信息技术背景下对“翻转课堂”教学的几点思考

第一篇：信息技术背景下对“翻转课堂”教学的几点思考

信息技术背景下对“翻转课堂”教学的几点思考

【摘要】“翻转课堂”改变了“以教师为中心”的传统教学结构、教学方式和教学模式，建立起了比较彻底的“以学生为中心”的教学方式。恰当的运用“翻转课堂”进行教学，可以起到事半功倍效果。文章通过对“翻转课堂”在课堂教学中的讨论，为教师在运用“翻转课堂”教学时提供一点有益帮助。

【关键词】翻转课堂 信息技术 师生关系 教学模式 学习方式

“所谓翻转课堂，就是在信息化环境中，教师提供以教学视频为主要形式的学习资源，学生在上课前完成对教学视频等学习资源的观看和学习，师生在课堂上一起完成作业答疑、协作探究和互动交流等活动的一种新型的教学模式。”随着多媒体、计算机、互联网为代表的信息技术在教育领域的广泛应用，信息技术与课程的整合日渐深入，使“翻转课堂”教学模式变得非常可行和现实。

一、“翻转课堂”创建了新型师生关系

翻转课堂翻转了教师和学生的角色，创造了新型师生关系，深化了教师“主导”和学生“主体”的角色定位。在翻转课堂里，学生变成了主动参与学习的行为者，而教师则变成了教学活动的参与者和指导者，与学生形成了互动的关系。1．师生之间应该是民主平等、互相尊重的关系

在这种新型的师生关系里，教师与学生的人格是完全平等的。教师要成为学生的“导师”和成长的“伙伴”，充当好学生学习上的引导者和合作者、学生信息素养和认知能力的培养者。尤其是在信息技术应用广泛的今天，教师要以更为开放和平等的姿态，和学生共同探寻一些问题的解决方法，和学生一同学习和成长。在这种民主平等的新型关系里，学生不仅可以获得知识，也获得了自主学习、合作学习等能力。2．师生之间应该是和谐融洽、友好帮助的关系

“翻转课堂”的教学模式，强调以“学生为中心”的师生关系，强化了学生的主体地位，凸显了学生的积极性和创造性。教师由知识的传授者转向学习的合作者，平等地参与到学生的学习活动之中，成为学生的共同学习者。这种和谐融洽、友好帮助的师生关系，会使学生的学习效率会大大提高，学生的学习潜力可以得到更大发挥，学生更容易体验到自我效能感和成长的快乐。

3．师生之间应该是互相学习、共同发展关系 在信息化环境中，“翻转课堂”使师生通过在课堂上一起完成作业答疑、协作探究和互动交流等一系列教学活动，使师生间的互动更加频繁紧密，此外，学生之间的互动也比以前更加密切。

在网络信息爆炸的今天，在某些领域里，会产生师生信息倒挂的现象，故“弟子不必不如师，师不必贤于弟子”。教师可以通过发挥自己经验、知识鉴别等方面的长处引导学生，学生也可以凭借自己的敏锐、朝气影响教师。师生间通过互动优势互补，平等双赢共同成长。

二、“翻转课堂”重构了新型教学模式

教学模式就是根据教学对象和教学目标，确定合适的教学起点与终点，将教学诸要素有序、优化地安排，以教学效果最优化为目的，使学生能够学到更多的知识，更大幅度地提高学生各方面的能力，获得良好的发展。

“翻转课堂”颠倒了 “教与学”的顺序形成了一种新的教学模式。在“翻转课堂”里，教学活动的重心是活动，老师既是知识传授者，更是“学生旁边的引导者”，“翻转课堂”是课前学习+课堂研究的形式。

在信息技术条件下，要重构这种新型教学模式，应注意三个问题。1．教师要以先进课程理念为指导 在“翻转课堂”教学中，信息技术为先进的课程理念——“个性化发展”奠定了新的基石，为学生的创新性发展提供了进一步发展的空间。把 “翻转课堂”教学中，由于信息技术的融入，一是促进了学生的均衡、全面发展；二是促进了学生的个性、创新发展。为学生的创新性发展带来了新的空间。

2．教师要有较高的教育信息化素养 信息化时代下，教师必须要有较高的教育信息化素养，才能顺利完成信息化时代的教育教学任务，才能把信息技术与“翻转课堂”最优的整合起来。

信息技术为“翻转课堂”提供了技术平台，就需要教师不断深化信息技术应用的层次；不断拓展信息技术的运用领域；不断提升选择和制作教学视频的能力；不断提高在信息化环境下整合课堂教学的综合能力；不断增强利用信息技术与学生进行课外交流与指导的能力。真正实现对传统教学模式的翻转，对新型教学模式重构。

3．要注重培养学生信息化素养、学习方式、终身学习的态度和能力

“翻转课堂”教学模式是以“学生为中心”，教师要注重培养提高学生的信息化素养，培养学生收集资料、占有资料和处理资料的能力。鼓励学生主动发现问题、提出质疑，帮助学生利用互联网进行搜集资料和自主学习。这种新型教学模式为学生提供了多方位、开放性的获取知识的途径，让互联网帮助教师和学生进行多方位的交流和反馈，生生之间进行交互协作，使教师和学生都得到了更好的发展。

三、“翻转课堂”转变了学习方式

在“翻转课堂”中，信息技术为学生构建了以“自主、合作、探究”为显著标志的多种学习方式共生共存学习环境。“自主探究学习”是指学生在教师的指导下，能主动、积极地参与到学习中来，提出相应的探究主题，根据自己的学习能力、学习任务的要求，积极主动地调整自己的学习策略和努力程度，从而完成学习任务的过程。信息技术就为学生自主探究学习提供了强有力的支撑。

