设置本体性教学目标

第一篇：设置本体性教学目标

设置本体性教学目标，指引“教课文”走向“教语文

——《去年的树》教学反思

在课例《去年的树》研磨过程中，我们小组逐渐领悟吴中豪教授讲解的‚本体性教学目标与非本体性教学目标‚的区别，逐渐摸索出：设置本体性教学目标，将指引我们真正从‚教课文‛走向‚教语文‛。

吴中豪教授指出：从哲学层面看，所谓语文本体性教学内容就是反映这门学科本质特征的、区别于其他各门课程的教学内容，包括语文知识、语文策略（方法）和语文技能。所谓非本体性教学内容包括情感、态度、审美、价值观教育、多元文化的学习、思维能力包括创新精神的培养等。在第一次磨课过程中，我们设计的《去年的树》教学目标如下：

【《去年的书》第一稿教学目标】

1．认识1个生字，会写4个生字，重点书写‚融、伐‛。会正确读写‚融化、剩下、伐木、煤油灯‛等词语。

2．能有感情地朗读鸟儿和大树的对话，感受它们之间的友情；能有感情地朗读鸟儿在寻找大树过程中与树根、门先生、小姑娘的对话，感受鸟儿寻找朋友时的焦急心情。

3．通过角色体验，体会鸟儿和树之间生死不渝的友谊，感受鸟儿的守信和执着。

4.在阅读童话的过程中发展想象力。

第一个目标指向认识生字，书写生词，属于本体性目标。第二、第三个目标指向感受鸟儿与树的友情，感受鸟儿的守信和执着，这属于情感、态度、价值观教育，属于非本体教学目标。第四个目标‚发展想象能力‛是本体性教学目标，但与文本特征，本单元目标，本课时目标联系不紧密，不是本课时最佳的本体性教学目标。在研讨修改中，我们呈现第三稿教学目标：

【《去年的书》第三稿教学目标】

1.借助预习单，读准儿化音词语，会写‚融、剩、伐、煤‛四个生字，重点写好‚融、伐‛两个生字；

2.借助预习单，学习抓住主要人物、借助关键词概括课文大意的方法；

3.通过小练笔、有感情朗读等形式，感悟作者语言浅近，情感深厚的语言特色。

教学重点：2.3 这一稿中第一个目标同样指向读词写字，但目标更精准。有具体的学习内容：‚读准儿化音词语，会写‚融、剩、伐、煤‛四个生字‛；有指导学习的方法：‚借助预习单‛；有学习的重点：‚写好‘融、伐‛两个生字。最重要的是教学目标指向的主体不是‚教师‛，而是‚学生‛。

教学目标二，主体仍然是学生；学习内容：学习抓住主要人物，借助关键词概括课文大意的方法；学习形式：借助预习单。这一目标无疑指向学生学习语文的方法，是本体性教学目标。这一目标是不是本课最贴切的本体性目标？结合年段目标‚能初步把握文章的主要内容，体会文章表达的思想感情‛（《2012小学语文新课程标准》），结合本课文本故事人物多的特点，还结合前测数据分析（概括本课课文大意是学生学习的难点），我们确定这一目标是本课贴切的本体性教学目标。

教学目标三：学习内容指向感悟作者语言特色。王尚文先生坚持‚语文教学的焦点应该是话语形式，即‘怎么说’，而非‘说什么’‛。可见，这一教学目标是实实在在的本体性教学目标。目标指向的学习形式是通过小练笔、有感情朗读。语文课程是一门学习语文文字运用的综合性、实践性课程，在义务教育阶段的语文课程，应该让学生多读多写，日积月累，在大量的语文实践中体会和把握运用语文的规律。‚小练笔‛‚有感情朗读‛都是语文课堂行之有效的语文实践。在教学实践中，团队设计的两次小练笔，都十分有效地达成了教学目标。

