现代信息技术与高中历史探究互动课堂教学模式的尝试（最终版）

第一篇：现代信息技术与高中历史探究互动课堂教学模式的尝试（最终版）

现代信息技术与高中历史探究互动课堂教学模式的尝试

云南民族中学 张敏

新课改强调：高中历史课程的设计与实施“应有利于学生学习方式的转变，倡导学生主动学习，在多样化，多层次、开放式的学习环境中，培养主动探究历史问题的能力和实事求是的科学态度”；“在探究历史问题的过程中善于独立思考和交流合作，切实提高发现问题、分析问题和解决问题的能力。”新课程伴着新标准、新理念，给我们带来了一股清新之风，也促使我们必须接受新改变，采取探究学习、协作互动等方式，为学生构建一个开放的学习环境，提供多渠道获取知识、应用知识的实践机会，使学生逐渐形成主动参与、探究发现、协作互动的学习方式。“我们要把历史教学变成欣赏的过程，变成体验生命的活动，变成展现自由精神的舞台，提高人生质量的努力，从而使学生个性得以全面发展，”达到“学史使人明智”、“学史以立信仰”、“学史有助生活”、“学史可愉悦人生”、“学史可以指导人生”的历史教育功能。

将现代信息技术与高中历史课程整合，是实现高中历史教学中探究学习、协作互动的有效途径，也是时代的要求。2000年，国家教育部在《关于中小学普及信息技术教育的通知》中指出：“努力推进信息技术与其他学科教学的整合，鼓励在其他学科的教学中广泛应用信息技术手段，并把信息技术教育融合在其他学科的学习中。各地要积极创造条件，逐步实现多媒体教学进入每一间教室，积极探索信息技术教育与其他学科教学的整合。”而现代信息技术与高中历史课程的整合，就是要在历史学科教学过程中，以最佳的教学策略，在网络课堂内外，把现代信息技术、信息资源、信息方法、人力资源与历史学科内容、丰富的教学资源等有机地结合在一起，构建良好的现代信息化的学习环境，形成学生自主学习，积极探究，协作互动的学习氛围，培养良好的信息素养，促进学生综合素质的全面提升。“在整合方法上，强调‘融合一体’；在教学效果上，追求‘教学效果的最大化’。”在现代信息技术与高中历史课程整合的学习模式中，强调学生的主体性，要求充分发挥学生在学习过程中的主动性、积极性和创造性。学生成为教学活动中的主体，是“教学活动中有意识、有目的地认识客体的承担者”。而教师则“‘退位’到学习的‘帮助者’、组织者和参与者。”

一、操作流程

在上述理念的指导下，我在高中历史教学中尝试现代信息技术与“探究――互动”的教学模式。这种教学模式的操作流程为：

教师：创设情境→呈现任务→启发指导→展示成果→激励评价 学生：进入情境→自主探究→协作互动→递交成果→客观评价

现以高中《中国近代现代史》下册第一章第四节《红军的长征》的教学活动为例予以说明。

（一）、精心备课，创设问题情境

根据我校学生特点，我从教材、教学工具书及网络上挖掘并组合出适合于他们探究的材料，包括文字材料、图片材料、视频材料、动画及网上资源等等，并将这些材料制作成多媒体课件。

（二）、导入激趣

教师能否在上课一开始就吸引住学生的注意力，调动起学生的学习兴趣，激起学生的探究欲望，就得看他的课堂导入如何。在上课开始，学生一打开课件，呈现在眼前的就是有着“长征”二字的体现着长征精神的画面。点击“导入新课”，呈现的是《长征组歌》中的《四渡赤水出奇兵》，雄壮的画面，激昂的歌声，将学生带到了红军长征的氛围之中，学生的神经、情感都被激活了。在随后的探究――互动的过程中，我选择电视剧《长征》中的歌曲《十送红军》作为背景音乐，使学生在整个的学习过程之中都沉浸在长征的氛围之中。

（三）、呈现任务，自主探究

在调动起了学生的学习兴趣后，点击“探究学习”栏，让学生了解这节课所要达成的任务：①红军不长征行吗？为什么？蒋介石又为什么会由“不抵抗”变为“攘外必先安内”？这一政策的实质是什么？带来了什么影响？王明的“左”倾错误又是怎样产生的？其主要表现和危害在哪？②结合正反两方面的史实，分析遵义会议确立以毛泽东为核心的党中央领导的历史必然性。如何理解“遵义会议标志着中国共产党从幼稚走向成熟”？③了解了中国工农红军长征的史实后，你受到了什么启发？点击“相关材料”、“更多材料”栏，阅读王明的生平·博古、李德与毛泽东在反“围剿”中作战方针的比较·五次反“围剿”动画·长征路线示意图·遵义会议·强渡大渡河，飞夺泸定桥·爬雪山·过 1 草地等老师事先提供的材料；或者让学生根据提示查阅相关网上资源，如：“红军长征纪念馆”、“经典长征――长征中的70个经典瞬间”等等。让学生带着任务自主探究，在学生自主探究过程中，鼓励学生对学习材料进行自主质疑，对历史进行独立思考，发现新问题，获得新认识。在学生发现和提出问题后，要引导、鼓励学生开展自我思考、自主探究，争取自己得出结论。

（四）、分组讨论，合作互动

在个体探究的基础上，组织课堂讨论。我将学生分成三个组，至于到哪个组则由学生自愿选择，分别讨论探究三个既定任务及学生在探究过程中新发现的问题。

（五）、成果展示，激励评价

随后，进行成果展示，先让学生对自己在这一课的学习活动中的态度、表现、成果等进行自我评价，然后对本组和别组的成果进行客观评价。最后，我对这节课进行总结性的评价，重点是激励学生的闪光点，同时也恰当地指出学生要注意的一些问题。