“翻转课堂”能有效地帮助学生围绕学习主题进行自主、合作探究学习。课前，利用网络获取个性化的丰富的信息资源确定学习主题。学中，利用信息技术大大提高学习效率，引导学生学会解决有意义的现实问题，帮助学生发展创造性思维和综合性思维，帮助学生反思，总结学习经验，培养并激发学生的学习兴趣。而且“翻转课堂”承认了学生的不同，能帮助学生实现个性化学习，并能真正实现分层教学，每个学生可以按自己的速度来学习。学习速度快的学生可以掌握更难的课程内容，速度慢的学生则可以反复学习，并寻求教师的帮助，使学生真正成为学习的主人。

四、“翻转课堂”实现了多元化、多方式的评价

新课程教学评价要体现评价主体的多元化、评价形式的多样化、评价内容的综合化，要体现最新的教育观念和课程评价发展的趋势，要通过评价促进师生共同发展。翻转课堂中信息技术的应用为这种教学评价提供了管理支撑平台，形成了教师、学生、家长、管理者等多主体共同参与、交互作用的多元评价模式，使师生关系朝着更为平等、和谐、互动和双赢的方向发展。另外，我们要重视对学生的多元智力评价；要考虑对学生的个性、品德等方面的评价；要通过评价引导学生形成积极向上的情感态度和价值观。信息技术在教育领域的应用，为开展翻转课堂教学模式提供了平台，为翻转课堂教学模式提供了丰富的资源。信息技术已渗透到经济发展和社会生活的各个方面，作为教师要因地制宜、齐心协力地开展工作，努力推进教育信息化，为教育现代化作出应有的贡献。参考文献：

1.唐盛昌.直面数字化挑战的中学教育改革.北京：北京师范大学出版社，2009.2.课程改革与课程评价，陈玉琨等.北京：教育科学出版社，2004.

第二篇：翻转课堂背景下小学数学教学探讨

摘 要：翻转课堂作是在信息技术与教学深度融合的社会环境下而产生的新型课堂教学模式，它的产生引领了课堂教学变革的新潮流，为课堂教学质量的提升注入了新动力。本文结合翻转课堂教学模式的优势，探讨如何将其有效的应用在小学数学课堂教学中。

关键词：翻转课堂;小学数学;应用

翻转课堂教学模式充分利用了课堂内外时间，将学习的决定权从教师转移给学生。学生在课外通过看视频讲座、听播客、阅读电子书等方式自主学习，在课内则由教师通过答疑解惑和补充讲述来辅导学生，让学生能够方便的获取所学知识点，更深入的了解所学知识点。翻转课堂教学模式借助互联网去使用优质的教育资源，不再单纯地依赖授课老师去教授知识。而课堂和老师的角色则发生了变化。老师更多的责任是去理解学生的问题和引导学生。翻转课堂在小学数学的教学中起着重要的作用。

一、翻转课堂在小学数学教学中的优势

（一）翻转了学生的学习方式

翻转课堂后，利用教学视频，学生能根据自身情况来安排和控制自己的学习。学生在课外或回家看教师的视频讲解，完全可以在轻松的氛围中进行;而不必像在课堂上教师集体教学那样紧绷神经，担心遗漏什么，或因为分心而跟不上教学节奏。学生观看视频的节奏快慢全在自己掌握，懂了的快进跳过，没动的倒退反复观看，也可停下来仔细思考或笔记，甚至还可以通过聊天软件向老师和同伴寻求帮助。另外，增加了数学学习中的互动。翻转课堂最大的好处就是全面增强了课堂的互动性，具体表现在教师与学生之间以及学生与学生之间。通过翻转课堂，让教师有时间与学生交谈，回答学生的问题，参与学习小组，对每位学生的学习进行个性指导。

（二）翻转学校与家庭的沟通方式

多年以来，在家长会上，父母问得最多的是自己孩子在课堂上的表现，比如是否安静地听讲、是否行为恭敬、是否举手回答问题、有没有打扰其他同学等。翻转课堂使学校、家庭都成为课堂，使得家校共同培养学生成为现实，家庭教育变得更加温馨自然。

（三）翻转了课堂中师生的角色

传统课堂之中，教师充当着知识的传播者，想学生传授者经久不变的教学内容，学生往往成为了课堂教学中被动的接受者，边听边做笔记，很少有机会发表自己的观点，相比在翻转课堂之中，需要学生自主学习，自己规划自己身的学习节奏，学生成为了课堂之中的主角，教师从知识的传授者变成了学习的促进者，引导者，肩负对学生进行个别指导和知识点纠正。

二、基于翻转课堂的导学策略

基于翻转课堂，教师可以制定更加优化的导学策略并在教学活动中付诸实践。

（一）明确学习目标

在教学活动开始前，教师要对需要学生掌握的知识有总体把握，形成明确的教学目标。根据这个目标，在课前设计好需要学生观看的视频等多媒体内容和需要学生自主实践的课外活动，让学生对学习目标有所认识，并针对目标有指向性地探究和思考。如小学六年级数学下册中有圆柱体、圆锥体表面积和体积计算的知识点。这一课的学习目标包括认识圆柱体和圆锥体，了解其特点，掌握相关计算公式及其计算公式的意义。教师在卜这一课之前可以先给学生布置课外作业，让学生从生活中找到圆柱体、圆锥体的物品，测量其高、底面周长等数据并记录下来，探究各数据之间可能存在的关系。课前准备相关的教学视频让学生观看，对圆柱体、圆锥体的表面积、体积计算公式有初步的认识，再将之前学生记录下的数据代人计算，加深印象。

