第一篇：试分析小学英语阅读教学的误区和方法
【摘要】小学英语作为基础学科，并且是系统化英语教育的起步阶段，能否打好英语学习的基础，直接关系到未来学生英语水平的高低。而阅读作为学生学习英语的重要途径，科学合理的英语阅读教学有利于增加学生词汇量，拓宽学生的知识面，巩固所学知识。但传统的小学英语阅读教学过程中存在诸多误区，本文旨在分析小学英语阅读教学中所存在的问题，并提出针对性的对策，以期提高小学生的阅读能力，培养对英语学习的兴趣。
【关键词】小学英语 阅读教学 教学误区 方法对策
改革开放的不断深入以及社会上对英语的不断重视，现小学英语已在全国大部分地区得到普及，小学英语的重视程度也日益提高。如何在新形势下提高小学生英语阅读能力，受到当前专家、学者、英语教师的关注。
一、英语阅读教学的意义
阅读与单词记忆、语句理解不同，其对学生提出了更高层次的要求。阅读不仅要求学生能够掌握足够的词汇量，有一定的语句理解能力，还要求学生有图片观察能力、文章把握能力、语境分析能力。阅读能力的提高，意味着学生的英语学习达到了更高的水平。
而阅读教学作为英语教学的重要组成部分，则是重中之重。通过设计科学合理的英语阅读教学方法可以锻炼学生的语感，培养英语思维能力，帮助学生养成良好的英语阅读习惯，提高学生的英语水平。
二、小学英语阅读教学的误区
1.过度强调词汇与语法教学。我国传统的英语教学过程中强调词汇与语法，这一点在小学英语阅读教学过程中也得以体现。英语教师在教学的过程中，对英语的文章把握层次低，注重讲解文章中出现的词汇与语法知识。很多英语教师在阅读教学时先让学生熟悉词汇，其次朗读文章，再而就是翻译文章，这样的阅读教学活动缺乏趣味性，学生会对阅读教学活动产生抵触心理，因而教学效果也会受影响。这样的阅读教学，不仅让学生对词汇认读没有印象，同时对文章的内容也是一知半解。长此以往，英语阅读教学的效率就会低下，学生在阅读完一篇文章后，往往没有形成自己对文章的看法，对全文缺乏基本的掌握，这种教学方法影响了学生对文章的理解和把握，使其阅读能力得不到应有的发展。
2.轻视过程指导。我国的应试教育影响深广，虽然小学英语在教学活动中的重要程度不及小学语文和小学数学，但是小学英语仍通过考试考查教学成果。因此，教师在教学活动中，更加重视学生的考试成绩。在阅读教学时，经常采取应付性的教育方式，如加强学生的英语练习强度，但是在讲解的过程中只讲答案，很少对阅读文章所涉及的人文知识等进行阐述，也鲜少培养学生的思维方式与阅读习惯。这种教学方式使得师生交流困难重重，学生的阅读能力也难以提高。
3.阅读问题设计不合理。小学英语课堂与中学英语课堂存在天壤之别。首先，小学英语是英语学习的起步阶段，学习的知识浅显，内容简单；其次，小学英语的教育对象是低龄儿童，学习能力差，因此在阅读教学活动中应针对受教育对象的特殊之处，设计合理的阅读问题。但是当前的阅读教学过程中，教师往往低估或高估学生的能力，问题出现两极化倾向。要么问题过于简单，让学生判断正误，学生仅需回答正确或者是错误。要么问题过于晦涩难懂，对于初学英语的小学生而言，超过了其知识范围，导致课堂不活跃，打击学生学习的自主性与积极性。
三、提高小学英语阅读教学效果的方法
1.创新教学方法，培养学生学习兴趣。文章来源于生活，是生活的体现。当前的教学活动使得阅读变得枯燥乏味，学生对英语阅读的兴趣也在降低，教师应针对将要学习的文章，创设合理情境，如进行小组合作、角色扮演和师生互动，将其与学生的实际生活相结合，并考虑到学生之间的差异性，通过设立一系列的科学合理的问答鼓励学生思考，培养学生主动阅读、独立阅读。
2.把握文章主旨，注重过程指导。阅读是思考的延伸，缺乏对文章的具体情境的了解，则导致阅读理解出现偏差。因此，教师在小学英语阅读教学活动中，应首先帮助学生对文章形成一个整体性的把握，而不是只关注学生词汇量与语法知识的增加。小学教师在阅读教学的过程中，积极处理学生的反馈，加大对学生在阅读中面临的问题的关注度，并通过耐心、简单的教学方法帮助学生理解，如画图、制表等，帮助学生把握文章主旨。
四、结束语
小学英语课堂是夯实小学生英语基石的重要阶段，在小学阶段培养良好的英语学习兴趣与英语学习方法至关重要。而教师作为传授知识的引路人，则需承担起这一重任。学以致用，英语的学习，一是为了交流，二则是为了阅读，但当前小学英语阅读教学活动中出现的问题，则需要小学英语教师转变教学观念，针对当前的新形势，结合小学生的实际情况，培养学生养成良好的阅读习惯，提高其阅读能力，符合新课标对小学英语目标教学要求，使小学生在阅读中成长，在阅读中提高。
第二篇：浅谈小学英语教学中的几点误区
浅谈小学英语教学中的几点误区
山西省晋城开发区凤巢小学