【《去年的书》第三稿课堂小练笔】

1、默读课文5-15自然段，想一想，填一填。1.‚立在这儿的那棵树，到什么地方去了呀？‛鸟儿（）地问树根。

2.她（）地问大门：‚门先生，我的好朋友树在哪儿，您知道吗？‛

3.鸟儿（）地问女孩：‚小姑娘，请告诉我，你知道火柴在哪儿吗？‛

2、小组分层小练笔，想象小鸟的心理，写一写。【A、C同学选择下面的一组关联系，写一两句话。】 不管……都……

哪怕……也……

只要……就……）

A：鸟儿向山谷里飞去，它边飞边想：_________________________________ _____________________________________________________________________

C：鸟儿向村子飞去，它边飞边想：__________________________________ _____________________________________________________________________

【B、D同学走进小鸟内心，想象画面，写一段话。】 B：鸟儿睁大眼睛，盯着灯火看了一会儿。看着看着，它不由得想起_______ _____________________________________________________________________ _____________________________________________________________________ D：鸟儿睁大眼睛，盯着灯火看了一会儿。看着看着，它不由得想起_______ _____________________________________________________________________ _____________________________________________________________________ 吴中豪教授曾说：中高年级课文教学除了落实这些基础性教学内容，还需要新授一些其他的语文知识和阅读写作方法，进行必要的语文技能练习，我们将这些新授内容称为‚发展性‛教学内容。所以我们团队把2、3目标确定为本课时的教学重点，因为这两个目标不仅是本体性目标，更是本课‚发展性‛本体教学目标。

实践证明，我们在课例研讨中辨析‚本体性、非本体性目‛,确定‚本体性目标‛，找准‚发展性本体目标‛，为课堂教学起到方向性引领作用，引领我们的语文课堂从‚教课文‛走向‚教语文‛，从‚教语文‛走向走向富有浓郁语文气息的高效‚教语文‚！

第二篇：小学语文本体性教学研讨会(学习心得)

《全国小学语文课程观下本体性教学研讨会》

培训学习心得体会

海峡小学

朱永红

3月15-16日，我有幸前往重庆参加“全国小学语文课程观下本体性教学研讨会”。短短两天的学习，我们聆听了盛新凤、薛法根、诸向阳、何捷等7位名师的4节课和专题讲座，见识了专家行云流水般驾驭课堂的神韵和风趣幽默的教学风格，欣赏他们奇妙的教学设计和赏心悦目的板书，敬佩他们对课堂生成的巧妙应对和精当的思维点拨，感叹他们对学生学习的深切关注，这样的零距离的聆听，确实感受到了和专家十万八千里的差距。下面我想结合所听过的几节课着重谈谈对语文本体性教学的认识。

一、从“教课文”到“教语文”

听上海师范大学吴忠豪教授的讲座《本体性教学内容的教学设计》，我才知道原来我们一直以来是“教课文”，而不是“教语文”。所谓“教课文”，就是把课文的内容当作教学的主要目标；而“教语文”是指以课文为例子，指导学生掌握语文知识、语文方法和技能。他认为，现在的语文课采用的教学流程大多是“初读课文——分段讲读——总结提升”这样的教学流程大多瞄准的是非本体教学内容，许多老师的语文课会缺少“语文味”，往往是大量时间用于课文的人文解读，拼命挖掘课文中的人文内涵，花费大力气去进行情感、态度、审美、价值观、思维能力多元文化的学习和创新精神的这些非本体性教学内容，成为思想品德课、自然常识课、历史课或者地理课。吴教授主张语文课不应该讲课文，而应该教方法教规律，能举一反三。语文课程应注重引导学生多读书、多积累、重视语言文字运用的实践，在实践中领悟文化内涵和语文应用规律。“要和课文内容分析说再见”！

本次研讨会上，盛新凤老师的《跨越百年的美丽》本体性体现在用三个特写镜头“画像中的居里夫人” “报告会上的居里夫人” “实验室中的居里夫人”来聚焦人物的“形”，读懂人物的形象描写，迁移练笔。同时教会学生旁批，概括小标题和发表议论等语文技能。诸向阳的《莫高窟》主要品读课文语言，学习对称语言的节奏美、意境统一以及表达多样，并在教学中模仿文段中的对称词组和关联词进行仿写练习和积累等。

二、从“教学”到“让学”

