翻转课堂的大学英语教学改革和实践

翻转课堂的大学英语教学改革和实践

摘要:教育信息化改革持续深化，使得翻转课堂模式成为现阶段教育领域研究的热点话题。近些年，以建构主义理论为根本导向，以现代化技术手段为依托的翻转课堂新型教育模式，凭借其特殊优势和特征受到了教育领域的青睐与重视。分析基于翻转课堂的大学英语教学改革与实践原则，探讨基于翻转课堂的大学英语教学改革与实践的优势，以现阶段大学英语翻转课堂教学改革面临的困境入手，从课前自主学习、课堂教学交流以及课后巩固复习三个维度提出基于翻转课堂的大学英语教学改革与实践策略。

关键词:翻转课堂;大学英语;教学改革

英语学科在各个教育阶段均占据重要地位，在大学课程设置当中，英语亦是学生的必修课，对于提升学生各项能力及综合素养有着重要作用。伴随英语教育的持续深入发展，如何有效提升学生的英语能力和水平已然成为学术界与教育界的研究热点。对此，以翻转课堂为核心的新型教育模式随之诞生。将翻转课堂引进大学英语教学当中，可切实提高英语课堂的趣味性，激发学生对英语知识学习的热情，从本质上而言能够深化大学英语教改工作，全方位提升英语教育水平与学生英语知识综合应用能力。

一、基于翻转课堂的大学英语教学改革与实践原则

(一)突出学生主体地位

与以往的教育模式不同，翻转课堂模式提倡学生在学习中占据主体地位。在翻转课堂教学中，学生借助小组合作与探讨等形式，对英语知识展开学习和探索，实现对知识内容的内化与主动建构。英语教师在翻转课堂教育活动中，应贯彻突出学生主体地位的原则，借助引导学生参加教学实践活动，落实对英语知识的深度理解与内化。在课前阶段，英语教师应列出重要知识点清单，以此为基础设计、制作高质量微课程。在课堂教学中，英语教师要引导学生主积极参与教育实践，激励学生独立或者合作完成相应学习任务，而教师仅在必要时为学生提供帮助。在课后复习巩固阶段，教师要反思课堂教育过程与教育成效，改进教学设计。总而言之，在英语翻转课堂教学中，无论是知识传授还是知识内化，英语教师均应突出学生主体地位。

(二)提升学生课堂参与度

众所周知，翻转课堂并非单纯地将教学过程翻转，更不可将其片面地界定为课前观看视频与课堂做练习，而是把传统教育活动中教师单方面向学生们传授知识内容，有效转变成学生在课前通过微课程探究知识内容，更契合学生学习的内在规律。诚然，学生微课程学习成效的高低，将对其翻转课堂教学中知识内化成效产生直接影响。这对于学生课堂学习参与程度有较高要求，即在课前阶段学生可以自律且积极学习，并主动发现并解决问题，同时在课堂中可主动与教师、其他学生进行沟通，拓展知识深度，有效延伸知识广度。

(三)彰显个性化学习

英语翻转课堂真正打破了以往教育活动统一化的学习内容、要求和进度等桎梏，学生可以按照个性、喜好与需求等选择适宜自身的学习内容及方式，这有利于激发学生的主动性与积极性，切实发挥学生潜力，感受成功的快乐，从而提升学习成效。为彰显个性化学习，真正满足学生个性化需要，英语教师在英语微课程制作过程中要适当设置知识点，以此便于学生进行选择性学习。除此之外，英语教师还可利用移动终端丰富教学资源，供学生群体展开拓展性学习，并利用微信平台构建交流渠道，为学生提供个性化教育引导。

