小班化课堂教学中人际互动的类型与方式探究

第一篇：小班化课堂教学中人际互动的类型与方式探究

小班化课堂教学中人际互动的类型与方式探究

青岛第二中学分校： 刘 栋

【摘要】“小班化教育”是当前社会经济发展与小学教育改革发展的必然趋势。自20世纪90年代开始，全国各地已作了不少的相关研究，并积累了丰富的小班化教育经验，取得了良好的教育成效。我校从2011年也推出了小班化教学。在小班化教学中，我们发现：学生主体意识、交往能力得到了发展，但没有真正体现合作与协同发展。在此我将课堂教学中的人际互动关系及方式进行分析与探究，方便以后课堂教学中有针对性的实施与控制。【关键词】小班化；课堂教学；人际互动；合作学习

课堂教学中的人际互动，是指课堂教学中发生于参与教学活动各人员之间的相互影响与交互作用。如：教师与学生个体、教师与学生小组、教师与全体学生、学生个体与个体，学生个体与小组、学生个体与全体、学生小组与小组、学生小组与全体等。有研究表明，人际互动通过课堂气氛、课堂中的反馈以及学生的课堂参与程度发生作用而成为直接影响教学效果的重要因素，因此对教学环境中人际互动的类型及其教学应用做出分析，对于各成员间广泛联系，充分沟通，形成全通道式的信息交流渠道，实现课堂目标，提高课堂教学效益是很有意义的。

小班化教学中人际互动的基本类型分析

课堂是一个复杂的人际互动环境，按照不同的分类标准，可以分出不同的互动类型。从互动主体来划分，将小班化课堂教学中人际互动的主体分为教师和学生两个方面，教师方面主要以个体呈现，学生方面在小班化教学中以一个群体、若干学习小组、多个个体呈现。对这四种主体两两组合，就可以区分出多种互动类型。

1、教师与学生群体之间的互动

这是最常见的课堂人际互动类型，教师在教学引入、传授重点知识技能、课堂提问、教学评价、课堂练习等环节多使用此种类型。此时教师面向全体学生，充分控制着课堂交往的主动。学生可以在单位时间内获得大量的信息，并以群体的形式向教师进行反馈。

2、教师与学习小组之间的互动

与大班教学相比，在小班化教学中这种师生间的互动类型数量有所增加。它多表现为教师设计合作学习任务，在小组合作学习过程中教师在组间巡视，深入小组内部，或听取小组汇报，或以伙伴的身份参与学生的讨论，或耐心地指导有困难的学习小组；学生小组也可以作为互动的发起者，向教师寻求帮助，让教师了解本组活动的情况。

3、教师与学生个体之间的互动

由于班额减少，在小班化教学中学生个体获得了更多与教师互动的机会，而这种互动类型也最能对学生个体产生影响，它主要存在于课堂教学中的提问与应答、要求与反应、评价与反馈，以及个别辅导、眼神交流、直接接触等方面。学生既可以被教师选择成为互动对象，也可以主动发起交往行为。教师有选择地与个别学生交往互动，进行个别指导是为了因材施教，促进个体的发展；而由学生发起的互动，主要是满足个体信息反馈，情感沟通的需要。

4、学生个体与学生群体之间的互动

这种互动最具有情境性，它主要表现为教师提出问题或要求，学生个体在全班学生面前进行示范、表演或发表观点时其他学生与之呼应所发生的互动。这种互动类型由于缘起时互动对象无明确指向以及互动主题的不确定，因此所有学生均处在积极思考状态，最易激起思维的火花，是一种学生个体资源群体分享的过程。

5、学生个体与学习小组之间的互动

这种互动类型发生在小组内部的合作学习过程中，包括学生个体在小组讨论时发表个人意见或评论他人意见时的互动，以及全组学生在小组活动中帮助个别学生时的互动。此时学生的活动量最大，学生之间的相互作用、相互影响也是最大的。

6、学生个体与学生个体之间的互动

这种互动类型在小班环境的生生互动中进行得最为经常，一般存在于课堂练习和课堂讨论过程中，同桌或好朋友之间就教师讲授的内容和布置的作业进行讨论交流。此时教师的活动量虽小，但可以在短时间得到大量的反馈信息。

7、学习小组与学生群体之间的互动

这在小班化教学中也是比较常见的互动类型，此时教师的活动量减少，主要负责交往目的的调控、交往过程的导向。由于学习小组全体成员可以共同向全班同学汇报合作学习成果，因此在很大程度上扩展了学生间的互动范围。

8、学习小组与学习小组之间的互动

这种互动类型主要表现为组际竞争和组际交流两种形式，学生之间互动的频率比较高。组际竞争是一种游戏性的课堂交往活动，它可以活跃课堂气氛，强化小组内部的紧密团结，培养学生的集体竞争意识和集体荣誉感。组际交流则是将小组内部讨论的认识成果转化为全班共识的过程，具有群体合作的性质。

通过以上的分析可以看出，在小班化教学认识活动中，人际互动的八种类型各有特点，各有功用。教师作为“平等中的首席”既参与和学生的互动，同时又对各种合作性的互动活动起着唤醒、维持、建设、引导和推动的作用，教师与学生个体、群体、集体之间的互动在教学认识活动中占主导地位，引导、规定着学生间的交往，改变、影响、提升着学生间交往的内容和层次。而生生间丰富多样的互动类型，又巩固着教师与学生的交流成果，起着趋同、相激、增效的作用，教师要从学生交流的内容中寻求进行教学认识活动的依靠点，学生之间的相互作用、相互影响是学生个体认识和发展的重要动力。

