研究型教学模式下的本科精品课程建设

第一篇：研究型教学模式下的本科精品课程建设

研究型教学模式下的本科精品课程建设

清华大学 李艳梅 冯婉玲

2001年起，在以往课程建设基础上，配合学校建设世界一流大学的总体部署，我校启动了“本科百门精品课程建设工程”。通过近两年的实践，我们认为，研究型教学模式下的本科精品课程建设应充分重视以下七个问题。

一、要有正确的精品课程建设指导思想

“本科百门精品课程建设工程”启动之初，学校即明确了建设精品课程的目的，就是要通过建设不同类型的精品课程，推进各学科课程的整体建设，促进采取与研究型大学特点相适应的教学理念、教学方式与教学手段，从而激发学生自主学习、积极探索与创造性研究的积极性。

从这一目的出发，学校进一步明确了建设本科精品课程的基本指导思想，就是要在建设研究型大学教学体系的总体框架下，按照“重基础、宽口径”的教育理念，确定本科教育培养方案的整体构架，强调理论与实践并重、研究与实践并重，促进教学理念的转变和教学方式方法的变革，以培养学生适应知识经济和经济全球化要求的创新性思维能力和方法。在这一思想指导下，学校确定了精品课程建设的具体目标，明确了精品课程建设的“水平定位”，明确了将研究型教学理念落实到课程教学中的具体措施，明确了精品课程建设的整体构架，建立了相应的管理机制。

二、要有明确的精品课程建设目标

清华目前正着力于建设世界一流大学，本科精品课程建设要服从于学校建设一流大学的总体目标。在建设一流大学的总体目标和前述思想指导下，我们认为，研究型教学模式下精品课程的建设目标，就是要建设一批能体现学校当前倡导的新的教育理念的高水平、高质量的示范性课程。

具体而言，这批课程要能够成为学校本科课程建设的“龙头课程”。通过这些课程的建设，要推动“一个理念”，即研究型人才培养的理念；要提升“一批课程”，即建成一批辐射性强、影响力大的课程；要带动“一片课程”，即大范围推进我校本科课程建设，提升本科教学水平的整体提高；要营造“一种氛围”，即以人才培养为己任的教学氛围；要培养“一支队伍”，通过每个精品课程教学队伍的建设，促进学校

尽快完成本科教学中坚力量的新老交替。我们认为，只有做到这“五个一”，才能算基本上达到了建设精品课程的目的。

三、要有高水平的精品课程定位

精品课程应该定位于“高水平”。清华作为一所研究型大学，精品课程不仅要在校内是优秀课程，在全国同类课程中也应是佼佼者，应具有一定的辐射性和影响力，应是国内同类课程建设方向的引领者；甚至在国际同行中也应为人所知，有一席之地。

基于以上考虑，目前我校在建的精品课程中，有45％以上课程明确定位于国际一流或国内领先。其中一些专业课明确定位于国际一流研究型专业精品课，在教学内容上强调“少、精、宽、新”，在教学方法上突出“研究型特色”。一些基础较好的专业基础课提出“精益求精，高上拔高，向国际一流奋斗”。课程定位总是与培养学生的要求密不可分的，一些课程明确定位于要造就具有系统扎实的基础理论、专业基础理论和专业知识，具有良好综合素质和通识型知识结构，具有较强实践能力和创新能力的专业人才。一些课程（如法律、传媒）则明确提出要培养高级优秀职业人才，培养的学生既要对本职业充满激情，还要具有高度的社会责任感和良好的职业道德，具有强烈的好奇心和敏锐的观察 力，具有科学的怀疑精神和批判态度。

四、要将研究型教学理念落实到“课程教学六要素”之中

如果没有教学理念的变革，课程建设就不可能发生实质性变化。为此，学校提出，建设精品课，理念要变化，要将研究型教学理念贯彻始终。所谓研究型教学理念，就是教书要以素质教育为主，强调“四基”（基本素质、基本知识、基本能力、基本技能）并重；要通过精品课程的建设和教学，使学生提高基本素质、夯实基本知识、培养基本能力、提高基本技能；教学方法要由传统的“注入式知识教育”，转变为适应

知识经济要求的“研究式素质教育”；授课方式要由“连续型细节式授课”，转变为“跳跃型平台式授课”；教学形式要由“单一的课堂教学”，转化为“多形式的互动交流”；教学氛围要有浓烈的研究气氛。在具体做法上，我们强调，各个学科课程可以根据自己的特点，将研究型教学理念落实在课程教学的六要素上，即采用与研究型教学理念相适应的教材形式、授课方式、讨论形式、作业类型、实践训练和考核方式，建立“以学生为主体、以教师为主导”的基于探索和研究的教学模式，激发每个学生的特长和潜能，鼓励并引导他们的好奇心、求知欲、想像力、创新欲望和探索精神。

从两年多的实践来看，大多数课程在体现研究型教学理念上各具特色。以授课方式为例，“弹性力学”课程强调“西写中唱”，即英文讲稿，中文讲授；强调“深入浅出”，即物理内容深人，数学内容浅出；强调“由宏至细”，即宏观为主，兼论细观；强调“提纲挈领”，即内涵扩大，篇幅缩小；强调“以理明技”，即以理为纲，以技为辅。再如“电力系统”课程，在教学中采用了“历史追溯法”，即教师列举出历史上电力系统的经典问题，让学生“回到过去”，设身处地地思考“如果我们处在当时的情况下，该怎么思考和处理这个问题”，促使学生主动地思考老师列举的问题，“研究型教学”的色彩渐趋浓厚。

五、要有科学合理的整体构架

精品课程建设要与学校整体培养方案相辅相成。在精 品课程建设规划的整体构架上，要突出“重基础、宽口径”的教育理念；要强调在教学过程中加强对学生基础知识、基础理论的传授，研究方法的培养和实践环节的训练；对自然科学、人文素质、专业基础三类课程和相关的实践环节类课程应有所侧重。

目前，精品课程建设工程分三个类别资助，共资助了105项在建精品课程。从整体架构上看，对于工科学生而言，在这些课程中，量大面广的公共基础课已占培养方案要求的79个学分，专业基础课已占到要求学分的50％以上。其中有不少新设立的交叉性学科课程，以及项目训练课

程，还有一些采取英文授课方式的课程。项目负责人为教授的占90％以上。如果这些课程都能建设为精品课程，则工科学生在本科学习期间将接受的“精品课程”学分约占其总学分的70％。我们认为，这个构架基本上是合理的，当然还有待实践的检验。

为保证这样的架构真正落实，一方面，对于其中量大面广的基础课和专业基础课，学校强调“自上而下推着走”。对于那些在建设思路和课程理念上与学校精品课程建设思路一致的专业课，学校强调“自下而上强化竟争”。另一方面，学校明确要求，要把精品课程建设好，不能单靠课程负责人，各个院系教学主管领导要加强统一规划和协调，从制度和资金上支持精品课程建设。

