新课标背景下对高中英语语法教学的思考

第一篇：新课标背景下对高中英语语法教学的思考

新课标背景下对高中英语语法教学的思考

广西百色高中 蒙坤

摘要：随着《普通高中英语课程标准》（实验）的颁布和实施，高中英语语法教学成为广大英语教师关注的问题。本文通过简要介绍内隐认知和外显认知及其相关理论，以及所引发的思考，结合课程改革的实际，探讨在教学中如何合理运用外显认知和内隐认知的理论来指导中学英语语法教学。关键词：内隐认知，外显认知，语法教学

一、引言

作为语言知识重要组成部分的语法理应得到足够的重视。20世纪80年代末至90年代初，交际教学思想被我国英语教学界广泛接受，中学英语教科书也随即进行了全面改革，迈出了可喜的一步。但是由于教师们对交际教学思想的片面理解，近几年来在实施新教材的过程中，许多教师都不同程度地表现出忽视语法教学的倾向。于是乎凡是进行语法教学的方法都被认为是落伍的、过时的教学方法。为了避免“落后”之嫌疑，教师们人人避免讲语法，致使学生出现了“高原现象”，学生学习达到一定程度后就很难再有进一步的提高，英语学习无法再取得长足的进步。

2003年教育部颁布的《普通高中英语课程标准（实验）》（以下简称《新课标》）重申了语法教学的必要性和重要性。《新课标》指出，“知识是语言能力的重要组成部分，是发展语言技能的重要基础”。高中学生经过小学和初中义务教育阶段的学习，对英语有了一定的感性认识，积累了一定的语法素材，具备了较强的综合分析能力，他们对语言知识特别是语法知识有着强烈的要求。诚然，提倡重视语法教学，并不意味着教师要在课堂上抽象地讲解语法，学生死记硬背语法规则。《新课标》提倡高中英语语法要从用的角度出发，强调语法教学不能局限于语法范畴内，必须与逻辑思维、文化意识、篇章语境、题材体裁、词汇等联系起来，从而发展学生的语法意识，确保语言使用的准确性。随着课程改革的不断深入和任务型教学法的实施，如何教授语法成为广大英语教师关心的问题。最近几年，围绕着外显认知和内隐认知以及由这两个理论带来的外显式及内隐式语法教学，各路学者进行了深刻的探讨。本文拟通过对外显认知和内隐认知的介绍，探讨在实施《新课标》过程中进行语法教学的新视角和新理念。

二、外显认知和内隐认知以及相关概念的解释 1．外显知识和内隐知识

提到外显认知和内隐认知就必然涉及到外显知识和内隐知识，R Ellis(2004:229，引自戴炜栋 2006)将外显知识称为“学习者关于某种语言的组成部分及该语言在人类生活中所起作用的意识”。即关于语言结构如词汇、语法、句子结构等方面的知识，传统的语法描述就是外显知识。具体到日常的学习行为中，如学生不仅察觉到某个句子不合乎语法规则，而且还能分析出其错误时使用的就是外显知识。内隐知识是关于语言自动化使用的程序知识（戴炜栋 2006）。内隐知识是默会的知识，比如学习者在语言学习的过程中，在无意识的状态下掌握的知识。同样，具体到日常的学习行为中，如学生意识到某个句子不合乎语法规则，但又无法进行解释时使用的就是内隐知识。应该可以这样说：外显知识确保了语言使用的准确性，有助于学生监控语言输出，促进其对知识的掌握，而内隐知识则保证语言使用的流畅性，有助于学生自发而快速地使用语言，发展其语言技能。McLaughlin认为自发交际能力是语言学习的最终目的，因此如何从课堂外显知识的教学最终到自发交际能力的培养才是语言教学者应该考虑的问题。许多语言专家也指出外显知识教学的目的是提高学生对语言形式的意识，促进外显知识的形成和发展，最终建立内隐知识。这些提法与《新课标》提出的以培养语言技能为核心的理念不谋而合。目前在语言教学界讨论的焦点问题就是外显知识和内隐知识是否可以转化及如何确保两者之间的成功转化。因此教师在实施课程标准的过程中，如何给学生提供丰富的语言材料让他们在体验和感悟语言（内隐知识）的同时加强语法知识的学习（外显知识），如何帮助学生将语言知识转化成语言技能，最终发展学生的综合语言运用能力的确是一个值得探讨的问题。2．外显认知和内隐认知

