学生实践与创新能力的研究型教学模式新探索论文

第一篇：学生实践与创新能力的研究型教学模式新探索论文

【摘要】随着中国民航事业的迅速发展,它对人才质量提出了越来越高的要求。高质量的人才来自于高水平的教育教学。在人才培养链中,教学过程是十分关键的一环。研究型教学模式对培养高质量的民航创新型人才,将会带来深远的影响。研究了我校由教学型向教学研究型大学转型过程中,实施研究型教学模式的必要性、理论基础、基本特征和应当注意的问题。

【关键词】研究型教学模式 创新型人才 培养链

我国在由民航大国向民航强国迈进的过程中,对民航人才的培养质量提出了更高的要求。国家民航局《关于进一步加强民航科教工作的意见》(民航发[2009]78号文)中指出:“人才资源是推动民航业发展的战略性资源,科技创新是民航业提高竞争力的关键因素。实现民航强国目标、促进行业持续安全和科学发展,人才培养和科技创新是至关重要的‘燃料和动力’”。我校作为民航系统唯一的一所学科门类比较齐全的多科性行业高等院校,在为民航的发展培养人才方面肩负着十分重要的责任。因此,探讨我校的教学模式创新,促进我校教学模式转型,培养高质量的人才,具有十分重要的意义。我校实行研究型教学模式的必要性

在人才培养的系统工程中,教学环节是一个十分重要的环节,不同指导思想主导下的教学模式,将会决定了所培养出的人才质量的差异。所谓教学模式,是指在一定理论指导下,在实践中形成的将教学活动诸要素连结起来的结构和实施教学的程序和方式。不同的学者从不同的角度,将教学模式作出不同的分类。例如,有的学者根据师生在教学中的地位与作用的不同,将之分为教师中心模式和学生中心模式;而有的学者根据教学中信息传递的方式不同分为灌输—接受模式和问题—探究模式。

随着高等教育的发展和民航业对人才培养质量的要求不断提高,传统教学模式下培养出的人才已经不能很好适应新的形势的要求。这就促使我们对现在的教学模式进行反思。如何与时俱进,不断推进教学模式创新,这已经成为摆在我们面前的重要课题。借鉴国内外其他高校教学实践的成功经验,使我们认识到研究型教学模式已经受到人们越来越多的关注,这必将对我校教学模式改革带来积极的影响。

所谓研究型教学,是指教师以课程内容和学生的知识积累为基础,引导学生创造性地运用知识和能力,自主地发现问题、研究问题和解决问题,在研讨中积累知识、培养能力和锻炼思维的新型教学模式。

根据我校教育教学的实际,积极创新教学实践,构建研究型教学模式有其必要性。

第一,这是中国民航迅速发展对人才质量的要求。05年民航总局发布的《2005—2010年中国民航科教振兴行动计划》指出:“同世界民航先进国家相比,同民航强国的目标要求相比,我国民航面临的挑战与民航科教发展水平之间的矛盾依然突出。民航科技力量偏弱,创新能力不足,行业对外技术依赖较重;民航教育培养人才的数量、质量和结构还不能完全满足民航现代化发展的需要。”09年李家祥局长民航科教大会的讲话指出:“目前,我国民航专业人才总量不足,高素质复合型人才短缺,自主创新能力不强,科技水平相对落后,已成为制约我国民航科学发展的重要因素。”在由此可见,在我国由民航大国向民航强国迈进的过程中,人才因素将成为一个十分关键的因素,人才的质量将成为推动我国民航事业蓬勃发展的决定性力量。为此,必须认真反思我校长期以来形成的教学模式,革除积弊,锐意创新。

第二,是我校实现跨越式发展,由教学型民航大学向教学研究型的民航大学转型的需要。我校在半个多世纪的办学实践中,为中国民航事业的发展培养了大批的人才,也积累了宝贵的经验,形成自身比较鲜明的特色。但是,在新的历史条件下,我们必须与时俱进,大胆突破,锐意创新,尤其是在中国社会经济飞速发展,高等教育发生深刻变化,天津滨海新区被列入国家层面发展战略的背景下,为我校带来了前所未有的发展机遇,同时也使我校的发展面临着巨大的挑战。对我校不断推进教育教学改革、提高人才培养质量起到积极的作用。同时,随着学校规模不断扩大,意味着学校的发展进入了一个新的阶段,学校的教学质量也应有相应的提升。因此,研究型教学模式是我校教学改革在新的历史条件下的发展方向。

第三,实行研究型教学模式,是学生适应未来职业要求的需要。随着现代科学技术的飞速发展,社会职业环境发生了巨大的变化。动态化、复杂化成为未来社会职业环境的主要特征。这就要求学生在校期间,能够培养出较强的适应能力和独立分析问题解决问题的能力。这些能力的培养和提高,与大学在读期间的教学模式的有很大的关系。通过实施研究型教学,使学生在潜移默化中得到锻炼和培养提高,为其未来的职业生涯奠定良好的基础。