六、要处理好精品课程建设和教师队伍建设的关系

历史上，清华曾有不少教师成为备受学生青睐的科学大师和教学名师。实践表明，在课程设置合理的前提下，凡是有一定学术造诣、科研背景、人格魅力，在教学上愿意投入的教师讲授的课程都有可能成为精品课程。但是，这并不意味着精品课程建设可以仅靠课程负责人一个人。事实上，在任何时候，课程建设都需要一支整体上优秀的队伍。

在精品课程建设过程中，最忌讳的是课程负责人是某门课程惟一的授课老师。换言之，只有课程负责人一个人能将某门课程讲出精品的底蕴和水平。如果发生了这种情况，精品课程建设就可能沦为空谈。显然，如果课程负责人因故不能上课了，而后续队伍又跟不上，则这门课程就必然无法保持精品的水平。因此，在精品课程建设中，学校反复强调要处理好精品课程建设与精品教师队伍建设的关系，强调要围绕课程抓好教师队伍建设。目前，已有不少在建精品课程项目为了培育一支高水平的教学队伍，采取了吸引年轻教师参与、鼓励梯队中年轻教师攻读博士学位、选派教师出 国进修等措施。在下一阶段，从学校的管理上，我们将进一步采取措施，努力从用人机制上加强课程负责人的职责和教学队伍的整体建设，以保证精品课程建设的顺利进行和课程水平的持续提高。

七、要解决好相应的管理机制问题

精品课程建设有一个过程，是一项系统工程，其中涉及大量管理问题。例如，怎样筛选有建设前景的课程？怎样发现有培育价值的课程？怎样对在建项目进行检查、督促和指导？如何发挥好课程负责人和院系教学责任人的作用？未来将以怎样的办法验收所建设的课程，怎样制定验收标准？对验收认定为精品的课程，又怎样使之持续保持精品的水平？显然，要解决好这些问题，就需要相应建立起一套有效的精品课程建设管理机制。

前一阶段，为筛选有精品建设前景的课程，学校从五个方面提出了具体要求，即课程定位、课程体系与内容、教学方式、教学条件、教学队伍（含人员派出与教学智力资源引进）。按照这些要求，组织院系汇报、专家评审，从各院系上报的170余门课程中，筛选出重点资助项目49项、一般资助项目14项、校院（系）共建项目42项。为发现有培育价值的课程，学校给各院系划拨了经费，要求各院系配套，用于培育在“思路、理念及教学方式上有重大创新的课程”，为下一年度选择课程进入“精品课程建设”序列做好准备。我们将这称之为精品课程的“种子”培育。

精品课程建设需要加强检查、督促和指导。为此，我们采取了四个办法，一是协议管理，即每个建设项目负责人与学校签订协议，明确课程建设的具体要求，学校据此进行检查和督促；二是建立监督机制，即协议上网，供大家测览、品评；组织学校教学督导组成员对重点资助项目和英文授课及使用英语教材的项目进行跟踪听课；三是建立交流机制，不定期编辑《精品课程建设通讯》和《精品课建设交流文集》，召开“精品课程建设研讨会”，请数位精品课程重点建设项目负责人大会发言，介绍他们的经验和想法，组织与会人员讨论；四是采取“中期考核、滚动支持”的办法。今年3—4月首次组织了中期考核，按照考核的结果，提升了一些建设进展大、效果好的课程的资助级别；降低了一些课程的资助级别。

至于今后将以怎样的办法验收已建设的课程，我们将根据学校事业发展的要求，结合课程建设的实际情况，借鉴国内外的经验，制定一套科学合理的指标，组织校内、校外专家，对这些课程进行验收。我们还将根据课程教学的内在规律和精品课程建设的经验，继续探索“怎样使验收认定为精品的课程持续保持精品水平”的问题，真正把精品课程建设工作引向可持续发展。

第二篇：适合学生发展的研究型教学模式

创新教学模式,适应学生发展

四年级数学备课组

党的十七大提出：以人为本，构建和谐社会。在具体的教学中，我们也要以学生为根本，根据学生的个性特点，构建和谐课堂。要构建和谐课堂，我们必须以学生为主体，尊重学生的个性，实施适合学生发展的、师生互动的、学生能自主操作的研究型学习教学模式。研究型学习的新授课课堂教学模式，要求学生在课堂中按照发现问题、研究问题、解决问题的思路展开教学，其相应的教学程序为“创境激疑——自主探究——明理内化——应用拓展”。

今天我们备课组将综合上周五听得两节典型课例进行阐述。逸夫小学李荣老师和西安纺织城小学王亮老师同课异构《点阵图中的规律》。两者有相同的教学模式，而看似相同的模式，又透着很多不同。李荣老师是我们听公开课，或是现有的课堂模式我们经常可以看到，而王亮老师的课堂给人耳目一新的感觉，他的课堂真正体现了以学生为本课堂。

一、创境激疑。

就是我们进入一节新课的导课。在学习一个新知识点时，教师应创设认知需要情境，引起学生认知冲突，形成悬念，激发学生提出问题。把学生的思维带入新的学习背景中，让他们感到学习是解决新的问题的必然需求，产生一种积极发现问题、积极探索的心理取向，从而诱发“研究”的意识，激活“研究”的思维。

创设问题情境的方式多种多样：

①在新旧知识的连接点和生长点上提出问题； ②通过学生观察、研究的具体材料产生问题；

③以游戏形式、直观演示、设置悬念、动手操作、模拟实验和竞赛、讲故事、猜谜语等形式产生问题。

两位老师都创设问题情境，引发悬念。如李荣老师从生活实际出发，从串了一半的手链开始，提出问题，你能把这串手链完成吗？让学生发现其中规律，导入本节新课。而王亮老师导课新颖，他以动漫的形式出示一组滚动的数字和图形，提出问题，你看到了什么？紧接着又出示一个三角形的图片，问学生看到这个图形，想到了哪个数字，通过这个三角形，你能想到什么图形？学生回答完之后，王老师直接点出数形结合的数学思想，通过形看到数，通过形看到形，这两者紧密相连。王老师的导课让学生生疑好奇，发现数形的联系，激发探究欲望。两位老师在师生互动中产生了“研究”的问题，诱导学生主动积极地参与到教学活动中来，激发学生迫不及待地去“研究”。

二、自主探究

在老师的引导下，每个学生根据自己的猜测，自由地、开放地去探究，去发现，去再创造有关数学知识。其目的不仅在于使学生获得数学知识，更在于让学生在探究的过程中学习科学研究的方法，从而增强学生的自主意识，培养学生的探索精神和创新思维。（1）让学生自己确定方法。（2）让学生自己收集材料。（3）让学生自己观察思考。（4）让学生自己操作实验。（5）让学生自己尝试解决。

