独立院校基于学生能力培养的管理学原理教学改革

第一篇：独立院校基于学生能力培养的管理学原理教学改革

独立院校基于学生能力培养的管理学原理教学改革

摘要：《管理学原理》是经济管理类专业的重要的专业基础课程，是一门应用性、实践性非常强的学科。在培养掌握具有实践能力、创新能力、就业能力和创业能力的管理人才方面起着不可忽视的基础作用。本文基于河南师范大学新联学院的实证分析，指出管理学课程教学过程中存在的问题，从而提出完善独立院校管理学教学的改革措施。

关键词：独立院校 管理学 能力培养 教学改革

0 引言

知识经济时代，人才是推动经济发展的最直接动力。高校的人才培养目标，必须以社会主义市场经济发展的人才需求为导向。因此，围绕高等学校大学生的实践能力、创新能力、就业能力和创业能力的培养①已成为高等学校教育教学改革的主要方向，贯穿高校人才培养的各个环节。独立学院是我国高等教育创新的产物，是高等教育由精英教育向大众化教育转变的重要承担载体，可以说独立学院不仅是高校本科招生规模量上的增加，而且应该是人才培养上质的补充。但因为独立学院在办校条件上的先天资源短缺，独立学院更应该抓住有限的可用条件。《管理学原理》是经济管理类专业的重要的专业基础课程，是一门应用性、实践性非常强的学科。随着我国社会主义市场经济的深入发展，高等教育教学目标的转变，及随着国外管理学前沿学科理论的快速发展，我国《管理学原理》教学面临着严峻的挑战和机遇。独立院校管理学原理的教学现状

近年来，各高校普遍重视管理学的研究，在理论和解决实践问题方面取得了很大的成绩。但仍然存在一些问题。本文以河南师范大学新联学院为研究对象，设计了关于管理学教学的调查问卷，调查样本为2013～2014学年大一新生，有效问卷285份。

1.1 能力培养的教学目标不够具体。首先，教学目标的定位上能够与一本、二本院校区别开来。相对于一本、二本院校理论型人才的培养，河南师范大学新联学院更注重应用型人才的培养。但是在实际的教学过程中，由于并没有脱离本部的人才培养方案，在还没有认清教师和学生特点的情况下，一直没有具体形成体现独立学院培养特点和专业特点的教学大纲。《管理学原理》教学过程中比较重视理论教学，投注于实践技能上的课时比重较少。再加之上课时间大都安排在大一，学生的理解力、注意力和社会实践经验都比较欠缺，和教师的配合度不高，使得培养出来的学生陷入“理论上不如本科生、技能上不如专科生”的尴尬境地。

1.2 师资队伍结构不够合理。独立院校的发展历史时间较短，课程的讲授教师通常采用专兼职结合。而专职教师大都是刚毕业的研究生，比例高达60%以上，相对于有着较长发展历史的公办高校而言，学院缺少理论功底深厚、教学经验和管理实践经验的双师型核心骨干教师。

1.3 教学内容没有统一标准。笔者基于河南师范大学新联学院对教师所讲授内容与教材差异的大小进行了调查。调查意见反馈，希望教学内容应该与教材差异很大的比例只有7%，而大约64%建议教学内容多联系实际，对教学内容与教材差异的大小都可以接受，还有29%的学生希望教学内容应该与教材差异很小。

图1教学内容与教材差异

1.4 实践教学环节相对薄弱，教学方法有待进一步完善。通过调查问卷显示，90%以上的学生反对完全由教师讲授的讲课方法，希望在讲课过程中应该师生互动，加大案例教学比重，讲课方法更侧重于学生体验式教学，例如情景模拟，角色扮演，到企业参观学习等。

1.5 考核方式重理论，轻能力。目前考核方式主要是笔试，比例为70%，主要考核管理理论的各知识点，重点考核的是学生记忆能力和案例分析能力，其中记忆能力要求的比重达到36%。案例分析能力及分析思考能力为64%，对于学生如何把理论转换为工作能力和解决实际问题的能力考核尚欠缺，主要是对平时出勤、课堂讨论、平时作业等情况作为考核内容，比重为30%。通过调查问卷的分析结果显示，有18%的同学希望加大平时成绩比重，希望比重能达到40%以上，只有5%左右的学生认为考核方式也可以采用学年论文的形式，提高学生的科研能力。

图2管理学现行评价方式 完善独立院校基于学生能力培养的管理学教学改革措施

随着我国社会主义市场经济的发展，在明确了独立学院应用型人才的培养目标的基础上，这就要求独立学院要以学生的实践能力培养为根本点，让学生在掌握管理学基本原理的基础上，培养学生学会用所学到的管理知识解决实际问题、并有一定创新能力和就业能力，实现学校和市场需求的无缝对接。基于此，笔者提出以下建议：