第四,实施研究型教学模式,是实施素质教育的迫切需要。中共中央《关于深化教育改革,全面推进素质教育的决定》指出,“素质教育要以培养学生的创新精神和实践能力为重点”,“高等教育的任务是培养具有创新精神和实践能力的高级专门人才,发展科学技术文化,促进社会主义现代化建设。”可以说,“创新是一个民族进步的灵魂,是一个国家兴旺发达的不竭动力,也是一个政党永葆生机的源泉。”21世纪,人才的核心竞争力就是创新能力。创新能力的培养,需要有创新的教育。而创新教育的实现,就需要有创新的教学模式。因此,研究型教学模式是创新教学模式的必然要求。哈佛大学师生中流传着一句名言:“The one more object education is to have a man in the continually asking question。”哈佛大学现任校长萨默斯在2001年的就职演说时曾说,大学为社会的持久服务就是通过高质量的学术成果和对未来充满希望的有造诣的教学活动来实现的。世界一流大学尚且如此,我们更应践行之。研究型教学模式的理论基础及特征

研究型教学模式,具有其内在理论基础。一是构建主义理论。该理论的最早提出者可以追溯至瑞士心理学家皮亚杰。他认为,“儿童对新知识的理解和接受、智力的发展,最终要依赖于主体的活动。”该理论形成了以“学生为主体”的教学理论,强调教师在教学中仅仅起促进作用,学生才是教学过程的主体。二是多元智能理论。该理论是哈佛大学心理学教授霍华德·加德纳(Howard Gardner)于1983年在《智力的结构》一书中提出。该理论认为,人除了言语—语言智力和逻辑—数理智力两种基本智力以外,还有视觉—空间智力、音乐—节奏智力、运动智力、人际交往智力、自我内省智力、自然观察智力和存在智力。根据多元智力理论,学校在制定学生的学习评价标准时,应考虑到学生的个体差异,淡化统一标准适用全体学生的观点,建立学生全面发展的评价体系。加德纳认为:“每一个孩子都是一个潜在的天才儿童,只是经常表现为不同的方式,对于一个孩子的发展最重要、最有用的教育方法是帮助他找到一个使他才能可以尽情施展的地方,在那里他可以满意而能干。”

研究型教学模式的本质在于学生的学习是主动性的,是快乐的。在研究型教学模式运转过程中,始终体现了学生的主动性学习,学生处于核心地位。其宗旨是促使学生主动去学习、探索,从而获得知识汲取能力、发展能力、创造性要素。由于研究型教学具有富于灵活性的教学策略,其教学形式具有新颖性和多样性,容易使学生产生新鲜感和好奇感。同时,通过参与研究性的学习,满足了学生自我表现、自我推荐、自我宣传的欲望,学生在研究与学习的过程中获得了快乐,体验到了快乐,使之能够适应未来在社会中的竞争。研究型教学模式,体现了以下几个方面的特征。

(1)民主性。强调教育者与被教育者之间的平等关系。在课堂教学中,学生感到轻松、融洽、愉快、坦然,没有任何的压抑和强制,有利于学生的创新与超越。

(2)主体性。强调学生的主体性。学生是学习活动的承担者,学习活动的主体,认识的主体。学生作为认识活动的主体,必须能动地参与学习活动的全过程,把课堂获得的信息内化为自身的知识系统。

(3)探索性。把探索型作为课堂教学的中心环节,研究型教学不仅重视学习的结果,更关心知识的形成和发展过程,帮助学生发现规律,掌握知识,激发创造欲。

(4)合作性。强调小组合作讨论。在课堂教学的某些环节,让学生在各自独立思考的基础上,通过与人合作、互相帮助,互相交流来共同解决问题。

(5)实践性。强调多种感官参与学习。动手操作能使抽象的知识具体化,动口能暴露其思维过程,既发展了思维又促进了语言表达能力的提高。通过感性认识,缩短接受新知识的心理距离。

(6)个性化。尊重培养和发展学生的个性,特别是要创造有利于学生形成创造性的个性的条件和环境。重视课堂内的宽松环境。这种教学模式以人为本,注重人的潜能的发挥,强调学生良好个性的培养。我校实施研究型教学模式应注意的几个问题

我校在推进教育教学改革,实施研究型教学模式的过程中,应当注意几个方面的问题。

第一,转变观念,提升认识。由于研究型教学所特有的属性,它符合人的认知规律和成长规律,同时也符合高等教育规律,在其他高校的应用中显示了其特有的优势,使之成为教学模式改革的发展方向。同时,由于传统型的灌输—接受型教学模式存在的时间较长,容易使人们形成思维定势,这在一定程度上阻滞了人们对研究型教学模式的认识。所以,在今后的教学改革过程中,应当加强对研究型教学模式的研究和宣传,提升人们对研究型教学的认识,便于实施。

第二,研究型教学模式需要研究型的教师。这种教学模式旨在培养学生的创新精神和实践能力。这对教师提出了更高的要求,要求老师除了要系统地掌握所任课程需要的基本知识,而且还需要具备以下几方面的基本能力。如教学实践的理论性和理论学习的实践性、注重兴趣的广泛性和学习的渗透性。同时,需要保持思想的独立性与开放性。在实施教学过程中,引导学生从研究的角度主动去讨论问题、研究问题、学习知识。我校近几年来,师资队伍建设取得了很大的成绩,但与研究型大学所相需的师资水平相比,还有很大的差距。因此,需要从立足学校长远发展的战略高度,狠抓师资队伍建设,培养出一批高水平的研究型师资,为我校更好地实施研究型教学奠定基础。

