“翻转课堂”对电大教育教学改革的影响

第一篇：“翻转课堂”对电大教育教学改革的影响

摘 要 翻转课堂起源于美国，是一种创新性教学模式，它一经推出就被国际教育领域所追捧和研究，被视为是新世纪与信息科技融合最完美的教育模式之一。在我国，翻转课堂已经被全面且高效地融入到了电大教育教学体系当中，基于二者之间所存在的共性特征，翻转课堂在电大教育教学过程已经取得了一定的改革效果。本文希望通过翻转课堂在电大教学中的应用过程描述来探析它对教育改革的全面影响效应，并举例翻转课堂教学设计来证明它对电大教育教学革新的优化作用。

关键词 翻转课堂 电大教育教学 可行性 改革 影响 教学设计

中图分类号：g424 文献标识码：a doi：10.16400/j.cnki.kjdks.2016.07.057

在电大教育教学中，翻转课堂并不能简单理解成对知识的索取与思考。而是学生利用多媒体数字材料（微视频、ppt、网站文本、图片、在线交流）实现自主学习过程，并基于知识针对性理念来参与到教师所布置的题目练习环节，完成传统教学中所谓的知识内化。

基于传统教学对比下的翻转课堂教学模式特征

1.1 对传统教学流程的颠覆

翻转课堂在电大教学中实施本身就是一种对传统“教师讲授+学生课后作业练习”模式的颠覆，所以从这方面来看，翻转课堂非常适合当下的电大远程教育模式。在翻转课堂模式中，知识的传授无时无刻不在进行，包括课前、课上和课后。而它也鼓励学生独立完成对知识的学习及消化，即学生对知识的内化过程。因此在翻转课堂中时间不再用来传授理论，而是师生之间的互动交流及问题答疑，同时也实施学生之间的协作学习模式，因此这一模式也充分运用到了电大学生的自主学习能力与在课上的思考能力。

1.2 对师生关系的颠覆

翻转课堂上师生之间的关系不再相同于传统体系，学生在接收与学习知识时不再被动，教师也从核心转化为辅助，此时学生成为主体，这就大大提升了教学过程中学生学习的自主性，使他们拥有了更广阔的思维发散空间，并乐于接受来自更多方面的知识。在这种教学环境下，教师就应该对教学环节进行重新设计，使学生能够有空间安排自己的学习状况和总体进度，这就是翻转课堂所带来的“因材施教”作用。

1.3 对教学资源的优化

翻转课堂让教学资源的可利用性得以优化，在电大课堂上，教师可以整合互联网上的各种教学资源实施教学设计，保证教学的趣味性和完整性。例如翻转课堂中的微课教学其思想就相当前卫，它充分利用到了当代人的碎片记忆实现了短小精悍的10分钟教学片断。如此的时间设计既不会让学生产生厌烦感，又能让学生拥有更多反复思考的空间，使得学习氛围更加轻松，消除了传统课堂中所存在的枯燥、紧张心理情绪。在资源利用环境中，教师还有机会配合多媒体教学与学生实现点对面的远程沟通，帮助学生完成对微课中知识点的学习与巩固。① “翻转课堂”对电大教育教学改革的影响分析

2.1 “翻转课堂”的开放性对电大教育教学革新的影响

在众多影响因素中，开放性也是翻转课堂最为重要的教育有利因素，它影响了教师对教学资源的使用，也改变了学生的学习方式。为教师发挥教学效能，并为学生提供学习帮助。

以教学资源及学习资源为例，翻转课堂所引起的影响主要来自教师和学生对差异性的适应。在传统电大教学中，学生常常会提出“无法满足随时随地学习”以及“教育资源单一匮乏”的问题，这就证明了传统电大课程中的资源内容实用性和网络信息性是不足的，不能正向影响学生的学习主动性和灵活性。而翻转课堂就恰恰满足了学生在这方面的需求，它既灵活运用到了网络通信资源，使得师生、生生之间的教学沟通增加更多可能性，也满足了学生渴望自主、个性化学习的目标。在对传统电大教学及翻转课堂电大教学进行对比分析调查也发现，二者若均在无网络环境下，则翻转课堂对资源的运用性会更加灵活，更能激发学生的自主学习能力。2.2 “翻转课堂”的应用价值对电大教育教学革新的影响

2.3 “翻转课堂”的人才培养对电大教育教学革新的影响

（1）对电大教育可持续发展需要的影响。电大教育若想实现可持续发展，融入翻转课堂教育模式是必然的，因为开放式的教育模式非常符合当前我国的人才培养体系，它也同时充分发挥了翻转课堂的优势，使得教学变革过程更加人性化。在基于翻转课堂的电大教育中，教师根据学生特点因材施教，对教学内容、学生进行有效分化，并根据翻转课堂需要提出一些新的教学方案、综合性评价，这样一套完整的教育体系恰好迎合了电大教育职业性、自由性与可拓展性的特点，所以翻转课堂为电大教育的可持续发展所带来的正向影响是不容忽视的。

（2）对学生个性化发展的影响。翻转课堂在设计教学方案时特别注重工具化与模块化，这些是学生过往在传统式教学过程中所不曾体验过的新方式。也就是说，学生完全可以根据自己的学习能力、兴趣来选择适合自己的模块，然后在教师的辅助下集中攻关自身薄弱环节，强化专业化训练。例如翻转课堂中的微课就能实现这一目标，它将知识点细分化，让学生能在多选环境下弥补自己的不足，这种个性化教学模式对学生短期内提升学习效率是很有帮助的。② “翻转课堂”的电大教学设计方案