内隐认知和外显认知都是人类认知系统的重要组成部分，美国心理学家罗伯(A．S．Reber 引自刘耀中 2000)认为人们认知复杂任务时通常采取两种本质不同的认知模式来进行。一种是人们所熟悉的外显认知模式。凡是需要付出努力，采取一定策略来完成的活动都属于外显认知。这种认知过程的特点是学习者受意识支配，通过有意识的学习来获取知识。另一种是内隐认知模式。在内隐认知中人们并没有意识到他们的学习，学习者置身于鲜活的环境中自然地习得知识。比如儿童在习得母语时，在无意识的状态下掌握了母语的特征和规则。因此区别外显认知和内隐认知的核心就在于学习者在学习时是否有意识的学习。内隐认知不同于外显认知，内隐认知是在偶然的、关键信息不明显的条件下进行的，获得的知识主要是程序性的知识而非描述性的知识。而外显认知是有目的，有计划的，是理性的认知，获得的知识可以用语言加以表述。具体到我们英语语法教学中，内隐认知告诉我们，学生在学习语法时必须置身于有意义的语言环境中去学习和使用语言，教师要为学生创造这样的环境，让学生在交际中表达思想，潜意识地习得和发展英语语言技能，无需关注语言规则。而外显认知却主张通过对语法形式的讲授，发展学生对语法知识的归纳能力。帮助学生形成语法意识，构建语法系统。许多学者对于内隐认知和外显认知的优势有着不同的看法。一些学者认为过分地强调内隐认知作用，忽略课堂语法教学容易导致“语言石化”现象，影响语言的准确性。同时，也容易出现“高原反应”，学生学习进步到一定程度后就很难再有提高。尤其是在英语为外语环境的中国，英语信息输入较少的情况下，让学生通过大量地接触语言材料，坐等学生自然习得语法显然是极不现实的。而过分地强调外显认知的作用，过分重视对语法知识的讲授，则不利于发展学生的语言技能，交际时容易出现过高的语法监控而影响流利程度，再者教学中学生容易出现疲劳感。

三、外显认知与内隐认知对中学英语语法教学的启示 尽管外显认知和内隐认知存在着较大的差异，但作为人类认知系统的两个重要组成部分，他们有着相互补充，相互促进的关系。但在现实的教学中存在两个极端。一个极端是着重语法规则的讲练，忽视让学生体验和感悟语言。另一个极端是过分强调语言的交际性而放弃语法教学。之所以造成这种局面，主要是教师们误解了语法教学根本原则，过分夸大了内隐认知或外显认知的作用。因此，仅仅依靠外显认知或仅仅依靠内隐认知来进行语法教学都明显存在着不足。最有效的办法是把这两个认知机制结合起来，两者协调合作。近年来，由于研究外显认知和内隐认知而发展起来的以提倡语法讲解为主的外显式语法教学和以提倡以学生感悟语言为主的内隐式语法教学引起了人们的注意。教师们开始意识到语法教学中外显与内隐相结合的重要性。笔者认为，研究外显认知和内隐认知至少可以给中学英语语法教学提供如下启示：

1、读透《新课标》，认真领会任务型教学法的基本理念。研究证明，以任务为中心的教学法尤其能够促进外语教学。因为它强调语言的输入以任务的方式呈现，鼓励学生从语言输入中领悟和感知相关的语言形式，激活认知过程。此外，学生在课内接触到的真实交际活动十分有限，语言输入不够。这就要求教师在课外强调对语言鲜活的体验，有目的、有选择地向学生呈现隐含特定语法项目的语言材料，包括音像材料。学生在学习这些语言材料时调动了其内隐认知的机制，从而自然地认知语言中的语法规则。

2、从学生的实际需要出发，研究学生的认知规律，尊重学生的认知风格，为学生终生学习奠定扎实的语言基础。中学生特别是高中学生通过一段时间的英语学习，已经对英语有了一定的了解，思维水平已经接近成年人，已经有了较强的综合分析能力。他们对系统地学习语法知识有着强烈的要求，希望通过语法来规范自己的知识，期待在英语学习上有大的进步。这就要求教师在教学中善于利用外显认知的机制，帮助学生打造扎实的语法基础，构建语法意识。确保语言使用的准确，为学生的未来发展奠定基础。

3、语法教学要融入听、说、读、写等各项语言技能的教学中，既不单纯教语法，也不能把语法和技能培养割裂开来。做到外显式教学与内隐式教学相结合，帮助学生构建语言意识和形成语言技能。研究表明外显认知和内隐认知有相互促进的作用。以外显方式学到的知识将监控语言的实际使用，提醒学生在今后的学习中注意相关的语言特征和差异，提高学生自主分析语言的能力，大大缩短学生掌握语法的过程。以内隐形式组织的教学活动轻松活泼，学生易于接受，帮助学生保持长久的学习兴趣，有助于激发学生的学习动机，培养其自主学习的能力。

4、关注学习过程和学生的情感态度和学习策略，重视学生在学习活动中的积极作用和能动作用。研究证明学生的性格特征、学习风格和学习策略都极大的影响着外显认知和内隐认知的过程和效果。这就要求教师在语法教学中要树立以学生为中心的思想，教学活动要围绕着学生的实际展开，鼓励学生通过尝试、自我探究、自我发现和主动实践等方式，形成自己独特的学习策略和方法。

四、结语

英语语法教学作为英语教学的一个重要组成部分应该摆在重要的位置上，在实施《新课标》的今天尤其如此。在新课程理念的指导下，语法教学应该注重通过外显和内隐的方法，在具体的学习任务中，调动学生的积极性和主动性，体验语言的学习过程，从而培养学生的语法意识和归纳能力，进一步促进综合语言能力的发展。