第三,促进教学法创新,构建研究型教学方法。由于学科不同,所适用的教学方式也不同。通常,研究型教学以研究法、讨论法、实验法、案例分析法为主要教学方法。对于人文社科类的学科,还要鼓励教师抛开书本知识结构安排,采用讲座形式教学。或者还可采取教师引导传递前沿信息,学生阅读、探讨、教师点评的形式,或者可以开展课堂小组轮流主讲的形式。对于理工类学科,在实验室分组实验,或者进行课外调查实验是比较广泛的研究型教学形式。应该说,目前我校,在某些课程已经在采取这种研究型教学模式的尝试,但是范围还很小,影响力不够,需要加大力度和范围,取得经验并进行推广,推动我校实施研究型教学模式的进程。

第四,建立科学合理的质量评价体系。由于研究型教学模式与传统型教学模式具有很大的区别,因此在实施研究型教学模式的过程中,应当制定出科学有效的质量评价标准。研究型教学模式的评价标准分为教师“教”和学生的“学”两类标准。在制定教师评价标准时应重视教师教学工作的评价、教学过程的评价、教师个人品质的评价,改变以往评价教师时存在的三种现象:重科研评价,轻教学评价;重教学结果评价,轻教学过程评价;重教学能力评价,轻个人品质评价。

在制定对学生的评价标准时,改变以往一贯由教师通过考试对学生进行终结性评价的方式,多注重学生在学习过程中的学习态度、学习方法、学习效率等表现采用形成性评价对学生作出公正的评判。学校不仅应突出学生在学校中的主体地位,使他们有权参与评价,还应让社会参与评价,对学校培养的人才作出客观有效的评价。

第五、正确对待研究型教学模式和传统型教学模式的关系问题。对于我校而言,研究型教学模式是一个新鲜事物,它有自身的优势,也存在一定的不足。而传统型教学模式由于使用的时间较长,虽然弊端较多,但也存在一定的可取之处。这就需要在实施研究型教学模式的过程中,不是对传统型教学模式的完全抛弃,而是认真研究传统型教学模式的优势与不足,汲取其中的有益的成分,为更好地实施研究型教学模式服务,使研究型教学模式的作用得到最大限度的发挥。总之,应当正确对待两者的关系,使之更好地服务和服从于培养高质量人才的大局。

总之,我校作为为民航业培养人才的行业性院校,在由教学型向教学研究型转型的过程中,传统的教学模式迫切需要改革,建立适应中国民航大学发展需要的特色鲜明的研究型教学模式是当务之急。通过实现教学模式创新,全面提高我校教学质量,促进人才培养质量不断提高,为我国由民航大国向民航强国迈进提供强大的智力支撑和人才支持。

参考文献

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第二篇：学生创新能力培养探索论文

一、初中化学实验教学中培养学生创新能力的原则

（一）适度性原则

初中化学实验教学中培养学生创新能力要遵循适度性原则。适度性原则与初中阶段学生发展的客观规律相符合，创新能力的培养具有层次性，化学教师不能对学生要求过低，也不能要求过高，要针对学生实际情况和具体情况，对学生提出适度的要求，对学生提出的要求要与学生自身条件相符合。

（二）个性化原则

初中学生有个性，有活力。在初中化学实验教学中，个性化原则是培养学生创新能力的重要原则。如果缺乏个性化教学，则不会有创新教学，更谈不上培养学生的创新能力。在初中化学实验教学中坚持个性化原则，要保证化学教学民主化，摒弃给予性教学，鼓励初中学生自主探索和解决问题。同时，教师还要为学生创设一种利于学生个性发展的教学环境。

（三）活动性原则

实践出真知，实践出创新，初中学生的创新能力与实践活动息息相关。在初中化学教学过程中，教师要组织学生开展实践活动。不管是课外活动还是课内活动，都要鼓励学生主动参与，听从民意，只有这样，才能够激发出初中学生的创新兴趣，在活动过程中，发展学生的创新思维。

（四）探索性原则

不管是化学知识的学习还是化学实验的教学都需要不断探索，探索性原则摒弃了教师将化学知识照本宣科“教授”给学生的做法，要求初中化学教师要将激发学生创新兴趣和创新意识作为前提和基础，启发学生质疑和思考，鼓励初中学生在化学实验的过程中不断探索，在探索的过程中学会创新，学会学习。

二、在化学实验教学中培养学生创新能力的对策

（一）运用体验学习教学法培养创新能力

在化学实验教学中，教师要给学生主动操作、主动思考、主动探索的机会，要让学生在化学实验课堂中像个科学家一样对化学实验进行探索。很多教师都在开展实验之前就将实验结果告诉学生，这样的实验对于学生来说毫无创新可言。对于初中学生来说，只有实验结果是未知的才可以激发学生的兴趣。因此，初中化学教师要在现有条件和情况下，为学生适当增加一些具有探索性的化学实验，鼓励学生从小问题着手，使学生一步一步、循序渐进地探索，在探索过程中逐渐提升自己对于问题的研究、分析、解决能力。这样的化学实验才会激发起学生的兴趣，在探索过程中，虽然有些学生会失败，但他们仍然掌握了一些书本上没有的知识，更掌握了化学实验的方法。

（二）运用挫折演示教学法培养创新能力

在化学实验教学过程中，教师应该学会换位思考，将自己看成一名学生，对学生思考问题的角度以及思考问题的方式进行模仿，表现出思维受阻的情况，在思维受阻的时候，为学生演示经过多次失败挫折以后克服困难和障碍，最终取得成功和胜利的过程。在初中化学实验教学过程中，很多实验都是定性实验，定性实验对于培养学生创新思维和创新能力具有阻碍作用。因此，在化学实验刚开始接触“量”对于化学反应产生的影响时，思维定势会制约学生的思维，致使学生思维受到阻碍。因此，初中化学教师在设计化学实验教学的时候，必须要帮助学生对这个问题进行解决和探索，教师要在开展实验教学的过程中，有意设置一些阻碍学生思维的问题，使学生不断探索，在解决问题过程中克服思维阻碍，对学生的创新思维敏感性进行培养。

