研究型现场教学基地的开发与建设[模版]

第一篇：研究型现场教学基地的开发与建设[模版]

研究型现场教学基地的开发与建设

——以“幸福江阴”研究型现场教学基地开发建设为例

经济学教研部 刘志广

江苏省江阴市是我们2010年下半年在上海市外开发建设的第一个研究型现场教学基地，也是我们结合上海实际，积极落实《2010-2020年干部教育培训改革纲要》，推动上海市干部培训中现场教学模式创新的新的尝试。下面以该基地的开发建设为案例说明研究型现场教学基地开发建设的起因、做法、成效和启示。

一、“幸福江阴”研究型现场教学基地开发建设的起因 现场教学和研究型教学都是近年来各地干部教育培训的创新之举，现场教学强调教师的主导性，它往往要求现场教学基地具有鲜明的正面性或反面性；而研究型教学则强调教师的引导性，它要求学员能够自主地发现问题、分析问题和解决问题。但在实践中，现场教学的“灌输”特色削弱了其吸引力，而学员在教室这一封闭的空间场域也很难发挥其自主性。正是在这一基础上，我们尝试将现场教学与研究型教学结合起来，使教学现场成为学员的研究对象。

研究型现场教学要求现场具有一定的争议性，正是这种争议性排除了“灌输”的可能性，而空间场域的开放性则容易激起了学员发现问题、分析问题和解决问题的自主性。“幸福江阴”建设具备了这一条件，一方面，“幸福江阴”建设在国内外产生了很大影响，江阴因此成为改革开放30年中央确定的18个重大典型之一（科学发展的先行者），但同时由于“幸福”定义与测度的困难性而使很多人对其心存疑惑甚至是质疑。后来学员在现场教学中的讨论及集中交流时所表达的观点达到了预期的目标。

二、“幸福江阴”研究型现场教学基地开发建设的做法 华西村的巨大影响力以及江阴近年来社会经济发展的巨大成绩使江阴成为全国各地党校的现场教学基地，江阴市委党校则成为现场教学基地的开发建设者和现场教学的组织者。考虑到研究型现场教学与传统型现场教学的区别以及上海干部的特点，我们没有完全接受其已有的现场教学内容和模式，而是与其一起按照我们的教学要求进行了再开发。主要做法包括以下四个方面：

一是在我们自己党校指定专门的教师负责该基地的开发建设，由我们根据自身的教学需要主导整个现场教学内容与模式的设计和选择；二是在确认讲授者水平后提出了明确的授课内容要求，即除介绍幸福江阴建设的做法和成绩外，更需要突出对幸福江阴建设遇到的障碍及解决思路的分析；三是与江阴市委党校一起共同明确该校的项目责任人，使沟通和联系更为方便；四是对该现场教学基地采取动态开发模式，即将每班次的现场教学都看作是一次再开发的机会，主要是根据学员反馈和我校负责该基地开发建设的教师对江阴不断深入的了解而对现场教学点进行调整，这既能实现筛选和储备现场教学点的双重目的，又能根据学员来源增强现场教学点的针对性。

除重视现场教学基地本身的开发建设外，我们进一步从流程上优化和加强了研究型现场教学实施的全过程管理，形成了一套较为完整的工作程序和制度。同时，我们还添臵了相应的技术设备保证现场教学的效果。

三、“幸福江阴”研究型现场教学基地开发建设的成效 经过近两年的动态开发建设，江阴已经成为我校一个较为成熟的研究型现场教学基地，其成效主要表现在以下四个方面：

一是形成了较为完善的教学模块。经过我们与江阴市委党校的共 2 同努力，我们在江阴的现场教学主要包括四大模块：一是把握总体情况，主要是阅读现场教学学员手册、在江阴城市规划馆参观“幸福江阴”建设成就展并考察其“城市客厅”；二是讲授与交流，主要是在江阴市委党校听该市政研室负责人授课并与之进行互动交流；三是到现场教学点参观考察并与其负责人进行互动交流；四是回上海进行集中的小组交流和总结并在网上学员社区展开讨论。