王敏
我从事小学英语教学已有九年，在这九年的英语教学中，我有过收获的欣喜与快乐，也有过探索的失败与困惑。在小学英语新课程全面实施的引领下，我不断地更新自己的教育理念，改革自己的课堂教学方式，在尝试与进取中总结经验教训，认真反思，努力找出英语教学实施过程中失败的原因。在逐步的研究中发现我们大部分教师在对小学英语课堂教学的认识上存在一些误区，这些误区导致我们的课堂教学无法顺利进行，也成为我们小学英语教师最关心，在课余时间研讨最激烈的一个热门话题。现在我将我们总结的这些误区与对策整理出来，与各位同仁分享与探讨。
误区一：注重“快乐英语”表象，忽略学习效果达成
在英语课堂上，我们经常会把快乐当作衡量英语教学成功的一种标尺。因此，大量的教具、音像图片资料占据了课堂，充盈学生的视觉和听觉。学生说说唱唱，在形式花哨，热闹非凡的活动中接受教师早已预设好的学习方向。然而实践证明学生在其中获得的快乐是浅层次的，学习兴趣也是短暂的，这些看似表面的热闹和热烈可能损害教学的内在功能，打乱学生的正常思维。尤其对于那些接受程度慢的同学来说，整堂课程他们只能作为一个不能自主的附属品，全然不知道自己附和的到底是什么内容，因此，这种“快乐”最终不能转化、上升成为学生的内在动机，反而成为学生学习的一种阻碍了。其结果就是“热热闹闹一堂课，两手空空无收获”。误区二：注重听说训练，忽略读写培养
在小学英语教学中，听说读写既是目的，又是方法和手段。这四种能力在教学中具有相对独立性。听、读属于理解，说、写属于表达，听说是培养学生的口头交际能力，读写则是培养书面表达能力。在英语学习的初级阶段，“听说法”能帮助学生有效地学习英语，特别是年龄小的学生，听说训练能最大限度地调动他们学习的积极性。现在普遍存在的一个现象是：学生在学习英语时，多以生动活泼的口语训练出现，忽略了学生书写字母，拼读单词的能力。这样，就会给教师造成一种假象：学生只要会听会说了，就完成了教学任务。于是就出现了中低年级看见图片会说单词，会读对话，到了高年级，教材要求默写词句，学生就会感到压力加重，一部分学生开始跟不上脚步，课堂上学习兴趣大大减弱，造成“两极分化”现象。因此，从我国的教育教学现状和教材的编写目标出发，应该把读写训练放在一个重要的位置上。误区三：注重英语知识输入，忽略文化意识教育
情感、态度、价值观教育和文化意识的渗透是小学英语新课程的一个基本理念和基本特征。同时，学习一门外语的过程，也是了解和掌握对象国家文化背景知识的过程。然而我们在处理知识与技能、情感、态度、价值观和文化意识的教学目标上却显得有些困惑，不知道该如何体现这五个基本教学目标，所以在一些小学英语课堂上，出现了教师只注重英语知识的输入，脱离文化意识教育的现象。例如：单一地向学生传授对句型的理解与应用，对句型进行反复机械的操练。实际上，知识与技能、学习策略的培养应该尽量避免直接或独立教授，应该与情感、态度、价值观和文化意识等融为一体。学生在活动操练中不仅要达到知识与技能目标，还要了解一些中西方文化习俗，这样可以激发学生学习英语的兴趣和学习动机，让学生充分体验到英语学习的快乐，从而使他们在学习上取得更大的进步。误区四：注重全英文教学，忽略母语
在英语教学中，很多人误以为如果小学英语老师用英语授课，学生就会有个英语学习的环境，就能使学生在情景中理解所学的内容，因此，在教学中，有些老师就想尽办法让学生去揣摩一个单词、一句话的意思。有时候一两个汉字就能解决的问题，老师用英文解释半天，孩子们听得仍是一头雾水，那么这种教学方式无疑对学生没有任何的帮助，有时还会削弱孩子的自信心。小学生的理解水平有限，对那些较难、较抽象的英语单词，简单的中文翻译还是必要的。母语是我们交流的最便捷的工具，英语课堂不能完全摒弃。误区五：注重评价运用，忽略评价效果 新课程强调教师要用赏识的眼光看待学生，尊重学生。主张教师课堂上多用鼓励的话语，善于发现学生身上的闪光点，注重培养学生的自信心。但是我们应该明白：一味的赏识和鼓励并不能成功地实施我们的课堂教学目标。没有惩处的教育也不能称之为完整的教育。我们反对任何形式的体罚或变相体罚，但是如果适当地采用一些文明的惩处方式，不仅可以更好地培养学生的责任心，还可以让他们明辨是非，知道自己努力的方向。当学生出现违反课堂纪律等现象，打扰正常上课秩序时，教师就可以用适当的方式对学生作出处理，比如去掉小组比赛中的星星，或是出示警告标记等。这样可以给学生的一些不文明行为以约束，因为这关系到小组的荣誉，培养学生的合作意识这时显得尤为重要。因此，我们在对学生运用评价的时候，一定要注意评价的实效性。