小班化教学中合作性互动的主要方式

教学是师生之间动态交流的过程，是师生共同学习、共同发展的教育实践活动。如果没有真正意义上的师生、生生间的合作性互动，教学过程就会流于形式，教学任务就无法真正落实，教学目标也不可能达成。实际上，教学活动错综复杂，要把人际互动方式做以截然划分是不太现实的，在本研究中，我们主要根据课堂教学任务的不同要求，把体现师生共同参与、合作完成教学任务的互动方式大致分为以下四种。

1、指导互助的互动方式

这种互动方式针对于每一位学生必须掌握的基本知识和技能，突出教师在教学过程的指导作用和中心地位，学生是信息加工的主体，是意义的主动建构者。学生们根据教师对重点知识的讲授，围绕教师提出的课堂学习任务，先自我领悟，然后在各自的学习小组中共同学习，小组成员之间可以相互帮助，教师深入各小组有针对性地进行重点指导，目的是让所有学生都掌握所教内容。

2、讨论交流的互动方式

这种方式在对一个问题有多种解决方案或对问题多角度、多元理解的情形下比较常见。所谓讨论，是指师生通过彼此质疑问难而寻求知识接近真理的过程。这里的讨论，不仅有教师问——学生答、更包含学生问——教师答、学生问——学生答，这样，讨论才能形成多向的信息交流。所谓交流，是指师生基于相互尊重、信任和平等的立场，通过言谈和倾听而进行的双向沟通，进而实现智慧的共享和情感的交融。讨论和交流既可以在教师和学生群体间直接展开；也可以采取先小组内讨论交流，教师参加小组讨论，并倾听各组的意见，再各小组代表汇报，组间讨论交流的形式。通过这种互动方式一方面师生合作完成了教学任务，同时也使得学生的交往技能、语言表达能力、尊重他人的品德等综合素质得到了发展。

3、合作活动的互动方式

教师将教学目标具体化，安排小组学习任务，并采用适当方式来确保个体责任的落实，使预想的小组行为具体化；学生在各自的小组中彼此分享信息，就小组任务进行合作活动，共同努力以达成小组的目标；教师监控小组的活动和个体行为，当学生需要时及时提供帮助和教授合作技能。这种互动方式旨在形成一个个有凝聚力的活动小组，运用团队协作解决一个较为复杂的学习任务，帮助学生掌握学科的基本技能及内容，使学生的合作意识、合作技能得到发展。

4、共同探究的互动方式

此种情形之下的研究主题可能是生成性的、可能是学生提出的、可能是教师也不全然了解的，教师要和学生共同经历知识探索的全部过程，师生共同完成教学任务。在这种互动方式下，更加凸显了师生间民主、平等、合作的关系，它强调教师和学生的探究意识及技能共同得到发展。

小班化课堂教学中还有许多，如：合理使用学习资源，提高人境合作互动。如：人和多媒体课件的合作互动。教学媒体是传递教学信息的载体，它提供大量生动、形象、直观的情景，感染力强。人和书本的合作互动。课本是学生学习活动的主要载体，因此教师一定要合理使用好，发挥书本的最大作用。人和周围环境合作互动。教学环境的创设与优化，对学生起着相互激励和潜移默化的影响，能增强教学效果。总之，小班化课堂教学中有效运用互动类型与方式教学，应该根据不同的课型，不同的学科以及不同的教学内容合理的选择一种或多种互动方式进行有效的教学，适合的是最好的。在教学中总结了以上一些做法和经验，当然，还有许多类型、方式值得我去探讨，这将是我们以后研究的方向。

第二篇：多元人际互动促进小班化语文教学

多元人际互动促进小班化语文教学

【摘要】小班化是教育从“学有所教”向“学有优教”转型的重要特征之一，多方位研究小班化教学领域的各种问题，是当前教学改革的热点话题之一。新课程改革专家认为课堂教学就是对话的过程，对话就充满着人际交往，如何针对小班化教学特点，介入多元人际交往形式，开启多种信息交流的渠道，从而激活小班化课堂教学，笔者尝试做如下思考。

【关键词】小班化；课堂教学；人际互动

小班化最大的特点是班级人数少，因此小班化教学的优势就显而易见，就是教师能够在教学中组织开展各类教学互动，学生参与活动的面较大，教学反馈的回路较短，教师能够有更多的时间关注到每一个孩子的发展状况，并及时对教学做出调整，所以小班化班级在儿童个性发展、独立精神等方面对学生都有很大的促进作用。

课堂人际互动包括：教师与学生个体、教师与学生小组、教师与全体学生、学生个体与个体，学生个体与小组、学生个体与全体、学生小组与小组、学生小组与全体等形式，因此在小班化教学中，教师更加注重班级小组的文化建设，充分利用小组合作，发挥人际互动对教学产生的积极作用。

当然由于小班化班级人数较少，人际交往互动的局限性也是明显的，由于人际互动的对象有限，小班化儿童在获取多种信息的途径比较狭窄；同样由于班级人数较少，人际交流的气氛也显得不够浓郁，导致某些教学环节比较沉闷。