在自主探究环节，两位老师都采用自学、小组合作、同伴互学等多种形式。李荣老师导课后，直接明确点阵的意义，通过板书明确点阵图的第一个方法，学生在得出第一个方法后，在练习卡上通过不同方法以独学、群学的方式完成活动一，在小组进行交流，组员汇报。而王老师在整个探究过程中，师生互动，一直以问题的形式呈现，老师再通过回答进行引导，他的引导总是能抛砖引玉、恰到好处，开发性、发散性思维教学，立足点较高，让学生的思维更加灵活。如他进入探究环节后，给出点阵图的第一，第二组图形，让学生通过观察猜测第四组是什么图形？这时学生的答案五花八门，老师并没有直接说错了或是对了，他说凡是有答案的同学都是善于思考的。老师给出第四幅图后，那第五幅图呢？小组交流完成后组员展示，他让两名学生进行展示，一名用模具摆图，一名用算式表示，而两名同学在回答问题时都能通过数形结合的思想解释说明，而这时老师说，你们还有问题向他们提问吗？没人回答，老师直接提出那第10幅图？第100幅图？学生同过前面的观察稍加思考后直接得出n²。这时老师对于方法进行总结，观察——猜想——验证——总结，这是探究知识的法宝，从刚开始的导课，到新知识的结束，老师至始至终通过师生互动进行引导，整节课学生一直在思考，自己观察，自己确定方法，自己操作，自己尝试解决。听完课后很多老师觉得，李荣老师的课堂更符合我们学生的实际情况，而我们备课组觉得，是我们限制了课堂，限制了学生的思维。

三、明理内化。

以科学的方法探究新知，获取新知，并巩固内化，这是研究型学习的重要目标。也就是我们平时课堂中的巩固练习。两位老师在这里都将知识进行了迁移，探索长方形点阵图。

四、应用拓展。

指导学生自己归结、整理新知识，并引导学生应用新学的知识去解决新问题，进而去解决思考题、发展题，进行课后实践，使学到的知识延伸发展。同时引导学生归纳学习方法，交流学习体会，提高“研究”能力。这样使学生的研究性学习向课外延伸，将“知识巩固”与“应用研究”整合优化。

在应用拓展这里，李荣老师给出的是根据算式自己设计一组点阵图，王亮老师是根据数列1、3、9设计一组点阵图。相比较而言王亮老师的更符合数形结合。在这节课后，王亮老师以思维导图的形式对本节课进行了系统性归纳与总结，也正好给我们备课组指明了方向，如何在数学教学中绘制思维导图，从单元绘制思维导图到如何在每一节课中绘制思维导图。

两位老师的课都非常的精彩，可以这样说，李荣老师也是以学生为主，但是通过一些环节，她还是给了学生定向思维，也就是不放心学生，帮助的太多，她的课堂可能符合我们目前学生认知发展水平，但这不利于学生的长期发展。王亮老师这样的课，我们三位老师都有尝试过，但都是草草结束，因为课堂上总是一问三不知，自己先失去了信心，通过听课，我们发现自身的不足，不是学生一问三不知，而是我们没有正确的引导，在教师研修方面，我们需要更大的进步空间。总之，新课堂教学模式值得我们每一位老师去研究探索，但一定要坚持一个原则，就是根据学生的个性特点，以学生为主体，以师生互动教学、学生自主操作的研究型学习模式。这就是我们备课组集体结晶——适合学生发展的研究型教学模式。

第三篇：统计学原理课程研究型教学模式的探讨

统计学原理课程研究型教学模式的探讨

【摘 要】研究型教学模式是以建构主义理论为基础推出的一种新的教学方法，其旨趣在于“教”和“学”的全过程都贯穿着研究性的特征。本文分析了统计学原理在传统教学过程中存在的问题。对统计学原理研究型教学模式进行了探讨。

【关键词】统计学原理；教学模式；研究型教学

统计学原理作为经济、管理类专业的核心课程，为其他学科提供搜集、整理数据、分析问题的理论和方法。教师如何教好这门课，学生如何学好这门课，如何搞好统计学原理课程的教学，是摆在我们面前的一个重要的研究课题。研究型教学模式概述

1.1 研究性教学模式的内涵

研究型教学模式是相对于传统接受性教学方法而言的一种现代教学方法，是借鉴科学研究方法，与学校课堂教学的实际结合起来，创造性地推出的一种新的教学模式。具体来说，研究型教学模式至少具有以下内涵：一个是教学与研究的结合，人才培养和学科建设的结合。二是发挥学生的主动性，使学生有机会参与研究工作，培养学生的创新意识和研究能力；三是教学过程中通过优化课程结构建立一个学习模型的基础上研究探索，在教学科研氛围，师生互动，师生互动；四是提供教师、学生研究问题的条件，激发创新的欲望；与强调知识传授和注重知识蓄积为特征的传统教学模式相比，研究型教学模式体现了一种以促进学生发展、培养学生自主创造能力为根本价值追求的教学模式[1]。

1.2 研究型教学模式的特点

1.2.1 学生学习的探究性

研究型教学模式在教学过程中通过提出问题、设立课题，引导学生提出不同看法和观点，鼓励学生通过查阅资料、开展实验、讨论分析来验证书本知识，解决现实问题。学生在这种探究活动中，科学研究思维方式得到练，学习兴趣得到培养和提高。

1.2.2 老师组织的开放性

包括组织形式上的开放性和内容组织上的开放性。形式上，要求老师不要局限于讲台上，而是深入学生中间进行探讨和互动。内容上，要求教学内容不能局限于教科书中。在研究性教学中，问题的提出和课题的设计等都与学生生活和社会现实密切相关，而问题的解决和课题的研究需要大量依赖教材、学校以外的知识和资源。

1.2.3 教学活动的实践性

研究性教学模式十分强调实践。一方面，教学内容和实际社会生活和科学研究进展，紧密结合社会生活中的重要实际问题往往是学生课堂讨论问题，和开展研究的起源，研究型教学模式，另一方面，强调学生的实践，注重学生的参与，促进学生进行调查研究，深入社会，鼓励学生的意见的基础上，科学研究和意见[3]。统计学课程传统教学中存在的问题

2.1 统计学原理课程重理论、轻实践

教学过程中，偏重于理论的阐述，很少给予学生动手解决问题的机会。这导致很多学生不会运用统计学的思维和方法去看待和解决实际问题；进行调查时，不会选用正确的调查方法获取资料。