有人说：语文教学犹如“植树”,树木是自己长的，别人替代不了它的生长。这次专家的示范课让我真切的感受到了专家的“让学“。他们把课堂上的时间让给学生，把机会让给学生，把场所让给学生。学生的学习潜能的确是无限的，只要教师引领，学生就能大胆地学习。在何捷的《“101行动”在中国》四年级的作文教学中，老师出示评价作文标准——有共鸣。师问：什么是共鸣？生：大家一起叫。生：大家一起鼓掌„„七嘴八舌后，一生：听了他的作文我们也会产生同样的念头。这时老师采访了这位同学读了多少本书？然后教育学生广泛的阅读才能使人睿智博学。老师也相机出示共鸣的含义就是觉得熟悉、真实，似乎在我身上也发生过„„所以老师说，我们要充分相信学生，让学生自主学、努力学,要讲就讲最关键的地方。学生能读懂的地方，老师不讲，学生不容易懂的地方老师引导学生去思考，并进行语文工具性的训练。

这次学习，我怀着朝圣之心走近名师，我在仰视中学习，在审视中思考。我想，在今后的课堂也应该更多关注对学生语文知识的积累和加强对语文方法的指导、技能的培养，回归语文的本体，以达到这次学习的目的。

2、洗净铅华，回归本真语文课堂

叶澜教授曾指出，一堂好课的基本要求是“常态性”。因此，以常态打造每一节课，一步步落实有效，看到学生真正的成长和进步，才是有效课堂的前提和基础。有效的语文课堂应是原生态的课堂，“简简单单教语文，扎扎实实提质量”才是语文课堂的改革方向，真正让语文课除去华丽、表演的外衣，回归语文的本真质朴。

浙江建新小学的闫学校长给我们带来了一堂常态的《临死前的严监生》，梳理课文，扫除生字词障碍，充分地朗读，理解严监生这个吝啬鬼形象。如何看待“严监生是吝啬鬼的代名词”这个现象，让学生辩证分析这个形象的其他特质。这个问题引起学生“集体思维过程”，引发学生的对话、研讨与合作。最后闫校长推陈出新，拓展文本，引用《两根灯草》、《咫尺天涯应对难》，丰富人物形象，多角度解读人物内心，避免脸谱化。看上去简单的课堂，少了许多雕饰，却充分考虑了学生的主体性地位，也充分激发了学生的思维，让学生真正成为课堂的主人。

李丽老师的《庚》更加扎实自然，亲切随和，教师引导学生以读促悟，以读代讲，不用一词一句地解释，学生便能清楚明了。很好地体现了工具性与人文性的统一。李丽老师的课堂抓住了每个细微之处，把对语言的训练、感悟落到了实处，让学生真正做到“读书就是用书面语言在说话”，不停地指导学生的朗读，直至熟读成诵。自然细致的教学就像是一股清泉，滋润着每一位学生的心灵。

这几位专家向我们展示了什么是充满语文味的语文课，那就是“字词句篇，听说读写”。他们都注重朗读在教学中的运用，以朗读来激发学生的情感，帮助学生理解课文，根据课文提供学生口语表达和书面表达的机会，让学生在“听说读写”上都得到锻炼。同时，他们非常注重回归语文的本真之美，那就是简洁不夸张、质朴不雍容。

第三篇：小学语文本体性教学研讨会(学习心得)

《全国小学语文课程观下本体性教学研讨会》

培训学习心得体会

海峡小学朱永红

3月15-16日，我有幸前往重庆参加“全国小学语文课程观下本体性教学研讨会”。短短两天的学习，我们聆听了盛新凤、薛法根、诸向阳、何捷等7位名师的4节课和专题讲座，见识了专家行云流水般驾驭课堂的神韵和风趣幽默的教学风格，欣赏他们奇妙的教学设计和赏心悦目的板书，敬佩他们对课堂生成的巧妙应对和精当的思维点拨，感叹他们对学生学习的深切关注，这样的零距离的聆听，确实感受到了和专家十万八千里的差距。下面我想结合所听过的几节课着重谈谈对语文本体性教学的认识。

一、从“教课文”到“教语文”