（三）运用不完全内容教学法培养创新能力

不完全内容教学法是指在化学实验教学中，教师不将教学内容和知识点全盘托出，而是故意制造一些空白地带。空白地带是学生的探索地带，更是学生的创新地带和创新开发区域。教师可以在演示完实验以后，不立即告知学生实验原理，而是让学生对产生现象的原因进行分析，比如试剂添加顺序、实验条件、实验装置、实验药品等。教师还可以在演示实验之前让学生对有可能产生的实验现象进行预测，接着再通过实验来对其进行验证。例如，教师在对CO气体进行教学的时候，教师可以在对产生CO的原因进行分析以后，让学生进行进一步的研究、探索和思考，教师可以为学生设置问题，为学生提出一些更具有挑战性的问题让学生探索和思考。比如，对某地火灾现场是否含有CO进行检验的时候，需要选择哪些药品和装置？教师不要立即为学生讲解实验原理、实验条件、实验装置等，要不断引导学生，给学生一定的提示，一步一步将学生向还原装置、澄清石灰水、氢氧化钠溶液的方向引导。给学生留有创新空间，有利于学生的个性发展，更体现出以学生为本的现代教育理念和观点。

三、结语

综上所述，本文结合初中化学学科的特征以及化学实验教学的功能，阐述了在初中化学实验教学中培养学生创新能力的原则，提出在化学实验教学中培养学生创新能力的对策。在本文中，笔者遵循培养初中学生创新思维教学原则与化学教学一般原则有效结合，在化学实验教学过程中，对教学方法进行探索，同时，适当增加学生实验以及演示实验的内容。

第三篇：职业教育人才培养模式创新的实践探索论文

[论文摘要]文章论述了在中等职业学校试行“1+2+3”人才培养创新模式的具体实践经验,即以学生技能提升为抓手,以学生思想道德素质和人文素养的培育为主线,全面推进学生职业能力、实践能力和创业能力的形成,促进学生的可持续发展。

[论文关键词]职业教育人才培养模式创新实践

对于中职学校来说,培养符合社会经济发展需要的“应用型、技能型、创造型”技术人才,关系到学校的生存和发展。因此,如何培养受用人单位欢迎的优秀中等技术人才是所有职业学校的工作重点。浙江绍兴市职教中心在中等职业教育改革发展示范学校创建过程中,提出了“身正、技高”的人才培养总目标,以学生道德素质教育为突破口,以学生技能水平提升为抓手,大力推进学生创新创业能力的培养与提高,积极探索和实践了“1+2+3”人才培养新模式。

一、“1+2+3”人才培养模式构建的框架

绍兴市职业教育中心的办学定位是“以人为本,以德育人,就业有路,升学有望”。以此为依据,学校确立了“1+2+3”人才培养模式的基本思路为:“1”是指技能水平提升,改革专业课程,实施模块化课程改革,以全面提升学生技能水平为主要抓手,在校内推广“双证制”考核制度;“2”指的是思想道德素质和人文素养的培养,在校内构建“严”“活”“爱”生态德育体系,提高学生的综合素质;“3”指的是培养学生的职业能力、实践能力和创业能力,为学生能顺利实现与就业岗位零过渡对接奠定扎实的能力基础。概括地讲,“1+2+3”人才培养模式就是以学生技能提升为抓手,以学生思想道德素质和人文素养的培育为主线,全面推进学生职业能力、实践能力和创业能力的形成,促进学生的可持续发展。“1+2+3”人才培养模式的核心是专业课程建设,关键是实践教学改革,创新载体是创业模式的创立,从而使中职学校的培养目标更加明确,培养流程更为规范,课程体系更加符合经济社会发展的需要。

二、“1+2+3”人才培养模式的实施过程

1.构建道德素质体系。学校倡导“时时都有德育,人人关注德育”的全员德育理念,把“学做人修身,长才干立身”作为德育工作目标,构建了“严而有爱,活而有序”的生态德育责任链,全方位教育学生形成良好的道德素质和人文素养。

第一,“严”字系:严格管理,严密不疏。严格的制度管理。建立了教职工、各处室德育责任制,分阶段分层次明确德育工作目标与重点,及时反馈德育工作所取得的成绩,将德育工作落到实处。实行学区化管理制度下的德育工作量化考核办法和学生思想道德考核制度,建立了德育考核查询系统,方便学区、班级、家长查询。同时,对学生道德品质的形成实行全程监控。首先,建立学生成长档案和“后进学生”帮教档案,包括基本信息、学生奖惩、素质拓展、师生家企联系、其他五大类共18个分支,它通过记录学生的各种行为表现、学习过程、学习成果,收集教师、学生、同学、家长等方面的信息资料,反映学生学习、生活、思想方面的进步过程、努力程度,反省能力及其最终发展水平,从全方位规范学生的行为,使学生在成功的体验中树立信心,在不断的回顾和反思中求得持续的发展;其次,加强在校生日常行为管理和督查,学校严把请假关,规范请假手续,形成行政值周、德育处抽查、学生干部考核的五项竞赛检查模式,切实加强了周末、节假日的管理,及时了解学生思想动态,杜绝了严重违纪和安全事故的发生。从本学期开始,学校提出了“礼仪特色学校”的创建目标,制定了礼仪规范,指导学生逐步形成良好的礼仪习惯,帮助学生成长为一名文明、有礼、高素质的中职学生。