二、在教学中要注意的问题

1、要创设新颖的问题情境

问题情境的创设应考虑难易度、适宜性与趣味性。这样容易唤起学生质疑、探究的欲望，帮助学生形成强烈的问题意识和创新思维意识，不断激发学生探究学习的兴趣，从而逐渐养成自主质疑的思维品质，最终实现学习方式的转变。

2、要营造融洽平等的探究氛围

教师在教学过程中，应当和学生建立平等、尊重和积极互动、共同发展的新型关系。“要放手让学生开展自我思考，自主探究的活动。要充分尊重学生的人格和自尊心，重视学生的不同见解，鼓励学生大胆发言，创新求异。使学生通过积极主动地参与课堂教学的全过程，通过自身的主体探索和体验来形成勇于探

究，敢于实践的个性品质和独立探究的能力。”

3、要开展多彩的课堂讨论，引导学生合作解疑

在教学中要把课堂讨论作为教学常态，开展合作讨论或辨论，使学生通过相互讨论，形成生生互动，生生互导，进行思想碰撞，使小组中的合作伙伴在认知、经验、能力等方面得到互补。这种交流、互动、互补，可以“帮助学生激活原有的知识经验，增强个体对小组解决问题的责任感；形成尊

重、倾听、平等、民主等态度；建立友爱、融洽的人际关系。”

4、激励评价要面向全体，侧重过程

激励评价对每一个学生都是必要的，尤其是学习比较困难的学生，教师的评语能有效地鼓励和激发他，帮助他树立起探究的信心。从探究性学习来说，过程的评价比结果的评价更重要。老师要对探究过程中的每一点进步都要尽可能地进行激励评价，如独特的问题，新颖的见解，积极的态度等等。

5、教师要进行适时有效的指导

因为学生的探究过程有时是盲目的，同时，网络空间具有很大的自由性，而青少年自控能力相对较弱，所以教师要提供适时的引导，不时地给予学生帮助。如有分寸地提供有效的信息资源，组织学生讨论交流，提炼概括学生的问题，关注不同水平学生的活动情况，有的放矢地给予辅导等等。同时，教师也要积极参与探讨，与学生成为探究学习的伙伴，从而形成师生互动、师生互导。

第二篇：现代信息技术与高中历史探究互动课堂教学模式的尝试 2

现代信息技术背景下高中历史互动式教学模式的必要性

张玉萍

新课改强调：高中历史课程的设计与实施“应有利于学生学习方式的转变，倡导学生主动学习，在多样化，多层次、开放式的学习环境中，培养主动探究历史问题的能力和实事求是的科学态度”；“在探究历史问题的过程中善于独立思考和交流合作，切实提高发现问题、分析问题和解决问题的能力。”新课程伴着新标准、新理念，给我们带来了一股清新之风，也促使我们必须接受新改变，采取探究学习、协作互动等方式，为学生构建一个开放的学习环境，提供多渠道获取知识、应用知识的实践机会，使学生逐渐形成主动参与、探究发现、协作互动的学习方式。“我们要把历史教学变成欣赏的过程，变成体验生命的活动，变成展现自由精神的舞台，提高人生质量的努力，从而使学生个性得以全面发展，”达到“学史使人明智”、“学史以立信仰”、“学史有助生活”、“学史可愉悦人生”、“学史可以指导人生”的历史教育功能。

我校于2010年开始实施新课标，怎样提高学习效率是摆在我们面前的难题，在历史教学中将现代信息技术与高中历史课程整合，是实现高中历史教学中探究学习、协作互动的有效途径，也是时代对我们教师提出的要求。我校已经安装了班班通，实现了多媒体教学进入每一间教室，积极探索信息技术教育与其他学科教学的整合已势在必行，而现代信息技术与高中历史课程的整合，就是在历史学科教学过程中，以最佳的教学策略，把现代信息技术、信息资源、信息方法、人力资源与历史学科内容、丰富的教学资源等有机地结合在一起，构建良好的现代信息化的学习环境，形成学生自主学习，积极探究，协作互动的学习氛围，培养良好的信息素养，促进学生综合素质的全面提升。强调学生的主体性，充分发挥学生在学习过程中的主动性、积极性和创造性。使学生成为教学活动中的主体，而教师则“‘退位’到学习的‘帮助者’、组织者和参与者。”成为课堂的主导者。

一、高中历史与信息技术整合的意义

1、信息技术教学可创设情景，激发学生学习兴趣。

是否有兴趣是掌握知识的关键，瑞士教育家皮亚杰说，所有智力方面的工作，都依赖于兴趣，当一个人对某种事物发生兴趣时，他就会入迷地追求去探索，学生一旦对学习产生兴趣，学习必然变被动为主动，从而提高教学质量。教学实践表明，变化性大，形象有趣的有图像声音的有视频材料，能吸引学生的注意力，引起学生的积极思维，加强学生对重要知识的强化记忆的作用，进而达到掌握知识的功效。

2、用信息技术能重现过去，拉近历史与现实的距离，使学生“身临其境”学习历史、感受历史。

多媒体具有拉近历史与现实这项功能。历史，是已消失殆尽的史实，距离学生遥远而又陌生，单凭教师的夸夸其谈，久而久之，不但不能引起学生共鸣，而且使学生厌学，失去学习历史的兴趣。据问卷调查历史课是学生最不喜欢的课程之一，但信息技术教学可以弥补这一缺陷，通过多媒体展示历史 文物图片，文献资料、历史地图、历史现象的模拟动画等多种形式把书简上的历史直观、生动地重现在学生面前，使抽象的内容形象化，棘手的事物简单化，平板 的形象立体丰富化。学生在学习中“见其人，睹其物，闻其声”既吸引学生的注意力，又激发学生的学习兴趣，调动学生的情感，唤起学生的探索欲望，提高课堂教学的效率。这样可以改变历史课的被动地位。