二是形成了多层次多类型的现场教学点。经过多次的动态开发，目前，我们在江阴储备的现场教学点已经超过十个，涵盖了市、镇、村三个层面，包括有政府部门、事业单位、企业、社会事业机构、居委会、开发区等，如江阴市公共呼叫服务中心、夕阳红养老院、长江村、新桥镇、海澜集团、阳光集团、江阴市高新技术开发区、江阴-晋江工业园区等，基本具备了根据不同班次学员来源进行调整的灵活空间。

三是在该基地的现场教学效果得到了学员的充分肯定。自2010年11月起，到江阴进行研究型现场教学被正式纳入到我校中青班和正处班的教学计划。学员在现场教学中充分发挥了自主性，相互讨论交流热烈，学员的评分结果充分表明研究型现场教学这种形式的教学创新获得了普遍的认可。此外，一些学员毕业后还主动与我们联系并经由我们组织自己单位的领导班子成员赴江阴考察学习。

四是对开发其他研究型现场教学基地起到了积极示范作用。江阴这一研究型现场教学基地的成功开发坚定了我们进一步扩大市外研究型现场教学基地数量的信心，其主要做法被运用到其他研究型现场教学基地的开发建设与管理当中。此外，我们开发建设江阴这一研究型现场教学基地的做法和成果也被江阴市委党校所采纳，促进了江阴市委党校现场教学开发水平与管理水平的进一步完善与提升。

四、“幸福江阴”研究型现场教学基地开发建设的启示 “幸福江阴”研究型现场教学基地开发建设的成功经验表明，研究型教学与现场教学相结合所创设的研究型现场教学是新时期探索培养高层次、创新型、复合化干部队伍的有益尝试，是培养学员自主发现问题、分析问题与解决问题能力的新的教学理念与教学模式。通过总结“幸福江阴”研究型现场教学基地的开发建设过程，我们认为要做好研究型现场教学需要做到“八个一”，即：

“一个具有问题发现空间的现场”。研究型现场教学要求教学现场具有一定的争议性和综合性，只有争议性问题的出现才能够真正激发学员的主体性意识，只有综合性问题才能吸引不同的学员主动参与到整个现场教学过程中来，并从自己的思考中得到收获。

“一个不求单一性收获的教学目的”。与传统型现场教学要“灌输”给学员一个统一认识的教学目的不同，研究型现场教学侧重研究性，强调发现问题、分析问题与解决问题的自主性，因此，多样性收获才是研究型现场教学的目的。

“一位能掌控教学设计与实施的教师”。负责研究型现场教学设计与实施的教师主要扮演“导演”与“编剧”的角色，他不需要对研究型现场教学基地有细致的把握，但要求能够按照研究型现场教学要求掌控整个教学设计思路与框架并根据实施效果及时进行动态性再开发。

“一位能站在前沿与学员互动的授课者”。授课者应把握与研究型现场教学主题相关的权威性信息，清楚实践中取得的成绩、存在的问题及当地正在思考与研究的对策。授课者的授课艺术以及及时回应学员问题的能力也非常重要。

“一位能有效落实各项工作的组织者”。在研究型现场教学基地 4 应有一位当地的优秀组织者，他是及时将我们对教学基地的动态开发建设要求转化为现实操作，并协调学员在教学现场所发生的各项教学、生活、出行等活动。此外，一位优秀的组织者还应是一位优秀的解说员。

“一批能够灵活调整的研究型现场教学点”。党校学员来源不同，工作性质及其所关注的问题也存在差异，要使一个研究型现场教学基地能够较好地满足不同班次学员的需求，进一步增强研究型现场教学的针对性和有效性，开发建设一批不同层次、不同类型的现场教学点并保持动态更新是非常必要的。

“一套合理的教学管理制度与流程”。研究型现场教学特别是外地的研究型现场教学涉及到众多内外教学资源和管理部门之间甚至是校际之间和校地之间的综合协调等，参与部门与参与人员众多，要保证各环节实现无缝对接，基于实践所形成的一套合理的教学管理制度和流程是必要的保证。

“一本全面反映研究型现场教学设计的学员手册”。学员手册的内容包括有教学日程安排、教学背景、教学目的、教学要求、教学研讨题、教学点简介以及教学阅读材料等内容，从而较为全面地反映了研究型现场教学设计的总体情况，并将这些信息较为准确地传递给参加研究型现场教学的每一位学员，这对于保证研究型现场教学的成功实施也是非常重要的。