第二,“爱”字系:关爱学生,润物无声。德育实施分层教育,利用各种阵地,如党校、团校、学生干部“四自教育”培训班等对优秀学生进行培训。建立了“特殊学生”基本信息库,做好跟踪调查的数据汇总工作。实施“德育导师制”,按照对学生“思想引导、心理疏导、生活指导、学力辅导”的要求,德育导师协助班主任开展“三困生”的转化工作,共同关注问题学生的成长。学校六十多名党员与“三困生”帮扶结对,涌现了许多较为成功的帮困典型。08建装班一男同学从一进校就自由散漫,多次违反校纪校规,经与德育导师结对后,各方面都有较大的进步,行为规范方面有很大的改观。始业教育开展有特色,在新生入学初开展了“爱自己、爱专业、爱学校”为主题的新生始业教育从学校层面安排新生的集中培训,到学区的统一讲座、集中教育,到各个班级的自我交流学习,针对适应性教育、成才之路教育、专业思想教育、理想信念教育等不同方面帮助新生树立正确的价值观、人生观和奋斗目标。新生们普遍反映始业教育非常及时和重要,很大程度上帮助他们解除了进入职校后的迷惘,充实了他们离家后独立生活略带空虚和无助的心灵。构建了学校、家庭、社区三结合的德育工作网络,德育教育形成了合力。

第三,“活”字系:丰富形式,活动育人。丰富活动的载体,引领学生成长。每年开展校园文化节暨社团成果展示月活动,展现学生的青春活力和职教文化魅力,营造积极进取的育人氛围,进一步推进人文校园、和谐校园的建设。开展主题系列教育活动,结合纪念日每月精心组织广受学生欢迎和好评的月主题系列活动,如五月份开展“五月的篇章”主题月活动,六月份是“六月扬帆起航”系列主题活动月。充分发挥校内外主题班会的功能,组织开展“示范性主题班会月”活动,带动加强班集体建设工作。示范性主题班会吸引了众多班主任和学生观摩,起到了很好的育人效果。倾尽爱心,精心管理和教育来自四川灾区首批来我校就读的中职学生,为灾区学生构筑温馨的家。通过形式丰富的活动,使学生感受到了学校如家般的温暖,对学校、教师充满了感恩的深情。

2.构建专业课程体系。学校主要在专业课程结构和课程实施方面进行课程改革,推广“公共课程+核心课程+教学项目”型的专业课程新模式,意在搭建专业课框架新体系。

第一,大力推进课程改革步伐。课程结构的确立思路是:在向行业和企业作人才需求调查的基础上,以职业生涯为依据,确定专业课程的改革方向;以行业要求为主线,确定“核心课程”的框架结构;以岗位任务为目标,确定“核心技能”种类名称;以核心技能为出发点,确定“核心课程”的具体设置;以职业能力为基础,确定“核心课程”的具体内容;以从业资格为基点,确定“核心课程”的评价指标。在跨学科构建核心课程体系时,学校精简了传统的教学门类,整合了在工作领域内比较接近的学科,同时在确认“核心课程”的基础上把教学项目的设计视为十分重要的一步。由于“教学项目”的设计旨在为专业教学与岗位工作任务有效衔接服务,因而在设计思路上我们始终将其定位在将工作任务的构成要素进行分解并转化上。

机电一体化专业是在本门核心课程范围内建立教学项目,最终叠加共有近100个教学项目;旅服专业是在综合所有公共课程和核心课程的范围内建立共50个以上的教学项目。全校除试点专业以外的其他各个专业的专业课程结构则分为“模块实训课程”与“技能型专业主干课程”两大部分,其教学内容也均由岗位工作任务决定;尤其是“模块实训课程”,是通过技能的强化训练,实现技能训练与职业能力之间的有效“对接”。在课程实施方面,重视制定课程教学标准、建构新的教学方法、展开卓有成效的校本教研、更好地推行并完善学分制和切实加强校本课程建设。经过两年的探索与实践,一批高质量高水平的校本教材已出炉,目前已编印并正在课程教学中使用的校本教材共有36本,开出的自主学习包课程(选修课)达83门,这些教材和课程的设计更加注重专业技能和学情,在实践教学中取得了理想的效果。

第二,创新技能培养模式。技能教学目标明晰,重视平时教学过程中的专业技能训练和培养,一是根据国家职业资格标准和专业建设目标导向,修订技能达标分阶段要求,使技能达标分阶级标准更切合学生实际;二是加大对专业实践课的课堂管理,切实提高技能课的课堂教学效率。学生的技能水平提高较快,在全体学生均通过初级鉴定的基础上,中级工通过率已达95%以上,有不少专业已达100%。技能训练制度严密,完善了技能竞赛选拔机制、训练机制、奖励机制,选拔参赛教师和学生、竞赛辅导教师,组建竞赛梯队,并确定项目负责人。使技能竞赛队伍稳定,能做到接到任务就组队并马上投入到训练之中。减轻工作负担,保证训练时间,加大投入,鼓励教师、学生踊跃参加各级各类技能比赛。技能竞赛呈现百花争艳、全面丰收的喜人局面。