3、利用信息技术教学，可以激发学生审美情感。

在我们中学历史教材中蕴藏着极其丰富的美育素材，如“汉魏之文苑、晋之清淡、南北朝以后之书画与雕刻、唐之诗、五代以后之词，元以后之小说与剧本，以及历代著名之建筑与各种美术工艺品，无不于教育之中行其美育之作用。”史之所存，美之所在，历史教材本身就是一座美育的宝库。这些具体、鲜明的美的形象不仅能感染学生，激发其对历史学习的浓厚兴趣，而且能影响学生的心理活动，为培养他们高尚的情操和良好的道德品行打下基础。

二、信息技术教学的操作流程

在新理念的指导下，我在高中历史教学中尝试师生的“五步教学法”的教学模式。这种教学模式的操作流程为：

（一）、精心备课，创设问题情境

根据我校学生特点，我从教材、教师教学用书及网络上搜集整理并组合出适合于学生探究的材料，包括文字材料、图片材料、视频材料、动画及网上资源等等，并将这些材料制作成多媒体课件。

（二）、导入新课

教师能否在上课一开始就吸引住学生的注意力，调动起学生的学习兴趣，激起学生的探究欲望，就得看他的课堂导入如何。最好在课前能播放与本课内容相关的一些视频资料来调动学习的兴趣。

（三）、呈现任务，自主学习

在调动起了学生的学习兴趣后，点击“探究学习”栏，让学生了解这节课所要达成的任务。让学生带着任务自主探究，在学生自主探究过程中，鼓励学生对学习材料进行自主质疑，对历史进行独立思考，发现新问题，获得新认识。在学生发现和提出问题后，要引导、鼓励学生开展自我思考、自主学习，得出结论。

（四）、分组讨论，合作探究

在个体探究的基础上，组织课堂讨论。我将学生每四人一组，分别讨论探究既定任务及学生在探究过程中新发现的问题。最后每个小组得出自已的结论。

（五）、成果展示，激励评价

随后，进行成果展示，先让学生对自己在这一课的学习活动中的态度、表现、成果等进行自我评价，然后对本组和别组的成果进行总结。最后，我对这节课进行总结性的评价，重点激励学生的闪光点，同时也恰当地指出学生在学习的过程中存在的不足，要注意的一些问题。

三、在历史信息技术教学中要注意的几点

1、要创设新颖的问题情境

问题情境的创设应考虑难易度、适宜性与趣味性。这样容易唤起学生质疑、探究的欲望，帮助学生形成强烈的问题意识和创新思维意识，不断激发学生探究学习的兴趣，从而逐渐养成自主质疑的思维品质，最终实现学习方式的转变。

2、要开展多样的课堂讨论，引导学生合作解疑

在教学中要把课堂讨论作为教学常态，开展合作讨论或辨论，使学生通过相互讨论，形成师生互动、生生互动，进行思想碰撞，使小组中的合作伙伴在认知、经验、能力等方面得到互补。这种交流、互动、互补，可以“帮助学生激活原有的知识经验，增强个体对小组解决问题的责任感；形成尊重、倾听、平等、民主等态度；建立友爱、融洽的人际关系。”

3、教师要进行适时有效的指导

因为学生的探究过程有时是盲目的，所以教师要提供适时的引导，不时地给予学生帮助。如有分寸地提供有效的信息资源，组织学生讨论交流，有的放矢地给予辅导等等。同时，教师也要积极参与探讨，与学生成为探究学习的伙伴，从而形成师生互动、师生互导。

以上仅仅是我们在运用信息技术历史教学中亲历的一点体会,毕竟我们由于地区经济落后，设备配置有限度等方面原因受限制, 效果不尽如意，但是我们应该看到当今计算机信息技术教学模式已经非常普及，信息技术教学已发展成为教育教学的重中之重。现在我们教师只有不断的充实自己,提高自己的自身素质,掌握最新知识和新的史学理念，提高业务理论和课堂教学艺术，方可调动信息技术来为我们的历史教学贡献力量，使中学历史教学方法能够更上一层楼。

第三篇：浅谈“互动探究课堂教学模式”

浅谈“互动探究式”课堂教学模式

课堂教学活动应是教与学的统一，其实质就是交往。交往是共存的主体之间的相互作用、相互交流、相互沟通、相互理解。交往的本质属性是主体性，交往的基本属性是互动性和互惠性。交往论认为教师与学生都是教学过程的主体，是师生之间只有平等，没有高低、强弱之分。强调师生之间、学生之间的信息交流，通过信息交流实现师生互动、生生互动，从而产生互助，达到互惠，使整个课堂教学形成共识、共享、公进的氛围，这也是教学相长的真谛。因此，课堂教学应充分利用互动交往形式，促进学生探究创新。

其互动探究课堂教学的基本模式是：提供环境---个人探索---碰撞激发---交流内化---反思回顾---延伸扩展。

1、提供环境

为充分发挥学生的主体作用，让学生在心理充分自由安全的境界中展开自主学习，教师应提供便于学生学习的自主空间，树立“课堂教学活动是一种特殊的社会交往活动”的思想，形成师生平等、协作的关系与地位，使学生有一种亲切感、安全感、乐意参与活动。

操作要点：

（1）教师要设计新颖的导课形式：或以故事引入，或以悬念激趣，或以问题探究等，为学习新知起到铺垫搭桥作用，为构建新的知识结构做好准备。同时教师应从学生的角度出发，根据学生的需要提供一切条件，如师生共同营造活动氛围与空间，位学生的发展提供足够的信息资料等。（2）教师要与学生打成一片，成为好朋友。（3）设计材料要能迎合学生口味，要能激起学生迫切需要学习新知的心态。提供的材料具有一定的结构性，利于学生探索发现。2.个人探索