第二篇：研究型教学

研究型教学

一、研究型教学课题 课题一：

设计一个至少3人以上的抢答器，要求： 1.按键输入选择电路

2.输出显示电路，显示抢答选手的号码

3.并有仿真结果，仿真软件自选 课题二：

研究-型A/D转换器的工作原理，通过查阅资料，选择一种国外公司的-型A/D转换芯片，分析其功能并给出一个该芯片的应用实例。

二、研究型学习报告 报告提纲如下：

1.报告题目

2.报告摘要（200字）3.报告正文

正文包括：引言、原理、设计、仿真、结论及参考文献几个部分

三、报告提交时间及方式

报告提交时间：最晚2016年12月15日前提交电子版, 要求文件类型为pdf文件。

报告提交方式：电子版以班级-学号-姓名命名，统一交给课代表，由课代表统一提交。

第三篇：高中美术与研究型教学（范文模版）

龙源期刊网 http://.cn

高中美术与研究型教学

作者：栾桂芬

来源：《中国教育探索学刊》2013年第02期

【摘要】信息技术是人类进步创新必不可少的阶梯和桥梁。因而，如果要跟上时代的发展，人们必须掌握信息技术，提高信息素养。艺术素养。“研究型高中美术教学模式”正在成为美术教育今后发展的必然趋势。当今社会对高中教育提出了更高的要求，信息技术与高中美术学科课程整合是一种既合乎教育规律，又符合社会发展的趋势。

【关键词】信息技术 高中美术 研究型教学 创新

当今的社会是一个开放的社会，也是一个竞争日趋激烈的社会。这个世界的竞争归根结底是人才的竞争，而人才的竞争关键是有无培养人才好的土壤和环境。在各种人才培养的环节中高中是不可缺失的一环，也可以说高中教育是人才培养的中坚环节，没有高中三年的教育，人才就不可能成长壮大，后劲十足。现在各国的高中教育都处在转型时期，都在充分利用信息技术。充分利用信息技术既是培养创新人才的需要，也是提高国民素质的路径和方法。

当今的世界也是一个多元化的世界，多种文化交融，多种思想交流，多种观点碰撞，而这一切的表达常用的工具就是美术。美术语言是通向知识殿堂的桥梁，是各国艺术外交常用语言，是开启世界之门的钥匙。世界各国都非常重视美术的教育，充分利用信息技术是教好高中美术的重要前提。随着多媒体技术进入课堂教学，它以声像俱佳，动静皆宜，图文并茂的表现形式，大大的优化了整个教学过程。

当今社会的信息技术发展越来越快。随着当今信息技术和网络科技的迅速发展，人们通常利用互联网络来获取美术信息。多媒体能够收集美术信息、识别美术信息、提取美术信息、变换艺术信息、存贮艺术信息，还能进一步处理、检测艺术信息。学生如果能对这些信息分析和利用，就能够延长或扩宽信息技术的功能。信息技术是人类进步创新必不可少的阶梯和桥梁。因而，如果要跟上时代的发展，人们必须掌握信息技术，提高信息素养。艺术素养。

“研究型高中美术教学模式”正在成为美术教育今后发展的必然趋势。当今社会对高中教育提出了更高的要求，信息技术与高中美术学科课程整合是一种既合乎教育规律，又符合社会发展的趋势。在1997年以前，各国实现高中美术课程的目标基本上是用第一种模式——传统教学模式；在90年代中期以后则我国开始探索采用第二种模式——“信息技术与高中美术课程整合。”因为整合不仅能够深化改革教学过程，而且提高教学效果，满足了培养创新型人才的需要。