3.1 课前部分

3.2 课上部分

课上部分教师要为学生分组，以便于软件操作教学的实践学习。教师首先为学生演示软件操作过程，学生通过分组讨论研究与教师远程互动，明确在教学中的重点难点，并推进学习过程。比如说在本文所设计的软件操作课程中，教师就将camtasia studio这款录屏软件细分为8个案例进行分段讲解，按照模块录制的流程来教会学生使用软件。在理论讲解中，本设计十分注重图文比重的增加，因为更多的图像才有利于学生在短时间内形成记忆印象，而不是用大量的文字来突出教学重点，那样可能会造成负面影响。

3.3 课后部分

总结

从传统角度来看，翻转课堂也是对教育传统模式的回归，它丰富了电大教学预习、学习及复习三阶段的情感内容，使得学生更愿意去融入到教学过程中，这对电大教育未来的自由化、个性化、多元化发展都是有益无害的。

第二篇：《公共关系学》翻转课堂教学改革初探

《公共关系学》翻转课堂教学改革初探

摘 要：《公共关系学》教学实践长期以来受困于认知与思维的局限，表现出或重视公关礼仪实务或过多强调公关理论两个极端，加上地域所限，公关发展集中于一线城市的现状，使得长期以来公关教育存在脱离业界方向导引的问题。应用型高校的课堂建构应遵循市场规律，体现新形势下人才培养的新形态，“翻转课堂”的提出，为应用性学科的教学改革找到了契机和突破口。本文就公关课程借助现代教育技术实现教学任务、构建教学模式的新思考，进而推动国内高校公关教育格局的改变和教学实践效果的达成表述一二。

关键词：公共关系学 翻转课堂 教学改革

英语“FlippedClass Model”翻译过来的术语，一般被称为“翻转课堂式教学模式”，翻转课堂教学法近几年在国内课堂试水，从基础教育到高等教育，翻转课堂教学模式作为颠覆传统课堂教学形式的重大变革，起源于美国高中教师乔纳森?伯格曼等为缺课的学生制作在线视频开始，后作为全球教育教学改革的浪潮，为西方国家包括日本等国广泛应用与实践，当下这一教学模式的研究与实践得到了更深层次的开发。公共关系学是一门应用性、实践性较强的学科领域，PR有着广阔的市场发展前景，当下公关人才需求旺盛，公关教育在国内方兴未艾，但教学模式相对传统和单一，公关教育应该始终与公关行业的发展和整个社会环境建立起密切的关联，坚持实践先行，以实践推动理论的深入。《公共关系学》翻转课堂教学模式的提出就是要以案例分析、头脑风暴的形式构建课堂主体，在课内课外，线上线下培养学生的主动探究能力，知识传递在课外，内化学生能力于课堂，建构适宜于教师为辅，学生为主的课堂结构类型。通过课堂翻转，实现公关教育教学效果的最大化，使公关教育真正能够与时俱进，与行业接轨，提升公关教育的前瞻性和应用型高校人才培养的价值度。

一、教学理念建构：资源导向的新课程体系

翻转课堂的实现，是借助于大量优质的网络视频资源（原创和搜集）和文字、PPT稿源资料，以供学生课前进行充备的自主式学习之需，难处在于视频资源的选取和制作，一定程度上可以说，视频资源的优劣直接决定课堂翻转的成败。高质量要求案例呈现清晰度高、?W生自学效果程度高，教学效果评估准确度高等。让学生感兴趣首先视频资源要与具体知识点吻合对接，在此基础上尽可能提供发散思维的可能性。可以是文字、PPT、讲座、辩论、会议、访谈任何一种形式，视频资源的多样性和丰富性会调动学生探究问题的兴趣，同时将理论与实践结合，学生产生好奇和质疑，否则直接影响后续的课堂答疑和课后拓展补漏环节。精准投放的视频资源是翻转课堂的支撑和维系，在现有网络平台建设和维护条件有限的情况下，向学生推介业界比较推崇的专业网站，保证素材的及时补充更新。根据教学需要搜集教学视频资源，使得信息资源的更新度、案例呈现的清晰度、与实践的链接度、以及获取效果的快捷度上都更占有优势。翻转利用微视频形成学生课前和课后的自主性学习，但同时不能削弱课上与教师之间面对面交流的课时比例，教师对教学的设计能力和课堂组织能力仍然是教学体系中的重心环节，特别是在课程初期。教师要转变教学思想和教学观念，清楚把握翻转设计的实质，掌握微课设计和翻转设计的能力是重中之重。

二、教学目标建构：培养新媒体时代公关实践的一流人才

新媒体时代对于公关人的要求与传统公关人相比有着更高的要求。不仅要熟悉掌握新媒体运营传播的手段，还要熟悉行业趋势懂得甲方需求，从而为甲方提供合宜的内容，这是判定公关从业人员专业程度的标准。作为未来的公关人，要有对各种新的传播模式保持十分敏感的能力，因为新传播模式会使信息传播的路径和效率发生巨大变化，公关的价值在于追求以最经济的投入获得最好的效果。技术和手段永远是方法，优秀的公关人才要真正有对公共关系和传播规律的了解，对受众人群的深刻分析，包括建构人与人之间的沟通和协调关系。因此，在教学实践中要求学生通过视频资料和文字资料与行业接轨，了解更多的媒介资源的使用，自媒体文案的撰写，培养收集和整理信息的能力等。这些能力的培养和教学任务的完成主要通过课前自主学习、课上教师讲授答疑，课后延伸补遗完成。如：布置“公共关系策划”知识点，第一步，课前给学生上传了丰富的素材资源，最新一届全国公关案例大赛作品，以及评委点评视频资料，学生以小组为单位，确定策划主题，搜集整理素材，根据行业经验和自学确定目标，决定实施方案，包括媒介选择和进度安排等；第二步，课堂上小组辩论，设置甲方和乙方的角色设定，头脑风暴，论证方案的合理性，评估项目，教师提出问题；第三步，线下教师针对课堂呈现的问题和教学重点重新梳理，线上发布评估意见和成绩，布置下一知识点内容。始终坚持业界为导向，充分调动学生积极性为原则，形成更多的意见和创意，推进课堂参与度。