苏霍姆林斯基说：“人的内心深处有一种根深蒂固的需求——总感到自己是一个发现者、研究者、探索者。在儿童精神世界里，这种需求特别强烈。”新授伊始，先由学生个体独立探索，就是让学生自己去发现问题、研究问题，培养学生探究问题意识，从而养成独立探究知识的良好习惯。

操作要点

（1）教师应教给学生探究的方法，或自学看数、或动手操作、或观察思考等等，给于个体独立探索的时间。（2）让学生明确探索应达到的目标与要求。在探索过程中，学生应对自己以为已学懂得知识进行归纳、整理，准备在小组中发言交流，同时将尚未理解的问题逐项列出以待与他人合作解决。学生探索的结果应以能提出自己独立的见解为标准。

3、碰撞激发

不同类型、不同知识结构的学生可以互补。通过小组内的合作学习，使学生个体对所学知识能有进一步的理解，在学习伙伴的影响与帮助下，有效改善个体学习能力与学习方法。不同思维的激烈交锋，能有效激活不同学生的思维。

操作要点：

（1）改变原来的秧田型座位排列方式。该为适合学生合作互补学习的“蜂窝型”或“u”字型、中心辐射型等。（2）组建“互动互助”学习小组。有三种组成形式：一是好、中、下不同层次学生搭配，利于资源共享；二是优生归优生，中下生与中下生，利于学生交流合作，因为处于同一层次水平，心理上没有负担，“最近发展区”相近也更易于伙伴交流合作；三是可以由学生根据个人性格、特长、爱好、自由组成“互动互助”学习小组。每过一段时间后，对学习小组进行重新组建。（3）选出互动互助学习小组长，并定期对组长进行培养，使组长能很好的履行自己的职责。小组长是学习小组的核心人物，是一个组织者，相当于教师的助手。小组长也要定期轮换，以防止组内“小权威”的“一言堂”。（4）强化合作互助形式，各学习小组根据问题进行合作互助学习时，先由一生汇报对问题的理解，再有其他成员补充，然后提出个人在自学中不能解决的问题，共全体组员讨论。最后，对达成的共识以及小组中不能解决的问题进行归纳整理，准备下阶段交流时发表见解，并提出组内不能解决的问题。教师要参与学习小组的活动，及时掌握小组活动情况，提高小组活动的质量，为下一步学习做好准备。

4、交流内化

以小组为单位的组级讨论，位学生再次提供交流信息、共同学习的机会，为学生提供组际之间的合作与竞争交流的机会，可增强学生集体竞争意识。以小组为单位进行交流评价，学生在心理上易于认同，也能促使全班同学互相帮助，自由争论，自主学习，主动获取知识。同时使学生能对各种信息进行合理的取舍、提炼与加工。

操作要点

（1）教师随机或有意指定一个小组发言，有小组长派出代表汇报对所学知识的理解，并由该小组成员优先补充。（2）其他小组对上述汇报做出评定，并提出本小组的补充意见和更正意见。此时，其他小组的学生可以不用举手，直接站起来发言。为训练学生认真听取他人意见的好习惯，在自由发言时，要求学生采用以下几种发言形式：一是意见相同时：本小组同意第几小组的……，二是意见不一致时：本组不同意第几小组的意见，本小组的意见是…..，三是有补充意见时：本组要补充的是…..。四是提出问题时：本组还有不懂的地方时…..。（3）提出本小组在小组学习中不能解决的问题，由全体同学自由质疑，当学生不能解决疑难时，由教师点拨、引导或讲解，满足学生的求知欲望，发挥好全程调控作用。（4）及时进行对应性训练，内化新知。

5、反思回顾

进行总结性回顾，可使新知更加明朗化，完善学生的知识结构，也可使学生了解自己与小组学习的大体情况，做好自我调整并进行适应性学习。及时回顾总结自己的学习过程，并不断调整学法，利于学生元认知能力的培养，也利于学生适应终身学习的需要。

操作要点（1）全体学生默想学了哪些知识以及知识是怎样形成的。（2）指名学生初步总结学习了哪些知识，学习情况如何。（3）师生用精炼的语言共同概括新知。（4）由学生对个体、小组学习情况做出评价，教师进行必要的总结，提出希望。注重加强过程性评价，评价时以情感、技能发展为主线。评价对象以学习小组为主，学生个性为辅。

6、延伸扩展

以小组为单位进行专题性研究、实践活动、巩固练习等是检验教学效果的有效手段。在学生已成功构建新的知识体系的基础上，将所学知识的运用范围扩大到课外、校外。

操作要点

（1）进行专题研究，再次提供切合新知内容的练习题，由学生独立练习，小组间进行互评、互议、互批、互改，充分开发学习伙伴间的素质差异与思维差异的互补性，帮助学生达到互帮互学、共同提高的目的。（2）师生共同解决互议、互评中出现的有代表性的问题。（3）采用全班座谈的形式，探讨新授知识能解决什么问题。（4）激发学生解决问题的兴趣，引导学生运用本课所学知识和课本学习中形成的技能去解决生活中的问题，从而有效改善学生的自我结构。

课堂教学的过程，应是教师、教材、学生、环境等要素之间的多项的、全方位的一个信息互动过程。应把教学各要素放在同一个平台上，有各种信息源发生互动，达到互惠。教学的过程，既要有利于学生个体独立探索，更要有助于学生互动合作探索，用集体的智慧，燃起创新的火花，这也是二十一世纪对人才的要求。

