目标设置误区应对方法大全

第一篇：目标设置误区应对方法大全

（一）企业在引入目标管理时要与企业的发展阶段相适应，而且要有明确的目的。同时企业应该把需要解决的问题重要紧急程度罗列出来，然后从中筛选出可以通过目标管理解决的，再按照可能的效果、成本、难度等方面进行评估，选择一两项核心目的，然后依次建立目标管理系统。

（二）培育企业文化，增强企业核心竞争力。一方面要注重长期培育的文化理念，完善企业的内部管理，塑造企业独特的个性，整和企业的各种资源，在公众中树立起良好的形象。必须把企业文化的培育过程作为企业的长期战略，精心设计，长期坚持，认真维护，全员参与，使企业文化成为保持企业持续、稳定发展的动力。另一方面，建构文化训练管理制度。企业要有一套文化训练管理制度来强化和引导员工行为。除了集中培训以外，企业要建立定期或不定期的培训制度，通过长期不断的训练，使企业文化达到塑造人、发展人和提升企业整体素质的目的。

（三）在用人方面，要转变观念，注意与企业的适合程度，不要过分注重学历与文凭。只要不适合企业的岗位，不管是硕士还是博士，那都不是企业需要的人才。只要能够满足企业岗位的需要，那就是企业的人才。

（四）目标制定出来大家一定要协商，很多企业把目标当作任务去经营，这样工作就出现只有上对下的要求，没有下对上的反馈，无法达到一种管理学上的平衡。员工不参与，那么目标就变成老板的目的。员工积极性不仅仅是感性的激情，更需要理性的激情。

（五）目标一定要与考核机制有效结合，人人喜欢自己享受成果，但人人有害怕呈现在上司面前；目标的合理制定与搭配相之配套的绩效管理，这才是真正刺激员工投入的基点。以上就是企业目标管理存在的误区的解决建议，广大的企业管理者可以对比自己的企业管理策略与以上的误区是否有相同或类似的问题，如果有就可以参照建议进行优化改革，同时结合自己企业的实际情况不断创新自己的企业管理政策，使自己的企业管理进一步深化、完善。

第二篇：当前中学语文课堂教学目标设置误区及应对策略

当前中学语文课堂教学目标设置误区及应对策略

当前中学语文课堂教学目标设置误区及应对策略 新课程改革实施以来，中学语文教师的教学观念发生了很大的变化，在课堂教学目标的设置上，力戒过去的政治化、形式化倾向，追求创新，回归语文教学的本真，教学目标的设置更加合理，也更加规范。但在实际的课堂教学实践中，仍然存在一些误区。下面例举的有关教学目标设置的“案例”，是本人在我省各类教学大赛及各校听课中摘录下来的，通过诊断，我们发现，这些教学目标或多或少地存在一些问题。针对这些问题，我们进行了认真地反思和分析，提出了一些不成熟的意见和建议，希望能与各位同行共勉。

一、误区诊断(一)把三维目标割裂开来【案例】一位老师上《祝福》，把教学目标确定为： 知识与技能：1.了解作者及写作背景；2.准确把握祥林嫂这一人物形象。过程与方法：学习本文综合运用肖像描写、动作描写、语言描写等塑造人物的方法。情感态度价值观：1.理解造成人物悲剧的社会根源，从而认识旧社会封建礼教的罪恶本质；2.理解小说主题，思考小说的现实意义。【反思】上述案例把三维目标割裂开来了。“了解作者及写作背景”不需要“过程与方法”吗？“学习本文塑造人物的方法”没有“知识和技能”成分？“思考小说的现实意义”又何尝不是“情感态度价值观”的目标体现？新课程下的三维目标是一个目标的三个维度，而不是三个目标，它们相互渗透，缺一不可，不能人为地把三者割裂开来。(二)情感目标过于政治化【案例】《廉颇蔺相如列传》的教学目标为：1.培养学生以大局为重的爱国主义精神；2.体会廉颇、蔺相如的人格魅力；3.学习司马迁塑造人物形象的高超手法。【反思】以上教学目标思想教育痕迹过大，过于政治化和品德教育，将语文本身的内涵窄化了。对一篇文言文来说，常用字词、重点语句以及特殊句式等文言基础知识，是课堂教学的重点内容，上述教学目标却把它完全忽视了。三个目标中，没有一项文言基础知识目标，这样的目标设置显然背离了语文教学的根本。《廉颇蔺相如列传》这篇文章多年以来，一直是语文教学的经典课文，“爱国主义”当然是它不可缺少的内容，但是空洞的说教，贴标签式的教学，不可能提高学生的思想涵养。

