导学生进行习作，正确看待、评价学生的习作。避免操之过急，期望太高，以成人的眼光来要求学生。

二、激发学生的习作兴趣

学生如果从厌恶作文到喜欢作文，我们的作文教学任务，就可以完成一大半了。前苏联教育家赞可夫说:：“只有在学生情绪高涨，不断要求向上，想把自己独有的想法表达出来的气氛下，才能产生出儿童作文丰富多彩的那些思想、感情和词语。”兴趣是最好的老师。那么，如何去培养小学生的习作兴趣呢？

首先,要让他们乐意迈好第一步，我认为，教师就应该设法降低写作门槛，就必须给予必要的帮助与引导。

比如，在每次习作训练中，我先引导他们学会审题，弄明白“写什么事物”。然后引导他们观察相关事物，填写观察表格，再让他们说一说，理清思路。在写作时，在黑板上板书部分词语，让学生以填空形式完成文字表达练习。这样就化难为易，学生们也就乐意去做了。

第二, 应加强作文与生活的联系，激发习作兴趣。

1、要充分利用课外活动，在课外活动中激发学生作文兴趣。

丰富多彩的课外活动，不仅可以提高学生的作文兴趣，丰富作文内容，拓宽学生知识面，还能全方位的培养他们的思维能力和品质、书面语言的表达能力。比如组织学生春游——写游记，演讲——写演讲稿，参观访问——写访问记，室外游戏——写观察练笔，当小记者采访家长、老师、同学——写消息、通讯等等，让学生养成勤观察、善思考、多动笔的好习惯。这样，学生由于有话可写，感到作文并不困难，逐渐也会熟能生巧，“下笔如有神”了！

2、创设情境，激发写作兴趣。

所谓创设情境，就是由教师设计，提供一种具体的生活情境，让学生设身处地的感受，再把这种感受记录下来。

小学低年级学生作文以直观形象教学为主，多采用实物模拟情境、图画再现情境、实际生活情境的方式。到了中、高年级以后则以语言描述为主。通过老师绘声绘色地描述情

境，学生展开想像、联想，去感受情境，从而达到引起学生兴趣，激发说、写欲望的目的。

3、写实际生活，激发兴趣。

现代社会人际交往丰富多彩，小学生作文如能在交际生活中派上用场，他们就会对作文产生浓厚的兴趣，认识到作文的重要，认识到作文是真正属于自己的。“生活是写作的源泉”。教师应引导学生抓住生活中的契机，结合班队活动，结合兴趣小组活动，布置学生写竞选演说辞、儿歌、童话、寓言、笑话、广告词等等，这样既可以增强学生的言语交际能力，又将大大激起学生写作和创造的热情。

第三、侧重鼓励，激发兴趣。

1、评语要以正面鼓励为主。

教师的评语应有利于学生兴趣的加强，而不是削弱。

一篇习作，不论长短，不论好坏，皆是学生劳动的成果，教师不应轻易否定。如果学生看到自己的习作本上都是一些“语句不够通顺”、“错别字太多”、“中心不够突出”等批评性的评语，再加上得到的评分都是“中”或“中”以下，试问，一次次的失败，一次次的打击，学生还会有兴趣习作吗？因此教者认为，习作批改中的眉批、总批都应以鼓励性语言为主，评分也不妨给高一点。

如 “这个比喻句很形象、很生动”、“这几个词语用得太贴切了”、“你这篇习作把事情叙述得很清楚，人物的对话、神情、动作写得很具体，如果再注意一下段与段之间的联系，文章就显得更连贯了”„„而评分则能给“优”的，绝不给“良”；能给“良”的，绝不给“中”。

对一些作文水平较高的学生，为了让他们正确认识到自己的不足，我们采用协商性的评语，委婉地指出他们的不足，向他们提出更高的写作要求。如，“要是你的作文更有条理些，老师一定会更喜欢的。”“如果你的想象更大胆些，你的作文一定会更棒的。” 这些评语就可让学生明白自己的作文条理不够清晰，想象不够丰富，这样在以后的习作中，他们就会有意识地加以改进了。

这样的批语和评分原则，对调动学生的习作兴趣大有帮助，学生看到这样的批语和评分，他们会感到自己的作品受到了教师的重视，受到了教师的肯定，从而信心大增，为了得到更高的评价，下一次习作他们一定会更加努力。

2、讲评作文宜多表扬、形式多样化。

讲评作文是一种群体活动。若能坚持多表扬，形式多样，就会起到激励整个班级写作兴趣的作用。在讲评作文时，应多表扬写得好的同学，还可以扩大表扬范围。即使写得不好的同学，也应该指出他们作文中的点滴进步，以激发他们的写作兴趣，然后选择一两篇作为范文在班上讲评，在指出优点之后再指出具体不足之处。这样，学生就容易接受。

第四、给学生树立榜样，激起他们写的心理。

讲评作文时，从小到一个好词，一个好句子，大到一篇优美的文章，老师应给予大力的肯定；也可以开辟板报等专栏，进行刊登，予以肯定、表彰。还可以将学生们的优秀作品进行整理设计，装订成册，学生们对能入选作文集，肯定是非常激动和兴奋。优秀的作品还可以向杂志社投稿。从而激起他们向榜样学习的力量，激发他们的作文兴趣。