综上所述，如果我们在小学英语新课程实施过程中，能正确处理好形式与本质，继承与创新的关系，遵从“一切为了学生，为了一切学生，为了学生的一切”的教育理念，从实际出发，以学生为本，就能尽可能地避免出现以上的认识误区。当然，小学英语新课程改革对我们每个小学英语教师来说，是一项全新且富有挑战性的工作，在教学中出现各种认识上的误区属于正常，只要我们在实践中不断反思、不断学习、不断探索，我们在小学英语新课程改革的道路上一定会走得更加稳步与扎实。
第三篇：小学英语教学评价方法探讨
小学英语教学评价方法探讨
现今，随着新课程改革进程的逐步深入，教学模式及教学方法发生了较大的变化。当前，评估观念的落后是禁锢课程改革的重要因素。在新课程标准中指出：英语评估的重点不应简单的停留在考试方面。所以，作为小学英语老师，应及时更新此种评估措施，引入一系列科学、高效、切实可行的评估模式，从而更全面、精确、客观的给予学生评定，有助于帮助学生认清自身存在的不足，养成良好的学习习惯与方法，为学生以后发展夯实基础。以下简要针对小学英语教学评价的相关内容进行探讨，仅供参考。
一、评价原则
教学评价指的是依据教学设定的目标，对学生们在学习过程中的行为、举止等进行判断，以此作为优化及改善教学措施的基础。对于小学英语老师来讲，在进行评价期间，应以学生们的英语应用能力为基础，对学生进行引导，推动学生继续学习，重视学生的自我评价与发展，并且保证评价始终贯穿教学过程，为学生将来的学习及成长奠定扎实基础。
二、形成性评价
形成性评价指的是在学习期间，对学生们执行学习计划、预案的情况及结果实施评价，目的在于更精确的掌握学生们的学习动态。该评价方法重点在于揭露学生们学习过程中存在的不足与问题，方便教师及时调整教学模式及方法，从而提高教学质量，帮助学生完善自身发展。
（一）日常评价同定期评价结合在一起
为每个学生制定“个人英语学习积分本”，积分本要体现形成性评价和阶段性评价的结合。利用积分的方法进行评价，涉及到的内容有：学生们学习英语的态度、学生们完成英语的书面作业情况、完成口语作业的情况，进行听写考试的成绩、基本学习的方法等。这五方面以周为单位，用积分形式呈现，日积夜累而成；阶段性评价利用定性描述进行。
（二）学生自行评价同小组互相评价结合在一起
在对学生进行评价期间，如果可以高效引导学生展开自行评价，是尊重与信赖学生的表现，有助于激发学生们的学习热情，促使学生主动参与教学活动，并且可以帮助学生更加深入的认知自身的能力与水平。评价的内容包含学习策略、态度等多个方面。利用学生自行评价的方法可以让学生更加明确学习方法同学习效果间的关联。同时，教师还可以利用小组互相评价的方法增进学生之间的交流，让学生学会关心他人，学会合作，互相取长补短。学生分组讨论后，进行练习，然后各小组进行汇报交流。评价可以由教师进行，同时也可以由学生互相进行。最终，使学生通过评价结果更加深入的记忆相关知识，提高英语水平。假如老师能够依据学生们各自的评估来进行总结，则可以让学生获取成功的体会，为学生以后发展夯实基础。
（三）校内评价同校外评价结合在一起
校内评价指的是学生们在学校期间，教师对学生的英语水平、思维品行、身体素养等进行综合评价。这些内容可以在学生们的素质报告及学生档案中显示出来。校外评价指的是校内评级的延续与发展。其注重的是检验学生们的综合素养。一般，该评价由学生家长以问卷的形式进行。老师可以通过了解学生们日常生活中的表现来对学生进行指导。针对已经小学毕业的学生，校外评价也可以延展到初中，帮助学生完善自身成长。
（四）知识与能力评价相结合。
现今，一些学生的英语写作能力很强，然而口语能力却不足，针对此种情况，教职人员应将知识同能力评价结合在一起。为了培养学生说英语、用英语的能力，教师组织开展各种形式的活动，能够调动学生的积极性。活动评价的形式有很多种，如：开展一些知识性的游戏活动，如“Guessing game”Puzzle”等；或者为学生创建教学情景，让学生分角色进行表演，利用各种竞赛活动为学生进行评估。例如：单词接龙竞赛、看图对话竞赛等，以此培养学生们的创新才能及口语交际能力。活动的时间可以在课堂上，也可以设定在课后。另外，利用“六一儿童节”，让教师与学生一起进行表演，从而更好的对学生进行评价。这样，学生们的学习积极性被充分调动起来，提高教学质量，为学生以后发展夯实基础。
三、终结性评价
一般来讲，在进行终结性的评价时，通常与学生们英语的等级、优劣等联系起来，很容易让学生产生担忧、焦虑的心理。据相关调查研究发现，少量的焦虑能够增强学生们进行学习的动机。那么，老师就可以适当利用终结性评价的方法对学生们的英语口语能力、应用能力等进行评估，从而提高教学质量。所以，终结性评价是必不可少的。终结性评价通常以测试为主要形式。