（二）通过翻转课堂深化小学数学学习

翻转课堂更有助于学生深刻领悟数学思想，掌握一定的数学学习方法。现在我们的课堂教学中有很多需要学生动手操作的环节，大多数都会因学生操作生疏，动作缓慢，而让我们的教学任务无法当堂完成。翻转课堂教学法中学生因为有了有目的、有方向的课前预习，对课堂上需要的动手操作环节就会不再那么生硬笨拙。而是变得灵活自如，这就大大节约了课堂教学时间。孩子们在动手操作的自主学习中，也就把化曲为直、化圆为方、化静为动，化抽象为直观的数学思想和数学学习方法根植在了自己的头脑中，在不断的探索中我想他们一定也能体会到数学学习的乐趣，领悟到数学学习的魅力，也就会让孩子们更加乐于对数学的探索和研究。整个课堂教学过程也就变成了师生之间、生生之间的相互讨论、交流。在这个过程中，学生从不同的角度去思考问题，并能够对自己和他人的观点进行反思与批判，通过交流，有认同也有碰撞，彼此互相启发、互相激励、共同发展。

课堂是孩子们智慧生成的地方，我们一定要注重学生的探究过程，让过程形成技能，让技能生成智慧。真正实现“以生为本”的分层教学理念。

（三）辅助课后作业的完成

翻转课堂的内容还可以在网络上对作业内容进行分析解释，让学生在课后更好地完成拓展作业的内容。例如，学生在学习长方形和正方形面积后，教师可以利用微课提出数学问题：小兰家的客厅要铺地砖，有两种设计方案。正方形的边长2分米，长方形的长3分米，宽2分米。请你设计方案。我们利用微课对简单的方案设计作出提示，让学生尝试从教学角度运用所学的数学知识和方法寻求解决问题的方法，体会数学在现实生活中的价值。

又如，布置阅读一些数学故事，如八戒分桃、数学跳棋、模拟购物、数学史的知识等，利用翻转模式并完成作业反思内森写出此次作业中，你独立完成部分？作业你用到了哪些知识？掌握了哪些技巧？你的最大收获是什么？

三、结语

翻转课堂作为新的教育模式，倡导教学思想的改革，将教学与信息技术充分的结合，拓展了教学的内容与途径，同时可以有效的提高学生的自主学习能力，提高课堂教学质量。

第三篇：信息技术背景下数学教学

信息技术背景下小学数学教育

梅山镇船冲中心小学 赵兴琼

随着人类进入信息时代，以计算机和网络为核心的现代信息技术越来越深刻地改变着我们的生产方式、生活方式、工作方式和学习方式。在小学数学教学中，适时恰当地选用信息技术来辅助教学，以形象具体的“图、文、声、像”来创造教学情境，能使抽象的教学内容具体化、清晰化;能使学生思维活跃，兴趣盎然地参与教学活动，重视实践操作过程，科学地记忆知识，并且有助于学生发挥学习的主动性，积极思考;能使教师以教为主变成学生以学为主，从而提高教学质量，优化教学过程，增强教学效果。

那么，如何将信息技术与小学数学教学有机的结合起来，从而提高教学质量，优化教学过程，增强教学效果呢？根据自己的教学实际，我总结为以下九点。

一、运用信息技术，建构情境，激发动机

俗话说，好的开头是成功的一半。一堂课巧妙成功的开头，能使学生的注意力很快集中到课堂教学的内容上去，能激发学生浓厚的学习兴趣和强烈的求知欲，并能创设良好的学习情境，使学生的学习状态由被动变为主动，使学生在轻松愉悦的氛围中学到知识。如，我在讲“商不变规律”时，采用故事引入，生动形象的画面，伴以美妙的音乐，很快让学生进入教学过程。这样开头：“同学们，今天我给大家讲一段我小的时候老师给我讲的一个小故事，好不好？（学生齐答：好!）这个故事的名字叫‘猫妈妈分鱼’。在一条风景秀丽的小河边猫妈妈带着一群小猫生活，其中有一只名叫肥肥的小猫，它既贪吃又自作聪明，猫妈妈就想找个机会教育帮助它。有一天机会终于来了，猫妈妈钓到很多鱼，又要分鱼了。猫妈妈对身边的肥肥说：‘给你6条小鱼，平均分给2只小猫吃吧’，许多小猫拍起手来表示满意，唯独肥肥大叫着说：‘6条小鱼太少了，不够吃’。猫妈妈说：‘那好，我给你12条小鱼，平均分给4只小猫吃’。话音刚落，肥肥又叫又跳：‘不够，不够。’猫妈妈又说：‘那我给你24条小鱼，平均分给8只小猫吃，怎么样？’肥肥得意地说：‘够了，够了。’猫妈妈和其它小猫都笑了起来，而肥肥却莫名其妙”。这时老师停止故事的播放，问：同学们，为什么猫妈妈和其它小猫听完贪吃而又自作聪明的肥肥的话后，都笑了呢？（学生发表意见后，教师引导学生通过计算得出每只小猫吃到的鱼一样多）。猫妈妈是运用什么知识来帮助教育这个既贪吃又自作聪明的小猫的呢？同学们想知道吗？学了今天这节课的知识，你们就知道了。像这样，播放一段录像，倾听一段录音来引入课题，就会使整个课堂顿时活跃，不仅极大地激发学生学习兴趣，唤醒学生有意注意，而且使学生的心一直被教师引导着，教学紧凑，过渡自然，使教学过程顺利进行，还提高了教学效率。