（三）教学目标过于宽泛【案例】《荷塘月色》的教学目标：1.能概括说出文章的思想内容；2.掌握文章的写作方法，品味文章的语言；3.学习作者运用语言的技巧。【反思】以上教学目标都过于宽泛，而且空洞无物，难以量化。如“能概括说出文章的思想内容”、“掌握文章的写作方法”、“学习作者运用语言的技巧”等都像万能公式一样，放在任何一篇文章都行，这些目标与本课的内容联系不很紧密，明显是游离于本课教学之外，有很多的不确定性，学生能不能达到要求也不好测量，课堂教学的有效性无从谈起。

（四）教学目标多而繁杂【案例】《林黛玉进贾府》的教学目标：1.学习和借鉴小说中人物出场的精心安排、独特的环境描写；2.对作品中精彩片断进行创作表演,提高分析鉴赏古典小说能力；3.分析人物形象,掌握古代小说的欣赏方法；4.品味小说中的语言，鉴赏小说中个性化的人物语言；5.学习和领会小说的现实意义，认识小说借写宝黛爱情悲剧来揭示封建统治阶级、封建制度没落的深刻主题。【反思】上述教学目标几乎包括了高中小说单元需要学习的全部知识，把一个单元甚至整个高中阶段需要学习的所有小说知识，都放到一篇课文来学习，造成同类题材各课知识点的重复，失去了单元总体目标的层次感和系统性。教学目标的设计应该立足整体，关注整个单元和全册课本的总体目标。要通览全册教材甚至整个高中阶段的教材，明确本单元的训练重点和它在本册所处的地位和作用，理清本单元训练重点在各篇课文中的教学要求和所要达到的教学目的，再把整个单元的目标细化到每一课当中，科学制定教学目标，艺术性的处理教材。

（五）教学目标不符合实际【案例】某农村高中《雨巷》的一个教学目标：通过对诗歌的品味，体会诗歌不同的情感内涵。【反思】《雨巷》本就是一首朦胧诗，在教师的讲解和引导下，学生能体会一层意思已不太容易了，对于一所农村高中来说，让学生体会本诗不同的情感内涵要求太高了。教师备课不仅要备教学内容，也要备学生。在设置课堂教学目标时，要从学生的实际情况出发，教学目标不能过高，超出学生的接受能力；也不能太低，学生不用思考就能学会。试想在一所农村高中，教师抛出上述这样的教学目标，学生怎能“动起来、活起来”呢？(六)教学目标空洞术语过多【案例】《故都的秋》教学目标为：1.赏析课文以情驭景、情景交融的艺术风格，感知细、清、真的写景手法；2.体会作者笔下故都之秋的“清”、“静”和“悲凉”的特点；3.体悟郁达夫的爱国情怀；4.了解“芦花、杨柳、秋月、钟声、秋蝉、秋风和秋雨“等意象的意蕴。【反思】以上教学目标与中学语文教学和散文学习关系不大，完全脱离了学生的实际理解能力。散文教学重在朗读，教师应在学生整体感知的基础上，引导学生品悟情感，赏析重点语句。而上述教学目标却不从这些方面下功夫，却设置了一大推空洞的术语，如“以情驭景、情景交融”、“艺术风格”、“清”、“静”、“悲凉”、“爱国情怀”、“意象的意蕴”等等，这些是典型的文学批评的语言，而不是中学语文教学需要实现的目标。这么多不着边际的空洞术语，对一名中学生来说，实在难以理解。(七)教学目标存在语法或表达错误1.逻辑顺序混乱【案例】《拿来主义》的教学目标：1．把握文中讽刺、反语和特定语境中词语的含义；2.学习课文的论证方法，了解本文的写作背景；3.能够明确文章的主题；体会鲁迅杂文的语言特点；4.学习因果论证和比喻论证的写作方法。【反思】以上目标设置给人一种东一榔头西一斧头的感觉，结构比较混乱，逻辑顺序颠三倒四。就这篇杂文而言，教学重点应该放在论证方法和语言特点上，将“把握文中讽刺、反语和特定语境中词语的含义”放在首要一条，显然是不合理的。再看“目标2”和“目标4”，“学习课文的论证方法”与“学习因果论证和比喻论证的写作方法”属于同一个范畴，不应该分属两个教学目标。