在进行小学英语测试期间，其方法可以被划分成两类，其一为听力测试，其二为口语测试。二者既可以相辅相成，结合应用，同时也可以单独应用。对于小学英语中的听力测试来讲，其目的在于检验学生们的语音识别能力，理解语句、段落的能力等。教师在选择听力材料时，应注重难易适度，内容真实，从而更精确的反应学生们的真实水平。对于小学英语口语测试来讲，其目的在于考验学生们的口语表述能力、语音、语调的水平等。教师在设计口语测试内容时，应针对学生本身的特点，确保考试题目的多样性。为学生创建良好的测试氛围，从而使学生放松心灵。在操作期间，需要依据学生们的认知发展及心理特点，通过语言描述等方法评价学生们的英语能力。例如：Excellent！Very good！Good！等等。
不管是听力测试，疑惑是口语测试，检测的时间不可以过长。通常，将听力测试的时间控制在15--20min左右，口语测试的时间控制在3～5min左右。
参考文献：
1.张晓莉《小学英语评价方法探讨》
2.四川绵阳黎娜《小学英语教学评价的思考与建议》英语辅导报小学教师版03～04学年第19期
第四篇：【心理分析】自闭症干预方法及其常见误区
http://www.xiexiebang.com/ 【心理分析】自闭症干预方法及其常见误区
由于自闭症的高发率，各国政府都在促进自闭症研究,期望找到治愈的答案，虽然研究领域越来越广，但至今仍无突破。小编翻墙阅读了一些政府和大学属下自闭症研究中心的资料，希望尽可能客观的呈现给大家目前较受关注的自闭症干预的一些方法。
虽然疗法很多种，请家长最好根据医嘱、孩子的年龄及具体测试结果，来确定适合的疗法，父母根据咨询师建议和要求，在家里对孩子进行定期的训练尤其重要。同时，早期干预效果更加显著。
一、自闭症干预方法
1.1 结构化教育（Treatment and Education of Autistic and Related Communication Handicapped Children,TEACCH）结构化教育（TEACCH）［21,22｝是由美国北卡罗来那大学schopler建立的针对孤独症儿童的一种教育方法。该方法利用患者的视觉优势安排教育环境和训练程序，训练内容包含儿童模仿、粗细运动、知觉能力、认知、手眼协调、语言理解和表达、生活自理、社交以及情绪情感等各个方面。其核心是增进孤独症儿童对环境、教育和训练内容的理解和服从。它以“结构性”作为教学设计的原则，主要指教学环境结构化、作息时间结构化、工作制度化和视觉结构化等四种组织所构成的教学设计，根据孤独症患儿的学习目标，对学习环境，包括时间、空间、教材、教具及教学活动作一种具有系统性及组织性的安排。结构化教育的五种重要组成部分包括:
1、视觉安排：视觉清晰显示、视觉组织、视觉指示。
2、常规：先后、左右、上下、完成、时间程序表、个人工作系统。
3、环境安排：清楚安排活动空间
4、程序时间表：全天时间表、工作程序表。
5、个人工作系统：将已学的训练内容采用上述安排,让儿童独立完成有关内容，使他们掌握有层次及有组织地完成工作的技巧。
1.2 应用行为分析疗法（Applied Behavioral Analysis,ABA）孤独症的ABA疗法由斯金纳操作行为主义理论衍生而来。ABA采用行为塑造原理，以正性强化为主促进孤独症儿童各项能力发展。ABA的核心部分是行为分解训练法(discrete trial training,DTT)，具体包括：1.任务分析与分解；2.分解任务强化训练;3.奖励（正性强化）任务的完成，每完成一个分解任务都必须给予强化（reinforce）,强化主要是食品、玩具和口头表扬。强化随着进步逐渐隐退；4.提示（prompt）和提示渐隐（fade）,根据儿童的发展情况给予不同程度的提示或帮助，随着所学内容的熟练又逐渐减少提示和帮助；5.间歇（intertrial interval）,在两个分解任务训练之间需要短暂的休息。现代ABA技术逐渐融合其他技术强调情感人际发展。ABA适合在孤独症早期训练中开展。
1.3 人际关系发展干预疗法（Relationship Development Intervention, RDI）是近年来由美国临床心理学家Steven Gutstein博士针对孤独症儿童的核心缺陷提出的训练方法。Gutstein认为正常儿童人际关系发展的规律和次序是：目光注视－社会参照－互动－协调－情感经验分享－享受友情。随着对孤独症神经心理学机制的深入研究，“心理理论”缺陷被认为是孤独症的核心缺陷之一，其主要指孤独症儿童缺乏对他人心理的推测能力，患儿因此表现为缺乏目光接触、不能形成共同注意（joint attention）、不能分辩别人的面部表情因而不能形成社会参照能力，不能和他人分享感觉和经验，因此不能形成与亲人之间的感情连接和友谊，并依此为孤独症儿童设计了一套有数百个活动组成的训练项目，内容包括各种互动游戏。