如何改变不利因素，充分利用人际互动在教学中的作用，介入多元人际互动机制，激活小班化课堂教学，使小班化教学充满活力？笔者的思考如下。

一、?n前小研究，引入家长的参与

在小班化教学中，我们在小组合作之前，设置了课前小研究的环节。课前小研究主要是让学生在课前，通过多种方式搜集文本的有关信息，同时初步理解文本中的有关语言文字。为了增强课前儿童对文本信息的了解，我们在设置课前小研究时，引入家长的参与，这样儿童不仅可以独立思考、翻阅相关书籍，同时可以与家长讨论，收取来自家长的信息源，丰富儿童的信息量，这对于课堂的交流是十分有益的。

例如教学《美丽的南沙群岛》，教者出示了如下前置性练习。

1.初读课文，记住以下词语，和爸爸妈妈一起讨论以下词语的意思：辽阔 壮观 星罗棋布。

2.个人朗读课文第二、三自然段，听听爸爸妈妈是怎么评价你的。

3.选择两个你感兴趣的话题和爸爸妈妈一起讨论，听听他们有什么看法。

（1）南沙群岛美丽在哪里？

（2）为什么把南沙群岛比作一串串晶莹的珍珠？

（3）为什么说南沙群岛是祖国巨大的蓝色宝库？

（4）为什么说南沙群岛也是个迷人的世界？

（5）作者为什么肯定将来的南沙群岛会是一个充满魅力的旅游胜地？

和爸爸妈妈一起讨论，引进了家庭的元素，亲情对孩子来讲是十分可贵的，和爸爸妈妈一起讨论，孩子们乐于参与，也能知道大人们是怎么看待儿童的问题。

在课堂讨论中，教师可实时提问“对于这个问题，你们的爸爸妈妈怎么看？”，这样就把小班人际交往的人数增加了1～2倍，人际互动的信息源也增加了1～2倍，因为每个孩子的家庭都是一个无穷的智慧保障，不同的爸爸妈妈由于他们的职业不同，他们对一些问题的看法也会不一样，这样就增加了课堂人际互动的要素，收到意想不到的效果。

虽然爸爸妈妈没有来到课堂，但是他们的信息、观点已经走进课堂，他们的智慧已经影响到儿童的成长。同时通过课堂交流，孩子们又把课堂的信息带回家，跟爸爸妈妈一起分享，家庭就成了一个小小的研讨室。这种学习方式对于人际互动起到积极作用。

二、难点突破，引入不同学科老师的参与

小班化教学由于人数少，教师空间资源就比较开阔，大班额不能施展的活动，小班化教学就显示出它的优势。

在教学《我应该感到自豪》一文后，教者提出这样的一个问题：过了几天，小骆驼又在河边照镜子，小红马又来了，它们会发展怎样的故事呢？我们分小组来编一编故事，并表演出来。教师提示：这个环节是有一定的难度的，要求一节课的时间完成，每个小组可以邀请一位你喜欢的老师参与。

这时候教室里立即热闹起来，学生们也迅速邀请了5位老师，这五位老师分别是音乐、美术、体育、信息、科学，根据五位老师的指导，小组排演的《我应该感到自豪》故事续编很快出炉了。由于不同学科老师的参与，各小组的表演富有不同的色彩，音乐老师参与的小组，选择了《龟兔赛跑》的背景音乐，小骆驼在沙漠里行走就像小白兔一样轻快，小红马则像小乌龟一样沉重；美术老师参与的小组，每一种动物都戴上了头饰，色彩鲜明，场面活跃；体育老师参与的小组语气铿锵有力，动作鲜明生动，还有点恶作剧；信息老师参与的小组，运用多媒体做出了沙漠背景图，让人身临其境；科学老师参与的小组，头头是道，理由充分。

这是一节意想不到的语文课，由于不同老师的参与，人际互动竟产生如此色彩纷呈的课堂结果。通过这个环节，各小组在互动交流后产生了不同的智慧碰撞，语文课也就不再是一种负担。

教学是促进学生全面而又个性的发展，由于不同学科教师的参与，语文课变得开放而有活力，儿童的思维方式也不仅仅局限于某一个方面，而是从单一思维走向综合运用。

三、我做小老师，引入不同角色

课堂人际互动是一个复杂的过程，与大班教学相比，小班化课堂空间比较开阔，选择教学的方式也比较自由，小老师就是在实践中发现的一种多元互动的人际方式，孩子们通过角色转变，增强人际互动的多样性，并且由于角色转变，儿童的心理也得到多元发展。

在教学古诗《山行》一诗，教者提出：明天的语文课我们学习《山行》，每一个小组教学一个部分，选一位同学做小老师，好不好？顿时教室就热闹起来。

通过抽签，5个小组的教学任务是：1.理解生字词（第三小组），2.指导朗读课文（第二小组），3.理解第1、2两句诗（第五小组），4.理解第3、4两句诗（第一小组），5.课外拓展杜牧的诗（第四小组）。

第二天上课，5位小老师俨然受过专业训练一样，井然有序。学生提问，学生回答，第二小组的小老师突然被一个同学的问题卡住了。有同学问：斜为什么读xiá，而不读xié？小老师十分机智地说：这个问题嘛，请老师回答？人际互动转换得如此生动愉悦。作为老师，本人也十分谦虚地站起来说，其实读xiá或读xié是因为古今读音的差异，同时为了押韵的需要。同学们立即恍然大悟，小老师说：“大家觉得回答得怎样？”教室里立即响起了掌声。