三、教学模式建构：课前、课中、课后

“翻转课堂”适宜于公共关系学课程教学应用，鼓励和强调学生为学习主体，教师发挥辅助的协同作用。实践证明，学生学习的主动性、积极性、探究性更强，区别于传统的公共关系学课堂气氛，随时能迸射出智慧的火花，学生从中得到满足和成就感。课堂的思考因子被激活，惰性因子被驱除，学生和教师之间对于受教与施教的角色关系有了艺术性的调理和平衡，一反过去忽视学生个体的差异，盲目追求答案的趋同，抹杀学生个体求知的差异情况等，提升了学生对于知识的感受、认知、记忆、升华的能力同时，也对教师的教学提出了更高的要求，即教师对于知识内容的整合和二次处理以及教学效果评价机制的全新转变。强调学生对于问题的逻辑思考、深度辨析、包括态度价值观的体现，而非教条式的解决问题。

传统的公共关系学课程分为理论和实训两部分，因为地处三线城市缺少实训资源，造成教师和学生脱离行业发展实际，严重不利于教学成果的达成。“翻转”意味着改变和颠覆，教学理念和教学思路的打开首先就是布局资源，建设网络资源库，如在介绍公共关系的三要素时，引入“组织、公众、传播”的概念，搜集了企业、政府、社会团体等组织的日常建设和突发事件处理案例，包括涵盖各种组织和各类公众关系的视频资料，有纪录片，有访谈等。学生更直观了解组织的类型和有可能与哪些公众发生关系，发生什么样的关系，日常应该怎么样和通过什么途径去维护品牌声誉，危急时刻如何回应等等，丰富的视频资源解决了实训基地缺失问题，使学生的学习有行业要求参照，使公共关系学课程教学效果事半功倍。

体系。

四、教学效果建构：公关实操是唯一的检验标准

区别于传统的学生成绩评价体系，翻转课堂侧重学生实训能力的考核，包括课前线上自主学习考核（线上回馈或课堂提问反馈）；课上分组讨论，头脑风暴，PPT宣讲；课后学习分享和讨论。应用型高校应用性学科建构效果就是要学生的学习与行业对接，了解公关行业发展趋势和动态，能够为公关行业输送需要的优质人才。通过丰富的视频资源导引，充分的情境式课堂讨论，完备的知识点梳理夯实了学生的基本能力，包括学习能力和探索能力，开阔了学生的眼界，把握了公共关系最前沿的资讯。当下公共关系的发展，新媒体时代的行业运营，更多讲的是实操，作为在校生能在日常从一点一滴做起，从如何使用微博、微信、贴吧、QQ空间、社交网站、APP来培养活跃度和人脉，积攒经验，建构人与人之间关系，这些都是未来做好公共关系工作的基础。

21世纪的公关工作充满挑战，在深入了解公共关系和传播规律的基础上，撰写好的软文，培养庞大的客户群，有卓越的执行力，将是公共关系课程教学要实现的人才培养目标，翻转课堂以崭新的授课模式迎合了公共关系发展的需要。

第三篇：深入研究“翻转课堂”,有效开展“教学改革”

深入研究“翻转课堂”,有效开展“教学改革”

摘 要：“翻转课堂”（FCM）颠覆了传统课堂“先教后学”的教学流程，近年来国内外掀起“翻转课堂”研究的热潮，侧重研究“翻转课堂”在高中政治教学中的应用，对课前任务和课堂活动环节探究，旨在更好地推进教学改革。

关键词：翻转课堂；教学应用；创新

“翻转课堂”是借助网络学生课前进行自主学习、课堂合作学习的教学模式。它与新课标中“教学提倡开放互动教学方式和合作探究学习方式，使学生在民主教学过程中提高主动学习和发展能力”的理念相契合。为此，笔者深入研究，以实现对“翻转课堂”从理论到实践的创新。

一、教学流程的翻转

学习可分为知识传递和知识内化两个阶段，在传统课堂中，知识传递主要依靠教师课堂教授完成，知识内化主要依靠学生课后作业完成。“翻转课堂”恰恰相反，学生通过参与自主探究、合作学习、成果交流、总结评价等活动实现课中知识内化，通?^观看微课程和完成预习检测实现课前知识传递。

（一）微课程：教学活动的基点

“翻转课堂”的课前任务需教师精心准备，目前普遍选择将“微课程”作为切入点。要制作出集知识性、趣味性为一体的“微课程”并非易事，可采用摄像工具制作、录屏软件制作、混合式制作等方法。借助手机、数码相机、DV摄像机、视频摄像头等摄录设备，采用“白板、黑板、白纸、活动、表演”等形式拍摄；借助录屏软件（超级录屏或屏幕录像专家）采用PPT、Word、画图工具软件、手写板输入软件等形式录制；采用视频编辑软件（格式工厂、视频编辑专家、会声会影）将拍摄或录制的视频编辑成微课。视频应具有回放、暂停等功能，重点部分需加入注释、特写镜头等。