听上海师范大学吴忠豪教授的讲座《本体性教学内容的教学设计》，我才知道原来我们一直以来是“教课文”，而不是“教语文”。所谓“教课文”，就是把课文的内容当作教学的主要目标；而“教语文”是指以课文为例子，指导学生掌握语文知识、语文方法和技能。他认为，现在的语文课采用的教学流程大多是“初读课文——分段讲读——总结提升”这样的教学流程大多瞄准的是非本体教学内容，许多老师的语文课会缺少“语文味”，往往是大量时间用于课文的人文解读，拼命挖掘课文中的人文内涵，花费大力气去进行情感、态度、审美、价值观、思维能力多元文化的学习和创新精神的这些非本体性教学内容，成为思想品德课、自然常识课、历史课或者地理课。吴教授主张语文课不应该讲课文，而应该教方法教规律，能举一反三。语文课程应注重引导学生多读书、多积累、重视语言文字运用的实践，在实践中领悟文化内涵和语文应用规律。“要和课文内容分析说再见”！

本次研讨会上，盛新凤老师的《跨越百年的美丽》本体性体现在用三个特写镜头“画像中的居里夫人” “报告会上的居里夫人” “实验室中的居里夫人”

来聚焦人物的“形”，读懂人物的形象描写，迁移练笔。同时教会学生旁批，概括小标题和发表议论等语文技能。诸向阳的《莫高窟》主要品读课文语言，学习对称语言的节奏美、意境统一以及表达多样，并在教学中模仿文段中的对称词组和关联词进行仿写练习和积累等。

二、从“教学”到“让学”

有人说：语文教学犹如“植树”,树木是自己长的，别人替代不了它的生长。这次专家的示范课让我真切的感受到了专家的“让学“。他们把课堂上的时间让给学生，把机会让给学生，把场所让给学生。学生的学习潜能的确是无限的，只要教师引领，学生就能大胆地学习。在何捷的《“101行动”在中国》四年级的作文教学中，老师出示评价作文标准——有共鸣。师问：什么是共鸣？生：大家一起叫。生：大家一起鼓掌„„七嘴八舌后，一生：听了他的作文我们也会产生同样的念头。这时老师采访了这位同学读了多少本书？然后教育学生广泛的阅读才能使人睿智博学。老师也相机出示共鸣的含义就是觉得熟悉、真实，似乎在我身上也发生过„„所以老师说，我们要充分相信学生，让学生自主学、努力学,要讲就讲最关键的地方。学生能读懂的地方，老师不讲，学生不容易懂的地方老师引导学生去思考，并进行语文工具性的训练。

这次学习，我怀着朝圣之心走近名师，我在仰视中学习，在审视中思考。我想，在今后的课堂也应该更多关注对学生语文知识的积累和加强对语文方法的指导、技能的培养，回归语文的本体，以达到这次学习的目的。

第四篇：小学语文本体性教学的一些探索

小学语文本体性教学的一些探索

乐平十小 徐庆

语文课程是一门综合性的学科，不仅承担培养学生运用语言文字能力的任务，还承担着思想品德、情感审美和多元文化教育等许多任务，但在现实教学中，正是因为语文承担的任务为多，而显得杂，致使许多老师在上语文课时，抓不住要领，常把语文课上成思想教育课、科学解剖课等，这些形为已偏离了语文的本质属性，按照《语文课程标准》对语文课程功能的阐述，语文课程的教学内容可以大致划分为两个大类：一类是语文本体性教学内容，一类是非本体性的教学内容。所谓语文本体性教学内容，即反映这门学科本质牲的、区别于其他各门课程的教学内容，包括语文知识、语文策略（方法）和语文技能。此类教学内容是语文课程的本职任务，带有区别于其他课程的本质特征。所谓非本体性教学内容，则扬情感、态度、审判、价值观教育、多元文化的学习、思维能力等，这类教学内容并不是语文课程一科独担的，而是基础教育各门课程共同承担的，并且学校、家庭、社会对学生“情感、态度、价值观、的形成所能发挥的作用远远超过了语文这门课程。