2.2 统计学原理课程内容安排缺乏对学生专业背景的考虑

表现为沿用老教材闭门教学，无视工商管理、会计、营销、工业工程、经济学等各个专业的实际需要，使其实用性无法得到充分体现，失去了应用型学科的特色。

2.3 统计学原理课程教学与统计软件应用的结合力度不够

数据的搜集、处理、分析须借助于相关的统计软件（如EXCEL、SPSS等）来实现，所以如何使用这些软件与掌握统计理论同样重要。在实际教学中，统计软件的应用被忽视。

2.4 教师自身的统计学应用能力不足

教师基本上是从学校来到学校，自身缺乏实践教学环节的训练，很少了解和掌握企事业单位、政府统计部门的统计是如何实现的，因此在培养学生实践能力方面存在难度，会出现“力不从心”，教学过程中的统计应用也只能是一些理论上的应用。

2.5 旧课程评估的内容和方法

现有的考试形式仍然采用传统的考试形式的要求，通过考试，学生们倾向于采取机械记忆如何申请。

基于以上问题考虑，现有的统计学原理教学还不能满足学生个性发展的需要，必须对其进行改革，实施研究型教学模式是解决这些问题的有效手段。研究型教学模式在统计学原理教学中的实施

3.1 教师提出研究型学习目标和要求

由教师根据教材建设问题的情况，为学生提供的基本资料，提出了研究的目标和要求，指导学生根据情况提出有价值的研究问题。问题情境的创造应有利于学生进行研究性学习，鼓励他们获得更多的统计知识，体验更真实，统计更多的经验，提高统计能力。

3.2 学生研究性学习

要求学生以原有的知识经验为基础，提出解决问题的一些初步想法，自主地学习与问题相关的内容，积极地去发现和再创造。问题研究的目的，不仅在于让学生获得数学知识，更在于让学生在探究、分析、讨论过程中，充分展示自己的思维过程及方法，揭示知识规律和解决问题的方法、途径。

3.3 老师引导

教师引导在研究型教学模式中是一个贯穿始终的环节，它对于学生的学习起着方向性的指导作用。但在研究型教学中不再是把问题的答案直接告诉学生，而是采用启发式，提供解决问题的思路，引导学生找到解决问题的方法；学生也不再是简单地听或记，而是在已经预习的基础上，把所要探讨的问题与教师的提示相结合，主动思考。加强师生互动，实现教学相长。

3.4 组讨论

各小组分组讨论，由各小组推荐代表汇报解决问题的过程，师生共同对所有的成果进行分析汇总，寻找规律，对知识进行提炼与总结，为下一步学习作好充分的准备。

3.5 社会调研

研究型教学模式不是局限于狭义的课堂，而是以整个社会为课堂。当学生掌握了一定的理论后，围绕统计学学习的需要，有针对性地到一些典型区域进行调查研究，有利于学生增加对问题的感性认识，扩大思路，提高认识和解决现实问题的能力。调查结束后，形成调研报告，全班交流，组织答辩，对发现和存在的问题进行研究探讨。

3.6 总结、巩固和提高

这一阶段既要对前5个阶段探究活动的基本收获进行总结，对学生在统计研究过程中体现出来的态度、能力、信念给予确认，对学生在学习和社会调查过程中体现出来的团结协作、共同研究、发挥集体智慧、共同进步的理念给予充分肯定；又要得出结论，提炼问题，使每一个学生都能灵活运用所学的知识，拓宽思路，体验成功和探索创新，从而提炼和升华思维，建构起自己的知识体系。

3.7 统计学原理研究型教学模式的考核方式

研究型教学模式强调学生在一个单独的主动探索、主动思考、主动实践研究的过程中，吸收知识，应用知识，分析问题和解决问题，从而提高学生各方面的素质。如果缺乏有效的评价手段，从头到尾老师只有口头评价学生表现得很笼统，能使学生参与是锅的任务，只要参加了就行，这样，积极参与的学生会感到难以体现自身的成功与满足，从而失去了继续探究的热情。我们的做法是，教学要注重过程性评价，将学生参与研究型教学的表现经过量化纳入期末总评，最终分数由两部分组成，即期末考试成绩占50%，学习过程占50%。

经过几年研究型教学模式的实践，学生在课堂表现与课后任务的完成上都很努力，学生科研能力得到大幅度提高；我们发现学生在知识的综合运用、科研思维、创新能力方面有了显著提高。

【参考文献】

[1]L.C.霍尔特，M.凯斯尔卡.教学样式：优化学生学习的策略[M].上海：华东师范大学出版社，2009：278-308.[2]刘正峰.研究性教学与实践性教学：我国高校教学改革的法律分析[J].现代教育管理，2011（3）：79-83.[3]李昌新.关于高校实施研究性教学的探讨[J].国家行政学院学报，2009（5）：59-61.[责任编辑：汤静]

第四篇：研究型教学模式在大学物理实验教学中的应用

研究型教学模式在大学物理实验教学中的应用

摘要：研究型教学模式要求在教学过程中结合具体教学内容把科研方法、科研态度、科研思想等灌输给学生，使学生能知其然并知其所以然，从而激发学生的学习热情，锻炼和培养学生的创新能力。大学物理实验是重要的实践性课程，其课程特点非常适合采用研究型教学模式，在教学过程中采用研究型教学模式有利于提高实验教学质量。

关键词：研究型；教学模式；创新；质量

自1977年恢复高考以来，高考录取率已经由1977年的不到4.8%提高到2015年的75%以上。相应的录取人数也由27万提高到700万以上。随着毕业生人数的增加，社会对学生素质的要求也越来越高。但当前教育模式大多侧重于书本上知识的传授，结合具体实践的内容相对较少。这使得高等学校学生普遍缺乏良好的动手能力与解决实际问题的能力，在工作时难以满足用人单位高标准的要求。在就业压力日益增大的今天，如何提高学生的综合素质是全国各高校面临的一个迫切问题。

为了提高学生的素质，我们要注重加强学生的实践动手能力，增强学生自主解决问题的能力。而大学物理实验是大多数本科学生学习的第一个实践类课程，该课程对学生的后期实践学习具有重要的辅助作用，它可以为学生打下坚实的实践基础，促进学生实践动手能力，提高学生的应变能力，对学生的综合发展有着重要的作用。

大学教育要培养具备良好科学素质的人才，因此大学物理实验教学应该建立一种适合当代科技发展、能够培养具备深厚基础知识的创造性人才的实验教学新体系。实验内容应结合当代教育思想和高科技成果，实验教学方法和教学手段应改变过去的讲解加演示模式，逐步建立针对不同层次学生的开放实验室，以满足不同知识层次学生的需要，提高学生的学习主动性。

一、研究型教学模式的特点及意义

研究型教学模式要求在教学过程中把与教学内容相关的科学进展、科研方法、研究思维等传授给学生。把科学知识、科学研究与实践教学紧密的结合，这是研究型教学和创新性教育的本质要求，也就是说要边学习、边研究、边实践，强调要把实践与研究融入到教学过程中，并在教学过程中通过不断优化调整课程结构建立一种基于研究探索的学习模式。该模式以研究为本，使学生在学习过程中获得一个发现世界、探索世界的宽松教学环境，能够给学生提供自主研究问题的时间和条件，能够激发学生进行创新的欲望。