（二）预习检测：课堂学习的铺垫

“翻转课堂”的课前学习离不开结合学情、难易适当的检测，学生通常按照阅读教材，观看“微课程”，进行“预习检测”的步骤完成自主学习，并通过微信、QQ、网校平台进行师生互动交流。

二、教学结构的翻转

传统课堂学习概括为“教、练、评”，教以教师讲解传授为主，练以学生操作练习为主，评以老师批阅点评为主。教的环节缺少有效讲解，练的环节缺少有效帮助，评的环节缺少有效反馈。“翻转课堂”则概括为“学、测、研”。学的环节，学生可在“微课程”中自控学习进度；测的环节，学生可在“预习检测”中自测学习成果；研的环节，学生可在“合作学习”中自主探究学习。

作为“翻转课堂”重头戏的“研”通常采用小组合作探究形式，总结为“2+4”模式。2是指教师的引导、评价、监督和学生的探究、合作、反思的结合；4则指课堂展示、合作学习、成果交流、总结反思这四个环节。流程如下：

1.教师凝练概括的进行预习检测、课程感悟收获、教学重点难点的课堂展示。

2.构建学习小组开展研究活动，将每组6位成员按学习成绩分为A、B、C档各2人。首先，C2负责研读材料和阅读设问，并由B2引出讨论问题。其次，C1负责分析问题，B1进行有效补充，A1负责带领组员探究解决问题方法，该环节可采用竞争、合作、设计、辩论等灵活多样的形式。最后，A2将组员研究成果概括总结后逻辑清晰、语言凝练在全班展示分享，其他小组成员可对研究成果评价、补充、解惑、迁移、拓展、梳理。这一环节可采用展示、报告、辩论、微型比赛等形式。

3.教师及时有效地引导学生总结反思：“我发现了什么？”“收获了什么？”“如何收获？”以培养探究精神。教师在整个活动中要认真倾听、细致观察、适当干预、及时引导，要厘清“为何说”“何时说”“怎样说”。

三、教学理念的翻转

（一）教学角色的翻转

在“翻转课堂”中，学生的课前自主学习离不开教师的问题设置和解疑答惑，课堂活动离不开教师的有效启发和引导。这一过程中，学生从被动接收者转变为主动发现者、探究者、创造者，教师从传授者转变为导学者、督学者和评学者，形成了既发挥教师主导作用，又发挥学生主体作用的双主体和谐式教学，实现了教学理念的翻转。

（二）教学目标的翻转

传统教学以掌握知识为教学目标，而“翻转课堂”中不再将已知结论性认识的掌握作为主要目标，它强调在教师、学生、教材、环境等多项因素的相互作用中动态地“建构”课堂，教材为学生提供了思想火花迸发的资源，课堂为学生提供了体验生命、超越自我的空间，有助于实现科学精神和人文精神的和谐统一，教育由传统的选拔功能向育人功能转变，体现了教育目标的翻转。

目前，对“翻转课堂”实践应用的研究还处在初级阶段，笔者所探究的学习模式还有待改进。同时，“翻转课堂”在实施过程中还存在课前时间安排紧张、技术支持不到位、评价方式复杂等问题。面对困难，如何转变观念、提高技能、解决问题，作为教育改革的践行者，我们任重而道远。

参考文献：

[1]谢慧丽.基于小组合作与翻转课堂模式的教学实证研究[D].杭州师范大学，2016.[2]杨刚，杨文正，陈立.十大“翻转课堂”精彩案例[J].中小学信息技术教育，2016（2）：15-17.[3]李支援.引领与切入：翻转课堂与政治课教学流程再造[J].湖北经济学院学报（人文社会科学版），2016（10）：196-197.注：本文系2017河南省基础教育教学研究项目《在教学整合重建中培养善学反思核心素养的策略研究》（JCJYC17090355）研究成果。

编辑 鲁翠红

第四篇：教育教学改革对提高教学质量的影响

教育教学改革对提高教学质量的影响

教学质量是教育工作的生命线，如何提高教育教学质量是教育发展的永恒课题，也是全社会长期关注的热点。为进一步提升教育教学质量，2007年，教育部出台了《关于进一步深化教学改革全面提高教学质量的若干意见》，新一轮教育教学改革全面铺开，传统教学模式逐渐退出大中小学的讲台。新的教学突出学习方式的变革，切实加强创新精神和实践能力的培养。改变原有的单

一、传统的学习方式，建立和形成发挥学生主体性的多样化的学习方式，促进学生在教师的指导下主动地富有个性地学习。下面我从传统教学模式的优缺点和如何抓好教育教学改革提高教学质量做简要论述。

一、传统教育教学模式的优缺点。

在传统的教学模式中，教师是教学活动的中心，是教学活动的主体，是知识的传授者，学生是知识的接受者，整个教学活动和教学结构都是围着教师转的，很显然，教师的教学水平、教学技巧和教学艺术决定着学生的学习效果，在应试教育条件下表现为学习成绩的高低，这种课堂教学模式长期以来一直是我国学校教学的主流模式。

从教师的角度来看，他们自己大都是在传统的教学模式中获得知识，或者说是在传统的教育熏陶中成长的。他们在长期的教学实践中已经熟悉了自己所教授的知识，习惯了自己教学的方法，甚至在备好课的基础上，不用对课堂教学进行过多的设计，凭着一支粉笔就可以轻松地上完自己的课。由于受国家考试制度的限制，在应试教育的大背景下，社会、学校都主要立足于学生的成绩来评价教师，教师要干 出成绩，就必须完成自己的教学任务，即系统地完成教科书及教学大纲所规定的内容，并围绕高考考点对相关知识进行强化训练，以至许多教师以书本为中心，“填鸭式”地传授知识，为高考而教。