第四篇：物理课堂教学模式-“自主—互动—探究”的

物理课堂教学模式－“自主—互动—探究”的教学模式

结题报告

一、课题的研究背景：

实施素质教育，培养具有创新精神和创新能力地人才，已成为21世纪教育面临重要的任务。特别是新一轮国家基础教育课程改革的一个重要而具体的目标，就是要改变至今仍普遍存在的学生被动接受、大运动量反复操练的学习方式，倡导学生主动参与的探究式学习。在理科各科国家课程标准中，科学探究的意义以及如何通过国家标准促进探究式学习实施的问题，得到了普遍的重视。科学探究不仅被作为重要的理念强调、作为教学建议提出，而且被列入了课程目标之中，作为必须实施的内容要求。这势必对教学实践产生重大影响。然而，探究式学习在我国毕竟尚处于探索阶段，它所需要的教育环境条件，特别对教师观念转变、理解水平的要求等等，不是课程标准本身就能解决得了的。由此引发一系列困惑、疑虑、担忧也都是很正常的。当前，急需的工作就是要对有关的理论和实践问题进行梳理，对一些牵涉教学实施的重大问题进行思考、作出回答，以保证课程改革的实效。而课堂是实施素质教育的主渠道，建构“自主—互动—探究”的教学模式”，优化课堂教学结构是当前教学改革的重要课题。

二、课题研究的目的意义

中学物理教育的功能以物理学的知识体系为载体，以创新精神和实践能力为重点，以提高学生的科学素质为目标．其中特别强调了强化物理知识的形成过程和应用过程，强调体验、认识和运用科学研究的过程和方法，最终达到全面提高素质、发展个性、形成特长的目的．“主体—互动—探究”物理课堂教学模式的着眼点正是强化物理知识的形成过程，强调学生对科学探究的过程体验．建构主义理论认为，学生的学习是对知识的主动建构过程，同时学生要主动地构建对外部信息的解释系统．深化教学改革就要打破以讲授、灌输为主线的教学套路，构建以学生主动参与、师生互动、探究创新为主线的教学模式，这样才能培养出适应现代化建设要求的创造性人才。这种“主体—互动—探究”的教学形式强调的是学生自主学习的行为，更多的是以人本主义的思想为基础，强调“以学为中心”，教学的设计是以教育对象的认知心理、认知特点、认知途径、认知要求为依据，提供展现各种知识的界面让学生选择学习。教与学的沟通是通过教学设计，对学习提供多种方式的辅导和帮助来实现。在这种形式中，学习过程本身就是个能动的过程，利于充分挖掘学生的学习潜力，培养学生的能动精神，激发学生的创新意识。由认知心理学和创造心理学的理论可知，无论是物理知识体系的构建，还是物理问题的实验探究，都要重视学生的内心体验与主动参与，通过创设与教材内容有关的情境，利用各种条件，把学生带入情境，让他们在情境中实地捕捉各种信息，产生各种疑问，分析信息并引出各种设想，引导他们在亲身体验中探求新知，开发潜能．学生在知识、观察、概念和问题的指引下，运用那些与构造物理学说有关的认知技能和操作技能，逐步形成科学探究的能力；分析问题的能力；根据实验现象提出假设并运用假设去解释所有的相关实验的能力；师生、生生交流和辩护的能力；判断假设是否得当并评估自己对概念理解的能力。

再则可以培养提高师生的信息素养，通过对教学资源的分析、利用与再开发，从而使计算机网络技术、多媒体技术了无痕迹的结合在课程之中，提高教师应用计算机的能力和制作简单适用教学课件的能力；提高教师

素质，提高教师教研能力、教学水平。

三、课题研究组织分工

课题组组长：朱琦 教务主任 江苏教育学院附属高级中学 戴苾芬 物理组长 江苏教育学院附属高级中学 课题组成员：

姜国平高三物理教师 江苏教育学院附属高级中学 陈 庆 高一物理教师 江苏教育学院附属高级中学 吴克宁 高一物理教师 江苏教育学院附属高级中学 翁羽翔 高三物理教师 江苏教育学院附属高级中学 孟 明 高二物理教师 江苏教育学院附属高级中学 刘 蕾 高二物理教师 江苏教育学院附属高级中学 李劲松 高一物理教师 江苏教育学院附属高级中学 仇长帅 高三物理教师 江苏教育学院附属高级中学 陈 群 高二物理教师 江苏教育学院附属高级中学 薛仁芳 高一物理教师 江苏教育学院附属高级中学 分工安排：

课题总负责： 朱琦 戴苾芬 课题论证： 朱琦

制定课题方案：课题组全体成员 资料搜集整理： 课题组全体成员 阶段总结： 朱琦 戴苾芬 最终成果总结：朱琦

四、课题研究方法步骤

1、研究方法：

主要是行动研究法和案例研究法，这是因为，行动研究最有利于校本教科研与校本培训一体化建设，而典型个案又都出自行动研究过程．行动研究法中的反思过程则是发现问题、研究问题和解决问题不可缺少的环节，更是教师岗位培训、继续教育、终身学习和专业发展的重要步骤。

2、进行实验设计：

第一阶段——理论学习准备阶段阶段（2002年9月—2002年10月）

1、确定课题，成立课题研究领导小组，进行课题申请，开题论证，申报立项。

2、制定课题研究计划，请专家来校指导。

3、组织课题研究人员学习，增强对本课题研究意义的认识，进一步明确研究目标，掌握相关的研究方法，提高研究水平。

第二阶段-------2002年10月—2005实验阶段

研究和开发实验、多媒体课件，如何利用它们创设发现问题，提出问题，探索问题，解决问题的情境。并研究物理教科书各单元哪些内容、如何创设情境让学生从多角度，多侧面去思考问题；哪些内容可以用“问题互动”模式教学；哪些内容可以用“讨论互动”模式教学；哪些内容可以用“实验探究”模式教学。“主体一互动一探究”的教学模式，必须强化参与意识，落实主体地位．让学生在参与中主动学习，主动研究，在参与中学会学习，学会创新，并通过师生交流的互动作用和情境探索的学习，达到自主构建知识的目的，实现学生主动发展的目标．