轻松愉快的人际交往给课堂带来生机活力，如此的语文课堂不正是师生平等交流的生动画面？

四、“小博士”进课堂，引入人机互动

在新的形势下人际互动的模式已经不能停留在一般层次水平上，人机互动也是现代人际交往的一种方式，是现代生活中必不可缺的部分，小班化教学应该顺应时代的变化，拓展人际互动的方式。

例如教学《水上飞机》一课，教者制作了人机互动教学课件，把教学内容置于电脑平台、手机客户端，学生只要下载客户端就可以轻松上课，由小博士带领学生走进“水上飞机”，每一个板块都分为：小博士为你讲解、小博士向你提问、你还有问题吗。学生在人机对话中步步为赢，深入了解“水上飞机”外形、兄弟（分类）、用途以及大胆创造新式的多用途“水上飞机”。

这种大胆尝试为语文学习提供了新的形势，也为儿童走上社会，开展多种合作交流提供了更多的机会。

总之，小班化课堂教学中有效运用多元人际互动，对于改善小班化教学过程中人际交往狭窄、信息量不足、课堂沉闷都有较好帮助，也给小班化课堂带来了活力。

第三篇：浅谈“互动探究课堂教学模式”

浅谈“互动探究式”课堂教学模式

课堂教学活动应是教与学的统一，其实质就是交往。交往是共存的主体之间的相互作用、相互交流、相互沟通、相互理解。交往的本质属性是主体性，交往的基本属性是互动性和互惠性。交往论认为教师与学生都是教学过程的主体，是师生之间只有平等，没有高低、强弱之分。强调师生之间、学生之间的信息交流，通过信息交流实现师生互动、生生互动，从而产生互助，达到互惠，使整个课堂教学形成共识、共享、公进的氛围，这也是教学相长的真谛。因此，课堂教学应充分利用互动交往形式，促进学生探究创新。

其互动探究课堂教学的基本模式是：提供环境---个人探索---碰撞激发---交流内化---反思回顾---延伸扩展。

1、提供环境

为充分发挥学生的主体作用，让学生在心理充分自由安全的境界中展开自主学习，教师应提供便于学生学习的自主空间，树立“课堂教学活动是一种特殊的社会交往活动”的思想，形成师生平等、协作的关系与地位，使学生有一种亲切感、安全感、乐意参与活动。

操作要点：

（1）教师要设计新颖的导课形式：或以故事引入，或以悬念激趣，或以问题探究等，为学习新知起到铺垫搭桥作用，为构建新的知识结构做好准备。同时教师应从学生的角度出发，根据学生的需要提供一切条件，如师生共同营造活动氛围与空间，位学生的发展提供足够的信息资料等。（2）教师要与学生打成一片，成为好朋友。（3）设计材料要能迎合学生口味，要能激起学生迫切需要学习新知的心态。提供的材料具有一定的结构性，利于学生探索发现。2.个人探索

苏霍姆林斯基说：“人的内心深处有一种根深蒂固的需求——总感到自己是一个发现者、研究者、探索者。在儿童精神世界里，这种需求特别强烈。”新授伊始，先由学生个体独立探索，就是让学生自己去发现问题、研究问题，培养学生探究问题意识，从而养成独立探究知识的良好习惯。

操作要点

（1）教师应教给学生探究的方法，或自学看数、或动手操作、或观察思考等等，给于个体独立探索的时间。（2）让学生明确探索应达到的目标与要求。在探索过程中，学生应对自己以为已学懂得知识进行归纳、整理，准备在小组中发言交流，同时将尚未理解的问题逐项列出以待与他人合作解决。学生探索的结果应以能提出自己独立的见解为标准。

3、碰撞激发

不同类型、不同知识结构的学生可以互补。通过小组内的合作学习，使学生个体对所学知识能有进一步的理解，在学习伙伴的影响与帮助下，有效改善个体学习能力与学习方法。不同思维的激烈交锋，能有效激活不同学生的思维。

操作要点：

（1）改变原来的秧田型座位排列方式。该为适合学生合作互补学习的“蜂窝型”或“u”字型、中心辐射型等。（2）组建“互动互助”学习小组。有三种组成形式：一是好、中、下不同层次学生搭配，利于资源共享；二是优生归优生，中下生与中下生，利于学生交流合作，因为处于同一层次水平，心理上没有负担，“最近发展区”相近也更易于伙伴交流合作；三是可以由学生根据个人性格、特长、爱好、自由组成“互动互助”学习小组。每过一段时间后，对学习小组进行重新组建。（3）选出互动互助学习小组长，并定期对组长进行培养，使组长能很好的履行自己的职责。小组长是学习小组的核心人物，是一个组织者，相当于教师的助手。小组长也要定期轮换，以防止组内“小权威”的“一言堂”。（4）强化合作互助形式，各学习小组根据问题进行合作互助学习时，先由一生汇报对问题的理解，再有其他成员补充，然后提出个人在自学中不能解决的问题，共全体组员讨论。最后，对达成的共识以及小组中不能解决的问题进行归纳整理，准备下阶段交流时发表见解，并提出组内不能解决的问题。教师要参与学习小组的活动，及时掌握小组活动情况，提高小组活动的质量，为下一步学习做好准备。