大学物理实验作为一门实践性课程，要求学生结合理论知识去操作仪器从而获得实验数据，在教学过程中注重学生的实验技能、实验方法、实验态度等方面的培养。当前的实验教学过程多采用教师讲解理论、仪器操作示范、数据计算说明等传统模式。经调查发现，在刚接触实验课时，学生对学习内容有较高的兴趣，这表明学生更愿意学习实践性课程。但上过几轮实验课后，学生的热情下降，喜欢物理实验的学生比例降低。这其中一个原因是学生认为实验学习过程只是机械模仿老师的实验操作，感觉枯燥乏味没有挑战，从而丧失学习热情。而采用研究型教学模式，可以开拓学生思维，使他们思考为什么做、怎么做这个实验，这个实验有什么用处、还能干什么，不断地思考以及结合科学的讲解，能够极大地提高学生的学习热情。

教育部关于进一步加强高等学校本科教学工作的若干意见中明确提出“积极推动研究性教学，提高大学生的创新能力”。因此，在教学过程中如何实施研究性教学，推动学生的研究性学习，处理好教与学两者之间的关系，进一步深化实验教学改革，激发学生的创新意识，锻炼和培养学生的创新能力，是高校教育改革的重要课?}之一。

二、研究型教学模式在物理实验教学中的应用

做好物理实验，需要理论与实践相结合，对提高学生的实践能力具有重要的意义。在教学过程中采用研究型教学模式可以极大地提高学生的学习热情、开拓学生视野、锻炼科研思维。在实验教学过程中采用研究型教学模式有以下特点。

（一）研究型教学模式在教学过程中要强调“知其然”

在实验教学中，通常每个实验项目都是一个独立的知识点，学生经常困惑于为什么做这个实验，它对我们有什么用处。因此，在实验介绍中要与科研调研相似，讲述实验背景、实验的发展、研究现状等。讲授内容要丰富，要结合具体事例，让学生明确实验所涉及的理论在现实生活中的意义，使学生理解为什么要测量这个参数。如在导热系数实验中，导热系数表示物质导热能力的大小，是衡量材料热物理性质的重要参数。在强调节能减排的今天，提高能源利用率，降低热量损耗具有重要意义。在工业、建筑、军事、生活等领域，选择不同导热性能的材料或采取改善导热性能的手段会起到决定性作用。如现在研究热点的陶瓷发动机就利用了陶瓷导热性能差，可以提高发动机燃烧效率，降低能耗等优点。只有“知其然”学生才能更好地结合生活实际，更容易理解接受实验内容。

（二）研究型教学模式要求明确“知其所以然”

每个实验都利用自己独特的原理，原理明确了实验内容就易于学习。因此实验原理的讲解要有启发性，针对具体测量的目标能通过不同的手段进行测量，要结合科研中的方法进行综合性说明。讲授课本外的知识，可以有效地开拓学生思维。如导热系数的测量主要依据其定义，具体在理论上分为稳态和非稳态两大类。每种方法都有依托的理论依据，而测量对象的不同使得测量方法也不相同，同时测量速度与测量精度也大相径庭。我们在实验中是采用平板稳态法。该方法的样品要制成平板形，其上表面与一个稳定的均匀发热体相接触，下表面与一个均匀散热体相接触，根据温度梯度的变化来进行测量。该方法直接来源于导热系数定义，原理简洁直观，学生非常容易理解。

（三）研究型教学模式的测试样品要“接地气”

学生在本科期间接触科研工作相对较少，对科研工作好奇又有些敬畏心理。因此，我们的教学实验样品要贴近生活，人们能够摸得着看得见，改变学生心目中科研是“高大上”的神秘感觉，让学生知道科研是来源于生活，是结合实际的。如在导热系数实验中，测量样品我们选择生活中常见的板材。以四种不同类型的板材制作成大小相同的样品，分别为实木板、密度板、胶合板、复合地板。因为板材含水率不同对导热系数有较大的影响，所以在测试前，对全部样品进行了12小时的干燥处理。测量之前要对学生说明不同样品之间的区别，预测将会产生什么样的实验结果。

（四）研究型教学模式要求在教学过程不断提出“为什么”

在科学研究中要求我们善于发现问题，并对产生的问题做出正确的解释。我们要把这种“较真”精神投入到教学过程中，我们的教育要有目的地训练学生科学严谨的实验态度，在具体工作中一定要细致，考虑问题要充分。每一个“为什么”就是一个结合实际的问题，如何解决“为什么”是对学生能力的一种锻炼。我们在导热系数实验中要问学生“为什么样品要制作成薄板”“为什么加热温度要恒定”“为什么散热条件要一致”“为什么可以忽略?让嫔⑷鹊挠跋臁薄拔?什么热电偶冷端温度可以不为零”等。解释了这些问题，学生对学习内容就会有一个充分的理解。

（五）研究型教学模式训练学生的实验习惯要“标准”

标准不是呆板，是合乎规定满足要求，是具备科学素质的一种体现。中国每年都有一些关于高校实验室安全事故的报道，而受伤对象绝大多数都是学生。究其原因主要是由于学生在实验过程中操作不规范、安全意识淡薄造成的。因此在教学中教师要以科研的标准严格要求学生，做到仪器操作要规范，实验步骤要准确，注意事项要明确，数据记录要真实。在具体实验过程中，我们从各个环节都对学生提出严格要求，如实验预习要充分清楚自己要做什么怎么做；实验之前要关注实验须知，牢记注意事项；实验操作要严格遵守仪器操作要求，电路连接一定要规范；数据处理要认真，要对测试结果进行不确定度评价等。严格的要求才能形成良好的习惯，实验习惯标准了，对学生日后的学习工作有重要的意义。

三、结束语

研究型教学模式要求在实验教学过程中重视教学、科研、实践相结合。教学上我们要以书本上的理论为基础，讲清楚讲透彻，使学生具备扎实的理论基础；科研上要渗透相关领域的科学思想，注重培养学生的实验技能与发散思维，能够提出问题并自己解决问题；实践上要训练学生学有所用，能用掌握的知识、技能去解决生活中的具体问题。通过与常规教学方法的比较我们发现，采用研究型教学模式进行实验教学有利于提高学生的学习热情，开拓学生视野，锻炼学生思维，培养学生良好的实验习惯，对提高实践教学质量有重要的作用。