从学生的角度来看，在传统的教学模式下，学生是通过老师的传授被动地接受知识，学生学习的过程就是不断积累知识的过程，学生的学习方式基本上是预习——听讲——练习——复习，这种被动接受、死记硬背，机械训练的学法，让学生成为了书的奴隶，不仅缺少想象能力和创新精神，也难以升华所学知识，个性得不到张扬。在现行考试制度下，许多学生只注重死板地读书，力争在考试中获得一个高分，往往忽视了对自身各方面能力的培养，最终导致许多学生高分低能。

从上面的现象中我们不难看出传统教学模式的利弊，其优点是明显的，有利于教师主导作用的发挥，有利于教学的组织管理和教学过程的调控，对教学环境的要求比较低，教学效率比较高，更重要的是在课堂教学环境中教师与学生之间的人际交流对学生成长所起的作用，则远远超出了课堂教学本身。当然，它的缺陷也是明显的，其中关键的是作为认知主体的学生在整个教学过程中都始终处于被动地接受知识的地位，学生学习的主动性被忽视，甚至被压抑。很显然，这与现代社会对人才培养的要求是不相符合的，这种模式担负不了培养高素质的创造性人才的重担，因此，改变传统教学模式将势在必行。

二、教育教学改革需要抓好的几项工作

（一）转变教育观念。它是教师立教的根基，是决定教育改革成 败的关键，教育观念作为一种社会意识形态必然反映一定社会与时代的特点和需要，因此，我们既要善于继承，更要不断更新，让每一位教师在头脑中树立先进的现代教育观念，才能从根本上改变这种现状。

（二）改变教师“角色”。长期以来，教师一直占据着教学的主体地位，这种“一言堂”“满堂灌”的教学模式已显出不足，因而，教师必须要转变自身扮演的“角色”。教师要把学生看成教学活动的主体，要创设多种教学形式，调动学生探求知识的积极性和主动性，要利用多种教学手段及设备，让学生更多地参与到教学活动中来。

（三）改变学生“学法”。要让学生成为教学的主体，必须创造和谐民主的教学环境，关心尊重每一个学生，增加学生自主学习、自主活动的机会，鼓励学生多思善问，敢于质疑争论，促使学生动脑动口动手，提高学生的思维能力和语言表达能力，使学生不仅会学，而且乐学。

（四）调整课程设臵。我国传统中学课程是一种比较典型的学科中心主义的课程，这种课程过分强调知识体系本身的逻辑性和结论的唯一性，忽视学生学习知识的应用价值及创造力的培养，知识内容比较陈旧，脱离学生与社会现实需要。因此，我们要通过课程内容的变化来促进课堂教学的丰富化，加强课程与社会发展和科技新成就的联系，体现时代感。

（无）改革评价制度。传统教学往往把考试成绩作为对教师、对学生的终极性评价，在这种“应试教育”的评价制度下，教师只考虑 如何提高学生的成绩，对社会的发展变化缺乏敏感，对学生适应现代社会的素质很少关心。而学生也为了追求高分，疲惫地跋涉于书山题海之中，放弃兴趣爱好，压抑个性思想，成为接受知识的容器。只有改革评价制度，才能让老师和学生从应试教育中解放出来，素质教育也才能真正落到实处。

三、教育教学改革需要解决的问题

回顾几年来的教学改革历程，我们有拼博的艰辛,更有收获的喜悦,我们深切地感受到,处在课改最前沿的教师,他们是课程理念与课改实践的对接者,他们在对课改充满信心,以极大热情投入的同时,他们的压力和困惑也正是实验的意义所在.同时,我们也欣喜地看到,教师们创造性的工作,为通过“新课堂”来展示“新课程”提供了经验和方法，课改实践促进了教育理念的变化、教学行为的变化、教学情境的变化和学校生活的变化。教师的教学方式和学生的学习方式也有了彻地的转变。

毋庸讳言，目前提高教育教学质量的问题在一部分教育工作者身上还是很成问题的。要让提高教育教学质量不成问题，当前和今后一段时间的中心任务是切实、全面、深入推广新课程改革，借用邓小平同志一句话来说就是“不改革，死路一条”。而新课程理念及其配套的一系列思路、方案、手段，实践已经证明它对提高教育教学质量是普遍有效的，所以我们教育改革的重心无疑可以放在新课程改革上；

推广新课程理念、推行新课程改革，绝不是喊几句口号、改几张课表、上几堂公开课可以解决的，它是一个复杂艰巨的系统工程，需 要彻底解决的问题、需要妥善处理的关系、需要大力投入的资源都是很多的。我认为，这其中有五个问题值得重点关注和深入研究。

一、信念问题

现在我们主要的问题不是缺少新理念，而是对新理念是否真正的相信。理念再好，执行者对它不是发自内心的认同，那它在落实过程中就必然会大打折扣，甚至会严重走样。要提高教育教学质量，确实必须大力推广新的教育理念。通过教育教学改革取得的事实在在的效果，让全体教育工作者看到自己身边的、鲜活的、有说服力的成功事例，从而坚定他们对新课程理念的信念。