2.先后顺序颠倒【案例】《赤壁赋》的教学目标：1.把握作者感情的变化，体会本文景、情、理交融的特点；2.扫除语言障碍，疏通文意，积累重要文言知识。【反思】文言文教学首先要扫除语言障碍，在疏通文意的基础上才能学习艺术手法和写作方法。如果不考虑知识积累的因素，光说写作方法的教学，应该是没有问题的。但是就中学生而言，将文言文的写作方法放在首要位置进行教学，这样的目标设计欠缺深入的考虑。【案例】《荷塘月色》的教学目标为：1．整体感知课文，分析情景交融的写作手法，学习作者运用语言的技巧；2．理解文中重点词句的含义。【反思】把“分析情景交融的写作手法，学习作者运用语言的技巧”放在“理解重点词句的含义”前面，先后顺序颠倒了。人们思维的一般模式是从局部理解到整体理解，学生的学习也应遵循这个思维规律。3.动宾搭配不当【案例】《琵琶行》教学目标之一：通过朗读体会诗歌，解读诗歌形象与情感。【反思】“解读”与“情感”搭配不当。4.语法存在错误【案例】《滕王阁序》的教学目标：1.扫除语言障碍，积累文言实词和虚词；2.通过想象，体会本文情景交融的写法，感悟其语言特征。【反思】 “扫除语言障碍”和“积累文言实词和虚词”并不是关联的一个行为；“通过想象”与“体会本文情景交融的写法”也存在明显的语意不相关。

二、应对策略如何设置教学目标，怎样解决语文教学目标设置不科学的问题呢？首先，目标设置应具体明确，三维目标要有机整合。教学目标必须是可测量，可评价，具体而明确的，大而空的教学目标无法评价，也失去了目标的作用。如用词过于抽象概括或中心目标不突出或目标条目过多，是不利于操作的。同时，我们不能把三维目标采用三组目标分列的方式，将三维目标割裂开来，而应该把三者有机的整合起来。因为新课程的知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观的三维目标，是一个整体的三个维度，不应该孤立运作。其次，目标设置要符合学生实际，不宜过多。对于每一课的目标确定，必须考虑学生学习能力，要尽可能地切合本班学生学习的实际。难度不宜大，也不能低，要让学生“跳一跳就能摘到果子”，让学生在课堂四十分钟内有所得，有所获，从而取得最佳的教学效果，保证课堂教学的高效性。同时，一篇课文或一堂课的教学目标不宜过多，一两个就可以了。一堂40分钟的语文课，不可能面面俱到，要重点突破和解决一个“主目标”。核心的目标完成了，其他目标也会在实现核心目标的过程中自然而然地得到落实。一课一得，一节课要解决某一问题，就要在这一堂课里真正落实，宁可少些，也要能落到实处。从整个学期来看，教学目标的设计是连续的，有序的，一课一得，得得相连，从而对学生进行全面的语文素养培养。第三，目标设计要有层次差异，要能凸显文本的核心价值。教学目标一定要统筹兼顾本单元、本学期的整体目标，要在语文总体目标、学期目标和单元目标的统摄下，规划和设计各课的教学目标，真正做到一课一得，心中有整体，眼里有个体。同时，语文课堂教学目标要突出语文课的核心价值，必须杜绝语文课“泛语文”“非语文”的现象，着重关注学生语言感受能力和表达能力的提高，重点完成语文课应达成的教学目标，而适当弱化语文课的其他教育功能。只有这样，才能真正达成语文课应该达成的教学目标，而不至于把它上成政治课、历史课或其他课。第四，目标设置要合理，表述要规范。教学目标应该是学生通过课堂教学后所预期应该达到的学习效果，学习效果主要体现在学生知识结构和能力的变化上。不要把倾向于教学手段、教学内容和教学过程的词语来表述教学目标，如“梳理”“分析评价”“学习”等，也不要把单元目标或课程目标当作课堂教学目标。例如，不应把课堂教学目标表述为“梳理故事情节”、“分析评价课文观点”，而应表述为“能简要复述故事情节”、“能就文章的观点阐述自己的见解”；也不应把课堂教学目标表述为“通过本文的学习使学生对小说三要素有明确的认识，学会阅读小说的方法”等课程目标或单元目标，而应该表述为“能指出课文作为小说的三要素是什么”和“能从思想性和艺术性两个方面简要表述自己阅读后的感受”。把不可测评的“梳理故事情节”和“分析评价课文观点”改为“能简要故事情节”和“能就文章的观点阐述自己的见解，这样教学目标就成为可观察的，同时也是可测评的。