参考文献：

[1]汪劲松等.实施研究型教学推进创新性教育[J].中国高等教育，2003，6：26-28.[2]卢德馨.关于研究型教学的进一步探讨[J].中国高等教育，2004，21：24-25.[3]刘智运.论高校研究性教学与研究性学习的关系[J].中国大学教学，2006，2：24-27.[4]崔金刚等.提高大学物理实验教学质量的几点举措[J].黑龙江教育，2012，5：11-12.编辑/吕秀妍

第五篇：关于马克思主义理论课研究型教学模式研究的论文

论文摘要：实行研究型教学是新时期培养拔尖创新人才的必然要求，也是高校马克思主义理论课教学的必然要求和趋势。国外一流大学的研究型教学实践证明，适合高校教学特，最的研究型教学模式不仅能够赢得大学生们的喜欢．而且还能够很好地完成理论课的主要教学任务，培养出素质全面的优秀大学生。因此，结合马克思主义理论课教学实践，提出对马克思主义研究型教学模式进行研究，对马克思主义理论课教学必将有所裨益。

论文关键词：马克思主义理论课；研究型教学；模式

一、实行研究型教学是高校马克思主义理论课教学的必然趋势

1、实行研究型教学是培养拔尖创新人才的必然要求

党的十六大提出，要全面贯彻党的教育方针，“造就数以亿计的高素质劳动者、数以千万计的专门人才和一大批拔尖创新人才“。培养拔尖创新人才，最重要的是创设和营造有利于人才成长的条件和环境。美国原哈佛大学校长陆登庭说，最令哈佛大学骄傲的，不是培养了6个总统，培养了36个诺贝尔获得者，而是为每个学生提供的良好的、充分的发展环境。积极创设和营造有利于一大批拔尖创新人才成长的条件和环境就必然要求我国的高等教育在教育内容、方法和人才培养模式等方面发生革命性转变，实行与创新性教育相适应的“研究型”教学模式。

2、实行研究型教学是高校马克思主义理论课教学改革的必然要求

2002年7月，浙江大学校长潘云鹤在北京参加中外大学校长论坛时指出，国内大学学生教育培养中最大的问题就是教学方法的问题。在传统的教学方法下，“他们往往缺乏创造性和独立思考的能力。具体表现为学生应付考试的本领不错，但写起论文来往往不如人家必须改变这种教学模式。”在这里，潘校长所讲的教学模式就是目前我们不少高校在教学实践中仍然采用的“灌输式”传统教学模式。这种教学模式虽然具有能够传授系统的、完整的知识，便于实现教学目标、教学成本低和可批量实施的优点，但这种模式在马克思主义理论课教学中，由于过分倚重于教师的作用，因而，普遍存在着重理论体系阐述，轻现实问题研究；重理论知识传播，轻学生能力培养；重教师的单向教育，轻师生的双向交流沟通等问题。其教学效果也由于学生对教学过程缺乏主动参与的积极性而大受影响，往往是“教师讲得口干，学生记得手酸”，“学生上课记笔记，下课抄笔记，考试背笔记，考完全忘记”。马克思主义理论课的这种尴尬教学现状，说明了马克思主义理论课教学必须转变传统的教学观念和方法，实行适合时代发展要求的研究型教学模式。

3、实行研究型教学也是高校马克思主义理论课教学中教教相长、教学相长，学学相长的必然要求

当代大学生思想敏锐，求知欲强，关心社会，对社会经济生活中的热点、难点问题都具有浓厚的探索兴趣。对于这样的教学对象，即使是权威的专家和教授，也不可能对所有理论和实践问题都给出令所有学生都满意的回答。这就需要教师在教学的过程中，积极组织、吸引他们积极参与，引导他们去发现和探索问题的答案。这样，不仅可以通过动手、动脑培养他们实践和创新能力，而且也可以使学生体验到“研究生”的生活，并通过“研究”使他们所学的理论基础知识得到夯实，发现问题，研究和解决问题的能力得到更好地锻炼，从而促进教教相长、教学相长，学学相长。

4、实行研究型教学也符合高校学生学习的特点和心理发展的特征

高校学生，一方面，正处于从青年向成年期过渡的转折时期，生理机能、心理智能趋向成熟，自我意识增强，个性品格逐渐形成；另一方面，学习内容的高层次性和争议性；学习方式的课堂学习与课外和校外学习相结合，以自学为主以及学习的独立性、批判性和自觉性不断增强。这些特点使得高校学生易于接受新知识、新思想，不迷信权威，敢于标新立异，提出自己的新见解，而研究型教学正好能够满足大学生的上述学习和tl,理发展的需要。

二、研究型教学模式的内涵及其特点

1．研究型教学模式的内涵

研究型教学模式是指融学习与研究为一体的，以培养能力和锻炼思维为目的、以课题研究为主线，以研究法、讨论法、案例分析法为主要教学方法，以多媒体等现代教育技术为支撑开展教学的教学模式。就一般程序而言，这种教学模式包括以下五个步骤：

一是在教师的指导下，学生结合教学内容，根据自己的学识、经验、兴趣和爱好确定选题；

二是选题确定后，学生通过图书馆、资料室和互联网等各种途径查阅、搜集资料，自主开展研究，撰写研究论文；

三是论文完成后，学生们首先在学术小组内开展研讨，对研究成果进行进一步的修改；

四是学生将自己的研究成果在全班范围内进一步展开研讨，进一步补充和完善；

五是教师对学生的研究成果要进行全面评价，还要介绍和补充相关知识和信息，帮助学生实现知识的迁移。有的学者也把这一教学模式称为研讨式五步教学法。

2．与传统的教学模式相比。研究型教学模式的基本特征是

(1)在教学目标上，研究性教学不仅要“授之以鱼”，而且更要“授之以渔”。

(2)在师生关系上，研究型教学过程由“一言堂”变成了“群言堂”，师生的关系由“主动一被动”的单向关系变成了“主动一主动”的双向关系。学生知识的获得和能力的提高是通过自主学习、研究和师生的共同探讨实现的。

(3)在教学内容上，研究型教学立足于具体问题的研究与解决，除了教材和教师能够提供一部分现成的内容外，绝大多数内容要靠学生自己在各种社会资源中寻找。

(4)在教学形式上，教学形式由教师和学生协商决定，或讲授，或自学，或实践调查；或撰写研究论文，或撰写调查报告既可以单独进行，也可以结合起来进行，形式多样，不拘一格。

(5)在教学过程和结果方面，研究型教学可以充分挖掘学生的智慧潜能，激发学生的创造力，可以使学生积极主动地去探索、去尝试，去谋求个体创造潜能的充分发挥，主动地接触社会生活实际，关心社会、关心他人，从而树立正确世界观、培养起他们对社会的责任感，更好地完成学习任务。