二、信心问题

常常听到这样一种论调：“新课程好是好，我们学校搞不了”。这种观点虽然甚为偏颇，但是持这种观点的人并非极少数。老实说我们一些学校的管理层，自己就不见得对通过新课程改革提高教育教学质量充满信心。比如一些学校的领导特别关心“统考”的信息，一旦得知要统考、抽考，马上“理直气壮”抓“教育教学质量”了：全校开足马力上考试科目，其他科目、其他工作统统靠边站。我不是说抓教育教学质量不能理直气壮，不是说重视考试、重视考试成绩不对，而是让全体教育工作者对新课程改革提升教育教学质量的普遍有效性充满信心，是切实、全面、深入推行新课程改革所绕不过去的一个问题。这种信心不会从天上掉下来，也不会从地里自然长出来，必须要通过有效的措施帮助全体教育工作者真正弄懂弄透新课程理念，才有可能让他们真正对新课程理念充满信心。因此，一定要经常组织新课 程理念集中讨论，借此去伪存真；一定要大力提倡个人学习新课程理念，借此钻深钻透。

三、信任问题

信任教师、依靠教师、解放教师，新课程改革才有可能真正落到实处。新课程改革，是一个大破大立的过程，需要全体教师充分发挥主动性和创造性。只有解放他们的头脑、时间、精力，才有可能达到这个要求。现在我们大多数的教育管理者不是不明白发挥教师主动性和创造性的重要，但是制定制度、做出决策时往往对教师具体工作管得太多太细太死，这是一个是否真正信任教师的问题。

我们不能奢望一个被捆住手脚的人去挑起重担，我们同样不能要求一个被条条框框死死束缚住头脑的教师去创造性地工作。强调职责强调规范是对的，但是教师真正履行职责的前提是有创造性地完成工作任务的自由，讲究管理的规范不能浪费教师的时间和精力。所有管理制度、管理模式都应该从这一点出发，力求简便，力求易行，力求体现解放教师的头脑、时间、精力的原则，一定要坚决清除那些不符合新课程改革需要、妨碍教师发挥主观创造性的条条框框。

信任教师，还有一个重要方面是信任他们的能力。新课程改革确实对教师的素质提出了更高的要求，但是这完全不能作为拖延、敷衍、抵触新课程改革的理由。其实个个教师都可以成为专家，就看能不能真正挖掘出他们的潜力，是不是给他们提供了用武之地。这其中起决定性作用的因素往往是管理者对他（她）是否信任，是否关心他（她）的成长。

四、信号问题

只有教育管理者向教师发出推行新课程改革明确、一贯、坚决的信号，才有可能使全体教师普遍重视新课程改革，自觉遵循新课程理念。

当前我们的学校负责人，对这个方面普遍不够注意。有的把推行新课程改革的任务与一些次要、琐碎事务摆在一个层次来抓，有的对推行新课程改革的表态模糊不清甚至自相矛盾，有的对推行新课程改革的态度不够坚决、措施不够有力。这些现象严重地影响到教师落实新课程理念的自觉性和积极性，甚至造成思想混乱。

当前和今后一段时间，我们都应该在舆论引导、工作安排、制度修订等方面把推行新课程改革放在中心的地位，摆在突出的位臵，在学校营造浓厚的改革氛围，让教师收到强烈的改革信号。惟有如此，新课程改革才会成为全体教师的自觉行动。

实施新课程改革，就是我们广大教育工作者对教育结果的一种美好的期盼。实施新课程的过程，就是迎接挑战，解决问题，破除困惑的过程，是不断反思、探索和创新的过程。在今后的工作中，我们将坚定不移、坚持不懈地抓紧抓好课程改革工作，不忘职责，不断创新，把课程改革不断推向更深层次，为我校的教育品牌在新的时代获得更大的升值空间而奋斗！

第五篇：我对翻转课堂认识

我对翻转课堂认识

翻转课堂是一种教师创建学习视频，学生在家中或课外观看，回到课堂师生面对面交流和完成作业的一种教学模式。这种教学模式遵循了国家中长期教育改革方向：尊重教育规律和学生身心发展规律，为每个学生提供合适的教育。

一、翻转课堂的优点：

1、运用了现代化技术手段，让学生更感兴趣微视频教学通过新技术手段，能够使抽象的知识具体化、形象化，帮助学生对知识的的理解与记忆，一定程度上减轻了学生的学习负担，让学习变得轻松起来，提高了学生的学习兴趣。

2、以知识为核心的微视频，把思维可视化在微视频讲解知识的过程中，教师把思维过程用板书的形式体现出来。同时结合图像、图形或者列表，对知识进行讲解，让知识生动有趣。在微视频学习的过程中，学生很好地体会老师的思维过程，让学到的知识更具立体性。

3、突出学生的“学”而非教师的“教”，先学后教，让提问与合作更有针对性翻转课堂把知识的传递放在课外，把知识的内化放在课内。无论课内与课外都突出了学生的自主学习。这种“先学后教”的三维课堂教学模式是有准备的互动与合作，学生提出的问题更有针对性，有深度和广度。

4、按自我节奏进阶式的学习，满足学生自主学习的需要这种学习方式，学生可以根据自己的学习情况掌握进度，既可以按照老师的进度进行学习，也可以阶梯式超前进行，为学生提供了很大的弹性空间。这种教学模式让学生自主学习的需要得到满足，从而大大增加了前进的动力。

5、分享优质资源，实现教育的均衡微视频实现了教育资源共享，为更多的学生提供了优质学习资源，尤其是教育资源贫乏的边远山区，为他们提供了宝贵的财富，弥补了教学上的不足，实现了教育的均衡。

二、翻转课堂产生的积极影响：

1、学生喜欢、感兴趣，对学习责任感增加在观看微视频以后，学生是有准备的，学生会带着问题走进教室，学生的求知欲望会大大增强，能够积极回答问题，能够相互合作相互帮助，课堂效率大大提高。