二、运用信息技术，探究情境，以知激情。

建构主义理论指出：学生的知识不是通过教师传授得到的，而是他们在一定的情境下，借助其他人的帮助（如教师的点、评、导、引），利用必要的学习资源、通过意义建构的方式获得的。因此，教师应抓住时机，依据情境所提供的各种线索，让学生多角度，多方位地对情境内容进行分析、比较、综合、抽象及概括。学生不断地将新知识通过“连接点”和“分化点”的作用进行“同化”建构成新的认知结构。每个认知结构的建构就意味着一个冲突的解决，冲突的解决伴随着成功的喜悦，学生求知欲的满足，不仅调动学生的学习激情，而且增强学生进一步探索的信心和毅力，以达到情感的整体效应。

例如，教学“相遇应用题”的时候，由于学生缺乏实际的生活经验，不理解什么是相对而行，什么是相遇问题。于是，就在计算机屏幕上显示一段路程，表示两地的距离，随后在路的两端走出两个小同学。提问：大家想不想知道甲、乙两同学是怎样汇合的？让我们来点按鼠标吧!屏幕上的两个同学就以不同的速度面对面的行走起来，经过4分钟，两人在同一地点相遇。通过画面的动态演示，学生理解了“相向”、“相遇”，感悟到了求路程的一般方法，即甲的速度×时间＋乙的速度×时间＝路程。探究情境，获得成功，学生激动的心情无以言表。此时，教师引导学生进一步的探究“求路程还有其它的方法吗？”要用“速度和×时间＝路程”，学生很难理解。计算机网络得天独厚的优势，既可以帮助教师突破这一难点，又能够调动学生动手的积极性。教师便在第一种解法的静态画面上，将表示1、2、3、4分钟甲、乙两人各行走路程的线段游离出来，在画面上移动，引导学生分析游离线段的联系。“哪些线段之间相互有关系，用鼠标能否把它们结合在一起，你发现了什么？”动态画面有情有境，形象兼备，人机交互，把抽象的数量关系，融合到形象的生活之中，在加上教师情声并茂的设疑，行动语言的暗示、肯定、点拨，使学生在兴趣盎然中加深对知识的理解、顿悟。

三、运用信息技术，模拟情境，愉快体验。

建构主义学习理论倡导的学习方法是教师指导下的、以学生为中心的学习。教师是意义建构的帮助者、促进者，而不是知识的提供者和灌输者。学生是学习信息的加工主体，是意义建构的主动者。小学生可塑性大，模拟性强，在整个教学过程中，学生一方面在情境中通过实验主动探索，融入情境中模仿投入，经历学习，另一方面凭借直观再现表象，展开联想，从而亲身体验发现问题和解决问题的乐趣，促进情感的健康发展。

例如，教学“加减混合”内容时，教材出现两个例题来说明加减混合的含义及运算顺序。教学中运用计算机网络，整合教材，用小动物生动活泼的形象，创设它们生活的场景，让学生有充足时间来模仿与体验，领悟计算的顺序。教师带领同学们来到海洋动物园参观，海豚们正在举行游泳比赛，先游来4只站在了起跑线上，后又游来了3只，没等发令枪响就有2只游走了。怎么办？有的同学说“再给一次机会”，有的说“犯规了按照现在的要求，应该退出比赛”。综合大家的意见“再给一次机会”，教师在主机上操作鼠标，点击画面，没想到这两只又犯规了，一致建议2只海豚退出比赛。两只海豚离开比赛场地，使同学们不仅领悟了计算顺序，而且受到生动的思想教育：只有遵守游戏规则，才能在任何时候赢得游戏的最后胜利，违反规定就会被淘汰出局。参观完海洋动物园，老师和同学们来到花果山，听小猴子搬西瓜的故事“先在瓜地里摘了4个，拿不下摔坏了一个，它又去摘了2个，小猴子弄不清它有几个瓜了？”在教师的组织下，同学们急忙到瓜地里为小猴子帮忙，亲自操作演示，利用键盘输入算式，讲明计算顺序。这样通过计算机设置富有情趣的故事情节，让学生亲临事物发展的过程，学生学得轻松，真正成为学习的主人。

四、运用信息技术，化静为动，感知过程。应用多媒体辅助教学，能根据教材的内容和教学需要，化静为动，动静结合，使静态的知识动态化；能直观生动展示图形的变化，有效地激发学生探究新知识的兴趣，使教与学充满了生机，使学生学得主动，加深对知识的理解，并逐步了解知识的形成过程。例如在教学“角的概念”一课时，应用多媒体教学软件，先在屏幕上显示一个亮点，然后用不同颜色从这一亮点作出两条射线，同时闪烁着这个亮点及两条射线所组成的图形，使学生看后马上能悟出角是怎样形成的。再分别闪烁出亮点和两条射线，使学生认识角各部分的名称。又将一条边固定，另一条边移动，形成大小不同的各种角，让学生认识到角的大小跟两条边叉开的大小有关，跟边的长短没有关系。通过这样动态显示，将那些看似静止的事物活动起来，化静为动，使学生获得正确、清晰的概念。

五、运用信息技术，突出重点，突破难点。

由于多媒体形象具体，动静结合，声色兼备，所以恰当地加以运用，可以变抽象为具体，调动学生各种感官协同作用，解决教师难以讲清，学生难以听懂的内容，从而有效地实现精讲，突出重点，突破难点。

例如教学“圆的面积”一课时，为了让学生更好地理解和掌握圆面积计算的方法这一重点，可以先在电脑上画好一个圆，接着把这个圆分割成相等的两部分共16份，然后通过动画把这两部分交错拼好，这样就可以拼成一个近似的长方形。反复演示几遍，让学生自己感觉并最后体会到这个近似的长方形面积与原来的圆的面积是完全相等的。再问学生还发现了什么？这个近似的长方形的长、宽与圆的什么有关？从而导出求圆的面积公式。使得这课的重难点轻易地突破。大大提高了教学效率，培养了学生的空间想象能力。