三、研究型教学模式探索与实践

加强能力的培养是各国高等学校教学改革的核心目标。中外许多一流大学围绕如何培养和提高大学生的各方面能力，在实施研究型教学方面都进行了有益的探索和实践。

1、研究型教学一国外一流大学的主要教学方法之一

在国外，象哈佛大学、斯坦福大学、加州大学以及牛津大学和剑桥大学等世界著名大学，都非常注重学生能力的培养。培养大学生的能力，关键之一是要把学生能力的培养贯穿于教学的各个环节，在这些环节中对学生进行严格的训练，使他们积极主动地投身学习，促使他们能力的不断提高。

以美国高校为例，虽然美国高校83％的教师在课堂教学中主要采用讲授法进行教学，但在整个教学过程中都渗透着研究型教学的方法。

(1)积极引导学生参与教学过程。美国学者普遍认为当学生积极参与教学过程时，能学到更多东西，强调学生的积极参与是课堂教学成功的关键]。因此，为积极引导学生参与教学过程，运用讨论法进行教学，在美国高等学校的课堂教学中非常盛行。运用讨论法进行教学的讨论课是美国高校教学的基本课程之一。

(2)．引导学生积极主动地参与科研活动。美国的许多高校不仅把“科学研究方法”当作大学低年级学生的一门必修课来开设，而且从学生一入学起，就让他们在教师指导下从事一些科研活动，有目的有计划地对他们进行系统的科研训练。即使是教师为学生布置的课外作业，也是煞费苦心地使作业题目具有研究探索的价值，极力反对学生在做作业时照抄照搬某书某人的观点，强调学生在大量翻阅参考资料、借鉴他人研究成果的基础上，开动脑筋进行创造性的研究。为此，美国许多高等学校都为大学生从事科研创造有利的条件，如向学生提供必要的科研经费，让学生免费使用学校的计算机系统，实验室每天24小时向学生开放等。

由于美国许多高校能够将研究型教学贯彻到教学的各个环节，重视培养大学生的能力，因而美国高等学校大学生的能力水平普遍较高，这在国际上也是被普遍承认的。

2、研究型教学——国内一流大学教学改革的方向

自上世纪90年代初国家推出“211工程”建设以来，清华大学、北京大学、人民大学、南开大学、复旦大学、浙江大学等一些重点大学都提出了建设世界一流的综合性研究大学的目标，并且在教育改革方面都形成了很多新的思路，找到了很多创新性的方法。特别是在加速实现从单向知识传授的传统型教学向关注创新性教育的研究型教学的转变方面已取得共识。在推动教学改革，实施研究型教学方面，清华大学起步最早，认识也最为深刻。

清华大学新时期的办学理念就是通过“创新性教育”、“研究型教学”，为社会培养“高层次、高素质、多样化、创造性”的人才。为实现这一目标，清华大学提出，在教学过程中，教学方法要由传统的“注入式知识教育”转变为适应知识经济要求的“研究式素质教育”；授课方式要由“连续型细节式授课”转变为“跳跃型平台式授课”；教学形式要由“单一的课堂教学”转化为“多形式的互动交流”；教学氛围要有浓烈的研究气氛。强调教学过程要“以学生为主体、以教师为主导”，开展讨论式、启发式、参与式教学，建立基于探索和研究的教学模式。

在具体操作上，清华大学选择了200多门课程开展研究型讨论式教学；在课程考核方面，全面推广小组研究、课题论文、口试答辩、开卷考试等方式；创造性地建立了“数码印刷工作室网站”，使师生交互式的网络教学得到快速发展；为了培养学生创新能力，清华大学于1996年就开始实施了一项具有深远影响的“大学生研究训练计划”即SRT计划。在这一计划中，学生可以根据自己的情况选择项目，“以我为主”，进行调查研究、查阅文献、分析论证、制定方案、设计或实验、分析总结等方面的独立能力训练。除此之外，清华大学的各种学科竞赛也是实现创新性教育的有效载体。清华大学在实施“寓学于研”的研究型教学改革实践中，已逐渐形成了一套有利于启迪学生理解力、判断力、洞察力、想象力和应变能力的教育新机制。

四、马克思主义理论课研究型教学模式构建的基本原则与操作流程

“他山之石，可以攻玉”。在借鉴国内外一流高校研究型教学实践和探索的经验基础上，努力构建能够适合马克思主义理论课教学实际的研究型教学模式，是新的时代对马克思主义理论课教学改革提出的必然要求。

1、马克思主义理论课研究型教学模式构建的基本原则

教学原则是根据教育、教学目的、教学规律而制定的指导教学工作的基本要求。作为一个教学系统，马克思主义理论课研究型教学模式构建的基本原则是：(1)主体性原则。在教师的主导下，让学生自主地探索研究、解决问题，在获得新知的过程中，使其主动性、创造性得到充分发挥，主体性得到充分发展。

(2)开放型原则。研究型教学就其内容来说，是开放的。进行研究型教学首先要突破教材的束缚和课堂教学的封闭状态。这就需要教师在吃透教材的基础上，能够通过各种途径，特别是因特网采集最新的信息对教材内容进行补充，通过各种教学活动使教学过程从课堂向课外延伸。

(3)研究性原则。研究型教学强调的是学习者的主动探究和亲身体验以及基于真实任务进行的分析、研究、解决问题的能力的培养。教学的过程，不是学生被动接受知识的过程，而是主动地去科学研究，发现新知、培养学生的研究能力的过程。

(4)过程性原则。在教学中，让学生在现有知识的基础上，去探索、获取新知，并在这一过程中帮助学生掌握科学研究的方法，培养起他们进行科学研究的意识和能力。

(5)创新性原则。开展研究型教学，通过研究、解决问题获取新知，开展创新的过程就是培养学生的创新意识和创新能力的过程。

2、马克思主义理论课研究型教学模式的流程设计

在教师充分发挥“主导”作用的前提条件下，为推动学生的主体活动，能正常有序、高效地进行，马克思主义理论课研究型教学模式得体教学流程设计如下：

(1)准备环节：学会自学。开展“研究型”教学，必然要大大减少教师课堂教学时间，这就必然要求学生在课前，要通过自学教材和适当借阅一定量的参考资料，对基础知识(包括基本概念、基本原理等)做到基本的掌握和理解。为保证学生的自学效果，作为教师，一方面，要善于使学生保持高昂而持久的自学热情和兴趣，另一方面，还要尽可能地帮助学生制定具体的自学计划。内容包括：①自学内容要达到的识记目标；②相关知识的收集整理；③提出符合学生实际水平的能力目标；④提供相关的参考或工具类书籍。同时，还必须以相应的评价机制来督促和检查学生自学的效果，推动其自学过程的有序和高效。