第四篇：研究型教学及相关概念

研究型教学及相关概念

一、关于各种教学方法源起的论述

研究性教学法起源于20世纪初的中小学课程。1916年杜威在《民主主义与教育》一书中，从理论上论证了科学探究的必要性，概括出了科学探究的五个步骤，并以此为基础创立了“问题教学法”。20世纪初，另一位教育家克伯屈依据杜威“从做中学”的教育思想创建了一种教学组织形式和方法——“设计教学法”，即“把设计法理解为以有目的的方式对待儿童，以便激发儿童身上最好的东西，然后尽可能放手让他们自己管理自己”，其中也蕴涵着研究型课程的实施形态。20世纪60年代，美国教育家布鲁纳和施瓦布对课程与教学改革起了极大的推动作用。其中，1959年布鲁纳发表了《教育过程》，他提出应重视科学的知识结构，重视发展学生智力、培养学习能力的新教育观，并率先倡导“发现法”，即尽可能引导学生自己去发现的方法。1961年施瓦布在《作为探究的科学教学》的报告中，提出了探究式学习法，使得这种教学方法更便于操作。20世纪80年代后，美国进一步加快了教育改革的步伐，1983年4月美国高等教育质量委员会发表了《国家处在危机之中》的调查报告。这份报告规定四年制高中毕业生要必修3年社会研究课程，要求学生通过调查研究和问题探讨的方式进行学习，一方面使学生获得探究能力，另一方面增强学生的探究能力、科学精神以及社会责任感和综合的社会实践能力。——清华大学 赵洪

二、研究型教学

研究型教学应充分考虑科学人才培养的要求，在教学过程中尽可能渗入科学研究的各个元素，即科学精神、知识水平、科学素养、科学思维、洞察能力、科学道德、评价能力、批评精神、合作精神、敬业精神、严谨作风，等等。

——南京大学

卢德馨

研究型教学最本质的转变在于使学习者成为意义的积极构建者、研究者，而不是被动的接受者，它倡导学习者积极参与到教学中，并由此带来了更多非预期的学习结果。跟据研究侧重点的不同可以分为：研究领先的教学、研究取向的教学、研究为本的教学、研究支持的教学。

——南京大学

汪霞

研究型教学是遵循当代教育发展的一般规律的一种教学模式。理论和实践表明，研究型教学过程既是开发学生智商的过程，也是发展情商、培养情操的过程，使学生的智力因素(认知系统)和非智力因素(动力系统)在教学过程中达到完美结合。研究型教学作为一种新的教育教学思路，不仅是一种思想、理念上的更新，更是方法、模式上的创新。它要求在教学过程中体现“研究”的本质特点，侧重的是一种科学研究精神、意识、态度、能力等的培养，其最终目的是为了达到创新思维和创新能力的培养，全面提高学生的综合素质。研究型教学所具有的研究性具体体现在教与学两个方面： 教师的研究性教学和学生的研究性学习。

——海南大学三亚学院

赵晓乐

所谓研究型教学，也称研讨式教学，是指教师以课程内容和学生的学识积累为基础，引导学生创造性地运用知识和能力，自主地发现问题、研究问题和解决问题，在研讨中积累知识、培养能力和锻炼思维的新型教学模式。

——南京师范大学 韦宝平

大学研究型教学是对应于一般的以传承知识为中心的传授式教学而提出的，以培养学生的创新精神和创新能力为目的，融学习与研究为一体的教学体系，旨在通过教学与研究、实践的结合，引导学生创造性地运用知识与经验自主地发现问题、研究问题和解决问题，在研究中积累经验、培养能力和锻炼思维，同时养成科学研究的精神和科学态度。

——湖南工业大学 徐蓓，罗秋明

三、研究性教学

研究性教学是近年高等教育实践和理论研究中的热点问题，它一般被解释为“把科学研究引入教学中”或者“教学与研究结合”。从方法论的角度看，研究性教学是一种教学指导原则，以这种原则指导的教学活动，其思想渊源、主要任务和理论基础不同于传授性教学，而以“研究性”为其主要特征。

云南大学

王菊 王晶

所谓研究性教学，就是将课内讲授与课外实践、教师引导与学生自学、教材与阅读有机结合并达到完整、和谐、统一的教学。研究性教学既能发挥教师的主导作用，又能发挥学生的主体作用；既能培养学生的学习兴趣，激发学生思维，又能培养学生分析解决问题的能力；既能使学生掌握系统扎实的基础知识，又能培养学生的实际操作能力，克服了接受性教学的缺陷。所谓研究，并不是要脱离教师指导、脱离课堂教学、脱离教材，而是教师根据教学内容和学生的认识水平，激发学生主动参与教学过程，启发学生积极思考，引导学生运用所学的知识去积极探索新知识，培养学生创造性地分析解决问题的能力。