二、基于翻转课堂的大学英语教学改革与实践优势

(一)有利于提升学生自学能力

一般来说，学习过程具体涵盖知识传授与知识内化两个方面。传统教育模式是教师通过课堂教学传授知识，学生们在课后通过完成作业的形式实现知识内化，若学生个体在知识内化时遇到问题，而教师并不在学生身边，难以为其提供及时帮助，则会对学生知识内化成效带来不利影响。而翻转课堂模式从本质上而言便是把传统教育模式中的知识传授和知识内化过程进行翻转，将知识传授过程由以往课堂中向课后或者家庭中进行转移，将知识内化由课后或家庭中向课堂中转移，从时间维度与空间维度落实学习过程的有效翻转［1］。另外，教师会全程参与和陪同学生知识内化的过程，这有利于高效解决学生在知识内化中遇到的问题，在与其他同学进行合作及探讨时，学生便可真正实现融会贯通和知识的消化巩固，让知识内化真正发挥其效用，促进教育成效与学习效率的全面提升，这是翻转课堂与传统课堂相比的明显优势。英语翻转课堂教学中，教师应把教材文本的重难点知识设计、制作成微视频。英语教师可把动画、小故事与趣味性提问等要素融入微视频中，让学生摆脱以往乏味和枯燥的教材文本学习，真正调动学生对于英语知识的学习热情。因为微视频具有短小精悍的特点，可消除传统课堂教学时间过长而导致学生注意力分散的弊端，有助于学生集中精力观看微视频，完成线上练习，并自主检查预习状况。同时，学生还可按照个体对于英语新知识内容的理解概况决定是否进行视频暂停、回放与重播等，这不但克服了以往课堂教学知识传授的单向性，而且还可以节约知识传授时间。诚然，翻转课堂在成功翻转后，如果想保障课堂教育活动质量，需要将学生自学作为前提条件。唯有学生通过自学完成英语知识理解和吸收之后，才能在日后英语课堂教学中的师生交流中实现高质量的知识内化，切实把知识内化成实践能力，实现学以致用，渐渐摆脱过度依赖教师讲授的心理，独立探究英语新知识，真正转变以往哑巴英语问题。所以，翻转课堂所具备的内在倒逼机制可推动学生自学能力的提升。

(二)有利于实现资源优化分配

现阶段，全球任何国家与地区均存在不同程度的资源分配失衡问题，以及区域之间教育差异性的情况。而翻转课堂作为科学技术和信息技术发展的产物，真正跨越了国界，映射了当下社会对知识和公平竞争的现实需要，在教育领域引发强烈且广泛的共鸣。大学英语教师借助微视频创建，可利用网络与现代化信息技术，整合各个国家和地区的大学英语优质教学资源，并将其引进微视频当中，供大学生进行课前与课下自学，有效弥补区域教学差异问题，使不同层次的大学生均可享受名校优质教学资源，落实知识传播的无差异化，切实解决因教师教育水平、教学模式及知识储备差异而造成的大学英语教育成效不佳、知识传播受限等问题，可在一定限度上解决优质教学资源垄断问题，使处在不同国家和地区的学生均有机会获得优质教育资源。翻转课堂教学对资源的优化分配与重组，是以往教育模式难以比拟的，在教育资源有效整合及优化分配过程当中，翻转课堂模式可切实推动教育公平的实现［2］。

(三)有利于新型师生关系构建

在以往课堂教育模式下，英语教师身为知识内容传授的主导者，一直在课堂中掌握绝对话语权，且以教师为中心的课堂教育环境使教师在师生的平等关系中占据主导地位，而学生则处在从属地位，此种师生关系在较大程度上制约了学生质疑、创新及争论的思维方式与意识形态发展。相较而言，翻转课堂模式由英语教师传统单向化讲授转变成师生双向交互，构建了多元化的师生和生生交互机制，丰富了师生情感沟通与交流互动，有利于英语教师培养学生知识内化能力，切实培育学生逻辑思维、创造性思维与发散性思维，以及交流、探究、辩论、自学、团结合作与问题解决等能力，优化学生学习成效［3］。另外，翻转课堂模式切实消解了师生之间存在的等级观念，推动师生地位实现平等发展，有利于新型师生关系构建。在师生交互过程当中，学生们可获得积极情感体验，而教师在学生内心深处也不再是绝对的权威者，而是自身学习、生活的导师和朋友。此种逐渐深厚的师生感情能够成为学生日后学习与生活中战胜困难的精神驱动力，弱化学生在遇到困难时的恐惧心理及畏难情绪，在面对迷茫和困惑时获得精神、心理层面的双重鼓励和支撑，这有利于培育学生探究精神与抗压能力，实现教学相长的最佳教育状态。

三、基于翻转课堂的大学英语教学改革与实践困境

(一)教师教育理念与教学能力受到挑战

一般来说，翻转课堂是技术层面的创新改革，其要求学生在课前阶段通过视频观看的形式进行新知识学习。尽管互联网平台中囊括诸多视频与影像资源，但是若想确保学生系统化地学习和接受知识，需要英语教师自主制作、剪辑视频，而这对于多数教师来说具有较大的难度，亦是其教育工作开展的较大挑战。对大学英语教师来说，其所面临的更大挑战便是自身教育理念的转变。多数教师在传统英语课堂当中，已经积累了丰富的教育经验，并生成了固定的教育习惯与教育范式，其在内心深处较为抗拒尝试新理念和新方法。即便教师愿意将翻转课堂模式引进英语教学中，其必须考虑如何规划并有效应用课堂教学时间，设计趣味性与多样性课堂活动吸引学生的注意力、为学生提供个性化教育引导以推动其知识内化与吸收，这些问题均是英语教师应学习的。另外，因为学生在课前已经预习了英语课程知识，求知欲较强的学生亦会借助搜索引擎检索相关知识。所以，大学生会在英语课堂中提出诸多假设与问题，这对英语教师教育能力而言也是较大挑战。英语教师必须具备扎实的专业知识与跨学科领域的知识，同时还要具备较强的应变能力与思维能力，唯有如此才能有效应对英语翻转课堂教学所提出的挑战［4］。