第三阶段------终期成果与鉴定阶段。

1、收集整理课题研究的数据资料。

2、对研究过程、结果进行全面归纳总结。撰写课题实验报告，做好课题的结题工作。

五、课题研究的阶段性成果

1、总结了“自主－互动－探究”教学方式的具体策略。

这些策略的形成，是课题组成员在理论学习的基础上，通过亲身的课堂实践研究而得出的，具有较强的针对性和可操作性，对一线教师实施“自主－互动－探究”的教学，也有着实践意义上的指导作用。

2、促进了教师专业成长。

首先，教师的教学理念有了转变。教师对新课程的认识由最初的模糊转为清晰，对科学课程标准的认识由最初的茫然转为理解，对科学探究的态度也由最初的消极转为积极实践。第二，教师驾驭科学课堂的能力也有了发展。本课题的研究是实践层面上的自然科学课的教学策略的研究，无论是最初的理论研究，还是后来的行动研究，都为教师提供了学习的场所。教师驾驭课堂的能力得到了锻炼和发展。对教师实践科学课堂更有了明确的方向。第三，通过对教学资源的分析、利用与再开发，从而使计算机网络技术、多媒体技术了无痕迹的结合在课程之中，提高教师应用计算机的能力和制作简单适用教学课件的能力；提高教师素质。第四，教师的教科研能力得到的提高。教师们能围绕本课题的研究积极实践、反思，并注意总结。课题组教师在省级以上公开刊物发表文章多篇次；在各级各类的论文竞赛中也频频有奖

3、学生的科学素养得到了提高。

通过本课题的研究，教师的教学行为得到了转变，学生的学习方式得到了改善，其科学素养得到了明显的提高。

具体成果见附录。

六、问题与思考

“自主－互动－探究”虽是一种有效的教学方式，但是，要实现科学探究成为学生学习科学的常用教学方式这一目标，仍任重而道远，原因在于：

1、时间问题。学生开展有效的科学探究往往需要很长的时间，而目前科学课与其它学科一样，一节课只有40分钟，有时不能满足学生开展自主－互动－探究的需要。

2、自主－互动－探究式教学需要开放的课堂，而高考的指挥棒又使我们老师在高三不敢让学生太自主，太探究。学生要做大量的题目，老师要灌输给学生很多的思维方法好让学生应万变。有限的课时（城市学校不可能象县中没有星期天），有时又会逼得老师不自觉地回到传授式地教学模式之中。

七、研究成果：

1、在研究的基础上，对典型案例在全市开了公开课和教学讲座，产生了积极而广泛的影响，有些课在电视台录播

（1）公开课情况：

仇长帅：区公开网络课《恒定电流》市公开课《动量定理及其运用》 陈群： 区多媒体公开课《自由落体》

陈庆： 市公开课《带电粒子在电场中的运动》、《半导体、超导体》 《楞次定律》、《简谐运动》 吴克宁：《闭合电路中的能量转化》 《用牛顿定律“看”运动》 刘蕾： 《玻意耳定律》

戴苾芬：市公开课《超重失重》 空中课堂《近代物理初步学习指导》 《光的折射与反射复习》

朱琦： 市公开课《电阻的测量》、《动量守恒定律》 《全反射》、《光的干涉》

在南京电视台录制“空中课堂”——“机械能”；

受南京市教育局委托录制“高三物理中的图象问题”专题讲座，此光盘发送南京市各所学校。在南京电视台录制“名师课堂”——高三复习讲座“光学与近代物理” ； 在南京电视台录制“名师课堂”——高三复习讲座“图象与临界问题”。李劲松：《速度快慢的描述 加速度》 姜国平：《带电粒子在有界磁场的运动》（2）教学讲座情况： 朱琦

①2002年2月对全市高三物理教师开“高三电学复习”教学讲座 ②2002年11对全市物理教师开“牛顿运动定律、物体的平衡” ③2003年12月对全市物理教师“磁场教材分析”教学讲座 ④2004年12月对全市高三物理教师“高三复习教学讲座－电学” 戴苾芬

①2004年一月对全市高三物理教师开“高三原子物理复习”教学讲座 ②2004年十二月对全市高一物理教师开“牛顿运动定律”教学讲座

2、课件获奖情况：

陈庆 《简谐运动》课件在全国第三届多媒体与网络物理教学评比二等奖 《楞次定律》课件在市第二届中小学CAI优秀课件评比二等奖 《内燃机》获省课件评比二等奖

李劲松 《带电粒子在电场中的运动》课件在市第二届中小学CAI优秀课件评比二等奖

朱琦 课件《电容器 电容》获江苏省OEH多媒体优秀课件评比二等奖 《电阻的测量》课件在市第二届中小学CAI优秀课件评比二等奖

3、论文获奖与发表情况：

刘蕾 《巧用时间问题》获市论文评比三等奖

戴苾芬 《多媒体课件在教学中的多维作用》获市论文评比三等奖 《习题教学中的建模能力的培养》

孟明 《应用媒体，揭示规律，提高能力》发表在《江苏电化教育》杂志上 吴克宁《应用网络教—用牛顿定律“看”运动》发表在《江苏电化教育》杂志上 《物理科学中的潜思维》获省二等奖 《物理教学培养能力的基本途径》获省二等奖