三、要培养学生积累习作素材的习惯

“读书破万卷，下笔如有神”，“巧妇难为无米之炊”古人这些总结，从正反两方面说明了“积累”在习作中的重要性。学生阅历不深，阅读面窄，肚子里的东西少得可怜。那么，小学生有了一定的习作基础之后，就要放手让他们大胆地写，学什么，写什么；看什么，写什么；干什么，写什么；心里怎么想，口里就怎么说，笔下就怎么写，放开思想，无拘无束，把要说的话说够，把胸中之意抒尽，放飞孩子的心灵，提高他们的表达欲望。

四、加强习作指导

小学生习作同一般写作一样，也是一个从客观世界汲取写作素材，经过头脑反映和加工，获得新的认识或感受，然后运用语言文字进行表达的过程。要让学生的习作写得好，写得成功，还得从写作的几个方面规律来培养学生的习作能力。

1、培养学生的想象能力和思维能力。

小学生习作往往有记流水账的通病，机械照相和抄袭，没有对材料进行思考和想象，没有创造出高于生活的理想产品去感染人、打动人。所以，要培养他们的想象能力。在平时的课文教学中，通过神话、童话、寓言故事等一篇篇形象完美的课文，学习作者怎样透过平常的事物而展开想象的。学习中引导学生想象不同人物的动作、神态、语气、心理活动等，进行分角色朗读或演一演。开展改写、续写，学写童话、看图写故事等方式训练学生的想象能力。如：在教完《凡卡》后，续写凡卡睡醒以后的故事。

2、培养学生的表达能力。

学生要把心目中的形象及主旨准确地表达出来，离不开恰当的词语，完整通顺的句子和巧妙的布局。所以在日常的语文教学中就要重视词句的练习。如，运用常用词语造句、仿写句式、将错乱排列的常用词整理成句。等到学生的习作水平有了一定基础之后，再指导他们考虑整体结构，合理布局内容。

3、仿照范文，掌握写法。

要注意发挥课文对习作的指导作用。范文引路，仿写开篇，是初学者的必经之路。通过阅读课文或口语交际着意点拨，让学生有“章”可循，就可以解决有素材而不会写的问题了。

如写人的课文《槐乡的孩子》、《我不能失信》、《孔子拜师》等都是用一件或几件典型事例来表现人物品质的（三年级初写者如果能抓住一件典型事例说明白即可）。这些课文在叙事过程中，注意通过人物的语言、动作、神态、心理活动等来表现人物的特点。写事的课文如《花钟》、《蜜蜂》等都是先写事情的起因，再写事情的经过，最后写事情的结果的。写景的课文则是按照一定的顺序，抓住景物的特点来写的，如《富饶的西沙群岛》、《美丽的小兴安岭》等都是这样的。

除了通篇仿写，还可以仿写句式，仿写文章总分总的结构，这样教师给初学者一个模仿的手杖，以便让他们早日借梯上楼、借桥过河，解决“怎么写”的问题。

五、指导修改,润色习作成果

“宝剑锋从磨砺出”。俗话也说:文章不厌百回改。我们应对培养和加强小学生自己修改作文的这一能力给予充分地重视。学生亲自修改作文时，可由被动变为主动，真正成为学习的小主人。这样一来，激发了学生写作的兴趣，培养创新意识。二来可以在反复动脑修改过程中逐步提高写作、鉴赏水平。第三，我们的教师可以从原先繁重的无功劳动中解放出来，节省出时间加强备课，更好地给予学生作文指导。

在教学中我主要从如下三个方面指导学生修改:

1、指导自我修改。修改重点放在修改文章内容上。这时,学生刚打完草稿,我引导他们趁热打铁,从中心思想到层次安排进行一番认真的检查。

2、指导小组修改。俗话说“当局者迷,旁观者清”。为了弥补这一缺陷,我把3～5个学习成绩不同的学生编成一个小组,进行小组修改，并从旁指点,让学生找出小组成员习作的优缺点,进行互相评品,在评品中对照自己的作文,取人之长,补己之短,可以起到相互交流,共同提高的作用。

3、指导集体修改。在学生进行了一番自我修改和小组修改后,我抓住学生习作中表现出来的重点、难点,选读有代表性的作文,让学生在班上公开发表评价共同讨论。有了共性认识之后,再作具体的指导,学生就极易接受了。

总之，小学生的习作能力不是一蹴而就的，需要较长时间的训练和积累，需要老师正

确的引导和帮助。需要老师根据学生各学年段的习作特点和水平，采取多种有效的方式，引导学生进行扎实的训练，才能够让小学生乐写、爱写、会写，不断地提高他们的习作能力。

参考文献：

1、《九年义务教育语文课程标准》

2、《九年义务教育语文课程标准解读》

3、《优秀作文选评》：孔凡亮主编，2009.09，小学版，12-15页。

4、《优秀作文选评》：孔凡亮主编，2009.12，小学版，13-16页。