2.1 编写符合独立学院教学目标的《管理学原理》课程建设。首先，选用教材要实践内容多一些。如在条件允许的情况下编写《管理学原理》辅助资料。其次，要不断根据国内外管理学前沿知识的发展以及市场需要编写和更新《管理学原理》教学大纲和考试大纲等基础教学文件，为教师的授课和学生的学习提供明确的方向指引，从而提高教学效果和教学质量。

2.2 建构结构合理的《管理学原理》师资队伍。以市场需要为导向的能力培养目标要求教师除了扎实的理论知识，更应具备较多的企业经营管理经验和较强的实践操作能力。这就要求：独立学院在引进教师的时候要引进既有理论知识又有企业管理实践经验的人作为学科带头人；进一步优化教师队伍的年龄结构、学历结构；学校要多提供给新教师理论提升和实践实训以及相互交流、相互学习的平台和的机会；教师也可以不定期的走访企业，了解企业、行业的技术、经济、政策等情况，有针对性地调整教学内容和方式。加强教师的继续教育，提高教师队伍专业化水平；定制科学合理的激励和监督机制，调动教师工作的积极性和创造性。

2.3 树立以学生为主体的教学理念，采用多元化的教学方法和教学渠道。学生是整个教学活动的主体，只要提高学生的学习积极性和学习热情，才能更好的提高学生的学习效果。采用多元化的教学方法和多渠道的教学渠道，培养学生以适应未来、适应社会的需要。①采用启发式教学和课堂讨论、管理游戏等方式提高学生的学习主动性，提高学习效果，培养学生的创新思维和分析判断能力。②实施案例教学法、情景模拟、角色扮演等，提高学生解决实际问题的能力。案例的选择要尽量选用真实案例，这样可以使学生感同身受地经历企业的管理事件和管理问题，通过深入的研究与分析，深化对所学理论知识的理解。也可以通过具体情境和角色的扮演提高学生解决实际问题的能力。③加强校企合作，每一学期组织学生两到三次到企业参加调研，也可以同企业建立稳定的合作协议，让学生在真实的企业经营环境中进行教学实习。④利用网络上传多媒体教学课件、教学大纲、课后习题、案例库以及考试题库，使学生可以自主进行课外学习。学生也可以通过电子邮件、QQ、微博、微信等渠道跟老师进行交流和讨论，从而加深学生对知识的理解和掌握。

2.4 改进现行的考试考核方式，建立基于学生能力培养的教学评价体系。现行的考试、考核方式最大的弊端就是绝大多数学生平时不注重对知识的理解和实践应用，大都是考前突击。建议如下：《管理学原理》教学评价仍由两部分组成，即平时成绩和期末考核。但是平时成绩的比重提高为40%，平时成绩主要包括：课堂考核占1/2，包括课堂讨论、主题辩论、案例分析及形成分析报告等。其它考核占1/2，包括作业、小论文、企业调研报告等等；期末理论考核占60%，主要包括知识性考核和能力性考核，其中理论知识占40%，能力应用占60%。这种考核方式有利于增加学生在平时学习过程中的主动意识，取得更好的学习效果，也在一定程度上更好的测试学生的真实能力，把学生从考前突击式的死记硬背得高分引导到平时也注重灵活掌握知识和能力运用上来。结束语

独立学院在人才培养定位上大都以培养应用型人才为方向，在人才培养出现同质化现象的情况下，独立院校如何与其他民办高校或者是公办院校相竞争，在资源有限的情况下，如何确立自己的办学特色是非常值得深思和考虑的。本文以《管理学原理》教学改革为切入点，探索独立学院基于能力培养的教改措施，使得培养出来的学生真正满足社会、满足市场需求，提高学院的办学质量和竞争力。

注释：

①葛兵.“四种能力”培养中的教学创新思考――以新建本科院校管理学课程为例[J].职业圈，2007(18)：78-79。

参考文献：

[1]吴瑛，刘美玲.创新创业人才培养理论述评[J].合作经济和科技，2012（12）：104-106.[2]王富强.管理学基础课程应用性教学研究与实践[J].高等教育，2013（11）：195-197.[3]朱礼龙.基于学生能力培养的管理学课程教学改革探讨[J].高等农业教育，2009（10）：72-74.[4]朱丽萍，王巧霞.独立学院管理学教学模式趋于体验式教学改革的思考[J].中国电力教育，2009（10）：94-96.[5]倪浩嫣，卢晓梅.基于实践教学的管理学教学改革之我见[J].科学与管理，2010（4）：65-67.