第三篇：孩子早教几大误区及应对方法

谁是幼儿园早期教育的首要对象？父母还是孩子？北京市学前教育处张小红处长对新闻媒体发表讲话中曾提到：“亲子园早期教育是教师、家长、幼儿互动游戏的教学模式，通过亲子间的互动使孩子得到良好发展，使家长成为合格的教育者。”中国学前教育研究会名誉理事长孙岩在为《幼儿园亲子教育》一书序言中提出：“幼儿园开展亲子教育是办园理念与形式的一次创新，其教育对象除了孩子，还有家长，而且首要的是家长。”

早教三大误区毁孩子一生 当前，3岁前幼儿的父母是否重视早期教育，是否认识到自身对孩子教育的重要性呢？为此，我们多次入社区做了相关的问卷调查，下面是调查问卷的相关内容及统计情况：

您认为0—3岁的孩子是否需要教育（是或否）“是”100%

“否”0%

您认为影响孩子智力的因素有哪些（以下任选三项：遗传、环境、父母的教育观、各项能力发育水平、营养、其他）

“遗传”43%

“环境”63%

“父母的教育观”88%

“各项能力发育水平”1%“

营养”25%

88%的父母认为，影响幼儿智力的重要因素是父母的教育观。可见，父母普遍认为，自身的教育观对幼儿的早期教育非常重要。

父母在婴幼儿早期教育过程中的角色特点

教育的最终目标是孩子获得发展，从孩子一出生起，就离不开家庭和家长，家庭是孩子首先接触与长期生活的场所，孩子在每日每时的各种生活活动中受到家庭成员潜移默化的影响，0-3岁幼儿更是一刻离不开父母。父母是孩子的第一任老师，正如马卡连柯对家长所说的：“不要以为只有你们和儿童谈话的时候，才执行了教育儿童的工作。在你们生活的每一瞬间，都教育着儿童，甚至当你们不在家里的时候。……你们如何穿衣服，如何与另外的人谈话，如何谈论其他的人，你们如何欢乐和不快，如何对待朋友和仇敌，如何笑，如何读报纸……所有这些，对儿童都有很大的意义。”这就是父母为第一任老师的特点。我们可以这样认为，提高父母的早期教育理念与教育水平就是提高早期教育水平，幼儿园的早期教育的首要对象应该锁定为——父母（同时包括孩子的看护人及长辈）。

早教三大误区毁孩子一生

父母在早教活动中容易走进的误区

前文提到，亲子园早期教育是教师、家长、幼儿互动游戏的教学模式，通过亲子间的互动使孩子得到良好发展，经验和实践告诉我们，在教育活动过程中，父母容易走进三个误区。

误区一：包办代替

活动中有许多环节要求宝宝动手操作，这时，父母就很容易忽视孩子操作过程，不注意观察孩子，而注重孩子操作的结果，如：做的手工是否工整、美不美等等。因此，常常会急于动手帮助宝宝，甚至比幼儿自己操作得多，看起来，孩子似乎是旁观者、欣赏者。这样就容易走入包办代替的误区，剥夺了孩子的动手机会，孩子是一个有着强烈学习欲望的个体，他们不仅需要看，听，还需要摸，闻，尝和不断的摆弄，重复，模仿，构建属于自己的经验。