4、交流内化

以小组为单位的组级讨论，位学生再次提供交流信息、共同学习的机会，为学生提供组际之间的合作与竞争交流的机会，可增强学生集体竞争意识。以小组为单位进行交流评价，学生在心理上易于认同，也能促使全班同学互相帮助，自由争论，自主学习，主动获取知识。同时使学生能对各种信息进行合理的取舍、提炼与加工。

操作要点

（1）教师随机或有意指定一个小组发言，有小组长派出代表汇报对所学知识的理解，并由该小组成员优先补充。（2）其他小组对上述汇报做出评定，并提出本小组的补充意见和更正意见。此时，其他小组的学生可以不用举手，直接站起来发言。为训练学生认真听取他人意见的好习惯，在自由发言时，要求学生采用以下几种发言形式：一是意见相同时：本小组同意第几小组的……，二是意见不一致时：本组不同意第几小组的意见，本小组的意见是…..，三是有补充意见时：本组要补充的是…..。四是提出问题时：本组还有不懂的地方时…..。（3）提出本小组在小组学习中不能解决的问题，由全体同学自由质疑，当学生不能解决疑难时，由教师点拨、引导或讲解，满足学生的求知欲望，发挥好全程调控作用。（4）及时进行对应性训练，内化新知。

5、反思回顾

进行总结性回顾，可使新知更加明朗化，完善学生的知识结构，也可使学生了解自己与小组学习的大体情况，做好自我调整并进行适应性学习。及时回顾总结自己的学习过程，并不断调整学法，利于学生元认知能力的培养，也利于学生适应终身学习的需要。

操作要点（1）全体学生默想学了哪些知识以及知识是怎样形成的。（2）指名学生初步总结学习了哪些知识，学习情况如何。（3）师生用精炼的语言共同概括新知。（4）由学生对个体、小组学习情况做出评价，教师进行必要的总结，提出希望。注重加强过程性评价，评价时以情感、技能发展为主线。评价对象以学习小组为主，学生个性为辅。

6、延伸扩展

以小组为单位进行专题性研究、实践活动、巩固练习等是检验教学效果的有效手段。在学生已成功构建新的知识体系的基础上，将所学知识的运用范围扩大到课外、校外。

操作要点

（1）进行专题研究，再次提供切合新知内容的练习题，由学生独立练习，小组间进行互评、互议、互批、互改，充分开发学习伙伴间的素质差异与思维差异的互补性，帮助学生达到互帮互学、共同提高的目的。（2）师生共同解决互议、互评中出现的有代表性的问题。（3）采用全班座谈的形式，探讨新授知识能解决什么问题。（4）激发学生解决问题的兴趣，引导学生运用本课所学知识和课本学习中形成的技能去解决生活中的问题，从而有效改善学生的自我结构。

课堂教学的过程，应是教师、教材、学生、环境等要素之间的多项的、全方位的一个信息互动过程。应把教学各要素放在同一个平台上，有各种信息源发生互动，达到互惠。教学的过程，既要有利于学生个体独立探索，更要有助于学生互动合作探索，用集体的智慧，燃起创新的火花，这也是二十一世纪对人才的要求。

第四篇：课堂教学中师生互动方式的研究

《课堂教学中师生互动方式的研究》课题方案

一、课题的提出：

新课程要求改变“过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程”。师生互动正是从这一理念出发，把终身教育思想和统整的建构主义理论融入课堂教学之中，有利于增强学生问题意识，创新思维、独立性、自主性和个性发展，有利于学生的全面发展，有利于学生终身学习和终身可持续发展能力的奠基。

强调师生交往，构建互动的师生关系、教学关系，是教学改革的首要任务。教学是教师的教与学生的学的统一，这种统一的实质是交往。《基础教育课程改革纲要》明确指出，教学过程是师生交往、共同发展的互动过程。在教学过程中，要处理好传授知识与培养能力的关系，注重培养学生的独立性和自主性，引导学生置疑、调查、探究，在实践中学习，使学习成为在教师指导下主动的、富有个性的过程。教师应尊重学生的人格，关注个体差异，满足不同需要，创设能引导学生主动参与的教育环境，激发学生的学习积极性，培养学生掌握和运用知识的态度和能力，使每个学生都得到充分的发展。把教学本质定位为交往，是对教学过程的正本清源。教师与学生都是教学过程的主体，在教学过程中，强调师生间、学生间的动态信息交流，这种信息包括知识、情感、态度、需要、兴趣、价值观等方面以及生活经验、行为规范等，通过这种广泛的信息交流，实现师生互动，相互沟通，相互影响，相互补充。构建“自主、合作、探究”的教学模式成为我国中小学教育教学研究的热点。中华人民共和国教育部颁布的《英语课程标准》要求“积极倡导自主、合作、探究”的学习方式以后，全国各地对这种教学模式的研究有增无减，但是，目前我国中小学对“自主、合作、探究”的英语教学模式的研究存在缺陷，一般表现为：

①重视调动学生的学习积极性，但较少考虑学生的心理素质和学习习惯；②重视精讲多练，但较少考虑学生的合作精神和集体主义精神的培养；③重视提高学生的整体成绩，但较少考虑学生的个性差异；④重视城镇学生的学习研究，但较少考虑农村广大小学生的学习实际和心理特点。这些现象是造成我校 “学困生”、“厌学生”渐多的主要原因，严重地影响了教学质量。