六、运用信息技术，增大容量，提高效率。

“提高数学课教学效率”是一个大课题。要切实提高数学课堂教学的效率，就必须使数学教学具有高质、高速、高量的特点。要真正做到这一点，通过多媒体进行教学就很容易实现。如教学“认识人民币”一课时，利用多媒体把我们常见的一些人民币做成一段影片，让学生在欣赏的同时，既可以把知识更多、更快地传授给学生，又节约了时间，有效地提高课堂教学效率。

七、运用信息技术，发展思维，培养创新。

多媒体技术集音、像、动画于一体，生动形象，在吸引学生的注意与创设教学情境方面，具有其它教学手段所不可比拟的优势。运用多媒体辅助较学，可以营造良好的学习氛围，激发学生的学习动机，开发潜力，培养创新意识。

例如在教学“长方形周长公式”的推导过程中，应用多媒体教学软件。屏幕上出现“至少用几根3厘米长和5厘米长的小棒，就能搭成一个长方形？为什么？”先让学生思考周长的求法和算式，开拓思路。再用多媒体课件展示，随着数字不断的闪烁，展示了三种不同算式的活动过程：5＋3＋5＋3＝16（厘米），5×2＋3×2＝16（厘米），（5＋3）×2＝16（厘米）。从中得出启示，归纳出长方形周长的计算公式。这样的启发，促进学生参与教学活动，加深对知识的理解和掌握，培养探索和创新精神，提高了教学效率。

八、运用信息技术，增加密度，激发热情。

在练习巩固中，由于运用多媒体教学，省去了板书和擦拭的时间，能在较短的时间内向学生提供大量的习题，练习容量大大增加。这时可以预先拟好题目运用电脑设置多种题型全方位，多角度、循序渐进的突出重难点。如教学“整十数加、减整十数”一课的巩固练习时，要完成练习十的第1～4题，如果按照以往传统的教学方法，教师一题一题地讲解，或让学生独立完成后再一题一题地讲解的话，这样所用的时间就很长，使教学容量大大地降低，而且学生在练习时会觉得很枯燥、无味，学习的热情不高，教学效果也不好。利用多媒体技术，这样的问题很容易解决，可以把这四题练习穿插到故事的情节中去，在开始练习时，给学生讲一个故事：小公鸡和小鸭子俩是好朋友。有一天，小公鸡要到小鸭子家去做客，在路上遇到了种种困难。同学们，你们愿意用今天所学的知识去帮助小公鸡解决困难吗？这时学生的学习热情一下子就高涨起来了，个个都积极举手，在很短的时间内就完成了四道练习。不但取得良好的教学效果，而且还能增加教学的容量。

九、运用信息技术，调整情绪，激发兴趣。

根据心理学规律和小学生学习特点，有意注意持续的时间很短，加之课堂思维活动比较紧张，学生极易感到疲倦，就很容易出现注意力不集中，学习效率下降等，这时适当地选用合适的多媒体方式来刺激学生，吸引学生，创设新的兴奋点，激发学生思维动力，以使学生继续保持最佳学习状态。如在复习整理“几何知识”时，学生到课中时感觉较疲倦，为了吸引学生注意力，活跃课堂气氛，拓宽学生思路，运用多媒体（电脑课件）出示一道“阿凡提”运用数学知识解决实际问题的题：一天，地主给阿凡提一条16米的篱笆，要把占地面积18平方米的羊群围住，阿凡提算出了篱笆围成的长方形，正方形的面积，结果都不够。同学们一看，兴趣来了。最后让学生根据阿凡提的思路互相讨论，思考其他情况。这样就让学生在开放自由的情况下集中地解决了该题。

十、运用信息技术，走进生活，密切联系。

华罗庚曾经说过，对数学产生枯燥乏味、神秘难懂的印象的主要原因就是脱离实际。然而现实的生活材料，不仅能够使学生体会到所学内容与自己接触到的问题息息相关，而且能够大大调动学生学习数学的兴趣，使学生认识到现实生活中隐藏着丰富的数学问题。因此，数学学习材料的选择应十分注意联系学生生活实际，注重实效性。如教学“两步应用题”一课时，注意从学生熟悉的现实生活中寻找数学知识的原型，依靠学生对感性材料的直接兴趣，可采用多媒体教学，轻松地完成任务。新知前，以讲故事形式再配上精彩的画面，把学生很快带入学习情境，尔后出现例题：果园里有桃树78棵，梨树36棵，苹果树的棵数比桃树和梨树的总数少20棵，苹果树有多少棵？在引导学生理解题意的同时，教师轻轻点击键盘，画面上依次出现了条件、问题的线段图，再配上不同的颜色，使学生清楚地看到要求苹果树的棵数，就是用桃树和梨树的总棵数减去苹果树比总棵数少的棵数。在学生解答完此题后，教师再击键盘，把第三个已知条件改成“苹果树的棵数比桃树和梨树的总数多20棵”，再出示相应的线段图，学生很快理清了思路，作了解答。接着，又把第三个已知条件改成“苹果树的棵数是桃树和梨树总数的2倍”，同样出现相应的线段图，让学生解答后说说解题思路。然后，比较画面上依次出现的三道题，在计算方法上有什么相同的地方？有什么不同的地方？因为每道题后都配有醒目的线段图，学生思路十分清晰，顺利找到了三道题在计算方法的异同，较好地掌握了两步计算应用题的数量关系和解题方法。在此基础上，再进行练习和作业，使这堂课的新知识进一步得到了巩固，提高了学生运用所学知识解决实际问题的能力，很好地完成了教学任务。