参考文献：

1.Celce-Murcia M.1991.Formal pedagogy in second and foreign language teaching[J].TESOL Quarterly, 2.McLaughlin, Barry.1987.Theories of Second Language Learning [M] Edward Arnold, 3.教育部.《普通高中英语课程标准（实验）》[M]北京：人民教育出版社2003年.4.陈琳，王蔷，程晓堂 《普通高中英语课程标准（实验）解读》[M] 江苏：江苏教育出版社 2004年

5.教育部基础教育司 教育部师范教育司 《英语课程标准研修》[M] 北京：高等教育出版社 2004年 6.戴炜栋，任庆梅.语法教学新视角：外显意识增强式任务模式[J].《外语界》, 2006第1期

7.刘耀中．内隐学习的理论研究及其对教育的启示[J]《教育研究与实验》2000年第6期

8.张 人.内隐认知及其对英语语法教学的启示 [J] 《外语界》，2004年第4期

9.郝兴跃.20世纪90年代以来国外外语语法教学的新趋势[J] 《外语界》，2004年第4期

10.周 遥.英语语法教学新动向[J] 《基础教育外语教学研究》，2006年第9期

第二篇：新课标下的高中英语语法教学

新课标下的高中英语语法教学

摘 要：中学英语要不要教语法，应当如何教语法，一直是外语界争论的焦点。新课程改革后，很多初中及高中的英语教学有淡化语法教学的现象。《高中英语课程标准》明确指出“高中英语课程改革的总目标是使学生在义务教育阶段英语学习的基础上，进一步明确英语学习的目的，发展自主学习和合作学习的能力，形成有效的英语学习策略，培养学生的综合语言运用能力”。其中，语言知识包括语音、词汇、语法、功能和话题方面的知识。

关键词：争论焦点；淡化语法；教育阶段；运用能力

语法教学是高中英语教学中必不可少的内容，只有掌握了语法，学生才能够更好地理解外语，才能更恰当地使用外语。在英语语法教学过程中，既要运用正确的方法来教授语法规则和词汇知识，又要注重对学生实际语言运用能力的培养。语法教学只是一种提高学生实际运用能力的教学手段，而不是以传授语言知识为最终目标的教学过程。我根据近十年的教学经验得出以下结论：

一、在语法教学中促进学生多元智能的发展

根据美国心理学家Howard Gardner的多元智能理论，人有九种不同的智能。按照新课标全面培养学生素养的目标，语言课堂作为学生受到全面和系统教育的场所，教师应试图开发学生多元智能，教学目标的设置应能够促使学生发挥各种潜能，取得最佳学习成果。语法教学虽然着重于培养学生的语言智能，但教师必须意识到通过在学习过程中各种活动的设置，亦可以促进其他智能的发展。比如教师在教学中让学生合作完成某项任务的过程，就是发展交往智能的过程；教师给出任务评价的具体标准，可以促使学生进行自省，发展自省智能；教师引导学生对语言现象进行思考、推理、归纳，可以发展其逻辑智能；教师让学生动手做事或表演，可以发展其运动智能；教师以歌曲的形式来呈现语言现象，还可以发展其音乐智能。

以上提到的智能发展在语法教学中不如语言智能的发展明显，就某一次活动来看，其影响也许是微不足道的，但人的素养其实就是在很多细微的积累中形成的。所以，教师有责任把各种智能的培养纳入教学的常规目标中，尽可能地把握各种潜在的机会，全面提高学生的能力和素养。基于多元智能理论下的语法教学评价，很明显，不再单纯以终结性评价作为唯一的标准，而是包括了学生在其他智能方面的综合表现。

二、积极主动归纳、总结语法规则

学生在学习过程中要善于主动观察、归纳、总结语法规则，不能完全依靠老师的讲解。研究表明：学生自己归纳总结的语法规则比从书本上学来的记得更好。在一道题给予详细讲解后，应该让学生尝试着自己总结规律。同样的情况在怎样的场合使用？有没有例外？实践表明：能自己总结语法规律的学生，更能对语法进行灵活运用，且在阅读中更能显出反应迅速、准确的良好状态。另外，有的语法书里讲的规则有时过于简单，甚至不准确。比如很多语法书里，关于以字母“O”结尾的名词的复数的规则是：一般加s；有些加-es。那么到底哪些加-s，哪些加-es呢？学生又只能死记硬背。其实，多数单词加-es，比如heroes，tomatoes，potatoes，tornadoes，volcanoes，torpedoes等；少数单词加s，而且加-s的词多为较长单词的缩写。比如：photographs-photos；kilograms-kilos；hippopotamus-hippos等。而radio本身就是几个单词的缩写，其复数形式当然是radios。如果学生能够在学习中发现类似的规律，则可以大大减少死记硬背的负担。