误区二：强迫练习有的孩子相对好动，往往表现为对操作活动持续不久，注意力转移比较快，这时父母为了让孩子完成，就千方百计强迫幼儿操作，不管幼儿是否愿意，忽视幼儿当时的情况、状态，常常引起幼儿哭闹，父母和幼儿情绪都受到影响。

误区三：放任自流

父母带孩子来到活动室后，任由孩子自由活动，不加引导，只是等到孩子的行为妨碍别人的活动或是不安全了才干涉、阻止孩子的行动。这样的家长缺乏引导孩子的方法，也无法根据孩子的兴趣和需要为孩子提供帮助。

提高父母早期教育水平的途径

途径一：利用早教产品亲子共读,寓教于乐

市场上早教产品种类很多,选一款功能比较多的进行亲子活动是一个好的方法之一,推荐学而第一国学机,里面包含四书五经等国学,儿歌,英语,国外戏剧经典等.可以一起听儿歌,听故事,读经等,引导孩子对读书的兴趣,继而慢慢开发孩子另外各项能力.途径二：有目的地系统地开展亲子活动 有了科学早教的理论还不够，重要的是要在教育实践中运用科学的早教观点。父母参加什么样的活动孩子会有发展和提高?网上有专家精心地设计了亲子教育活动、互动游戏活动，在活动过程中教给父母早期教育的内容和方法，实践科学早教理念。许多视频详细介绍了活动的目标、意义及指导要点；在活动中针对幼儿的个别问题与家长共同分析原因，尝试多种引导方法；在活动结束后，选择一些有共性的教育不适宜行为的录象片段，可以有选择性的观看.途径三：发挥环境的提示作用

教育和自我教育是一个不断坚持，持续加强的过程，加强环境的提示作用和与人互动作用，促进父母的自我完善意识。生活活动中，自由活动时间里，家长容易忽略自己的教育行为，因此，我们在活动区里、玩具柜上及大型玩具上贴上提示语，提醒家长注意自己的教育行为，并对教育行为有突出问题的家长进行个别帮助，使其转变观念。

总之，将父母作为亲子园早期教育的首要对象，是在亲子活动的具体场景下教师、父母、幼儿三者互动，并不改变组织父母和宝宝进行亲子活动的教育形式，只是在此基础上注重指导父母的科学早期教育观点和教育行为的形成，最终促进孩子的健康和发展。

第四篇：目标设置案例

【例一】

个人发展目标

基本要求：

1.坚持把课堂教学作为工作的首要和重心，不断进行探索和创新；

2.坚持写随笔，记录观察到的，由所闻所见所读所做而想到的、一直在思考的、希望能够进行突破的等与教育教学工作和职业专业化发展相关的一切感悟；

3.坚持用研究的方式对待工作中的问题，把做论文作为实践总结的最好方式。

近期发展目标：2010年前——33岁

1.顺利完成教育硕士课程的学习；

2.在教育技术专业期刊上发表一篇论文（必修在毕业论文开题前完成）； 3.通过写教育硕士毕业论文，提高课题研究和论文写作的基本技能；

4.下乡支教，了解农村信息技术教育的真实现状，接受不同环境下的挑战和磨练； 5.尝试班主任工作，为以后进行德育工作做好准备； 6.尝试进行综合实践活动课的教育教学实践及研究。

中期发展目标：2015年前——38岁

1.任一届班主任，写好班主任工作日志及随笔，做好德育研究实践及论文撰写工作； 2.每年在专业期刊上发表1-2篇满意的论文（包括教学设计）、随笔或其他类作品，越多越好；

3.取得1-2个卓有成效的课题成果（教育信息化；教育技术、信息技术教育；综合实践活动；班主任工作）；

4.筹划一本反映信息技术课程教育教学和信息技术教师生存及工作状态的书。

长期发展目标：2020-2025年前——43-48岁

1.在信息技术课程（综合实践活动）教育教学领域走出适合自己的路子，出一本记录自己教育生活的书；

2.在班主任工作方面积累一定的经验和成果，最好也能在文章发表和出书方面做出努力；

3.独立思考的硬功，能够从体系研究的角度进行更深更专的探索。

【例二】

我的短期目标（2007-2012）：成为一名优秀的地理教师和班主任

具体任务：

1.加深对“诱思探究学科教学论”的应用研究，希望教学能力能在原来的基础上更进一步，特别强调课堂教学的严谨性和课堂气氛的活跃，让学生在轻松的课堂环境下获取知识。2.争取在这五年里有一个高中三年的教学循环，参加一轮高考班教学。3.一年承担一次公开课，提高教学水平。4.争取成为学校的青年骨干教师。5.争取再做班主任。