从教学论的视角来考察，研究性教学和接受性教学是相对应的两种不同的教学方式。研究性教学并不是高不可攀的，事实上研究性教学就在我们身边。

——信阳师范学院

朱桂琴

四、研究式教学

研究式教学与探究学习、科学探究等密切相关，主要是指学生自己在教师的指导下主动发现问题、探究问题、获取结论的过程，他是借鉴科学研究方法并与学校课堂教学相结合的一种新型教学方法。研究式教学的特征：学生学习的主体性、师生地位的平等性、教学活动的开放性、学习能力的全面性、教学评估的发展性。

五、对话式教学

“对话式”教学指以对话为教学原则，教师不断地追问学生对某个问题的解释，通过师生对话的形式，以问答、讨论等方式进行教学。典型的“对话式”教学是孔子的启发式教学和苏格拉底的产婆术；现代教育意义上的“对话式”教学的典型形式是讨论课(ｓｅｍｉｎａｒ)。

“对话式”教学是教师与学生共同研究的引导与被引导过程，是知识“创造与再创造”的过程，是充满“研究性”的教学过程；“对话式”教学构建平等师生关系，为师生共同研究营造良好氛围；“对话式”教学促进学生思维水平发展；“对话式”教学中教师的引导与点拨是培养学生科学精神和研究能力的关键；“对话式”教学促进师生共同思维，推进创新。——云南大学

王菊 王晶

六、探究性教学

探究性学习国内外学者有一些不同的观点。例如：施瓦布认为探究学习是指这样一种学习活动：儿童通过自主地参与知识的获得过程，掌握研究自然所必需的探究能力，同时形成认识自然的基础——科学概念。张云亭教授则认为探究性学习是指学生在学科领域或现实生活的情景中，通过主动地发现问题、体现感悟、实践操作、表达与交流等探究性活动，获得知识和技能的学习方式和学习过程。到底什么是探究教学？尽管国内提法不统一，但从概念的界定来看，其含义大体相同，都是指学生在教师指导下，采用 “类似科学研究或探究的方式”所进行的一种学习活动。——历史与社会教学网

探究性教学是指以类似科学研究的方式在教学中引导学生围绕需要探究的特定问题而 展开的一种教学活动。根据教学内容特点，适当地筛选、挖掘一些教学内容，设计改编成适于学生模拟科学家科学研究方式的“课题”，提供给学生，并引导学生在学习活动中进行探索、思考、实践，引发学生积极思维，最终学会知识，解决问题。

——乐东县黄流中学 韦剑青

近年来，探究性教学是教学论领域的一个热点论题。不过，对于它的研究，基本上停留在中小学范围之内。对于大学这一特定场域中的探究性教学，还缺乏有针对性、有深度的研究成果。其特征如下：整个教学活动是一个展示完整的研究活动的过程；为学生指点进一步钻研所要使用的文献；富有创造性；不断推陈出新。

——山西大学

王喜旺 韩书保

七、发现法

发现法就是学生不是从教师的讲述中得到一个概念和定理，而是在教师组织的学习情境中，能够通过自己的头脑亲自获得知识的一种方法。特点：发现法作为一种教学观念是突出学生主体性的教育；发现法作为一种教育思想是素质教育的体现；发现法作为一种教学模式与问题解决教学模式相互呼应。发现法教学的原则：赞美鼓励原则、建构主义原则、全面发展原则。

——河南信阳职业技术学院 张娅莉 李淑玉

吴彩霞摘编

第五篇：上虞党校现场教学基地管理办法

虞党校（2008）第19号

关于印发《中共上虞市委党校现场教学基地 管理办法》的通知

各科室：

《中共上虞市委党校现场教学基地管理办法》已经校党委研究同意，现予印发，请结合各自实际，认真贯彻实施。

中共上虞市委党校 2008年10月27日

抄送：市委章烽副书记、市委办、市委组织部

中共上虞市委党校现场教学基地管理办法

第一章 总 则

第一条 现场教学是党校干部教育培训的重要内容之一，对指导学员理论联系实际、加强党性锻炼具有不可替代的作用。

现场教学基地是指具有一定规模且相对稳定的供学员学习体验、实践锻炼的场所。建立现场教学基地，是切实增强党校教师和学员理论联系实际能力的必然要求，是党校走向社会、充分利用社会资源办学的重要途径。