三、精挑例句，巧设语境

例句既要贴近学生生活，又要有教育意义，最好选用名人名言，这样学生既感兴趣，又受到启发，还可为书面表达储备靓句。例如，在讲解“零冠词名词/形容词/动词+as+主语+其他”（意为：虽然……）时，可举屈原名言：“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索。”英文表达为：Long as the wayis，I will keeponsearching above and below.又如，在讲解who引导的定语从句时，可引用He who laughs last laughs best.（谁笑到最后谁笑得最好。）在讲解强调句时，可引用It is not triumph but participation that counts.（重要的不是赢而是参与。）名人名言是语言的精华，在语法教学中适时适量引用，既可实现知识目标，又可实现情感目标，真是一箭双雕。

四、不要被语法术语所困扰

在语法学习中，学生经常被某些语法术语所困扰。不同的语法书和不同的语法学家经常使用不同的语法术语，这给英语学习带来不少困难。一般来讲，理论语法和参考语法里的术语归纳得层次高，包括的内容多，有时难于理解。学生如果遇到难以理解的语法术语，最好是请教老师或他人，看有没有其他的解释。比如有的语法书里使用“名词性从句”“形容词性从句”等概念，有的学生就难以理解。其实，名词性从句包括主语从句、宾语从句等；形容词性从句包括定语从句、补语从句等。如果学生理解主语从句、宾语从句，就不必为名词性从句而烦恼。类似的概念还有限定词、功能词、零冠词，等等。其实零冠词就是不使用冠词。一般来讲，专门为初学者编写的语法书不会有很多较难理解的语法术语。

总之，面对新的教材和新《课程标准》，我们要“优化”英语语法教学，而不是采用传统的死抠语法进行“满堂灌”的语法教学模式。与学习英语其他方面的知识和技能一样，语法学习也没有统一的学习方法。教师应该让学生在借鉴他人学习方法的基础上探索最符合自己学习目的和学习习惯的学习方法与策略。如有的学生善于分析和推理，比较注重语法的逻辑性；而有的学生则善于从例子中学习，相信感觉，不善于分析推理。另外，要注意培养学生对语言变化的敏感度。虽然语法规则在较短的时间内不会有什么变化，但时间长了，变化是不可避免的。所以，过去学习的语法并不永远是正确的。

参考文献：

1.柴金红.新教学理念指导下的语法教学[J].中小学外语教学：中学篇，2005.2.梁雪妮.高考英语新题型下“语法填空题”教学策略及评价[J].新课程研究出版社，2010.3.张正东.语法教学的再认识[J].基础教育外语教学研究，2001.（作者单位：南京师范大学第二附属高级中学）

第三篇：浅析新课标背景下高中数学教学

浅析新课标背景下高中数学教学

摘要：教师在进行教学活动时，要注重培养学生的学习能力，要尽可能地使学生对于一个问题做到观察、猜测、推理、实验、验证以及交流等，这是《数学课程标准》所提出的。所以说，教师就一定要树立起新理念，理解数学课程标准中所提出的一些理念并运用到实际当中，对于一些旧理念积极进行改进，不断的培养学生学习能力，建立起全新的中学数学教学观。

关键词：教师 学生 新课标 数学教学

引言：对于一名数学老师来说，要积极的运用《数学课程标准》当中所提出的相关理念，把这些新观念运用到教学实践当中，不断的锻炼学生的学习能力，提升自身教学水平，迅速的根据教学形势转变教学理念是非常重要的。

所以，笔者也是在不断的改进自己的数学教学方法，不断的总结自己之前的教学经验，借鉴一些比较先进的教学理念来丰富自身，与学生一起共同进步，共同提高，以下就是笔者对于在目前新课标之下进行相关的数学教学的思考。一 中学数学教学要与实际相结合

对于数学的教学工作来说，不能只是在理论上的阐述，要付诸实际行动，同时也要结合当前实际情况来进行教学方法的推广。

就目前来看，在数学教学工作当中还是有一定问题的，一方面，使我们教师的原因，教师在课程上讲述的内容比较狭隘、陈旧，对于学生的关注不高，只是一味的讲，不考虑学生是否理解，是否掌握；另一方面就是学生的原因，学生的学习方式方法比较单一，学生对于学习不够积极主动，对于问题缺相应的自主思考，不能够自主进行探索，一味的听老师的传授，不会积极动脑寻找别的解决办法，对于相关知识不能够数来年的运用。这就在很大程度上面影响课堂教学的质量和效果，很难去培养我们学生创新精神，探索精神以及思考能力。

其实，对于学生的数学教学，不能单单的进行概念、公式以及定理的讲授，而更应该是让我们的学生自己主动的发现问题，找出解决问题的办法，从而来解决问题，进一步退出相关的公式、定理等。因此，对于目前数学教学工作进行改 革是非常必要的。在课改下，我们使用的新教材主要有以下几个特点:（1）基础性、普及性以及发展相统一

新教材体现了一种基础性、普及性以及发展性的特点，主要是让我们每个学生都能够掌握最为基础的数学知识，使我们的全体学生都可得到提高。（2）与实际相结合

新教材更加注重与实际相结合，在素材选取之时，更加多的是来源于我们的生活当中，反映的都是一些现实的问题，充分的体现了人的社会现实性,在真正的意义上做到了数学学习内容的现代化。（3）尊重差异