总之，信息技术以鲜明的形象，生动的画面，灵活多样的方式，将教学信息传递给师生，突出了师生、生生互动，它把抽象的数学知识寓于具体形象之中，激荡学生的心灵，陶冶学生的情操，启发学生的兴趣，使学生热爱学习、愿意学习，乐于学习，同时，也更新了教师的观念，促进教师教学能力的提高，形成了自由、自主、主动的课堂学习氛围，极大地提高教学质量，优化教学过程，增强教学效果，发展了学生的综合素质。

第四篇：小学信息技术-翻转课堂案例

《用计算机创作多媒体作品》

……翻转课堂初步设计

【教学目标】

1.学会在PowerPoint中插入声音及声音的播放控制。（教学视频）

2.实践（拓展延伸）应用插入图片、背景、设计版式、艺术字、自定义动画，制作声形并茂的配乐古诗演示幻灯片（小组讨论交流、制作、评价、展示）。【教学流程设计】

一、课前观看PowerPoint视频光盘

1、结合情境，引出新知

学生观看PowerPoint视频光盘，了解和掌握在PowerPoint中插入声音及声音的播放控制方法，让学生发现和归纳总结操作方法与操作技巧（可以通过网络、QQ群、email、展台）。

2、完成课前作业

A：在PowerPoint中插入声音的操作步骤？ B：声音的播放控制？

C：拓展延伸，初步设计图文并茂的配乐古诗幻灯片。D：提出一个问题。你感兴趣或者在学习、操作中遇到的问题。

二、课中交流、讨论完成作业

1、完成课中作业（小组交流）总结操作步骤和技巧。

2、出示测试题，检验成果。

3、汇总提出的问题，选择你感兴趣的问题进行小组讨论、交流。（针对制作声形并茂的配乐古诗演示幻灯片）

4、小组讨论交流，汇报

5、展示作品，小组评价，总结优缺点

三、鼓励、评价、反馈

第五篇：翻转课堂：信息技术下的先学后教

“翻转课堂”：信息技术下的“先学后教” “翻转课堂”是最近出现的一种借助现代信息技术的新教学模式。其具体流程如下：学生在课下观看教师事先精心录制的微视频并进行在线检测，课上学生之间相互讨论尝试解决问题，最后教师根据检测反馈的结果及大家课堂上的表现进行有针对性地一对一或一对多辅导。我们不难看出“翻转课堂”的整体流程分两大部分：第一部分是学生的自主学习，包括课下自己看微视频、做在线检测和同学之间的小组合作学习——我们可以看作“学”；第二部分是教师课上的有针对性的指导——我们可以看作“教”。所以，我们可以把“翻转课堂”看作“先学后教”的信息化教学模式或信息技术下的“先学后教”。对此，有学者提出异议：“过去是在课堂上听教师讲课，现在是在家里听教师讲课，只是换了个时间和地方，翻转的是时间和地点，但没有翻转接受性学习的实质。”笔者认为学生在家观看微视频并不同于教师讲课，更不应理解为教师的“教”。“翻转课堂”中的学生看微视频，教师是相对静态的，学生是相对动态的，师生之间明显缺乏现场交流，即反馈缺失。学生偏重于自己内心的感受与习得，所以应称之为“学”。

一、“翻转课堂”的优势

（一）“先学”素材丰富，操作控制灵活

曾有专家研究“先学后教”教学模式，发现其问题：“先学”素材是文本式的学习材料，不生动、不形象，学生自己占用时间过长，无法永久保存，也不便于经常性的回溯复习。而“翻转课堂”恰好解决了上述问题。基于信息化、数字化、网络化和智能化的翻转课堂首先丰富了学生自学的素材，文本、声音、图像集于一身的微视频不仅形象生动，易于激发学生的兴趣，而且整合了网络的优质教育资源，便于学生根据自己的需要进行选择，实现了学习资源的个性化，同时开拓了学生的视野，了解到很多课本上没有、教师讲不到的知识。笔者认为这对于学优生与学困生都是有益的，在传统的教学模式下，所有同学面对同一张导学案或其他“先学”材料，学优生“吃不饱”，学困生“吃不了”，这两部分同学都得不到理想的发展。而在”翻转课堂”中，学优生可以借助于网络的共享资源学习更多、更深的知识，为将来进一步发展打下坚实的基础，与此同时，使学优生通过因特网了解外面的信息，寻找自己的不足，避免成为”井底之蛙”；学困生则借助网络技术挑选适合自己的学习材料以及时弥补知识的不足，避免了”想学但跟不上”的窘境。其次，基于人机交互技术的”翻转课堂”体现了界面的智能化，”学生根据自己的理解能力，反复观看教学视频或教师制作的辅助性课件，期间可以灵活地暂停、重复或快进，并做好学习笔记”。学生可以自主掌握学习的节奏及进程，实现了学习过程的个性化选择。从学习内容的自主选择到学习进程的灵活控制，真正落实了”学生学习应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程”的课程基本理念。

（二）共享优质教育，量化学习评价

目前我国教育发展两极分化现象严重，丰富的教学资源、优秀的师资力量、良好的发展平台及全国重点大学都集中在东部沿海地区，西部地区的教育始终困扰着国家教育的整体发展。”翻转课堂”的出现无疑为西部地区带来了福音，西部地区的学生可以基于网络的共享教育资源平台聆听优秀教师的教学内容，与此同时，教师也可以借助这个平台学习借鉴别人的教学方法与教学思想，弥补自身的不足，促进自身的专业发展。”翻转课堂”除了共享优质教育资源与加强文化交流的功能外，还有利于解决社会上令人头疼的“择校”问题。“择校”本质上并不是选择学校，而是选择优秀的师资力量。借助“翻转课堂”无论什么学校的学生都能享受最好的教师与教育资源，又有谁还去”择校”昵？ 新课程改革提出：”学习评价应建立目标多元、方法多样的评价体系，评价既要关注学生学习的结果，也要重视学习的过程。”一线教师与众多学者在过去质性评价课堂的基础上引入量化管理的评价体系，为了使评价更加科学与合理，避免由于个人主观教学经验所带来的误判，更好地掌握学生学习的进程，及时调整教学措施与手段。那么如何量化，尤其是学习过程的量化，一直困扰着相关的教育工作者与研究者。”翻转课堂”利用现代信息技术与人工智能系统充分地解决了这个问题。学生可以在”先学”阶段进行在线监测，评估自己的课前学习情况，教师借助其全面的分析系统准确地了解学情，从而准备课上有针对性的”教学”；在”后教”阶段，学生又可以通过在线测试来检验自己到底掌握了多少知识、哪些方面存在不足，教师可以跟进学生的后续学习、把握学生在学习过程中的变化。