(二)学生学习方式与自学能力受到挑战

一直以来，应试教育理念在师生心中都根深蒂固地存在，虽然20世纪80年代开始提倡素质教育，但是在具体教育实践中，为有效提高升学率，部分教师和学生依旧将考试视作教育和学习的指挥棒，并未完全摒弃以往应试教育理念。在此种学习氛围中，学生被动化学习习惯逐渐养成，学习自觉性和自主性不强。即便学生迈进大学校园后，其仍然保持着被动学习习惯。而在英语翻转课堂教学中，不但英语教师需要考虑如何保证学生在课前观看相关资料信息，如何全方位跟踪学生课程学习进度，而且学生亦要转变以往学习方式，增强自身自学意识。传统英语课堂教学中，大学生惯于填鸭式教学模式，如果在课堂中英语教师不投入大量时间进行新知识讲授，自学意识薄弱的学生便会在课堂中出现无所适从与逐渐迷失的问题，甚至在课堂学习中一无所获。所以，翻转课堂对大学生的学习方式与自学能力带来了较大的挑战。

(三)学校教学硬件设施设备建设不到位

对于硬件设施，英语教师普遍会想到计算机、移动终端、教学设施、手机、教学辅助工具、教学视频录制相关设备等，大学英语教学应用翻转课堂模式需要覆盖面较大的网络，如校园网。唯有校园内部网络分布状况良好，且覆盖范畴达到大学生群体触手可及之处，学生才可随时随地利用网络进行英语知识学习，并与教师和同学展开交流互动，同时还可检索优质网络资源学习英语知识，从而及时内化课堂所学，实现对英语知识和技能的融会贯通。所以，校园网的分布和覆盖是学校教学硬件设施设备建设中必不可少的关键元素，这便要求学校加大投资力度，支撑校园网扩大分布和覆盖范围。另外，学生可用U盘拷贝教师制作的英语教学视频用于课下学习，所以U盘亦是学生展开高效学习的硬件辅助设备。在翻转课堂教学中，教学视频传播犹如生物链，教师制作教学视频，借助网络或U盘拷贝传递给学生，而学生则是接收信息资源的生物链一端，在条件允许的情况下，学校可为学生配备U盘，辅助学生学习。针对家庭条件相对较差的学生而言，学校可为其提供教学辅助工具，学生借助教学辅助工具进行英语学习，进而取得较佳的学习成效。所以，多数英语教师认为学校教学硬件设施设备建设，是影响英语翻转课堂教学实施的主要因素，而硬件设施建设不足则是现阶段大学英语开展翻转课堂教学所面临的一大困境。

四、基于翻转课堂的大学英语教学改革与实践策略

(一)课前自主学习

课前阶段隶属学习过程中的准备时期，教师应首先明确教育任务目标，综合分析现阶段学生的英语学习实况，而后针对学生英语学习诉求选择教育内容，收集教育资源，并制作相应教育素材，将学生划分为不同小组。通过对学生学习实际情况的分析，可明确学生对之前所学知识内容的掌握状况，同时还可掌握学生上一阶段知识的学习状况。并且，此种教学设计计划可以明确学生的兴趣点，了解学生当下学习自主性与学习态度，及时了解其新阶段知识的学习状态与变化，从而为学生进行答疑解惑。英语教师以教育内容为基准展开教学设计工作，要为学生下发一定的课前学习任务，合理分解课堂所学的英语知识点，全面梳理难度较高的问题，及时总结与分析教育成效，而后设计完备的教育方案。将学生分组后，英语教师应针对各个小组展开指导，促进组内成员和不同小组在课前自学过程中团结合作，从而完成教师所布置的各项学习任务。而小组探讨的自学模式有利于学生进行英语知识互补，取长补短。小组探讨式自学可促使学生针对学习过程中遇到的各类难度较高的问题展开探究，借助不同方式寻找并探讨解决方案，在此过程当中，各组成员不但可以实现对各类问题理解与答案分析的综合学习，而且在解决方案探索过程中了解有关信息，从而提高自身学习与知识水平。另外，在翻转课堂模式下，学生课前自学可在网络技术的支持下完成，而英语教师要针对陷入学习困境的小组加以引导，为其指明学习与问题解决的方向，保证学生在答案寻找过程中获益。