第三,建立准职业训练制度。首先,加大专业设施设备的投入和建设力度,为学生建立各专业设施设备先进的校内实训基地。2009年专业设施设备投入达272万元,添置各种专业设备。同时加强实训工场的管理,提高专业设施设备的利用率,使专业实训场地在培养学生专业技能中真正发挥作用。其次,建立一批校外实训实践基地,和企业开展多方位合作,通过见习、顶岗实习等合作模式,为学生建立长效的校内外准职业训练制度,使学生能有更多的机会在工场或仿真的环境中实训和实践,真正做到“做中学”,巩固专业技能,与岗位和市场要求实现了无缝对接。

3.构建创业实践体系。根据“应用型、创新型”人才培养的需求,逐步建立中职学生创业教育体系。

第一,营造创业氛围。利用校报、广播台、宣传窗等载体,加强创业宣传,尤其是宣传创业的典型,在学生中间树立学习的榜样,激发学生创业的热情。开设创业大讲堂,充分利用行业专家的先进资源,加大创业典型的宣传,解读创业创新精神的内涵,帮助学生树立创业理念,培养强烈的事业心和责任心。通过各种活动的开展在校内营造良好的创业氛围,如邀请优秀毕业生来校现身说法,给同学们作讲座;在校内开展“创业之星”评选活动,增强学生创业自信心,培养学生的事业开拓精神。

第二,开设创业课堂。重视创业教育课程建设,将创业课程纳入学分制管理范畴,在一年级开设创业教育选修课,以讲解理论和案例为主;二年级时开设创业教育模拟实践课,为就业服务。选派优秀的相关学科教师学习系统的创业教育经验,建立起专门的创业教育师资队伍,保证创业课堂的质量。还要精选创业教育的课程内容,在借鉴临近学科编写经验的基础上,出台符合专业和学生实际的校本教材,使创业教育更有实效性。

第三,开展创业实践活动。学校成立创业教育领导小组,设立创业基金,在校内建立创业基地,向学生开放,给予软硬件保障。放手让学生开展创业模拟经营活动,比如图书交易、周末跳蚤市场、开网店、缝纫加工店、格子铺等。尤其要开设和专业紧密结合的创业教育实践活动,如餐饮专业学生进社区开设菜肴加工点;旅游专业学生开设微型旅游公司,承担教职工和班级外出旅游的组织和讲解工作;计算机专业学生承包校内文印室,承担校内文印工作等。学生不但可以在创业实践活动中巩固专业知识和技能,尝试成功喜悦,更可以亲身体会到岗位对人才素质的要求,培养吃苦耐劳的精神和经受挫折的能力。

第四篇：培养学生创新学习能力的探索论文

以培养学生创新精神和实践能力为重点,深入推进素质教育,是培养创新人才的迫切要求。联合国出版的《学会生存》一书中指出:“未来的文盲不再是不识字的人,而是不会学习的人。”长期以来,应试教育像无形的绳索紧紧束缚着学生的手脚,学生的学习缺乏主动精神。但是,当今的世界已经发生了天翻地覆的变化,新技术迅猛地发展,知识的总量在数年内成倍增长,时代要求具有更高的自学能力,不断更新知识,只有及时获得新知识、新信息、新技术;才能跟上时代的潮流。作为教育工作者,在教学实践中,探索如何实施创新教育,变学生被动学习为主动学习,充分发挥学生的主体作用,是当务之急。下面将我在教学实践中的具体做法及体会谈一谈。

一、自学能力的培养是创新学习的前提

在培养学生自学能力的过程中,首先必须使学生树立自主学习的意识,这是现代教学方法中一个基本原则。在教学中让学生通过探究来获得知识、提高能力,要达此目的,就必须给学生一个自由发展的空间。

例如:在讲述中国古代史两汉的“重农抑商”政策时,课前我设计了这样的问题:“你怎样理解‘重农抑商’政策?”“怎样看待‘抑商’,这个政策在封建社会曾起了什么作用?”让学生积极参与探究、讨论。有学生认为:“以农业为天下根本,打击商人囤积居奇,操纵物价,这样有利于社会安定,这个政策应该肯定。”还有学生认为:“这个政策对于经济发展带来了不良影响,应该否定。”又有学生认为:“尽管西汉政府奉行了一套‘重农抑商’政策,但是在农业、手工业发展的前提下,商品经济仍然兴盛发展,商业活动活跃,商人财力雄厚,甚至‘富于天下’。”我肯定了学生的发言都有一定的道理,但还不够全面。然后,我归纳学生的发言,作了这样的分析:首先,说明我国古代一直把农业称为“本业”,而把商业称为“末业”,因此长期以来重视农业,轻视商业。其次,介绍西汉初年各统治者普遍重视农业的情况,最为典型的是汉文帝诏书中“夫农,天下之本也”,同时介绍从汉高祖起实行禁止商贾及其子孙为官,禁穿丝、葛、毛织衣服,禁止乘车骑马,并加倍征收算赋的政策。到汉武帝时推行抑商措施。直至东汉,统治者依然规定商人不能兼营农业。这说明重农抑商是当时的一贯政策。第三,对于这个政策既要肯定它对西汉农业的恢复、发展和政权巩固所起的积极作用,又要指明限制商业发展所起的消极作用,以及它对后世经济发展的不良影响,特别是中国商品经济长期不发展的原因与“重农抑商”政策有关。