1.4 地板时光训练体系（Floor Time）由IG Greenspan等［23］建立的地板时光训练体系也是以人际关系以及社会交往作为训练的主体，但是与RDI不同的是，在地板时光
http://www.xiexiebang.com/ 训练中，教师或家长根据患儿的活动和兴趣决定训练的内容，在训练中父母或老师配合儿童的活动，同时在训练过程中不断制造变化、惊喜、困难，引导儿童在自由愉快的时光中建立解决问题的能力，从而发展社会交往能力。
1.5 游戏与文化介入（Play and Culture Intervention,PCI）游戏治疗（play therapy）是在一种自由、安全的环境下，治疗者陪伴儿童利用游戏材料进行游戏或儿童与其他人在治疗情景中游戏的治疗方法。主要包括积木游戏、沙游游戏、水戏、玩黏土、乱画游戏、角色扮演等。其主要开展形式有单独游戏、平等游戏、指导性合作游戏、同伴游戏等。目的是通过游戏释放患儿的不良情绪，使儿童在一种被爱、被关注和容纳的气氛中渐渐感受到与人交流的乐趣，逐步从自我封闭的世界中走出。邱学青（2001）对一名不足3岁的自闭症儿童进行了三个多月的游戏治疗，治疗后该儿童的语言、动作、同伴游戏、社会交往发展都有了明显进步。华南师范大学教授，联合国联合国儿童基金会特聘专家高岚（2003）也曾在“沙盘游戏的理论分析及其在幼儿教育中的应用研究”，包括对有自闭倾向的儿童的游戏治疗的研究。复旦大学肖福芳（2010）,采用临床个案研究模式,获得以下归纳性研究总结：(1)沙盘游戏治疗对自闭症谱系障碍儿童具有积极的辅导意义：经过为期12次的沙盘游戏治疗,自闭症谱系障碍儿童在沙盘表达的丰富性、言语反应、笑的次数、与实施者的身体接触以及目光接触,都有明显的发展。(2)沙盘游戏中的“主题”和“象征性”对理解自闭症谱系障碍儿童具有积极作用。通过分析自闭症谱系障碍的受伤主题和治疗主题,以及沙和沙具的象征意义,有助于理解自闭症谱系障碍儿童内在心理世界的状态和表达方式。以台湾杨宗仁为代表的学者认为，ASD的核心缺陷为文化学习缺陷，人类有一种文化学习的能力，此种能力与社会性趋向、情绪分享、意图解读、模仿、社会参照、相互注意协调能力(joint attention)、心智理论（theory of mind）、游戏、对话与叙事等能力有关。以上RDI, Froor Time, PCI与社交故事（Social Story）、图片交换交流系统(Picture Exchange Communication System,PECS)均是人际关系训练方法，这些课程适合在孤独症儿童获得一定配合能力基础上进行。
有学者认为，根据孩子的特点，将以上ABA，TEACCH，人际关系训练方法结合起来的行为－认知－人际关系发展训练模式是自闭症儿童全面理想的训练方法。
1.6 感觉统合训练(Sensory Integration Training,SIT)美国南加州大学儿童心理学家艾尔丝博士（Dr.Jean Aryes）将儿童的脑神经发展与心理发展相结合，提出了感觉统合理论。中枢性统合理论认为孤独症患者由于中枢性统合倾向较弱，所以常以零碎的方式来处理信息而不是着眼于大局[24]。感觉统合，是指个体对进入人脑的各种感觉刺激信息（视、听、触觉等），在中枢神经中形成有效组合的过程。感觉统合治疗就是为感觉统合失调的儿童提供一种感觉输入的控制，特别是对负责身体平衡、方向和速度的内耳前庭系统、肌肉关节和皮肤等处输入的感觉进行训练，使儿童能够统合这些感觉，促进神经功能的发展。
1.7 听觉统合训练(Auditory Integration Training,AIT)由法国医师G.Berard发明，它是通过让治疗者聆听经过调制的音乐来矫正听觉系统对声音处理失调的现象，并刺激脑部活动，从而达到改善语言障碍、交往障碍、情绪失调和行为紊乱的目的。孤独症儿童存在对声音的超敏现象，听觉统合训练可以过滤掉某些超敏频率的声音，减少内耳和大脑中某些区域的敏感性，使其能接受其他频率声音的更强刺激，使受训者更清楚地接受声音，从而使其能够更好地学习声音与行为。
1.8 音乐治疗(Music Therapy)人体几乎都对声音尤其是乐音有特别的反应和爱好，孤独症儿童也不例外，这为孤独症儿童接受音乐刺激的可能性提供了有力的依据。有报道显示音乐治疗对孤独症儿童的交际 能力、语言能力及改善其情绪都有很大的帮助。