第二条 现场教学基地应为学员学习观摩、体验生活、党性锻炼、专题教育等教学活动提供相应的条件和必要的服务。现场教学基地的建设和管理直接关系到现场教学的质量。为充分发挥现场教学基地在教学中的重要作用，加强和规范基地管理，提高干部教育培训质量，特制定本办法。

第二章 现场教学基地的建立

第三条 基地建立的基本原则

1．“共建共管“的原则。现场教学基地由学校与相关基地共建单位协商确定，并按照各自承担的职责和义务共同建立、共同管理。

2.“互惠互利”的原则。学校利用基地共建单位的条件实施现场教学活动；基地共建单位借助学校的科研、师资力量开展培训、咨询等活动。

3．动态性原则。稳定核心基地，发展松散型基地，实现对现场教学基地的动态管理，对于一些条件好、发展稳定的基地可以相对固定，而有些基地则根据实际情况作动态调整，以保证基地的质量和合作效果。学校优先支持接受本校师生人数多的现场教学基地的建设。

第四条

基地应具备的基本条件 1.基地共建单位具有与学校长期合作的积极性。

2.在某一方面具有特色或能满足完成现场教学任务的要求。3.就近设点，相对稳定，节约教学经费开支。

4.能满足学员食宿、学习、劳动保护和卫生安全等方面的要求。

第五条

基地建立的程序

1.由学校有目的、有计划、有步骤地选择具备相应现场教学条件的单位，共同协商确定，对符合条件者,可在协商后达成初步意向。

2.学校负责对拟建基地条件进行审核，必要时组织有关专家前往拟建基地现场考察论证。3．将现场教学基地建设方案报市委组织部，要求给予相应支持。4.学校对现场教学基地实行挂牌,标牌统一制作。

第六条 学校与基地共建单位应承担的职责和义务

1.在国家政策许可范围内，学校在人才培训、委托培养、课程进修、咨询服务、信息交流等方面对基地共建单位优先提供服务。

2.学校应主动与基地共建单位加强协作，结合该单位实际和发展情况制定切实可行的现场教学计划，推荐安排兼职指导教师，共同组织、实施学员现场教学任务的落实。

3.基地共建单位应根据学校制定的现场教学计划，为学员开展教学活动提供相应的条件和必要的服务，优先满足学校教学的需要。

4.教学期间，学校与基地共建单位应确保学员、指导教师及生产人员的安全，对相关人员进行纪律、安全教育。

第三章 现场教学基地的建设与管理

第七条

现场教学基地在学校党委的领导下，由教育职能科室依据各类干部教育培训班次教学计划等要求，具体实施基地的建设与管理工作。

第八条

现场教学基地建设与发展规划，要纳入学校教育事业总体发展规划，基地建设、撤销等需报学校办公室备案。

第九条

要加强对现场教学基地的指导与管理，建立定期检查指导工作制度。办公室要保存对基地建设、管理、检查指导等各项工作的文件和资料，建立现场教学基地档案。

第十条 学校制定相应的现场教学基地建设评估标准，定期组织对基地工作进行检查和评估，研究新的基地成立和原有基地的保留与撤消。

第四章 附 则

第十一条

学校对现场教学基地实行动态管理,每三年对其进行一次检查,对连续三年未能承担现场教学任务的单位,视为自动解除协议。

第十二条

本办法自印发之日起施行，由市委党校负责解释。

现场教学基地（考察线路）

商贸服务业发展：浙江石狮商贸城—国际大酒店（雷迪森大酒店）—上百万和城—大通商城—城防景观带 服务型政府建设：市便民服务中心—谢塘镇新戴家村 新农村建设：东关街道担山村—沥海镇华东村—下管镇洙凤村

经济转型与创业创新（块状经济发展）：杭州湾上虞工业园区—崧厦伞件（“天外天”）—上虞节能灯具（“尧亮照明”）

社区服务管理：百官街道恒利社区—百官街道卧龙山庄社区—曹娥街道银河社区 围涂文化与上虞精神：市档案馆展厅—市围垦局—海涂—曹娥江口门大闸 革命传统教育：岭南乡许岙战斗遗址—丰惠镇新四军北撤会址—叶天底故居 警示教育：市人民法院—市公安局看守所