2、课堂中师生互动、合作学习增多学生在课堂上提出不懂的问题，可以由其他学生解决。对于有难度的问题学生们之间可以讨论完成。对于有争议、观点不一致的问题，大家可以运用相应知识进行辩论或者由教师引领完成。这样的课堂能充分调动学生的积极性，让更多的学生全身心地投入到学习活动中来，互动和合作更有效。

3、学生成绩明显改善由于学生主动学习，多次观看微视频学习，再加上课堂上积极思维、大家相互帮助，学习比较扎实，所以学习成绩有明显的进步。

4、家长高度认可和支持通过进行微视频学习，学生逐渐减少了网络游戏的时间，学习积极性大大提高，学习成绩明显改善，并且也可以减轻家长辅导学生的负担，所以家长对微视频给予了很大的支持和认可。

三、翻转课堂带给我们的思考：

1、教师的表述与实际的偏差问题在微视频中教师的书写都是用手写板进行的，这种书写效果远远不如教师在黑板上的板书正规，对学生的书写规范没有起到很好的引领作用。再有教师的手写板画图不准确，对没有认识基础的低年级的学生来说，会产生认识上的偏差，影响知识的准确度，会产生一定的误导。

2、学生理解层次不同的问题学生的理解层次不同，观看微视频之后，有的学生理解了知识，有的学生没有理解。在课堂上提出不理解的知识点，老师讲解还是不讲解？不讲解有些学生会产生知识漏洞，讲解对有些好学生来说是耽误了时间。再有，有些基础差的学生学生碍于面子，对自己不理解的问题也不敢提出来，这样日积月累会导致学生之间的差距会越来越大。

3、不同学科同时进行翻转课堂的问题若一学科有两个知识点的微视频习，学生可以回家看，如果一节课该科目有多个知识点，学生能不能看完。在没有观看的前提下步入课堂，学生的学习会更加被动。若有多科目、多知识点同时运用微视频进行学习，学生学习的效果仍然会没有保障，学生学习兴趣的“保鲜度”不会维持太久。总之，“翻转课堂”对我们来说是一件新生的事物，任何事情我们都应该一分为二的来看待。我们在欣赏、学习翻转课堂的优优点的同时，不能忽略还存在有待解决的问题，若相关问题能够解决或者避免，那么这种教学模式就更加完美了！

翻转课堂的优势

在翻转课堂式教学模式下，学生在家完成知识的学习，在课堂上教师学生之间和学生与学生之间进行互动，包括答疑解惑、知识的运用等，从而达到更好的教育效果。那么翻转课堂教学模式的优势又有哪些呢？

1.“翻转”让学生自主掌控学习

采取翻转课堂后，学生能利用教学视频，根据自身情况来安排和控制自己的学习。学生可以在课外或回家看教师的视频讲解，不用担心遗漏或分心而跟不上教学节奏。学生观看视频的节奏快慢全在自己掌握，懂了的快进跳过，没懂的倒退反复观看，也可停下来仔细思考或笔记，甚至还可以通过聊天软件向教师和同伴寻求帮助。

2.“翻转”增加了学习中的互动

翻转课堂最大的好处就是全面提升了课堂的互动，具体表现在教师和学生之间以及学生与学生之间。翻转课堂中，教师的角色已经从内容的呈现者转变为学习的教练，让教师有时间与学生一对一的交流，回答学生的问题，参与到学习小组，对每个学生的学习进行个别指导。当部分学生为相同问题所困扰时，教师可以成立辅导小组，对这类有相同疑问的学生举行小型讲座，而不是在讲台上表演。

教师在指导学生学习的过程中，也有机会观察到学生之间的互动，注意到学生之间的合作学习探究，更好地了解到每一个学生，关注每一个学生的个性发展。

3.“翻转”让教师与家长的交流更深入

翻转课堂改变了教师与家长交流的内容。翻转课堂后，家长的问题是：孩子们是否在学习？如果他们不学习，我们能做些什么来帮助他们学习呢？这个更深刻的问题会带领教师与家长商量：如何把学生带到一个环境，帮助他们成为更好的学习者。当我们（家长和教师）可以诊断孩子为什么不学习时，就可以更好地进行教育及引导。

4.翻转能实现学生个性化地学习

每个学生的学习能力和兴趣都不同，但传统教学统一的课堂却无法真正分层教学。翻转课堂这种教学模式承认了学生的不同，并能真正实现分层教学，每个学生可以按自己的速度来学习。当然这需要网络技术的支撑。

四、翻转课堂的应用实施

首先，翻转课堂对教师的素质要求更高了。翻转课堂中微视频的质量是重点，他要求教师对教材的把握有一定的深度，根据新课标多维学习目标提炼教材，精简成便于学生学习的10多分钟的微视频，使这微视频能恰如其分地发挥作用，而不是灌输知识。当然，对于视频录制技术的掌握就是基本要求了。

其次，翻转课堂使学生学习的自主性大大加强了。翻转课堂的实施初期对于学生的学习自觉性要求更高了，重点是要求学生养成良好的学习习惯，包括学生的学习方法等等。在翻转课堂中，一些学习能力强的学生自认为已经掌握了相应知识，没必要在浪费时间参与课堂的讨论，有可能在课堂上出现参与程度不高等现象。因此翻转课堂得以实施的前提是让每一个学生都能积极参与到课堂教学环节中。

最后，目前实施翻转课堂的实例表明，翻转课堂在各个科目的教学应用中并不是一蹴而就、一成不变的。对于一些定理、公式及实验等翻转课堂实施起来可能比较容易，但对于情感、意境、理解感知性的知识似乎难度会稍微大些。因此在翻转课堂中，要从微视频入手，做出适合自己学生、所教科目的微视频是重点，与结合学生的反馈情况进行教学，这样才能更好地发挥翻转课堂这种新型教学模式的作用。