(二)课堂教学交流

学生在课前完成自学后，势必会存在诸多无法理解的知识与疑问。此时，英语教师应及时追踪班级学生课前自学反馈状况，掌握学生现存的疑惑，从而在课堂中讲析学生存在的难点疑惑。现阶段，有关翻转课堂教育结构尚未形成统一化指标。西方国家在翻转课堂教育模式应用中，普遍采取学生发言、教师评价与总结的结构。但是，这一结构并不完全适用于国内大学生学习。传统教育模式下，英语教师普遍应用“填鸭式”教育法，大学生在知识学习过程中对于教师知识讲解依赖性较大。所以，教师在以翻转课堂为核心的英语教学中，应适当增加原有的知识讲解环节。所以，翻转课堂教育流程包括学生发言与展示、教师知识讲解与点评总结。首先，学生发言与展示环节。在此过程中，由学生个体或者小组代表针对课前自学状况加以展示和总结。而总结倾向于容易混淆与难以理解的英语知识内容，并罗列对应的知识清单，同时教师要组织各学习小组展开互相评价。学生小组互评主要倾向于优点和不足，在互评过程中双方必须言之有物，切忌泛泛而谈。另外，基于课前自学任务及成果的基本特征，由学习小组民主遴选此次课前预习成果奖项，包括优秀奖、创意奖与进步奖。其次，在学生完成发言与成果展示之后，教师应展开知识讲解。此时，教师要以学生学习基础与学习能力差异为着眼点，尽量确保教育活动覆盖所有学生，该环节和传统课堂知识讲解流程存在相似性。但通过课堂知识学习，大学生普遍已经具有了一定的英语知识基础，且课堂教学中已经完成了一定的成果展示，所以教师应基于学生课前自学环节与成果展示环节所存在的问题展开分析及理论讲析，使知识讲解更具针对性。而针对学生已经理解的英语知识，教师则可不进行深度讲析。在知识讲解环节完成之后，教师应进行5—10分钟的随堂测试。随堂测试方法涵盖师生问答、随堂测试等形式，亦包括新型互动学习形式，如知识小竞赛与你问我答等。最后，英语教师针对课堂教学成果进行评价和总结，并为学生设置课后复习与巩固任务。

(三)课后复习巩固

在翻转课堂英语教育中，针对课后复习巩固阶段来说，其有助于学生巩固英语知识。在英语教育实践当中，教师应将课后复习巩固划分成两个环节，即学生学习与教师反思。若已经完成既定计划的教育任务，教师则需准备下阶段英语翻转课堂教育有关素材。课后复习巩固的根本目的，在于进一步深化学生对英语知识的理解和掌握，以以往所学旧知识为基础，导入新知，从而进行有现实意义的知识建构。课后复习巩固的学习形式涵盖:有效完成教师所布置的作业、进行自我练习，以及参与英语社团或英语角等实践活动等。而完成教师所布置的作业与进行自我练习是课后复习巩固的主要形式。其中，课后作业普遍是教师布置，而自我练习则是学生进行自主选择。因为英语四级和六级考试对学生而言有着重要意义，所以其自我练习普遍是以四六级为基准进行。另外，对于未来职业发展进行了明确规划的大学生，亦会积极参与学校英语社团和英语角等实践活动，希望以此来有效提升自身能力。课后反思阶段是指英语教师针对翻转课堂整个实践流程展开分析和总结。教学作为师生交互的实践过程，借助教学反思，可以使教师及时明确教学过程中存在的不足，不断总结教学经验，从而提高课堂教育能力和水平。一般来说，反思包含本阶段教育工作所获得的成绩、具体教育实践中存在的不足、教学创新和优化建议以及学生对于教学活动的评价。在教学反思过程中，教师还应不断加强自身专业知识的学习，以此增强自身业务能力。在教学反思完成后，教师应着手准备下阶段教育方案和计划。若已经完成既定教育任务，教师则要实施下阶段英语翻转课堂教育。

五、结束语

综上所述，翻转课堂是信息技术和科技手段发展的必然产物，真正顺应了现阶段国内教育信息化发展的主流，契合国家教育部门所提出的教育信息化发展规划宗旨。就当前国内大学英语教育状况而言，引进翻转课堂模式可以在较大程度上消除大学英语教育的弊端，精准把握英语教育事业发展的内在规律，最大程度发挥大学生个体主观能动性，提高学生学习效果和效率，培养学生自学能力和英语综合应用能力，为国家现阶段大学英语教改工作及教育事业发展设计行之有效的方案，也为国家教育领域推行教育信息化变革注入了生机与活力。