新教材在很大程度上面尊重了人的个体差异,更加注重的是在让全体学生对于基础数学知识掌握良好的情况下，对于那些比较优秀的学生提高一些选学的内容，可以充分提高学生的能力，满足不同的学生的相关需求。（4）增加开放试题

在进行新教材的编写过程当中，更多的加入了一些比较开放式的试题，不断的培养学生自主学习，自主研究，自主探索，自主分析，自主解决的能力，能够让我们学生的思维能力以及创新精神得到提高，同时也为学生未来的发展奠定了良好的基础。

二 高中数学教学中要进行教学评价

教师使学生学习的一个引导者，不断引导我们学生更好地发展，所以说教师一定要做好自己的工作，不断地推动学生的发展。同时，我们应当对于教师的教学工作进行相关的评价，以便促进教师及时发现自身不足之处，积极改进，提高教师工作的积极性，不断进行教学创新。2.1树立新的评价理念

我们应当树立起全新的评价理念，教师对于相关的教学工作要进行正确合理的评价，主要是以下三方面：（1）学生学习能力的差异性

由于学生的学习能力是有一定的差异性的，所以说对于学生教学是不能一视同仁，要分开进行。首先要使得全体同学对于基础知识掌握，这是最为基础的，其次就是对于一些学习能力比较强的可以加强训练，丰富知识；而对于一些学习2 能力比较弱的，这就需要不断的让他们进行基础知识的练习，不断进行巩固。（2）对学生要多角度考评

教师对于学生的评价要多角度进行思考,不能仅仅纠结于一方面，只有多角度，多方位进行思考，才可能看到不一样的天地。（3）老师教学中要投入真感情

教师对于学生的教学应当投入真感情，只有真心实意的对待学生，不断的培养学生学习的能力，才可以看到学生取得的成就，才可以是的教学工作更好地进行下去。

2.2 教学中明确新评价的特点

目前新课标之下新评价的主要特点就是：（1）面向大众。进行相关的教学评价是面向大众的，适合于我们每一学生的，评价的内容也是多方面的，评价的方式也是比较丰富的，要求也是多层次的。（2）承认差异。进行相关评价就是为了能够比较全面的了解我们学生对于数学的学习情况,不断的激励学生的学习以及改进我们教师的教学方法。并不能朝一个目标去看齐,要使得不同的人得到不同的发展。（3）尊重个体。我们进行评价的主体并不仅仅是局限于是教师,也应当包括学生在内,只有这样作才可以被学生认可,我们的评价才会有意义。2.3 中学教学中实施新评价

对于评价的实施我们应当要注重参与，重视个人的成长经历，强调过程,逐步形成评价。要不断重视教学过程，注重培养学生思维能力以及长信精神，逐步形成评价体系。

强调过程,突出形成性评价。要使学生得到充分发展,就必须重视数学教育的过程。《标准》十分强调学生学习的体验与感受,这就要求教师重视对学生学习过程的关注,突出学生知识形成、思维形成、情感态度形成的过程,强调形成性评价。三 结论

总之,对于新课标的实施，需要我们教师不断去探索创新，不断提升自我能力。课堂教学最需要的就是创新精神，要在教学观念，教学模式以及教学方法等诸多方面进行本质上的转变，不断进行探索，但也要结合实际情况，走出一条适合自身发展的道路。

在教学的过程当中就需要不断坚持人文精神，要不断注重培养学生的创新精 3 神，不断提高他们的思维能力以及实践能力。只有这样才可以更好的推动新课标的实施，不断的促进课堂的教学进步。

参考文献

【1】卢亚东;;新课标下提升高中数学教学质量的思考[J];华章;2011年18期 【2】苏新春;;新课标下高中数学课堂教学初探[J];考试周刊;2011年53期 【3】卢青茵;;新课标下高中数学教学中整体成绩提升策略的运用[J];成功(教育);2011年09期

第四篇：新课标下农村中学英语语法教学

新课标下农村中学英语语法教学

北城二中 王翠英

在我们农村中学，由于各方面的因素，英语教学举步维艰，最突出的表现在语法教学上，大部分老师还是“满堂灌”，老师讲，学生听。本文从英语语法教学的理念、原则与方法几个方面阐述一下自己的观点。

一、新课程标准背景下语法教学的理念

语言学习要从单纯的语法讲解和死记硬背单词的桎梏中解脱出来：要通过创设良好的语言环境和提供大量语言实践的机会，使学生通过体验、感知、实践、参与和交流等方式学习语言，形成语感；要让学生在教师的引导下，通过观察、发现和归纳等方式掌握语言的规律，形成有效的学习策略，发展交流与合作的能力。

新课程标准建议教师避免单纯传授语言知识，而应在课堂教学中采用实践性强、具有明确目标的任务型教学方式，使学生带着明确的任务目标，积极主动地学习。在完成任务的过程中，学生通过实践、思考、调查、讨论、交流和合作等方式学习和使用英语。任务型教学在发展学生语言能力的同时，强化其学习动机，提高其学习兴趣，培养其合作精神，使其形成学习策略，并增进其对英语文化的理解。