二、研究的概念界定

1、理论导航

著名心理学家皮亚杰对于语言学习有系统的论述，进入11-12岁的儿童他们已能进行抽象思维，在英语学习方面会有一个飞跃，集中表现在他们用英语表达的内容大为丰富、概括语言规律的能力明显加强，同时自主学习能力提高较快。在小学阶段的中、高年段的英语课堂教学中，由于学生的英语水平仍处于初级阶段，模仿和机械操练是必要的，激发学生兴趣和活跃课堂气氛也是必不可少的，但我们还需致力于培养学生多思考和自己摸索学习规律与策略的能力，要从发展学生思维能力的深度考虑学生的兴趣和课堂气氛。有教授提出师生积极主动、不断自我更新的发展性生存方式，即“动态生存”的方式。我们英语教学改革就是要促使传统课堂教学中教师与学生消极被动的适应性生存方式向师生互动、学生互动的发展性生存方式转化。

师生互动不仅是指师生在语言上的对答，更重要的是教师与学生思想与情感的交融，这是语言交际的先决条件；学生互动是英语学习中合作学习的体现，它促使学生主动、积极地参与英语课堂教学，使他们不仅从教师、教材和其他教学资料中获取语言素材，而且从同伴提供的教学资源中受益。

2、研修重点

理论必须通过实践来检验，课题必须通过操作来论证。上学期我们完成了课题的初步框架，本学期我们的研究重点将是以英语课堂教学为基点，主要从两个纬度展开研究：①探索师生互动-学生互动英语课堂教学生存方式的外显特征，着眼点是“如何互动”和“互动的有效性”研究；②进行师生互动-学生互动英语课堂教学设计的操作方式研究，通过积累不同年段、不同课型的典型案例，归纳梳理，形成具有操作性的教学流程。

3、研究路径

本阶段我们将通过具体的课堂教学实例剖析和教学方案设计及沙龙研讨等活动来践行“新基础教育”英语教学改革原则。主要运用“前移后续”的策略，实行对课题组集体备课的创新，通过对同一节课或同一类课的反复讨论、反复试教，实现资源共享，智慧提升。

三、课题研究的目标

通过师生课堂互动，达到师生关系的和谐；教与学的和谐；各学科教学的和谐（其中含有对受教育者个性全面和谐发展的要求）；以及学校、家庭与社会的和谐等，从而形成一种团结向上，健康和谐的校风、班风、教风、学风。使教师“愿教、乐教、会教、善教”，使学生“愿学、乐学、会学、善学”。形成师生互动、生生互动、知情互促、教学相长的教育教学新格局。

本课题是应用研究课题，其进程为：研究——实践——改进——提高，良性循环，不断完善。通过本课题的研究，应该有效地解决我校 “学困生”、“厌学生”、渐多，教学质量不够理想，英语教学方面的突出问题，构建出适合我校的较高效的教学模式，使学生在“自主、合作、探究”的学习过程中，养成愿学、乐学、会学、善学的习惯，从而全面提高我校的英语教学教学质量。

四、课题的研究方法：

1、调查研究法：调查了解当前学生英语学习的情况。

2、文献法：搜集鉴别整理文献，形成对事实的科学认识。

3、行动研究法：在调查研究的基础上，通过案例教学实践研究，构建和完善英语合作学习课堂教学模式。

4、经验总结法。

整个进程要体现“一核心”、“两结合”、“三个点”、“四步曲”、“五注重”。

五、课题的研究步骤

1、准备和启动阶段(2010年3月—2010年12 月)

制定研究方案，确立课题组组成员，学习理论知识，准备实施。

2、研究实验阶段（2010年1月—2010年12月）

深入课题研究，积累实验资料。

3、课题总结阶段2010年3月—2010年12月

总结实验情况，写出研究报告，推广实验经验。

六、组织机构

组长：冯玮琪

人员：赵德杰白银李杰王丹刘富宝 杨玉琴

第五篇：初中语文阅读教学互动方式探究

教育学会年会参评教育教学成果

类别：研究论文 编号：A24D

题目：初中语文阅读教学互动方式探究

内容提要： 新课程标准强调，教学是教与学的交往、互动，师生双方相互交流、相互沟通、相互启发、相互补充的一个过程。在这个过程中教师与学生分享彼此的思考、经验和知识，交流彼此的情感、体验与观念，丰富教学内容，求得新的发现，从而达到共识、共享、共进，实现教学相长和共同发展。新课标重视学习的过程与方法，倡导“自主、合作、探究”的学习方式。

如何在语文阅读教学过程中寻求一种既能体现教师的主导作用，又能发挥学生主体性的教学方式呢? 构建语文阅读教学的互动模式是非常必要的，也是十分科学有效的。主题词：反思 更新 探究 提高

作者单位：

作者姓名： 通讯地址： 邮 编： 联系电话：

是否同意转载和引用：是（）否（v）类别：研究论文 编号：A24D

题目：初中语文阅读教学互动方式探究

内容提要： 新课程标准强调，教学是教与学的交往、互动，师生双方相互交流、相互沟通、相互启发、相互补充的一个过程。在这个过程中教师与学生分享彼此的思考、经验和知识，交流彼此的情感、体验与观念，丰富教学内容，求得新的发现，从而达到共识、共享、共进，实现教学相长和共同发展。新课标重视学习的过程与方法，倡导“自主、合作、探究”的学习方式。