http://www.xiexiebang.com/ 1.9 语言治疗(Speech Therapy)几乎所有的儿童孤独症都有不同程度的语言发展和思想交流上的障碍，如语言发育迟缓、人称代名词的逆转和反射性语言、发音、声调、节奏、音律、音量等方面表现异常，语言训练能改善患儿的语言能力。
1.10 针灸疗法 袁青等[25]临床研究提示，靳三针疗法对提高儿童自闭症患者的口语、视觉、感知觉及动作技能有较好的疗效。
“靳三针疗法”是一种特定配穴的针灸疗法,是靳瑞教授多年临床实践的总结,此法尤其重视头针的应用,故以取头部穴位为主。“自闭十项”为“靳三针疗法”中治疗儿童自闭症的专方。“四神针”位于头部之巅,当髓海之输;“脑三针”当太阳之冲,为联络脑系的门户和空窍;“颞三针”位居少阳,少阳居中在人身如门户之枢,转动由之,使营卫出入内外如常。“颞上三针” 用以加强左侧足少阳胆经的气血运行,改善自闭症患者颞叶、额叶、顶叶局部血流。“舌三针”针刺舌根部,疏通舌部气血,以达通窍启语之功。“手智针”、“足智针”、“醒神针”,强刺激以增加患儿对疼痛、声音的敏感性,以增加患儿与外界沟通的能力。据报道[26]自闭症儿童对各种感觉刺激和刺激强度的感受不明显,刺激上述穴位,可能在一定程度上直接刺激了相应大脑皮层,从而达到改善临床症状的目的。
1.11 早期介入丹佛模式（又称丹佛早期干预模式, Early Start Denver Model, ESDM）早期介入丹佛模式（又称丹佛早期干预模式, Early Start Denver Model, ESDM）是由美国加州大学MIND研究所发展心理学教授罗杰斯Sally Rogers和自闭症之声的首席科学官道森Geraldine Dawson共同开发的一种针对年龄在12-48个月大孤独症儿童的早期综合性行为干预方法。虽然其来源于针对学龄前儿童的丹佛模型式（Denver Model /DM），但这种方法的主要对象是更加年幼的孤独症婴幼儿。该法的主要目的是：减少自闭症症状的严重程度，以及提高孩子的整体发展水平, 尤其是在认知能力、社会情感和语言方面。早期介入丹佛模式的治疗原则建立在丹佛模式（DM）、核心反应训练（关键技能训练PRT）和应用行为分析（ABA）的理论基础上，方法上融合了以人际关系为中心的发展模式和应用行为分析的教学实践。早期介入丹佛模式根据每个孩子自己的需要和自身的优势来设计属于每个孩子自己的个性化课程。在干预前，治疗师及家长需要观察孩子在所有领域的发展情况（例如，理解和口头沟通、模仿、社交技巧、游戏技能、精细动作技能、自我照顾的能力等），据此设立治疗目标，并分解制定出如何实现这些目标的具体步骤。所设计的目标要求能够在12周的时间内达到或完成，12周以后再更新下一阶段的目标设计。课程尤其强调模仿、非语言沟通（包括共同关注力）、语言沟通、社会发展（包括情感分享）、和游戏五方面内容。早期介入丹佛模式采用团队方式实施干预，主要干预人员包括治疗师、其他专业人士和家庭成员。由于自闭症谱系障碍可能影响到儿童多个领域的发展和运作，干预团队通常要求由来自不同学科背景的专业人士（例如，心理学家、语言病理学家、职业治疗师和教师等）组成。家长作为团队中的成员之一，直接参与整个干预过程的评价和实施，并发挥重要作用。教学目标是通过儿童游戏活动来开展实施的。教学植入活动的整个过程中，以便使孩子有尽可能多的机会去学习。早期介入丹佛模式要求采取一对一的教学方法（即一个治疗师/专业人员对一个孩子）。在家里或任何其它自然的环境下中，由家长按照既定的干预目标对自己的孩子进行干预。一项对幼儿进行早期密集干预的方法早期介入丹佛模式的研究发现，早期介入丹佛模式导致了大脑电生理活动的改变。这种生物标记与行为的正面改变相互关联(Dawson 等人, 2012)。
二、自闭症治疗常见问答
2.1怎么看待自闭症的药物治疗？ 自闭症的药物治疗都是短时对症性的辅助措施，有特定的必要性和针对性，需要熟悉儿童精神病学指导下处方使用，但不可无限制使用，也不
http://www.xiexiebang.com/ 可以一味加量使用。所有儿童都不能忽视教育训练对自闭症谱系障碍的根本干预作用。但是教育训练严重依赖操作者个人的学识积累，修养与经验，以及其本人是否接受过系统而规范地专业培训，培训时间长短等等条件。
2.2 自闭症不干预会怎么样 我个人认为“不干预”的定义是：家长对于自闭儿童的状况消极处理，不承认不应对，依然当做普通儿童并且不改变自己的教养方针。（自闭症儿童不干预，从外界的角度上来看，一般而言分为两个阶段。第一阶段：与同龄人差距的逐步拉大。2-6岁为第一阶段，因为自闭症儿童往往附带各种能力（运动 精细 理解 表达等等）上的落后，在这一阶段最为明显的就是与其他儿童之间的差距会越来越大。而表现形式如果在幼儿园的话就基本上会出现如下情况：“他就是不和其他孩子玩”“幼儿园老师说话他根本就不听”“别人来找他玩他都不理人家”。第二阶段：社会性的逐步隐形化。除非是高功能自闭症有极小概率不干预就可以上普通小学外，其他能力的自闭症儿童则几乎不可能。