我对“翻转课堂”的认识

一、什么是翻转课堂？

传统的教学模式是老师在课堂上讲课，布置家庭作业，让学生回家练习。与传统的课堂教学模式不同，在翻转课堂 式教学模式下，学生在家完成知识的学习，而课堂变成了老师学生之间和学生与学生之间互动的场所，包括答疑解惑、知识的运用等，从而达到更好的教育效果。

互联网的普及和计算机技术在教育领域的应用，使“翻转课堂式”教学模式变得可行和现实。学生可以通过互联网去使用优质的教育资源，不再单纯地依赖授课老师去教授知识。而课堂和老师的角色则发生了变化。老师更多的责任是去理解学生的问题和引导学生去运用知识。

二、翻转课堂的优点：

增加学生和教师之间的互动和个性化的接触时间。

让学生对自己学习负责的环境。

老师是学生身边的“教练”，不是在讲台上的“圣人”。

混合了直接讲解与建构主义学习。

学生课堂缺席，但不被甩在后面。

课堂的内容得到永久存档，可用于复习或补课。

是所有的学生都积极学习的课堂。

让所有学生都能得到个性化教育。

三、如何开始翻转课堂

1“翻转”让学生自己掌控学习。翻转课堂后，利用教学视频，学生能根据自身情况来安排和控制自己的学习。学生在课外或回家看教师的视频讲解，完全可以在轻松的氛围中进行；而不必像在课堂上教师集体教学那样紧绷神经，担心遗漏什么，或因为分心而跟不上教学节奏。学生观看视频的节奏快慢全在自己掌握，懂了的快进跳过，没动的倒退反复观看，也可停下来仔细思考或笔记，甚至还可以通过聊天软件向老师和同伴寻求帮助。

2“翻转”增加了学习中的互动。翻转课堂最大的好处就是全面提升了课堂的互动,具体表现在教师和学生之间以及学生与学生之间。由于教师的角色已经从内容的呈现者转变为学习的教练，这让我们有时间与学生交谈，回答学生的问题，参与到学习小组，对每个学生的学习进行个别指导。当学生在完成作业时，我们会注意到部分学生为相同的问题所困扰，我们就组织这部分学生成立辅导小组，往往会为这类有相同疑问的学生举行小型讲座。小型讲座的美妙之处是当学生遇到难题准备请教时，我们能及时的给予指导。当教师更多的成为指导者而非内容的传递者时，也有机会观察到学生之间的互动。我们在教室内巡视过程中注意到学生发展起了他们自己的协作学习小组，学生们彼此帮助，相互学习和借鉴，而不是依靠教师作为知识的唯一传播者。它确实是神奇的观察，使我们对学生们的合作学习探讨充满了敬畏。当我们尊重学生们的这种方式，他们通常会作出回应。他们开始认识到，我们在这里，是在引导他们的学习，而不是发布指令的教师。我们的目标是他们成为最好的学习者，并真正理解我们课程的内容。当我们在学生身边和他们一起掌握概念，他们会以他们最好行动来回应。

3“翻转”让教师与家长的交流更深入。翻转课堂改变了我们与家长交流的内容。多年以来，在家长会上，父母问得最多的是自己孩子在课堂上的表现，比如：安静的听讲，行为恭敬，举手回答问题，不打扰其它同学。这些看起来是学习好的特征，我们回答起

来却很纠结。因为在我们翻转课堂后，在课堂上这些问题也不再是重要的问题。现在真正的问题是：孩子们是否在学习？如果他们不学习，我们能做些什么来帮助他们学习呢？这个更深刻的问题会带领教师与家长商量：如何把学生带到一个环境，帮助他们成为更好的学习者。学生为什么不学习有无数的理由：他们没有相关的基础知识吗？他们个人问题干扰他们的学习吗？或者，他们更关注“在学校玩”，而不是学习吗？当我们（家长和教师）可以诊断孩子为什么不学习时，我们就能创建一个强大的时刻来实施必要的干预措施。

四、本地区是否适合“翻转课堂”的实施

可以肯定的说，当前，本地区不适合“翻转课堂”的实施，究其原因有以下几方面：

1当前，本地区硬件设施达不到实施“翻转课堂”的要求，网络技术还没有普及。受地理坏境和经济条件的制约，本地区还达不到家家有电脑，户户通网络的的标准。缺少了网络技术的普及，“翻转课堂”的实施就是一句空话。

2家长的素质参差不齐，家庭状况各不相同。“翻转课堂”的实施需要家长的支持和配合。学生毕竟是孩子，学习能力有限，加上有一定的惰性，这需要家长的监督和辅导。而家长的素质有低有高，有的很难对孩子进行辅导。同时，许多孩子的家长都外出打工，孩子由爷爷奶奶监管，父母根本没有时间和精力去监管学生，更谈不上辅导。

3学生的学习内容不适合翻转课堂的教学。在小学低年级，正是培养学生良好的学习习惯的最佳阶段，要求学生能养成良好的写字、读书姿势，要求学生能正确、端正、美观的书写汉字等等良好的学习习惯，而低年级的学生认知能力有限，各方面能力正有待于教师的指导培养。脱离了教师的当堂指导，反复的训练，培养学生良好的学习习惯就成了一句空话。

总之，我认为翻转课堂这种教学方式的确是一种先进的教学模式，有他值得我们学习借鉴的地方，但我们在学习借鉴的同时，要根据我国的国情和本地区的实际情况，因事因人因地制宜，不能全盘照搬。我希望不就的将来，翻转课堂这种教学方式能真正走入我们的教学。