如何在语文阅读教学过程中寻求一种既能体现教师的主导作用，又能发挥学生主体性的教学方式呢? 构建语文阅读教学的互动模式是非常必要的，也是十分科学有效的。

主题词： 反思 更新 探究 提高

初中语文阅读教学互动方式探究

一、反思语文阅读教学的现状。

如何提高语文教学质量，深化语文教学改革，许多教师在课堂教学中进行了各种尝试和探索，尤其对学生的阅读训练竭尽心力。但许多学生平时或走入社会不会读书甚至根本没有养成读书的习惯，这不能不说是我们中学语文课堂教学的又一失败。究其原因，主要是教师不是引导学生去研究、分析、理解，而是教师把拟定的答案告诉学生，学生没有理解，更没有掌握，不久就“物归原主”，奉还给老师了。

语文知识的牢固掌握，语文能力的提高，不是靠老师„灌”而得到的，而是通过学生的“学与思”得到的。课堂上当我们津津乐道于每篇课文的主题思想、写作特色或按“考点”对学生进行各种阅读模拟训练时，阅读过程中应有的心灵体验、激情燃烧、思想碰撞、精神对话却消失了，一句话，作为阅读主体的学生失落了！作为语文课本身所蕴含的丰富人文素养、人的价值、情感，这一地位可怕地消失了。

新颁布的《语文课程标准》倡导“自主、合作、探究”的学习方式，就是要改变学生传统的学习方式。《九年义务教育全日制初级中学语文教学大纲》明确规定：“努力开拓学生的视野，注重培养创新精神。提高文化品位和审美情趣。发展健康个性，逐步形成健全人格。”这充分体现了语文人文性的精神。

我认为当前的语文课堂教学，应重视师生及文本的互动交流，使教与学互动起来，才能达到学生会学、乐学的教学目的，从而提高语文课堂教学质量。在提高教学质量的过程中，塑造学生的健全人格，净化心灵世界，发展创造思维，培养创造能力。

二、新课改中教师应更新理念。

教育应该面向全体学生：“一切为了每一个学生的发展”是新课程的最高宗旨和核心理念。

从心理学的角度看，学生都具有向师性。即使再差的学生，都渴望得到肯定和认可，渴望感受成功的喜悦。教师在课堂教学中必须意识到这一点，并且“善于把学生引进一种力所能及的，向他们预示着并且使他们得到成功的脑力劳动中去”。学生在学习中取得成就，这一点形象地说，就是要点燃学生心灵中想成为一个优秀人的火花。教师如能保护这点火花，课堂教学就能充满生机。

当今教育要求面向全体学生，整体提高学生的发展水平。但在教学中我们应看到：学生之间存在着个体的差异，智力因素、非智力因素、身体状况、家庭状况(尤其是家庭教育等方面都有各自特点)、对教材的理解、识记等都存在着不同水平的差异。

但是，教师上课时往往忽略了这一点。为了完成教学目标，设置较单一的教法，只是照顾到中上水平的学生，结果大多数学生只是作听众，出现精神涣散、睡觉，甚至随便讲话、打玩等现象。因此，在教学过程中针对不同学生的不同基础，制定不同的教学目标，提出不同要求，采取不同的教学方法，尽量让尖子学生吃饱，中差学生吃好，最终获得全体学生的提高。

例如，对于同一个语段的分析我们教师可以请分析较差的学生朗读，中等的学生谈分层、理解层意，尖子生谈与之相联系的课外相关的知识及模仿表达练习等，让不同层次的学生都有自我表现的机会，培养其自信心，避免因缺乏自信心而导致掉队的现象。教师应根据学生的个性特点设计教学，使其天资、兴趣、爱好、特长等能充分地发挥，能够激发他们对语文的学习兴趣，提高他们的语文综合素质。

三、语文阅读教学互动方式探究。

教学过程是一个系统，它的发展主要依赖于系统内部诸因素相互作用而形成的教授系统与学习系统间的教学信息交换。教学过程中认识行为主体与客体的关系，就是信息交换的关系。在这一过程中，教、学双方既输出、交换、反馈信息，又输入、处理、储存信息，形成一个融合的人与人的信息系统。

语文教师一定要真正把学生作为教学的主体，把学生作为学习的主人，把学生推向语文教学的舞台，从根本上使学生的语文水平得到提高，切实提高学生的语文素质。

文本是作者创造性思维的产物。是作者主体对社会生活客体独特的体验与感受，是作者人生观、世界观、价值观、审美观的特殊观照。即便是对语文知识的演绎也跳出了语言的规则系统而成为富有个性的动态言语行为。阅读文本所传递的信息是作者的个体信息，对这些信息的解读，就不仅是教师与学生之间的信息交流，而是教师、学生共同与文本作者之间存在的信息交流。阅读教学过程实际上是教师、学生、作者(文本)三方融合的信息系统。因此，与之相应的理想的教学模式必然是教师、学生、作者(文本)的三维互动。要达到这样的理想效果，可根据不同的教学内容，选取不同的互动方式。

首先，表现在师生的个体互动上。实践证明，学生的参与面越广，参与兴趣越浓，学生的思维越活跃，就越容易完成教学任务。反之，就会呈现出许多老师反映的课堂沉闷，问而不答；一节课只有教师唱独角戏，教师讲得口干舌燥，而到头来学生收获甚微的教学效果。