二、新课程标准背景下语法教学的原则 1．把握语法教学的深度和广度

新教材的编写以话题为主线，当某个话题需要运用某些语法项目时，教材中就会出现这些语法项目；但教师一定要把握好语法教学的度，不可延伸过多，否则会加重学生的学习负担。比如，教学话题为形容词的比较级和最高级这一语法项目时，可能会碰到副词的比较级和最高级。教师若此时一股脑的把形容词的比较级和最高级的各种用法灌输给学生，并与副词的比较级和最高级进行对比，不仅费时费力，学生也会越学越糊涂。2．在实际运用中学习语法

在语法教学中，教师应围绕话题创设与所学语法内容相关的语境，让学生运用所学的语法项目，并在运用中体会所学语法项目的概念和构成。例如，教学“问路与指路”内容时，此话题所涉及的语法知识点是祈使句，教师可以使用手势语，边演示边讲解，再让学生分组轮流操作，如“Walk along thisroad Turn left．”同时，还可以加入“Don’t park here”等表示否定意义的祈使句。待学生通过练习能熟练运用相关句型后，教师再加以拓展。总之，语法教学一定要强调实践和运用。

3．以归纳为主，归纳和演绎并用

教师通过给学生输入大量真实的语言实例，从中归纳出语法规则。但在语法教学中，演绎的方法也不可完全摒弃。对于学生较难理解的语法教学内容，教师可以采用先给学生呈现语法规则，再适当举例或让学生举例的教学方法。例如，教学有关间接引语的内容时，教师可以先向学生简要说明怎样将直接引语转变为间接引语；然后设计 活动（比如，“传悄悄话”活动），让学生通过大量的练习，熟练掌握间接引语的句型结构；最后，教师再创设情境让学生巩固所学内容。

三、新课程标准背景下语法教学的方法 1．通过口语活动学习语法知识

在语法教学中，教师可以针对所教语法项目，结合相应的交际功能和话题设计以下口语活动：(l)玩游戏。让学生在游戏活动中运用所学的语言知识，不仅可以复习和巩固所学的语言知识，而且还能提高学生的学习兴趣，调动学生学习的积极性。比如，教学现在进行时的语法内容时，教师可以设计猜测游戏，让一位学生做动作，让全班学生运用句型“What’s he/.she doing? He/She is doing.„”猜测动作。(2)角色扮演。新课程标准话题项目表中列出的许多话题（比如，个人情况、兴趣与爱好、购物、旅游与交通等）都能够让学生根据教师所创设的情景，运用新旧知识自编对话，进行角色扮演。例如，教师可以将教室设计为商店、街道、旅游景点、医院、家庭和聚会场景等，让学生在角色扮演活动中运用所学的语言。(3)调查活动。在语法教学中，教师可以设计有关的调查活动，让学生在完成调查任务的同时学习和掌握语法知识。例如，教学表示未来打算的句型时，教师可以设计如下调查活动：如果你有一百万，你将做什么？如果你是美国总统，你将做什么？如果你是本市的市长，你将做什么？ 2．在阅读中加深对语法的了解

语法教学应与听、说和阅读活动紧密结合。阅读过程是学生发现问题和思考问题的过程。通过分析阅读中遇到的一些语法现象，学 生会加深对这些语法现象的理解，这绝非单纯向学生灌输语法知识所能替代的。

教师要利用好教材中与各单元语法项目联系紧密的阅读文章，设计相关问题或图表，引导学生自主阅读；教师也可以根据学生的实际情况，让其根据兴趣自选文章阅读，并做好读书笔记，记录自己遇到的和解决的语言难点。

总之，教师应改变以往以知识传授为特征的语法教学方式，让学生在运用语言的过程中学习语法知识。

第五篇：新课标背景下对语文教学的一些尝试

新课标背景下对语文教学的一些尝试

江西省高安市石脑中学 王勤

论文摘要：在新课标背景下，为帮助学生积极倡导自主、合作、探究的学习方式，本文从以下几个方面谈了笔者近年来对语文教学的一些尝试，效果明显。

一、指导学生预习课文，在预习中积极设疑、答疑；

二、对相关课文进行改编，提高学生综合能力；

三、适当让学生试讲一些课文，培养其自主学习的能力；

四、举行一些活动，挖掘学生的创造力，培养学生的学习兴趣；

五、对课后作业的创新性设计。

关键词：新课标、教学研究、自主、合作、探究

《普通高中语文课程标准（实验）》指出：“高中语文课程应进一步提高学生的语文素养,使学生具有较强的语文应用能力和一定的语文审美能力、探究能力，形成良好的思想道德素质和科学文化素质，为终身学习和有个性的发展奠定基础。”“建设高中语文课程，应继续坚持义务教育语文课程标准中提出的基本理念，正确把握语文教育的特点，积极倡导自主、合作、探究的学习方式，按‘知识和能力’、‘过程和方法’、‘情感态度和价值观’三个维度的目标，全面提高学生的语文素养；同时应根据新时期高中语文教育的任务和学生的需求，努力改革课程的内容，结构和实施机制。”为达到上述这样一些目标，笔者在平时的课堂教学实践中，努力践行新课标精神，进行了一些教改尝试，帮助学生形成自主、合作、探究的学习方式，获得了较好的教学效果。