之后,我又让学生思考往届的高考题──黄宗羲“农商皆本”一题,并总结说明“商亦本”观念并不始于黄宗羲。古代中国人并不都愚昧地视“商”为洪水猛兽,聪明的古人早已看出农工商三者各有“本末”,凡“本”皆重之,凡“末”皆抑之。东汉末年思想家王符《潜夫论·务本》中的一段话就很有代表性:“夫富民者,以农桑为本,以游业为末;百工者,以致用为本,以巧饰为末;商贾者,以通货为本,以鬻奇为末:三者守本离末则民富,离本守末则民贫。”这样,给学生开启了创新思维的门户。

通过这种教学设计,在于激发、鼓励、支持学生养成独立观察、判断和解决历史问题的能力,尤其有助于创新意识、创新观念、创新能力的培养。

二、教会会学,培养学生的知识迁移能力

教会学生如何学习,授之以渔。教师应该教会学生用自己的头脑去亲自获得知识乃至寻求人类尚未知晓的事物。所以,有人把学生的“学习”明确解释为“学习如何学习”。显然,掌握学法是现代社会教育科研的新潮流,是当今世界教学改革的新趋势,也是现代教学论的新思想。现代教学论认为,“教学”的真正含义是教师“教”学生如何“学”,应把示范价值的教法转化为学法。教师只有让学生学会读书,才能传授打开信息之门的钥匙,只有掌握了学习的方法,才是步入攀登科学巅峰的阶梯。

例如:中国古代史中有关农民战争问题。因封建社会各个朝代几乎都爆发过较大规模的农民起义,于是,我着重分析了陈胜、吴广领导的中国历史上第一次农民起义爆发的原因及历史作用和意义,使学生理解秦末农民起义用武力推翻了秦朝的残暴统治,沉重打击了封建地主阶级。那么,在以后学习“东汉末年的黄巾大起义”的时候,我就让学生参考秦末农民起义,分析其作用。学生就会以分析秦末农民战争作用和意义的立场、观点和方法为借鉴,从而得出这次农民起义同样沉重打击了当时的封建地主阶级。同时辨别出两者的不同,前者是“推翻”了暴秦,后者是“瓦解”了东汉政权,打击了东汉豪强地主势力,使其一蹶不振。每当讲完同一类问题时,都要总结出这一类问题规律性的东西,找出共性和个性。当讲完封建社会的历次农民起义,我引导学生思考,尽管每次农民起义都有其爆发的具体原因,但是撇开具体原因,怎么总结出共同的原因呢?有的学生回答是“统治阶级的暴政”,也有的回答是“遇到自然灾害,统治者照样催租交税,农民无法照旧生存下去”。学生回答的众多内容都仅仅从一个角度来谈,不能全面概括。我进一步引导学生用最简练的语言概括共同原因,一学生回答“天灾人祸”。纵观历次农民起义,其爆发原因尽管不同,但都有相同的因素,这一学生仅用四个字就将复杂的原因展示出来,回答得很到位。通过实践我认为,教师不仅要教给学生学会知识,而且要教给学生会学知识,学法的掌握和学习能力的形成,是一个由不知到知,由感性到理性,由模糊到清晰,由生疏到熟练的发展过程,是一个从“教会”,到“学会”,再到“会学”的过程。只要让学生自己“会学”,才能使学生终身受益,在人生的征途中源源不断地汲取时代的“活水”。

三、优化学习,让学生抓住重点,挖掘出知识的内涵

以《美国内战》一课为例,本节突出三个重点:一对矛盾、一个人物、两个法令。

一对矛盾,就是“两种经济制度的矛盾”,在简要概括了19世纪上半期美国北方、东部经济发展的状况后,向学生提出问题:“资本主义发展最需要什么?”(资本、劳动力、原料、市场)引导学生总结资本主义发展史上规律性的问题,也可以说是马克思主义最基本的理论问题。通过这四个条件,对南、北方史实的不同对比,史论结合,引导出当时产生两种经济制度矛盾的必然结果,而黑奴制的存废问题成为此矛盾的焦点,从而得出美国内战发生的根本原因。

一个人物,就是领导美国北方资产阶级取得内战胜利的风云人物──林肯。林肯凭着勤奋、刻苦、好学,还有诚信的美德,终于从社会底层一步步获得了参政的机会,并成为美国第16任民选总统,是时代造就了他。但他毕竟是资产阶级利益的代表者,内战初期,他表现出了资产阶级的局限性,结果北方失利。在人民群众的推动下,他颁布了《宅地法》和《解放黑人奴隶的宣言》这两个法令,带领美利坚民族向着恢复国家统一和解放黑人奴隶目标前进,迅速扭转了战局,从而完成了美国历史上的第二次资产阶级革命。

两个法令,即上述《宅地法》和《解放黑人奴隶的宣言》。我提出设问:两个法令为何有如此大的威力?这是因为两个法令解决了当时最实际的问题,具有最现实的意义。对奴隶而言,最渴望获得的莫过于自由,废除罪恶的奴隶制;对农民而言,最渴望得到的就是土地,以民主的方式解决土地问题。因此,在自由和土地的旗帜下,汇集了成千上万的民众,他们肩并肩走上战场,为自由和土地而战。林肯颁布的两个法令反映了当时人民的心声,顺应了历史发展的趋势,这是他作为资产阶级政治家的伟大之处。

本节的三个重点问题:一对矛盾是导致这场内战的根源,时代造就了林肯总统,两个法令则成为扭转战局的关键。这就是三个问题的内在联系。内战结束后,美国迅速崛起,跻身于世界强国之列。