（三）促进教师发展，深化教育改革 随着不少学校开始实施“翻转课堂”教学模式，教师角色得到专家学者的重新审视，并提出了教师角色转型的有效路径：（1）教师要由课前教案的书写者转变为课程视频的设计制作者；（2）教师要由课堂知识的传授者转变为交流互动的组织参与者；（3）教师要由课后练习的局外者转变为学后反思的促进辅助者。这无疑对教师提出了发展新的教学技能的要求。首先，教师需要掌握设计制作视频的技术，借助图表、动画、音频和视频等形式配上教师的讲解模拟课堂教学情境，并且要考虑学生的心理特征及需求，设计的视频要生动形象，便于学生自学。第二，“在翻转课堂中，学生成为学习过程的中心，他们需要在实际的参与活动中通过完成真实的任务来建构知识，这就需要教师运用新的教学策略达成这一目的”。教师除了要有新的教学策略与方法外，还要具备组织学生参与课堂的能力，让师生、生生之间充分交流，在交流中引导学生提出问题、探究问题、解决问题，“在这个过程中要关注到每个学生独特的认知方式、个性特征、交流互动方式等多种因素，以确保学生积极有效地在同伴中交流课前自学到的知识”。第三，教师要学会数据分析，对学生的在线检测能够给予准确及时的反馈，同时要根据数据的分析结果灵活调整教学策略及方法。2012年2月10日教育部颁布的《中学教师专业标准（试行）》要求教师应“具有适应教育内容、教学手段和方法的信息技术知识”，“将现代教育技术手段整合应用到教学中“以及”主动收集分析相关信息，不断进行反思改进教育教学工作“。“翻转课堂”的要求恰好与《中学教师专业标准（试行）不谋而合，再一次体现了“翻转课堂”促进教师个人成长与发展的功效，积极推动着中国教师的“卓越”进程。

《教育信息化十年发展规划：（2011-2020）》指出：利用信息技术开展启发式、探究式、讨论式和参与式教学，鼓励发展性评价，探索建立以学习者为中心的教学新模式，倡导网络校际协作学习，提高信息化教学水平。而“翻转课堂”怡好就是教育与信息技术深度融合的产物，“翻转课堂”的应用、实施及推广有利于我国教育信息化的跨越式发展，缩小与欧美发达国家在这方面的差距，为深化教育改革增添助力。

二、对“翻转课堂”的反思

（一）实施对象、条件、科目的选择

余文森教授基于二十多年的学习、实践和研究认为：“当学生已经能够自己阅读教材和自己思考的时候，就要先让他们自己去阅读和思考，然后针对学生阅读和思考中提出和存在的问题进行教学，这就是一一‘先学后教’。”但是如何判断学生已经有独立阅读教材和思考的能力昵？这是一个长久以来困扰一线教师的问题。即使能够对学生的自主学习能力进行界定，那么必然存在一部分自主学习能力缺失的同学，他们的教学怎么进行？笔者通过查阅文献资料和对特级教师进行访谈后，认为：我们可以借助于“翻转课堂”的现代信息交互技术对学生进行在线测试，判断他是否有自主学习能力；然后让学生通过独立阅读教材与教师进行—对—的交流，教师根据学生对教材内容的理解和课程标准要求之间的差异来进一步判断学生的自主学习能力达到了何种程度。与此同时，我们需要注意的是学生的自主学习能力存在着学科的差异，即：一个学生语文学科的自主学习能力很强，他的数学学科的自主学习能力可能很弱甚至不具备。那么对于第二个问题，笔者认为：学校可以打破原有的班级常规教学，把某一学科自主学习能力强的同学安排在一起上课，把自主学习能力相对较弱的同学安排在另一个教室上课，学校教学实行“走班制”即进行差异性教学。自主学习能力强的同学进行“先学后教”模式下的“翻转课堂”教学，而自主学习能力不足的同学则应进行“先教后学”。至于这一点，有学者曾说过“当学生不具备独立阅读教材和思考问题的时候，必须先教后学，但教师要把教学的着眼点放在教学生学会阅读和学会思考上面”。也就是说，通过“先教后学”也可以提高学生的自主学习能力，当达到一定程度后，转化成“先学后教”的教学模式。这就启发教师不要盲目跟风，别的地区、学校、班级“翻转课堂”进行的热火朝天，我们不假思索地也要去效仿实施，结果必然是失败的。教师应该认真分析自己学生的状况，根据自主学习能力进行归类，然后在前人经验与教训的基础上进行教学改革。

同时，我们要注意实施对象的心理特征及思维发展状况。虽然很多地区的小学正在实施“翻转课堂”教学，并且已经取得了不少成果。但是，小学生还处于具体形象思维的发展期，对成人有高度的依赖性，让他们进行课前的微视频自学，形成错误的认知将会使后面的教学难上加难。正如有的专家明确表示：“在小学阶段，由于学生年龄还小，知识与能力的基础以及学习的自觉性还不够强，在义务教育阶段（尤其是小学阶段）开展‘翻转课堂’并不适宜。”相反，大学生自主学习意识强，心理成熟度高，已经初步具备了辩证思考的能力，在大学推广“翻转课堂”将会促进学生对知识进行更加广泛的联系与深入的思考。