陈庆 《浅析物理思维的深刻性》获市论文评比二等奖，省论文评比三等奖 《应用网上信息，进行“楞次定律”的教学设计》发表在《江苏电化教育》杂志上

朱琦（1）“在建构主义的理念下培养学生的‘建模’能力”发表在国家级核心刊物《物理教师》杂志2003.11 ；

（2）“高三物理复习与STS渗透”发表在国家级核心刊物“物理教学”杂志2002.9上，并录入《二十一世纪中国教育改革论坛》一书中

(3)“在创新教育模式下的‘电阻的测量’的教学设计”发表在国家级刊物《中学物理教学参考》2001.5上(4)“谈设计性实验题的解题方法”发表在国家级核心刊物《物理实验》2004、5(5)“注重发散性思维的培养”发表在国家级刊物《中学物理》2003.5上；(6)“动量定理的理解与应用”发表在《物理之友》2003.6上；(7)“足球赛中刁钻的“香蕉球”的力学原理发表在《江苏力学》上（8）“在新课标理念下谈《力的合成》的探究式教学”获省论文评比一等奖（9）“在建构主义理念下的创新教育”获省论文评比二等奖（10）“谈物理教学与创新能力的培养”获省论文评比二等奖（11）“在物理教学中培养学生创造性思维”获市论文评比二等奖（12）“谈发散性思维能力的培养”获省论文评比二等奖（13）“素质教育与现代教育技术”市论文评比二等奖

（14）“物理研究性学习”子课题‘运动与运动器材’研究报告获省优秀研究报告奖 仇长帅：《新老班主任工作比较研究》获市三等奖 《注重学生创造性思维能力的培养》 姜国平： 《一道高考试验体的启示》 陈群： 《物理教学与自我学习能力的培养》

4、与此同时，物理组的老师们在进行课改的的同时撰写了多本书籍：

① 2004年编写“新课标”教材3－5模块及对应的教师用书由上海科技教育出版社出版

② 主编《一题多解》由新疆教育出版社出版

③ 编写选修课教材《物理中的动态对称与守恒问题》由“生活。读书。新知三联书店”出版； ④ 编写《研究性学习背景材料与示例》由江苏教育出版社出版 ⑤ 编写《3+X高考复习指导丛书——物理》，由南京出版社出版 ⑥ 编写《高考新考点》由中国少年儿童出版社出版

⑦ 编写《中国高中生数理化手册》独著物理部分，由中国少儿出版社出版 ⑧ 编写《创新题典》由北方妇女儿童出版社出版 ⑨ 编写《高中物理全掌握》由南京大学出版社出版 ⑩ 编写《高考大综合》，由东南大学出版社出版 ⑪ 编写《高中物理能力训练》由东北师大出版社出版 ⑫ 编写《高中物理同步练习与评估 》由江苏教育出版社出版 ⑬ 编写《2005新高考－模块复习高分韬略》由江苏文艺出版 ⑭ 编写《全解全析题库》由苏州大学出版社出版 ⑮ 编写《2006年高三第一论复习资料》 江苏教育出版社 ⑯ 主编《初中物理实验报告册》初三上 沪科版 南京大学出版社 ⑰ 主编《初中物理实验报告册》初三下 沪科版 南京大学出版社 ⑱ 主编《初中物理实验报告册》初二下 沪科版 南京大学出版社 ⑲ 主编《初中物理实验报告册》8年级下 苏科版 南京大学出版社 ⑳ 主编《初中物理实验报告册》8年级上 国标苏科版 南京大学出版社

22、主编《初中物理实验报告册》8年级下 国标苏科版 南京大学出版社

23、主编《初中物理实验报告册》9年级上 国标苏科版 南京大学出版社

24、主编《初中物理实验报告册》9年级上 国标人教版 南京大学出版社

25、主编《初中物理实验报告册》9年级下 国标人教版 南京大学出版社

26、主编《初中物理实验报告册》9年级下 苏科版 南京大学出版社

27、主编《初中物理实验报告册》初二全一册 沪科版 南京大学出版社

第五篇：引导尝试课堂教学模式

小学科学“引导·尝试”课堂教学模式

金银湖小学张俊夫

华东师范大学邱学华教授提出了“学生能尝试，尝试能成功，成功能创新”的观点，结合我校“发展至上”的办学理念, 联系小学生年龄小，自学能力不是较强的实际情况，着眼于开发学生内在的潜能和创造性，促进每个人的全面发展，我校科学课采用了“引导·尝试”课堂教学模式开展教学工作。

一、“引导·尝试”课堂教学模式的理论基础。

实践的观点是辩证唯物论主义的基本观点，“引导·尝试”课堂模式重视学生的实践。根据儿童认知过程的特殊性，实践是理解和掌握知识、形成技能技巧的必要途径。“引导·尝试”课堂教学模式的教学流程表明，学生的学习过程是在教师不断指导下以及学生不断地尝试中逐步完成的，“导入——引导——尝试——拓展”这个过程反映了“实践——认识—再实践——再认识”的认识客观性。

“引导·尝试”课堂教学模式改变了传统的注入式教法，把知识传授和能力的培养统一起来。“引导·尝试”课堂教学模式的应用，引起教学过程的一系列变化：从教师讲、学生听转变为在教师指导下，学生尝试、发现；从单纯传授知识转变为在传授知识的同时，培养能力，发展智力；从被动听讲、死记硬背转变为主动探索、解决问题；从技巧性教育为主转变为思考性教育为主。

“引导、尝试”教学具有客观可能性，在于迁移规律在发生作用，这是引导、尝试教学理论的心理学基础。迁移是已经学得的东西在新情境中的应用，是已有的经验对新课题学习的影响。学生在学习新课时，头脑里并不是空的，他们已经储存许多旧知识和生活经验，也就是说新课对学生来说并不完全陌生，而是七分熟，三分生。这样学生可以利用“七分熟”的旧知识作为基础，去探索尝试“三分生”的新知识。