语文是一门以培养学生运用语言文字能力为主要目标的科目，是一门基础性的综合性实践课程，所以必须以学习语文知识、提高语文方法技能为目标开展教学，只有完成这些教学内容，才能为学生学习其他各门课程打下阅读理解的基础，所以说，语文是一门基础性的学科。

而情感、态度、价值观等非本体性教学内容应该是渗透在语文的学习过程中，由学生结合自身经历去体验，然后应用语文知识和技能去表达个人的思想情感。

在长期的语文教学实践中，有很多有经验的老师意识到“教具体的知识”比“用什么方法去教”更加重要。教会学生具体的语文知识比让学生感受语文课程中的非本体性内容更加重要。以下我将举例阐述我对本体性教学的一些看法。

案例：《赵州桥》教学设计。

《赵州桥》是人教版义务教育课程标准试验教科书三年级上册的一篇课文，是一篇说明文，文中详细介绍了赵州桥的雄伟坚固和美观，讲解了赵州桥设计的意义，表明了我国古代劳动人民的智慧和才干，并从建筑艺术的角度，介绍了中华优秀的传统文化，渗透了民族自豪感和爱国主义的思想感染。

在一节课的有限的时间里，如何上好这节课？该怎么设计好这堂课的教学？是着重进行思想感情的渲染，还是从语言文字结构篇章上下功夫？或者两全其美、鱼和熊掌兼得？但多年的教学实践告诉我，越想齐全越不得要领。舍得舍得，只有舍才能得到更多，老师只有舍得去除一些旁枝侧叶，才能让学生掌握主干。通过反复思考，我对这堂课作出了以下设计：

教学目标：

１，通读课文，学会生字，理解词意。２，学习围绕一个意思写一段话。

３，作者是从哪些方面描写赵州桥的。

（设计说明：这几个目标的设定，是出于语文本体性教学的理念，大胆砍掉情感态度价值观方面的内容，因为学生在学习这篇课文的过程中，这些情感会自然生成，不需要老师再去强调再三。老师要集中精力指导学生学好本课的生字词，作者有条理的叙述方法，作者的抓住特点的表达方法。）教学重点：

分析理解作者的叙述顺序，体会作者的表达方法。教学难点：

理解赵州桥设计上的特点及其好处。（设计说明：训练学生对语言文字的理解能力，做到读文悟象）教学过程： 一，激趣

师：有这样一座桥，建成已有一千三百多年，至今完好，仍在为人们服务，每个走过这座桥的人都不住地赞叹：好一座古老、坚固又美观的石桥啊！师引导学生说出桥名，（板书课题）桥所在地名 师问：你们是从哪里知道的？

（学生有些可能说上网查资料、预习、看课文第一段等，老师相机表扬）二，活动

赵州桥是一座（）的桥。师：谁能用一个词语来概括一下。

（师根据学生回答提炼并板书：世界闻名，雄伟，坚固，美观，古老）（你从哪一段读出，它是一座这样的桥？）（指名读，相机指导朗读）三，朗读

１，老师范读。２，学生自由读。

３，学生主动报名朗读自己喜爱的部分。４，分段朗读，老师指导。四，分析理解作者的叙述顺序。

作者是怎样一步一步地向读者介绍人赵州桥的？请用“先……再……后……然后……最后……”这样的句式说说你的看法。

（学生思考，老师提示：可以用划分句子的方法来理清顺序）

（先说这座桥的名字和所在地区，它建造的年代、设计者是谁，再写这座桥的长度和宽度和材料，后写赵州桥设计上的特点——大桥洞顶上的左右两边，各有两个拱形的小桥洞，以及这种设计的优点。然后写了赵州桥的美观，最后赞扬了我国古代劳动人民的智慧和才干）

（学生不可能说得这么全，老师要尽量给予鼓励，使学生有学习的积极性和成就感。）

五，感受赵州桥的美观，体会作者的表达方法。

指导学生细读第三自然段，抓住以下词汇：不但……而且……、有的……有的……还有的……、似乎……，真像……

带领学生反复诵读，在读中体会赵州桥的美和作者巧妙的表达手法。（必须注重读，小学语文主要训练听说读写，我认为让学生读好书尤为重要，如果学生学习一篇课文，连基本的流利有感情地朗读都做不到，那么老师讲得再多再好也是枉然的。我们要和学生一起，在有滋味的的朗读中，理解文中事物的特点，体会语言文字的精妙，形成语感，受到思想的启迪和美的熏陶。）