根据现有的实践与研究，数学、物理、化学等理科教学运用”翻转课堂”教学模式效果更为突出。笔者反思，是不是所有的理科教学都适合“翻转课堂”？以数学学科为例，进过实践研究发现有些抽象的概念性的知识还是以传统的教师讲解为主效果比较好，例如微积分的初步、复数、逻辑与演绎等。同时，“翻转课堂”能不能应用于文科教学？适合运用“翻转课堂”进行教学的知识存在哪些特点？大量的实践证明：翻转课堂的实施在扩展到其他学科的课程以后，虽然由于学科特点不同，在实施内容、实施方式上会有一些差异，但基本上没有原则性的障碍。

（二）翻转课堂本土化的困境

“翻转课堂”产生于美国的教学实践，它符合美国人的教育理念与教育需求。由于中美两国在传统的文化观念、教育理念及课堂教学环境等诸多关键方面存在显著的差异，将翻转课堂应用在中国的实际教学中必然面临着很多问题。基于已有研究，翻转课堂本土化的困境主要有两点：一个是我国实施翻转课堂的教育差距：以教师为中心，缺乏对学生需求的关注；教师以讲授为主，研究性学习尚待深入普及；学生自主学习能力较弱，对教师依赖性较大；教学限定于大纲及进度要求，灵活性较弱。另一个是我国实施翻转课堂的现实困难：教育循规蹈矩，变革意识较弱；区域经济差异较大，教育资源配置不平衡；教育信息化程度、软硬件环境差异较大；教师的信息素养和信息技术能力参差不齐；各级学校班级人数规模普遍较大；家庭、社会对实施新模式的理解和支持程度不一。此外，我国的教学课程改革经过几十年的实验与研究，取得了丰硕成果。这些教学模式与方法深深扎根于本土，充分考虑到了我国一线教师与学生的现实情况与具体需求，在实际教学中谋求课程变革，在课程改革中谋求教育发展。面对当前“翻转课堂”的火热局面，笔者认为我们要冷静地分析与思考，不能盲目地放弃甚至否定已有的研究成果，将现有的课堂全部翻转成“翻转课堂”。如何将国内现有研究成果与“翻转课堂”结合，提炼出适合我们的新的教学模式与方法将考验我国教育专家与学者的智慧。有学者经过“洋思课堂”与“翻转课堂”的比较研究提出：“‘翻转课堂’必须与‘洋思模式’等传统的、经实践证明有效的课堂教学相互补充，相互整合，实现教学效果的最优化。”与此同时，基于我国传统文化与新课程教育理念，结合已有的教学模式和“翻转课堂”，学者们积极建构新的“翻转课堂”模型。虽然这些中国本土化的“翻转课堂”模型只是理论上的建构，有待于实践的验证与研究，但是从这些学者努力的方向我们能够看到我国的教育理论研究者正在理性地吸收、融合国外先进教学模式进行再创造的可喜一面，更难能可贵的是一线教师也开始参与进来并取得了一定成绩，被专家称道的“重庆聚奎中学和深圳南山实验学校走在全国前列，成为国内基础教育领域翻转课堂教学实践的旗帜”。

还有，“翻转课堂”利用信息技术改变了传统的教学方式，对于学生来说是一个挑战，而对于教师来说则是一个更大的挑战。教师除了要掌握必要的信息技术与数据处理能力之外，还需要转变自身的教育教学理念，对教师角色重新定位，“由‘先教而后学’转向‘先学而后教’，由‘注重学习结果’转向‘注重学习过程’，由‘以教导学’转变为‘以学定教’”。同时，教师必须想尽各种办法激发学生的自主学习意识，提高自我学习能力，只有这样才能保证“翻转课堂”的教学效果。

（三）师生情感交流的缺失

基于人机互动的“翻转课堂”教学模式，可能影响师生间的情感交流，导致学生对智能设备的依赖，降低学生面对面的沟通能力，需要教师在教学中营造良好的人际互动氛围，促进人际关系健康发展。毕竟，教学是人与人之间的交流互动，学生是主体，教师是主导，两者面对面的情感联系会对知识的取得产生深远的影响，尤其是促进学生非智力因素的发展。古往今来的无数教育实例告诉我们：教师的一句看似随意的关心、鼓励、启发都可能改变学生的一生的发展。然而，“翻转课堂”强调学生的自主学习，减少了师生情感交流的时间，弱化了教师对学生的非智力因素的培养。华东师大的钟启泉教授指出：“教育需要当面交流，课堂是不可复制的，这都是教育常识。同时，教学的过程一定是人际互动智慧的碰撞„„没有思维碰撞，教育就无法完成。”在实际的“翻转课堂”教学中，有的教师毫不客气地提出“师生之间的现场互动减少了，教师在微课中的讲解也是课前预设的而不是根据学生的自学情况现场生成的”。也有教育行政人员谈到“翻转课堂的做法失去了课堂教学最宝贵的交流与沟通”。同时，学生利用大量的课余时间进行自主学习，可能加重学生的负担，形成负面情绪，甚至产生厌学的情况。由于“翻转课堂”目前还缺乏师生之间的有效情感沟通与交流，许多教师因不能及时了解学生而对教学产生负面影响，这些都是当前“翻转课堂”教学模式需要重点解决的突出问题。

（摘自《教学与管理》2015年10月，作者：于洋、傅海伦、张艳丽）