二、“引导·尝试”课堂教学模式的基本流程：导入——引导----尝试——拓展。

第一环节： 导入： 1.激趣导入2.明确学习目标（时间：5分钟）

第二环节： 引导（时间：8分钟）

第三环节： 尝试（时间：22分钟）

第四环节： 拓展：1.学习清单与课堂小结2.应用练习（时间：5分钟）1.导入：

（1）激趣导入新课：苏霍姆林斯基说：“如果老师不想办法使学生产生情绪高昂的智力振奋的内心状态，就急于传授知识，那么这种知识只能使人产生冷漠的态度，而给不动感情的脑力劳动带来疲劳。”科学课激趣的方法手段很多，根据不同的课型不同对待。

（2）明确学习目标：学习目标是告诉学生这节课我们主要将学习什么，具有为学习导航的性质。教学活动是师生双边的活动，教师知道自己这节课做什么，作为科学学习的主体——学生，也应该知道自己一节课要做什么，要达成怎样的目标，让自己主动参与到学习中来。2.引导

学生学习的过程，是一个求知、尝试、探究、合作的过程。学生在教师的指导下参与到学习中去，自己尝试动脑、动口、动手去探究、发现新知。教师帮助学生克服思维的盲目性，避免学生的思路误入歧途，适时指导，使学生在思考问题时思维能指向所要解决的问题，引导学生寻求知识、吸取知识、运用知识。显而易见，这就要求教师在学生的学习过程中遇到困难无法解决时，教师及时加以指导、点拨，引导学生自己思考探讨，想出办法、找出途径，从而达到解决问题的目的。

如在学习新知识过程中，教师可以引导学生提出问题，然后对问题进行猜想和假设，引导学生进行探究思路的构思，让学生通过自己经历科学探究的过程主动地获取知识；在学生得到结论后，教师可以组织学生进行交流、分析和总结，对学生的研究成果进行评价，引导学生得出正确结论。在科学教学中，教师要从知识的传播者变为学生学习的组织者、引导者和指导者。

3、尝试：

尝试是学生在独立思考的基础上，通过小组合作、集体研讨等多种解难释疑的活动，将自己所学知识逐步理解，逐步内化，并能运用。

尝试的实质是让学生在尝试中学习，在尝试中成功。在教学中，不是先由教师讲解，把什么都讲清楚了，学生再做按照老师说的去做，而是先由教师提出问题，学生在旧知识的基础上，独立思考、自学课本或互相讨

论，依靠自己的努力，去初步解决问题。在现代的教学条件下，把教师的主导作用和学生主体作用有机的结合起来，创设一定的教学条件，可使学生的尝试活动取得成功。

4．拓展：

拓展是教师在课堂教学过程中依据该课的教学内容、教学目标，在一定范围和深度上和外部相关的内容密切联系起来的教学活动。旨在加强对教学内容的深入理解，在深度和广度上培养学生的探究意识和兴趣，建立科学的思维方法和探究方法，在认识问题和解决问题的能力上得到提高，促进学生均衡而有个性地发展。

（1）完成学习清单：学习清单是教师引导学生在完成一个学习过程后总结实现目标的过程与方法。总结学习清单不仅是帮助学生回顾、巩固学习的内容，更是通过清理学习的过程与方法，积累学习能力。它是落实“过程与方法”维度目标的实践方式，即从“学会”到“会学”的训练。学完《水能溶解一些物质》，小结学习清单： ● 我们把食盐、砂放入水中搅拌； ● 发现食盐看不见了，砂沉到水底；

●用过滤的方法不能把食盐从水中分离出来，砂可以分离出来； ● 通过实验得出了食盐在水中溶解了，砂在手中没有溶解的结论。

（2）应用或练习：科学课练习要进行有益、有效的设计 ,以学生发展为目的,设计形式多样、异彩纷呈、学生乐于接受的科学练习。贴近生活、形式新颖的趣味型练习学生是感兴趣的,可以激发学生的学习热情。练习一般当堂完成，完成95%的学生正确率达到95%的目标。

三、恰当处理教学四个环节的关系。

在四个教学环节中，通过导入激发学生学习的兴趣，调动学习的积极性，充分体现出情感态度价值观的目标达成；通过引导可以引发学生积极思考，通过尝试让学生经历动手实践、自主探索和合作交流的过程，通过拓展的“学习清单”环节检测过程与方法的目标达成，通过应用练习，让不同的学生得到不同层次的提高，最终得到不同层次的发展。

“引导和尝试”是课堂教学模式中的两个重要环节，处理好“引导”与“尝

试”的关系和尺度很重要。学生的尝试多是在教师的引导之下进行的，在两环节运用中，根据教学内容的不同以及学生年龄段的特点，有时是先引导再尝试，有时是先尝试再引导，有时在一节课中交互运用。如五年级《摩擦力》一课，学生在日常生活中做过“拉人”游戏，在让学生重温游戏的基础上，根据体验，初步得出物体重，拉力大，地面光滑，拉力小的结论。再用老师提供的材料，设计实验，验证他们提出的结论。整个学习以学生的尝试为主，教师只是稍加引导。而四年级《100毫升水能溶解多少克食盐》一课，在提出研究课题后，由于学生这方面的生活经验少，实验中需要考虑的细节较多，需要教师一个一个的引导出来，罗列出来，制定详细的研究计划后，再根据计划来试验。另外，存在着低段教学教师的引导比中高段教学教师的引导较为细致，中高段教学给学生尝试的时间较多的现象。引导与尝试环节的交互活动，更能体现出师生积极的参与、交往互动和共同发展的过程，是落实过程与方法目标的重要环节。

“尝试”是灵魂，“引导”是基础。根据高效课堂自主、合作、探究、展示的教学思想，站在“以长远的眼光审视教学效益,以整体的思路设计课堂教学,以高质量的教学促进学生的全面发展”的思路上，我们的教学要加强、突出“尝试”环节。精心组织学生独立思考，保证学生足够尝试时间。

四、课堂教学评价

“引导·尝试”课堂教学模式评价