六，小练笔 写一写你的家乡的一处建筑（学以致用，鼓励表达）

以上这个教学设计，不能说有多么高明，或者说不是那么完美，但我认为，语文应该纯粹，不能再杂乱下去，老师和学生都应集中精力，用好有限的课堂四十分钟，学好语文知识，提高语文技能，万不可把语文搞成萝卜玉米大米肥肉乱炖的一锅粥。反过来说，学生只有尽快掌握了相应的语文知识技能，才能得心应手地表达，也才能把语文学得更好，这样，小学语文的教和学将会更上一层楼。

第五篇：语文课须围绕本体性教学内容组织教学.

语文课须围绕本体性教学内容组织教学 上海师范大学吴忠豪

现代中小学语文课程的基本形态就是教师带着学生一篇一篇讲读课文。不管是哪一种版本的语文课本,从第一课开始到最后一课,都是由一篇篇课文连缀而成。语文课的主要活动是阅读课文,严格意义上说就是教师领着学生深入分析理解课文。我们曾经做过两次语文课教学效率的调查,一次是调查教师教课文后学生对课文理解究竟有多少提高,结果三年级学生提高幅度是10%左右,五年级学生提高幅度仅1.5%。还有一次是采用“学生自学”和“教师教课文”两种方式教学同一篇课文,测试结果三年级和五年级学生自学效果都略高于教师教学效果。这两次调查样本不大,但是至少可以说明教师“讲课文”的教学效率非常有限。为何语文教师认认真真备课,辛辛苦苦讲课,实际教学效果不能令人满意?最近,我对“讲课文”这种常态化的语文教学形态进行了深入研究,发现造成语文教学效率低下的最根本原因是长期来我们将“非本体性”教学内容当作了语文课主要目标进行教学,造成语文课“本体性”和“非本体性”教学内容的错位,异化了语文课程的性质。

一、关于本体性和非本体性教学内容。我们都认同,语文课程作为基础教育中的一门核心课程,不仅承担培养学生运用语言文字能力的任务,还承担着思想品德、情感审美和多元文化教育等诸多任务。按照语文课程标准对语文课程功能的阐述,我们可以把语文课程的教学内容大致划分成两个大类:一类是语文本体性教学内容,一类是非本体性教学内容。从哲学层面看,所谓语文本体性教学内容就是反映这门学科本质特征的、区别于其他各门课程的教学内容,包括语文知识、语文策略(方法和语文技能。这类教学内容是语文课程必须承担的本职任务,反映出语文课程区别于其他课程的本质特性,完成这些教学内容,就能为学生学习各门课程奠定扎实的基础,也能为学生人文素养的全面提升奠定基础。所谓非本体性教学内容包括情感、态度、审美、价值观教育、多元文化的学习、思维能力包括创新精神的培养等,这类教学内容并不是语文课程一科独担的,而是基础教育各门课程共同承担,并且学校、家庭、社会对学生“情感、态度、价值观”的形成所能发挥的作用远远超过了语文这门课程。

语文作为一门以培养学生运用语言文字能力为主要目标的综合性实践性课程,理所当然地应该以语文知识、方法和语文技能即本体性教学内容为目标展开教学,而情感、态度、价值观等非本体教学内容应该是渗透在语文知识、方法和技能的学习过程之中的。(见图一下面我们通过于永正老师上的《高尔基和他的儿子》这个课例来认识语文课如何正确处理本体性和非

本体性教学内容的关系。于老师所借的是上海某小学五年级一个班级,班主任提醒于老师这篇课文是沪教版二年级的一篇课文,太浅了,没什么可教的。于老师笑着回应说“你以为我是教课文?”这堂课于老师是这样教的:首先教学生有感情地朗读课文。学生以前学过,所以朗读正确、流利了,但没有感情。于老师让学生听老师朗读。于老师读得声情并茂,学