传统的教学方式过分注重教师的教，以教为中心，教师忠实地执行教材和教参，视它们为金科玉律，不敢越雷池半步。而学生只能被动地接受教师传授的内容，没有自主思考问题的机会和时间，这样势必使学生丧失学习的主动性、自主性和创造性。

新课标要求，让学生主动参与到教学过程中，改变过去教师“一言堂”的局面。在教学中，教师必须建立相互平等、相互尊重、共同配合的良好的师生关系，让学生主动地参与到课前准备活动、课堂教学活动以及课后延伸教育活动中来。也就是说，要构建一种“以学生为主体，以教师为主导”的新型的开放型教学模式。

为此，笔者在教学实践中对教学方式进行了一些拓展，以期达到预期的效果。

一、指导学生预习课文，在预习中积极设疑、答疑。

传统教学模式下，学生预习课文，主要是简单地浏览一下课文内容，解决一些作家作品、字音字形方面的简单问题。而在笔者的指导下，要求学生就课文内容至少提出三个以上的问题，问题内容可以涉及很多方面，包括对文章结构的把握，对重要语段及句子的理解，对作品思想情感的领悟等等。学生在预习过程中认真地就课文内容提出相关问题后，笔者还会要求他们把相关问题拿到课堂上来进行讨论。有的问题，可以通过学生自己相互讨论的方式得到解决；有的问题，如果通过讨论还解决不了，笔者会在课堂上采用启发诱导的方式，和学生共同解决这些问题。

如在预习鲁迅先生的《记念刘和珍君》一文时，有学生提出：这篇文章的写作缘由是什么？这个问题，学生在预习的时候一般无法完整而准确地回答，学生把这个问题带到课堂上，在学生的共同努力下，这个问题得到了圆满的回答。这样，既帮助学生熟悉了课文内容，培养了概括能力，同时也激发了学生的学习兴

趣，从而营造出良好的教学氛围。

二、对相关课文进行改编，提高学生综合能力。

教师以前对学生讲解课文的时候，一般都停留在“照本宣科”的层面上，课本和教参怎么讲，教师就照着怎么讲，没有创新，学生也只能被动地听教师的讲解，这样对提高学生的自主学习能力是不利的，长此以往，还会使学生失去学习语文的兴趣，那就更谈不上提高学生的语文素养了。

如果对一些故事情节比较强的文章，由学生亲自动笔进行改编，把它改编成可以由学生参与表演的剧本，那学生的学习效果就大不一般了。

如在教学《鸿门宴》一课时，笔者将本班学生分成若干个学习小组，并在课前就布置了一个任务，那就是请各小组分别将《鸿门宴》中鸿门宴的经过部分改编成可以表演的剧本，而且告知他们，所编剧本要进行评比，评比最优秀的剧本将由相关同学进行现场表演。学生在接受了这个任务后，积极研读原文，攻克语言障碍，共同合作，创作了若干部剧本，然后由笔者选定其中一部比较优秀的剧本，挑选学生进行现场表演。这样的教学极大地激发了学生的学习热情，尤其是对文言文的学习热情，同时也提高了学生的综合能力，比如说读写能力、听说能力等。

三、适当让学生试讲一些课文，培养其自主学习的能力。

在如何调动学生自主学习的积极性的问题上，笔者还尝试了让一些语文功底比较扎实的学生走上讲台，对学生进行授课，当然，授课的内容是比较简单而单一的。

在学生授课前，笔者会对该学生进行细致而微的指导，包括授课内容、授课要点、授课步骤以及其它需要注意的方面，并且要求学生针对这些内容，自己到图书馆查阅相关资料，力求使自己的授课内容变得充实而有趣，然后花点时间，把需要讲授的内容形成文字，写成初步的教案。在正式走上讲台前，笔者还会对学生的教案进行细致的检查，对其中的不足及需补充之处进行指点，并指导学生对该教案进行修改，力求使学生能够较完美地完成将要进行的授课任务。

在学生授课结束后，笔者会在课堂上对其授课进行中肯的评价，原则上是以鼓励为主。对学生在讲授过程中出现的一些问题进行及时的处理，这样就保证了教学的效果。

比如对于杜甫的《登高》这首诗，笔者就进行了大胆的尝试，让一位学生进行讲授，在讲授前指导学生进行了精心的备课，在讲授时，试讲学生和听讲学生互动很好，取得了非常好的效果，试讲的学生对自己的信心增强了，听讲的学生对语文的兴趣也增强了，这种教学方式在全校得到推广，影响很大。