例如我在讲读《记一辆纺车》一文时，要求学生在读完课文之后，将自己喜欢的章节讲出来，最好能讲明为什么喜欢。有同学就说喜欢结尾，其呼应开头，用反复手法使怀念的感情抒发出更加深切。又是全文主题的升华，让我们感受到了延安精神。有的说劳动竞赛的场面好，可以感受到作者充满的革命豪情。我因势利导，问：这一段依次写了竞赛的哪些方面？学生说从竞赛的规模、竞赛的阵势、竞赛后的心情来写，把整个竞赛的场面写得很简单又形神俱出。这样既训练了学生的分析能力，又训练了学生的思辨能力。此外，作者的乐观主义溢于言表，我让学生想“有没有过类似的生活体验?”如果有的话，通过细节描写表现既艰苦又愉快的劳动感受。这是知识的一种迁移，训练了学生的口头表达能力和写作能力。从而也提高了学生的鉴赏能力。此外学生还找了体现语言质朴的句子。

这样一来，通过学生各抒己见谈自己的感受、体会，就把本文的训练重点解决了。这既满足了程度较高的学生的需求，对于一般成绩的学生又没有压力，更为学生提供了表现自我的机会，培养了学生不断追求新目标，在困难面前百折不挠的精神，使每位学生体会到了辛勤劳动和不息的创造而获得的那种成功的乐趣与享受。如果教师一开始给学生讲课文的结构、主题思想、写作特色、语言特点，既突出了教学重点、难点，又使整个课堂结构条理清晰，无可挑剔。可就算老师讲得再好，也只是老师自已讲、自己悟、自己陶醉，而不是学生的感悟和理解，教学效果较差。

其次，学生之间的相互交流，也能激励学生进取、探索，这是新课标倡导的“合作”学习。“合作”是指学习的组织形式，在以班级授课制为主的教学形式下，采用小组合作学习的形式，改变传统的师生单向交流的方式，它还体现在学生与学生之间的讨论、辩论上。语文学习提倡百花齐放，百家争鸣。注重培养学生的求异思维和发散思维。学习过程成为学生发展个性、表现个性、培养个性的过程。

一般来说，阅读的过程主要包含三个层次：感知语言---理解意蕴---体验美感。充分利用这几个环节，使师生互动起来。学生的主体性和差异性也必然得到充分的体现。

例如学生学习《斑羚飞渡》这篇课文时，通过师生交流，学生讨论，小组辩论的形式。从多角度去读解文本，引导学生构建自己的精神家园。

学生通读课文，找出课文中自己最欣赏的地方。说出欣赏的理由。这是师生交流的环节，也是学生感知语言，读解文本的环节，许多学生都较容易联系到自己的知识积累和生活经历，从课文中找到答案。如在主题的理解方面，一队老斑羚在面临种群灭绝的关键时刻，竟然表现出“以老救少”，从容走向死亡，心甘情愿用生命为下一代开通一条生存的道路，从而铸就生命的辉煌，大多数学生都能从课文中领悟得到，并且受到这种崇高的自我牺牲精神的震撼。拓展出去，甚至有学生说到深受感动的另一篇文章《血色母爱》由于雪崩，一对滑雪的母女被大雪掩埋，当她们历尽艰辛爬出厚厚的雪堆时却又面临新的危机，由于她们都穿银灰色的衣服，救援飞机很难发现她们的踪影，随着时间的推移，饥饿、寒冷和恐惧纷至沓来。在生死攸关之际，母亲毅然割开自己的动脉，用鲜红的热血染红了白雪，为救援人员的搜素指引了准确位置……

但是有的学生却认为这篇课文太虚假了。根据这一点展开讨论、辩论。有学生说写作方面前后交代不清。有的认为第三段描写不真实。如果猎人真被感动的话，应该是向后退远离这群斑羚，让它们活下来，而不是猫哭老鼠。甚至有的学生还拿电影《泰坦尼克》这部电影来比，有的认为同样表现了自我牺牲的崇高精神。有的则认为“泰坦尼克号”事件是历史上真实的故事，那是一场灾难，当船撞上冰山时，一部分人的死亡已经无法避免，所以男人一致的决定让妇女和儿童优先逃生。而课文中的斑羚群遭遇的是一次人为的悲剧，只要猎人和猎狗撤退，停止捕猎，斑羚就能全部存活；但作者为了表现崇尚的中心思想，虽虚构了这一生命的辉煌画面，从中也侧面表现了人类残酷的一面。

可有的学生却认为，这篇文章表现的正是人类对自身行为的反思，伤心崖上的一幕提醒人类不要做自然的侵略者。如果说“非典”事件严肃地告诫人类不应为私欲而捕杀动物的话，那么这篇文章就是从另一个侧面、另一个角度启发人类认识这个万物共存的世界。

这样一来，通过多角度的探讨，唤醒学生的怜悯之心，激活他们的同情之心，升华他们的友爱之心，滋润他们的善良之心，就在学生学习语言文字表达技巧的传承过程中浸润着人类博大情感的熏陶，这正是语文课人文性的体现。

因此，语文阅读教学应重视师生的交流，通过不同的互动方式，使教学达到教师、学生、文本三维互动，从而提高语文教学质量。

参考文献：

1、许华松 《 新课程理念与教学策略》

2、《语文课程标准解读》