生不由自主鼓起掌来。于老师问大家为什么鼓掌?学生说,于老师读得很投入,于老师读得太有感情了,于老师的感情和课文中的人物思想感情完全融为一体。“是呀,这就叫„感情朗读‟”。接下来于老师让同学模仿着再来有感情地朗读课文。这一次朗读孩子们都非常认真,使劲地想把感情读出来。读完后再让学生展示自己的感情朗读。第一节课就是让学生学习感情朗读。第二节课于老师和学生一起讨论这篇课文哪些地方最让你感动,把这些语段划出来,然后在旁边学写批注,告诉学生不动笔墨不读书,读书要写下自己的体会,这是好的阅读习惯。学生写完以后,先让左右同桌交流,然后进行全班评点,最后于老师又出示了自己的评点,让学生体会好的评点应该是什么样的。接下来,于老师让学生根据这篇课文内容,以“儿子”的身份给父亲(高尔基写一封信,每一个学生经历了一次动笔写的练习。

这堂课教学内容清清楚楚,就是学习感情朗读,学写批注,根据课文内容写一封信,整堂课就是围绕这三个目标开展教学,这些都是“本体性教学内容”;而对课文思想内容的理解,对高尔基父子之间的亲情和“„给‟永远比„拿‟愉快”这一哲理的体会,也就是“非本体内容”教学,则是渗透在朗读、批注、写信这些本体性教学内容的过程之中的。

可惜的是,一直以来像于老师那样围绕本体性教学内容开展教学的语文教师凤毛麟角,大多数教师的语文课都是以课文思想内容的理解为主要目标,并且围绕课文思想内容理解来组织教学的。我们来看一个课例。下面的一位教师设计的《将相和》一课的教学目标和教学过程: 教学目标

1、初步把握课文的主要内容,领悟3个故事之间的内在联系。

2、感受蔺相如在渑池会中的智勇双全,在面对廉颇挑衅时的宽阔胸襟;感受廉颇知错就改的勇气;

3、体会廉颇和蔺相如以国家利益为重的爱国之心。、教学重点:感受蔺相如在渑池会中的智勇双全,感受廉颇知错就改的勇气。教学过程

一、解课题,引出人物

二、抓不和,寻找原因

三、看相如,智勇双全

四、学廉颇,深明大义

五、寻联系,评价人物

六、抓提升,课后延伸

很明显,这堂课的教学目标和重点是感受蔺相如的智勇双全和廉颇知错就改的勇气,这些都是非本体教学内容;整堂课的教学设计就是围绕着人物的思想品质的理解即“非本体内容”展开教学过程的。(见图二可以肯定,这位教师在教学过程中也想方设法地插入朗读、词语教学、人物描写方法等各种“本体性教学内容”,但这些内容在教学过程中实际上沦为一种点缀,一种无足轻重的添加,这堂课教学哪些语文知识、方法或技能,必须服从非本体内容教学的需要。可以肯定,学生学完这篇课文留下的痕迹就是知道了完璧归赵、负荆请罪的故事,当然也认识了廉颇智勇双全、蔺相如深明大义以及知错就改等优良品质但是学会了哪些语文知识,方法,或在语文技能方面究竟哪些提高,不仅学生不明白,教师也说不出个所以然。

令人担忧的是,目前这种本体和非本体教学内容颠倒或错位的语文课已经成为一种常态。教学一篇课文,如果教师对课文思想内容的理解分析不到位,往往会引来批评或指责,而教师在本体性教学内容方面究竟教了什么,学生会了什么,学生在语文知识、方法或技能方面究竟有何长进,反而变得无关紧要。为何很多教师上的语文

课会缺少“语文味”,为何不少语文课会上成思想品德课、自然常识课、历史课或地理课,究其原因,盖出于此。

二、语文课须明确本体性教学内容。

当下语文课如何提高教学效率,最根本的措施就是教师要深刻认识语文课程中本体性教学内容与非本体性教学内容的区别,并且根据每篇课文的特点明确本体性教学内容,然后围绕本体性教学内容的落实来组织语文课教学。