当然，这种教学模式只能偶尔为之，切不可过多过滥，否则会适得其反，毕竟课堂教学的主要完成者还是教师。运用这种模式，只是想通过这种方式，来激发学生的学习兴趣，培养学生的自主学习的能力。

四、举行一些活动，挖掘学生的创造力，培养学生的学习兴趣。

学生的创造力是无穷的，就看你能不能适时地去挖掘。

在挖掘学生的创造力方面，笔者做了些尝试，获得了预期的效果。

1、举行原创诗文朗诵比赛

培养学生的听说读写能力是语文教学的基本任务，尤其是对学生写作能力的培养，一直困扰着语文教学者。基于这种原因，笔者在讲授课内文章之后，会尽可能地对相关文体的写作进行课外延伸，要求学生去写作一些相关的诗文。如果仅仅是这样，学生写作的积极性是肯定不高的，所以笔者事先告诉学生，将挑选

部分优秀诗文，举行朗诵会，由作者本人进行朗诵，这样，学生写作的积极性就大大提高了。通过这种方式，不仅极大地挖掘了学生的创造力，提高了写作水平和朗读水平，更重要的是，学生愿意写文章了，喜欢写作了，一直困扰语文教师的那个难题也迎刃而解了。

2、举行辩论赛

在新课标背景下，现在的语文教学强调对文本的多元化理解。也就是说，对同样一个问题，允许有不同的声音，但必须言之有理，言之有据。在这样一种情形下，笔者也尝试了一种全新的教学模式，那就是举行辩论赛。

辩论赛的核心词汇是一个“辩”字，也正如这个辩，中间一个“言”，两边各自一个“辛”，双方的辩手都是势均力敌，每一方都得有自己的论点和论据，论点往往是针锋相对的，所采用的论点必须支持自己的论点，也即是此前所说的“言之有理，言之有据”，双方的辩手要凭借自己的语言表达能力和逻辑思维能力来争取这场辩论赛的胜利。

在课堂教学中进行的辩论赛，不一定要分出谁胜谁败，只是想通过这种方式锻炼学生的语言表达能力和逻辑思维能力，这也属于挖掘学生创造力的范畴，同时也可以培养学生的学习兴趣。

比如在讲授完《荆轲刺秦王》一课后，对于荆轲刺秦这种行为的看法，可以分为正反两种观点，或支持，或反对，这样就可以就此展开辩论了。对于这次辩论赛，笔者在比赛开始前，给学生时间去做准备，如到图书馆查阅资料等等，学生做好了充分准备，选好了一辩二辩，剑拔弩张地展开了辩论，获得了很好的效果。通过这场辩论赛，学生的语言表达能力和逻辑思维能力得到明显的提高，同时也让更多同学明白了大语文学习的方向和目标。

五、对课后作业的创新性设计。

教学过程的最后一个环节是作业的布置。这个环节处理不好，也会对整个教学带来不利的影响，尤其是在新课标背景下，对学生的语文能力的要求更高了，所以，笔者在这个环节也做了一些尝试。

语文教学“三维”目标中的“情感态度与价值观”这一目标是最难实现的，但又是这三个目标中最重要的一个，为了实现这一目标，笔者在某些课文的课后作业这一环节设计了“写读后感”这一作业，如在学生学习了《沁园春•长沙》这首词后，笔者要求他们写一篇读后感，通过写读后感的方式，让他们不仅领略了伟人的风采，而且也陶冶了他们的情操，让他们树立了远大的志向，从而为实现这一远大志向而努力学习。

新课标提出了对学生探究能力的培养这一目标，为实现这一目标，笔者在课后作业这一环节还设置了适量的探究性练习题，供学生去思考，从而培养学生自主探究的能力。对于习题的答案，不要求一致，只要是言之有理即可。通过这种方式，有利于发展学生的主体性，能够帮助学生自主地学习个性发展所需要的知识，培养他们的可持续发展的能力。通过探究性学习，培养学生健康的社会情感和创造精神。

叶圣陶先生曾经说过：“教师之为教，不在全盘授与，而在相机诱导。”“所谓教师的主导作用，盖在善于引导启迪，使学生自奋其力，自致其知。非谓教师滔滔讲说，学生默默聆受。”在新课标背景下，笔者认为，作为教师，应当在教学方面继续深入而有效地进行探索，积极倡导自主、合作、探究的学习方式，以学生为主体，以教师为主导，充分发挥学生的主体性，让学生真正地参与到课堂中来，从而全面提高学生的语文素养。

主要参考文献：

1、中华人民共和国教育部制定，《普通高中化学课程标准（实验）》，人民教育出版社（2003、4）

2、课程教材研究所 中学语文课程教材研究开发中心，《普通高中课程标准实验教科书语文①（必修）》，人民教育出版社（2007、3）

3、课程教材研究所 中学语文课程教材研究开发中心，《普通高中课程标准实验教科书语文③（必修）》，人民教育出版社（2007、3）

4、《叶圣陶语文教育论集》 教育科学出版社（1980.8）

作者单位：江西省高安市石脑中学

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