6.承担班主任自主发展校本研究的子课题《学生自我健身健心探究》，并在2010年完成课题研究。

7.争取完成两篇有质量的教学论文并发表。8.完善博客网页。

第五篇：洛克目标设置理论

洛克目标设置理论

内容：

目标设置理论认为，外来的刺激（如奖励、工作反馈、监督的压力）都是通过目标来影响动机的，目标本身就有激励作用，目标能把人的需要转变为动机，使人们的行为朝着一定的方向努力，并将自己的行为结果与既定的目标相对照，及时进行调整和修正，从而能实现目标。这种使需要转化为动机，再由动机支配行动以达成目标的过程就是目标激励。目标激励的效果受目标本身的性质和周围变量的影响。

目标设置理论的要点：

1.目标难度（goal difficulty）：是指目标的挑战性和达到目标所需的努力程度，难度依赖于人和目标之间的关系，同样的目标对某人来说可能是容易的，而对另一个人来说可能是难的，这取决于他们的能力和经验。

2.目标清晰度（goal specificity）：要使目标能引导个体的努力，它必须清晰而具体，主要体现在工作任务的内容和方向、最后完成期限和应达到的绩效标准等方面。

3.自我效能感（self-efficacy）：指人们对自己能否有效地实现特定行为目标的自我认知，以个体对能力、经验、过去的绩效、与任务目标相关的信息等多种资源的感知作为评估基础。

4.调节变量（variables）：影响目标设置与绩效之间关系的其他因素，如能力（制约着个体对挑战进行反应的能力）、目标承诺（是个体为达到目标而努力的程度）、反馈（告诉人们这些标准满足得怎么样，哪些地方做得好，哪些地方尚有待于改进）、以及任务复杂性（对于一项简单任务来说，努力能直接导致较高的任务绩效。对于更多的复杂任务来说，努力不会直接产生明显的结果）等。

在管理中的应用：

以企业管理为例，企业管理的过程，实际上就是目标达成的过程，将目标设置理论运用到企业管理中，可以发挥其激励作用。企业在制定目标的时，要尽可能的使目标的执行者参与进来，以便于集思广益，使目标的设定更贴近实际，也能激发执行人员的工作热情。现代企业的管理目的之一，是让员工实现自我管理，工作做到自主自发。而想要实现这一目的，就必须充分调动员工的积极性，同时还要考虑执行者的自身实际情况，避免不合理的工作目标挫伤员工的积极性。所以说，主管人员既要帮助执行者认清目标，又要善于将大目标分解为便于实现和执行的小目标，使工作的完成分层化和分段化。总而言之，每个人都有自我实现的需要，用目标设置理论进行企业管理，可以使执行者在完成目标后产生自我实现的成就感，从而更加投入到新的工作中，提高工作效能，促进企业发展。

意义和启示：

1.目标设置理论的意义：a.具有很强的可操作性而且便于绩效考核；b.体现了“以人为本”的思想；c.能够帮助员工进行职业生涯规划与管理；d.有利于实现组织的使命和战略。

2.对管理学的启示：

第一，目标是一种外在的可以观察并且可以测量的标准，管理者可以直接设置、调整和控制目标，作为激励员工的重要手段和技术。

第二，管理者在为员工设置目标的过程中，首先应该尽量使员工参与目标设置，了解并且认同组织目标；其次，帮助员工设立具体的、并且有相当难度的目标；最后，对目标的实现应该采取各种形式的激励和肯定，以强化和调动员工完成目标的积极性。

第三，积极做好目标的反馈。信息的反馈可以增强员工实现目标的积极性，并且使员工及时发现问题，调整方向，从而更好地实现目标。第四，促进目标管理的实现。目标设置理论为管理中采用的目标管理技术提供了心理学的理论依据，促进了目标管理的实现。