语文教师虽然面对的是一篇篇课文,但必须清醒地认识语文课不应该是“教课文”,而应该是引导学生“用课文来学语文”。首先要依据课文合理确定本体性教学内容。教学一篇课文,除了必须落实的生字、新词、教学和课文朗读这些基本要求之外,其他在语文知识、方法和语文技能方面还应该教什么,教师必须有明确的选择。如果一堂课的教学重点确定为“理解太阳有什么特点”,或者是“认识地球是我们的家园,我们要爱护地球”,那么可以肯定这堂课是将非本体教学内容作为主要目标,其教学效率必定会受到影响。我曾经和国培班学员一起打磨《鱼游到了纸上》教学设计,学员开始确定的教学目标是“通过人物外貌动作神态描写体悟人物的思想品质”,目标指向理解人物的思想品质,这是非本体性教学内容;后来通过研讨,将教学目标改为“抓住人物的外貌动作神态描写表现人物品质的写作方法”,目标指向认识课文中人物品质是怎么表达的,这才是本体性教学内容。可见教师在设计教学目标时首先需要检验一下,所设计的目标是否是瞄准本体性教学内容,只有将本体性教学内容作为主要目标,才有可能把这堂课真正上成语文课。

一篇课文可以选择的本体性教学内容很多,一些“基础性”教学内容每篇课文都需要落实,比如课文中的生字、新词以及课文朗读等等,无论低年级还是中高年级,务必将这些基础性教学内容的落实放在首要位置,作为一堂课教学的“保底工程”。中高年级课文教学除了落实这些基础性教学内容,还需要新授一些其他的语文知识和阅读写作方法,进行必要的语文

技能练习,我们将这些新授内容称为“发展性”教学内容。现在语文课上教师想教的发展性教学内容往往太多、太散,许多教师在解读文本时发现的有价值的东西

都不肯舍弃,什么都想教,结果每个知识点教学都是蜻蜓点水,什么都没有教会。语文课不应该追求教师“教过”,而是应该追求学生“教会”。其实小学生认知水平和接受能力都是有限的,教学一篇课文除去必须落实的基础性教学内容之外,所剩时间不会太多,因此“发展性”教学内容必须集中,明确。教师必须学会舍弃,明白“伤其十指不如断其一指”的道理。

三、依据认知规律设计教学流程。

现在语文课采用的教学流程大多是“初读课文——分段讲读——总结提升”,这样的教

学流程有利于课文思想内容理解,瞄准的是非本体教学内容,这样设计教学流程,本体性教学内容教学往往是零打碎敲的,教师教过了,学生也可能是理解了,但往往没有学会。其实无论是语文知识教学还是语文方法教学,按照学生的认知规律都应该按照“认识——实践——总结”的流程设计。比如于永正老师教学《月光曲》这篇课文,第一课时主要让学生反复朗读课文,读懂读熟课文,结合课文朗读教学生字词语,第二课时教学“事物和联想”,这是本体性教学内容。于老师是这样设计教学流程的:

一、认识“事物和联想”

1、读第9自然段,分辨哪些写事物,哪些是联想。2.去掉了这些联想的句子,那这段文字有什么变化(失去99%的美 3.小结:读文章时分辨事物和联想的作用。

二、拓展延伸,实践操练

1、读短文,画出联想的句子,再想一想,如果去掉了这些句子会怎么样?加上去有什么好处?

三、拓展延伸,迁移写作

1、修改短文,荷花

2、修改后交流。首先认识什么是事物描写,什么是作者的联想,这时学生学到的仅是一个抽象的概念,一种陈述性知识;接下来让学生认识联想在文章中有什么作用,通过比较和小结,让学生明白读文章时要分辨事物和联想的作用,这样学生学到的是一种阅读的方法,一种程序性知识;然后还需要通过实践,在新的语境中去运用,这样学生才有可能真正理解并掌握这种阅读方法;最后再引导学生去修改一篇习作,让学生认识联想在写作中的作用,通过运用将事物和联想迁移为一种写作方法。这是一个非常典型的从“认识——实践——迁移”的非常完整的学习方法教学流程。如果我们的语文教师有了这样明确的教学目标,并且围绕这一目标的达成来设计教学流程,那么我们语文课的教学效率就会大大提高。