(2)主导环节：教师的课堂设计。这一环节要求教师能对教学的全过程进行周密设计和有效调控，以保证教学过程的高效、有序。教师的课堂设计，主要包括：①研究课题的选择。马克思主义理论课的理论性、政策性强的特点，以及学生对学科所要求的相关知识的匮乏，决定了马克思主义理论课研究型教学课题的选择，既要贴近学生实际，贴近社会生活实际，又要对基础性的、典型的和重点的知识问题有所侧重。②疑难解析。由于马克思主义理论课所涉及的知识内容十分广泛，而学生所掌握的相关知识、材料的限制和社会经历等又很缺乏，因此，学生不可避免在自学、研究过程中对许多概念、理论理解不深或理解模糊，这必然会直接影响着“研究过程”的展开和深入。因此，教师应充分利用各种手段和有限的课堂时间及时进行疑难解析，帮助学生搬掉“拦路虎”。③创设课堂研究氛围，控制节奏。

在课堂教学中，教师要努力创设课堂的研究气氛，适当介绍一些不同角度问题研究的新观点，打破学生思维定势，使学生能够在不受拘束的环境下，积极思考，获取新知。当然，教师也要善于控制教学进行的节奏。

(3)中心环节：学生的主体探讨。学生自主地对研究课题进行分析、探讨，阅读相关的知识信息，运用基本的研究方法，开展主体研究，是研究型教学模式的核心。

一是课题材料的阅读。课题研究材料的阅读是开展课题研究的前提。一般来说，材料越丰富，学生研究的余地越大，但考虑到实际教学过程中的各种限制性因素，课题材料的阅读应注重教材所提供的资料，使问题的研究更有针对性。二是观点的论证。学生们通过材料阅读～归纳概括～比较分析一理论推演一形成基本的观点。这不仅大大加深了他们对基本知识的理解，而且也有利于他们在尝试运用各种基本研究方法分析、解决问题的过程中，将基本的方法转化为能力。三是问题讨论。在课堂上，学生们将各自的研究成果拿出来，展开讨论。这既可以使他们在讨论中更全面地把握基本知识，加深他们对基本知识的理解和运用，还会使学生兴趣激增，大脑思维空前活跃，有利于新的问题、新观点产生，从而实现教材知识外的“增殖”。

(4)反馈环节：建立研究型教学评估机制。评估是检查教学质量的基本形式，是整个教学活动中不可缺少的环节，对推动教学改革，提高教学质量有着重要的作用，学生在研究型教学中得到了什么?学会了什么?需要有一个具有较高信度和效度的评估机制来加以评价。对研究型教学质量的评估检查由两方面构成：一是要建立由专家、领导、学生、专业教师、授课教师相结合的“五维评估”体系，对教师授课质量进行评估；--是要改变课程考试“一支笔”(笔试)的“唯一”方式，全面推广课题论文、口试答辩、开卷、操作性考核等考核方式，重点考察学生对基础知识掌握和运用的熟练程度。考核评估考核的实施既要客观、公正，也要具有灵活性。

3、马克思主义理论课研究型教学模式的基本要求

马克思主义理论课研究型教学模式的构建，对高校马克思主义理论课教师、教学内容、教学方式和教学过程都提出了极高的要求。

(1)研究型教学对高校马克思主义理论课教师提出了更高的要求。首先，必须树立起以培养实践能力和创新精神为核心的素质教育观念。一个有创造性的教师不单是上好一节课，而且还包括怎样充分应用启发式、讨论式、参与式等现代教学方法把比知识更重要的东西，即获得知识的方法、途径交给学生。其次，要优化知识结构，提高综合素质。高校马克思主义理论课教师要胜任对研究型教学的有效指导，必须具有丰富、多元的知识结构。教师不能只满足于依照一成不变的教材一般化地“完成”教学任务，而要通过继续学习、终身学习的途径不断更新自己的知识结构，使自己使中能够处于学科的前沿。再次，要具有相当的科研素质。课程讲授内容的精选、开放式与综合型问题的设计、将最新科研成果转化为教学资源、指导学生进行文献调研和科学研究、把握学科基础与发展的联系等，都要求教师具有相当的科研素质。只有具备了相当科研功底的课程教师才有可能自觉地把创新意识融入课程教学过程中，也才有能力营造出研究性教学、创新性思维的氛围。因此，研究型教学模式的实施必须有一支教学科研相结合的教师队伍作支撑。

(2)研究型教学必须实现“两个转变”即教学内容由封闭到开放的转变和教学方式由传授型向研究型的转变。由于教材内容相对于不断发展的科学技术来说，具有滞后性的特点。因此，在教学过程中，在尊重统一教材基本精神和要求的前提下，应主动剔除过时的内容和在实践中发现的错误，及时引进、补充新理论、新知识、新信息等新的教学内容，把封闭的教材变为开放的教材，把积淀凝固的“知识库”变为富于生命力的“知识流”。同时，教学方式也要根据研究型教学过程中学生是学习主体的特点，实现由传授型向研究型的转变。

(3)实现系统教学与专题研究相结合。在教学的过程中，教师应依据教学内容的具体情况，将系统教学与专题研究结合起来，既要照顾到教学内容的系统性，又要对学生关注的问题、现实性较强的问题以及重点、难点问题进行有针对性的专题研讨。一般来说，教师对所要讲授的内容应该先做一简单而系统的综述，并对国内外的研究现状进行简要介绍，然后提出问题，指导学生在对教材内容做到基本掌握和理解的基础上开展专题研究。学生根据教师提供的参考书目和文献，利用图书馆、互联网进行资料的收集，独立写出专题报告，最后课上答辩或讨论，并由教师做出点评。

五、马克思主义理论课实施研究型教学的几点理性思考

1、牢固掌握马克思主义理论的基本概念、基本原理是开展研究型教学的前提 任何对马克思主义理论基本概念、基本原理的忽视都会犯舍本逐末的错误。“空中楼阁式”的研究是不可取得。

2、要尊重学生的个性 长期来学生习惯于“被动接受”知识，因此，开展研究型教学，需要教师善于同学生们进行沟通，逐步引导、培养学生参与教学过程的浓厚兴趣，建立起良好的师生关系，从而走向“主动”的学习和研究。

3、注意“量”和“度”的把握 研究目标确定要有针对性，对重点、热点知识，学术界有一定争议的疑点知识开展研究，教师和学生的双向准备过程都要充分，并且要保证研究要有一定的深度。

4、教师是研究的“主导” 能自始至终地控制课堂节奏，考虑和应付突发问题，考虑到学生的实际，在研究初期，教师还可通过学习方法的指导，研究方法的示范对学生进行引导，保证研究能有序深入。

5、研究型教学的特征之一就是它的开放性 而这种开放型既使学生乐于参与，积极参与，又由于不按教材的体系讲，使学生一时很难抓住重点，系统地把握知识结构，而感到极大的不适应。因此，教师必须要处理好研究型教学法如何与教材相连接的问题。同时，教师还必须及时把握学生的认知水平，随着学生知识的积累，对问题认识的深入，及时加以引导。