2.3 人们对孤独症有哪些误区？
(1)认为孤独症就是性格孤僻。不了解孤独症的人很容易联想到性格孤僻或内向，即把孤独症与心理障碍联系起来，认为孤独症儿童是受到某种来自外界环境的刺激产生孤僻性格的。研究表明孤独症是一种神经系统发育障碍，而非为单纯心理方面的障碍。
(2)认为孤独症儿童认知能力低下，很难教会。绝大多数研究和经验显示，到现在为止教育仍然是最有效的一种干预手段。孤独症儿童不仅跟一般儿童一样可以通过教育获得知识和技能，也可以掌握独立生活的能力并且最终融入社会。教育是一种帮助孤独症儿童融入和回归社会最有效的方式之一。
(3)认为孩子长大以后就不会自闭了。你可能经常会听别人，有时甚至有的医生说，“ 孩子长大就会好的 ”。这样的话如果是出于安慰尚可以理解，如果是出于专业判断则是不负责任。事实上，很少有人比你更了解你的孩子，如果你对他的发展状况非常担心，你最好立即寻求孤独症专业人士的咨询和帮助。观望和等待只会使你失去为孩子及时进行干预治疗宝贵的时间。
(4)认为孤独症儿童没有同情心，也不关心别人的感受。孤独症儿童和一般儿童一样都有情感，但他们的问题是不太明白他人的感受，或者无法把自己的情感用恰当的方式表达出来。在许多情况下，他们的情绪以一种与其年龄不相称的、不恰当的行为方式表达出来，而不是真正缺乏感情。他们的问题不是缺乏感情，而是他们分不清楚人们之间的社会关系，不知道怎样用适当地的方式在不同的场合表达自己的感情。
(5)认为孤独症儿童都是“爱因斯坦”。虽然一些天才有可能表现出孤独症或者亚斯伯格症的某些特点。但在现实中，只有很小一部分孤独症儿童在数学、音乐、记忆、日历、或科技领域有超越常人的表现，绝大多数孤独症儿童并不具有这些能力，他们和正常人一样，更需要后天的教育和引导。
(6)认为孤独症儿童不会说话。孤独症是一个谱系。这个谱系包括了从完全没有语言能力到具有相当复杂的语言能力。亚斯伯格症的儿童不仅语言发育没有滞后，有些还可以使用超过他们年龄阶段的学究式语言。即使很多没有语言的儿童在经过干预训练后也可以学会说话。即使有些孩子经过干预后仍然语言滞后，他们也完全可以通过学习如手语、图片交流系统、对话板等功能性沟通方式来掌握沟通技巧。
(7)认为经过药物医治，孤独症儿童能够成为正常儿童。孤独症被定义为一种终生的精神障碍。孤独症儿童的思维方式和信息处理方式与一般儿童很不一样。到目前为止还没有办法让孤独症儿童从根本上彻底地康复。我们现在真正可以做的就是了解每一个孩子的特点和长处，根据孩子自身的特长，鼓励孩子充分地发挥好自己的能力和长处，并帮助他克服困
http://www.xiexiebang.com/ 难和挑战，扬长而避短。很多家长寄希望通过某种疗法或者药物可以立即完全治愈孤独症，他们不放过任何一个可能的疗法和每一个新的和时髦的疗法，希望速战速决从此彻底地治愈孩子的孤独症。这种想法可以理解，但不一定非常现实。其实，孤独症更像是孩子身上独特的一部分，你所需要的首先是了解和接受他，根据孩子的特长找出一些方法积极地加以引导，尽可能地给他们创造一个宽松和爱的环境。这并非是要你放弃给孩子寻找医治和治疗的努力，而是让你正确地看待孤独症。挑战孤独症更像一个马拉松长跑，我们在起跑以前首先要调整好我们的状态和心态，而不是急着要立即结束它。
(8)认为一旦孤独症儿童超过一定年龄，再进行教育意义就不大了。很难想象一个人超过一定年龄学习能力就丧失了。实际上对于任何人来说，学习都是一个终身的过程，任何时候开始学习都是有益的。诚然，当孩子小的时候，他们的大脑吸收和记忆新的知识和新经验都相对容易，学习和积累的速度都是非常快的。但是随着儿童年龄的增长，学习并没有停止，只是学习的行为方式和性情变化以一个较为稳健的步伐推进。很多情况下，这是由于我们为儿童所提供的教学环境所导致的，而非他们学习能力下降或放缓。早期教育的确十分重要，但即使错过了早期教育阶段，我们也没有任何理由去放弃孩子的整个人生。事实证明，一些在七八岁之前还没有开始讲话的孩子，通过干预以后仍然可以开口讲话。有时候孩子的进步不太明显，有时候孩子甚至还可能出现倒退，但是只要坚持不懈，他们都可以不断地超越自己。永远，永远，永远不要放弃！