教学中;抓住重点,挖掘历史知识的内涵,揭示教科书中并没有明确展示的历史知识之间的内在联系,有利于培养学生的历史思维能力。

自学能力的培养,“学会到会学”的飞跃等创新教育的尝试,激发了学生的学习热情,活跃了课堂气氛,有利于培养创新型的人才。笔者通过以上的实践,教学上也取得了可喜的成绩。

第五篇：学生实践与创新能力的培养的生物论文

某市中青年生物教师3项基本功竞赛中，实验题如下：利用所提供的材料用具设计1组实验，操作并回答有关问题（设计5min，实验15min）。

已知A、B、C、D、E为浓度按梯度排列的蔗糖溶液，1）试指出系列溶液中浓度最低的是；

2）测出洋葱表皮细胞的相对浓度为；

3）绘出1个观察到的洋葱表皮细胞质壁分离图。

选手们普遍感到时间不够用，实验时间不得不延长。究其原因，主要不是选手技能不熟练，而是模式僵化，套用教科书上的方法操作所至。实际上，如果我们将不同浓度的蔗糖溶液分别替代制作临时装片的清水，就可以省却在临时装片上繁杂的蔗糖溶液滴吸操作过程。之所以这样命题，一个重要原因就是现在教师在教学，尤其是实验教学中，默守成规的多，启发引导的少，突破创新的更少。因此组织者期望通过检验竞赛选手的实验设计创新能力，能使中学青年教师重视自身实验设计能力的培养和创新能力的提高，引导教师在实验教学中注重对学生实践创新能力的培养，从而对中学素质教育起一点促进作用。

江苏省1位几年来一直负责生物奥赛组织和命题工作的教师尖锐地指出：我省中学生生物竞赛实验成绩每年都很差。1996年有一道题让学生通过徒手切片说明青紫木叶片一面绿，一面紫的原因，结果几乎没有一个学生清楚地通过制作横切片和叶片的上下表皮撕片来充分说明原因。徒手切片的技能非常差，不少学生竟然还没有切就划破了手指……

其他实验的技能如设计实验的能力就更差了。不得不承认，问题的出现和我们教师是有很大关系的。试问我们在生物教学中是否存在对教学中的问题不作研讨，照本宣科，造成学生囫囵吞枣，死记硬背的现象？事实正如诺贝尔奖新得主朱棣文教授所说：“在我们的教学中，过多强调学生的书本知识和书面应试能力，而对激励学生的创新精神则显得明显不足。”无论是从培养21世纪的建设事业人才的需要看，还是从学生素质全面提高和发展来看，都需要教师大大提高对于学生实践和创新能力的重视，同时还必须不断提高自身的创新意识和创造力，而不能恪守成规。学生的创新能力一定程度上要靠学校、教师创设适当的环境和氛围进行引导和培养。

据资料介绍，爱因斯坦在瑞士读大学时，由于实验没有严格按照教师规定的方法去做，招致校领导和教师的不满。爱因斯坦不以为然，他说：“认为用强制和责任感就能增进对观察和探索的兴趣，那是一种严重的错误。”这是否能给我们一些有益的启示呢？

由此，我们建议，在中学生物实验及其他教学活动中：

1）少一点灌输验证，多一点启发探讨如“根对矿质元素离子的交换吸附”，高中生物教学中安排为理论课学完后的验证性实验，操作比较简单，学生实验成功率一般很高，原理似乎也很简单，很少有人会进一步对其原理进行深思，如能改为新课学习“矿质代谢”一节中引导学生边实验观察现象，边联系书本知识分析原理，学生的收获就要大得多。如果我们根据实验现象提出问题：浸入氯化钙溶液中的根为什么仍呈淡蓝色？是否是因为部分亚甲基蓝阳离子已经进入根细胞内部？如何通过实验证明？如果实验对照组的蒸馏水变蓝了，你认为可能是什么原因？……这样做，相信对学生的思维、分析能力的培养将会起到更好的作用。

2）少一点指责压制，多一点宽容引导例如：生物实验课上，1名初一学生完成了规定实验，就自作主张地在显微镜下观察带来的橡皮、小木片，实际上黑乎乎的什么也看不清。教师A认为这是违纪行为，应予以警告，并宣布以后再犯就将停止其实验资格。教师B的看法不同，他认为学生这样做虽有不妥之处，但探求科学的积极性却应加以保护和正确引导。B对学生说：“看来设计一个实验并不简单，课后我们一起讨论好吗？现在请你想想今天规定实验中有值得改进的地方吗”在教师启发下，学生经大胆而积极地思维，果然提出了建设性的建议，得到了教师的肯定与赞扬。

3）少一点包办限制，多一点激励创新我们目前的中学生物实验一是占总课时偏少，二是材料、方法、操作过程限制过多，给学生探索创新的余地过少，加上因为时间或实验条件的限制，许多实验材料的培养、收集，器材的置备等都由教师代劳，这在一定程度上是对学生实践、创新机会的削弱和限制。因此，我们应该在可能的情况下为学生创造更多的观察、动手实验以及发挥主观能动性的环境和机会，例如指导初中学生开展各种各样的生物标本采集和制作，开展生态环境问题调查，分析原因并提出解决的措施等等，同时对学生的发现和创新意识给予及时的肯定和赞扬，这些对学生的发展都能起到很好的调动和激励作用。