(9)认为孤独症儿童的所有行为问题都是由孤独症所导致的。不管有没有孤独症，我们每个人都从我们的父母身上继承独特的性格特质。每个人都是一个独特而复杂综合体，都有他自己特有的性格、情绪、喜好和行为。孤独症可能影响孩子思维方式和对周围世界的认识能力，影响孩子的某些行为。而孩子的大多数行为则是他们自己性格特质的一部分。有些家长把孩子所有行为问题的原因归咎于孩子的孤独症，即便是孩子有孤独症，他们的大多数行为也会跟其他同龄儿童相似。比如，不肯分享玩具和抢玩具都是三四岁孩子在这个年龄段的典型表现。你了解孩子越多，你就能越好地理解孩子的行为、态度和看法。把每个孩子都看成是一个独特的人，他们有自身的长处和社会价值，也应该同样得到平等、尊重和关爱。
三儿童自闭症自测表
下面的测试回答“是”计1分，累计达8分以上者，说明您的孩子可能有自闭症倾向，应及时咨询就诊。（本自测表仅供参考，以医院诊断为准。）
1.对声音和语言反应迟钝。
2.与其他儿童一起游戏或交往困难。
3.不会控制大小便，学习、穿衣、上厕所等很困难。4.对各种危险活动缺乏应有的认识。
5.固守现有的习惯不变。如走路要走一定的路线，饭前或做什么事前一定要把什么东西摆在什么位置或做什么动作，否则就不睡不吃。
6.用手势来表达自己的愿望。
7.常常无缘无故地微笑。
8.不喜欢被人拥抱，抱他（她）时，感到他（她）的肌肉松弛。9.精力异常充沛，坐不住。
10.不愿和任何人有目光接触，眼神空洞、直视少。
11.过度偏爱某些物品，如只吃一种食物，对他（她）喜欢的东西有强烈占有欲。12.喜欢旋转圆形物体。
13.重复、持续地做某些怪异的动作或玩某些单调的游戏。
http://www.xiexiebang.com/ 14.性格怪僻，对周围漠不关心。15.一天只能提出5个以内的要求。
第五篇：小学英语教学案例分析
案例： 给任务型教学生命
任务型教学 《英语课程标准》明确提出：“教师应尽量避免单纯传授语言知识的教学方法，尽量采用‘任务型’的教学途径”。让学生用英语完成各种真实的生活、学习、工作等任务（即做各种各样的事情），活动要以学生的生活经验和兴趣为出发点，内容和方式要尽量真实。这课通过列举污染源，学生更清楚当前环境的不仅如人意，保护环境刻不容缓，从而使学生增强保护环境的意识。他们动脑筋，想办法，积极讨论保护环境的措施，在不知不觉中提高英语语言运用能力。
本课教学Don’t„和No„句型，是对学生进行环保及安全教育的良好素材。在学完主句型之后，我进行了大量操练，之后由学生自由练习。
1、本文所设计的问题有明确的目的并具有可操作性。教师让学生列举污染源，学生讲出了很多的污染源-----空气污染、水污染、土壤污染、噪音污染等等。活动以学生的生活经验和兴趣为出发点，内容和方式真实。加速英语与客观事物建立直接联系，增加了学生直接用英语思维习惯的培养。同时，体现了任务型语言教学“ 在学中用，在用中学 ”的原则。
2、教师让学生分组讨论如何解决这些污染问题，巧妙地运用了合作学习法，不但培养了学生探究问题和自主解决问题的能力，而且也培养了学生的参政议政的意识。同学们以主人翁的身份，提出了种种解决方法。解决水污染问题，他们先用劝说的办法，当此法行不通时，再借助新闻媒体的力量，最后，上告政府；解决空气污染问题，他们号召人们骑车上班、乘公交车。他们要求政府增加公交车辆，建造地铁。
3、老师因势利导，请他们回忆一下，以前有否做过有损于环保的事情。其实是在英语课上进行德育的渗透。在这么和谐，民主、激
动的气氛中，同学们毫无顾忌，畅所欲言，纷纷讲述了自己以前的不文明表现。当老师问他们以后还会做这种事吗？他们很真心地回答“No”。自然恰当的德育渗透，起到一箭双雕的作用，使活动达到了高潮。
总之，整个过程，教师不是在“教教材”，而是在“用教材教”。教师根据学生的实际情况和生活经验创造性地使用教材，从学生熟悉的知识入手，创建一个个与学生生活密切相关的问题情景，让学生带着问题思考，找解决问题的办法。真正体现了《新课标》的精神----“在发展语言能力的同时，发展思维能力，激发想象力和创造力。”
《新课标》说；活动不应该仅限于课堂教学，而要延伸到课堂之外的学习和生活之中。同学们回忆自己的不文明行为，作自我批评，是活动的高潮，是自我教育，提高环保意识的最有效手段。当时，教师应该趁热打铁，利用同学们的这份热情，让同学们利用课余时间，用英语采访同年级的别班同学，让同学们在同龄人面前很自然地回忆自己的不文明行为。然后，以此为依据，让本班同学用英语向全校同学发一份以“保护环境”为内容的倡议书。这不但会在全校兴起一股学英语的热潮，还会使环保意识深入人心。这是实实在在的任务型教学，体现了学中用，用《新课标》精神。让学生在实现任务的同时，感受成功，以形成积极的学习态度，促进英语语言实际运用能力的提高。这才真正符合《新课标》的理念。
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