第二篇：儿童独立能力培养（范文模版）

第一章儿童成长离不开独立能力

独立能力与成长的关系

一声啼哭，不仅意味着一个鲜活的新生命来到这个世界，同时也是对父母的一种提示，告诉他们，从今天开始，他们结束了“怀胎十月”的辛苦，转而踏上了另一种征程，这期间充满着欢乐、幸福、满足感。然而，也同样意味着更多的辛苦和付出，“生儿育女”，赐予生命只是一个开始，如何让这个生命活得精彩，才是漫漫养育史上最值得思考和研究的问题。每一个家长都“望子成龙”、“望女成凤”，然而，一个优秀的孩子，让父母自豪与骄傲的孩子，到底是什么样子的呢？新时代的父母已经远远不能满足于传统观念中的“考高分”、“考大学”、“当大官”、他们更希望孩子能够是一个拥有勇敢、智慧、责任，进取等众多优秀品质的人才，那么如何培养这样的人才呢，其实年轻的父母们，利用你们智慧的大脑很快就能够发现，这些优秀品质和知识学习并无太大的关系，人格的培养才是成就人才的关键，培养优秀人格的关键就在于孩子幼儿阶段的教育，而这种种优秀品质之根源，就在于孩子自己的独立性，有人可能觉得这是胡扯，确实的想一想，一个独立的孩子，在逐步体会生活，体会社会的过程中，经由种种挫折、种种失败，必然从中学会思考，学会责任、学会更多更多，然而每一个孩子都是爸爸妈妈的心肝宝贝，而这种过分的疼爱却导致了中国新一代的不幸，为什么会出现那么多的清华北大学生不会穿鞋、不认识鸡蛋？我们每每只是拿其当做茶余饭后的谈资，却没有思考过这是孩子的过错吗？如果我们将矛头指向父母的话，很多人会鸣不平，父母只是关心孩子，希望孩子有出息，念大书，这有什么错，其实这样的目的并没有错，然而错就错在实现这一目的的过程之中，自古至今，中国人从来不缺乏智慧，但我们对于创新能力、应变能力和竞争能力的缺乏，却是毫无疑问的。父母是孩子的第一任老师，但如果我们的老师从小就遭受着一种心灵施暴的教育方式，而陈旧的理念并没有随着社会的发展而更新，等到教育的重大责任再次落到他们身上时，我们所享受的待遇将是多么可怕呀！可以负责任地说，我们的孩子，在第一任老师的培养下，完全没有树立起独立的人格。这不是父母的错误，而是中国家庭教育的悲哀，所以作为孩子呱呱坠地之后见到的第一人，也是他们这一生一世最亲密不能分割的亲人，年轻一代的父母们应该用改的转变教育理念，并将新的教育理念付诸于孩子的教育过程之中，把孩子培养成为一个人格健全的人，知识的学习远远不如人格的健全来得重要，健全人格的培养很大程度上依赖于孩子能够自立自主的完成很多体验，在体验中，他们能够学会很多新东西，对于体验的收获，父母再加以指导和修正，所以父母越早让孩子独立对孩子成长和成都越好。现在很多孩子几乎还是在父母的温室和保护中成长的，其实当孩子进入幼儿期的时候，就是孩子3岁至7岁，这个时期是培养其独立生活能力的关键时期。在这个时候父母应放手让孩子做自己想做的事，孩子的独立性就是在生活中点点滴滴积累起来的。下面是一个大家都熟知的事例，贵阳一中高二的唐丹妮以647分的优秀成绩考过了“托福”，这个优秀的孩子背后有着一对聪明、善于思考。勇于实践的父母，父母对他的独特教育在社会上引起了很大震动，那么这对父母到底聪明在何处，成功在何处呢，其实，他们的成功之处就在于，从小培养了唐丹妮的独立能力，唐丹妮四岁半自己开始上幼儿园，看到这独特教育的第一步，我依然能够想象现在有很多读者家长张大眼睛不可思议的表情，现在的社会情况是初中，高中还要每天接送，所以对于很多家长来说，四岁半自己上幼儿园，跟送羊入虎口没什么区别，然而唐丹妮做到了，并且顺利的成长了，这就是她迈向成功的第一步，也是比众多同龄人领先的第一步，她四岁半开始的独立能力培养使她不仅在起跑线上领先于她人，也是她日后人生赛跑的推进去，这个小姑娘，在五年级的时候就依然能够独立外出旅游了，试问一下自己，我们的孩子五年级的时候在干什么？能不能自己去商店？能不能自己独自一人的时候不再饿肚子？能不能自己去看电影？

思及现在的社会，“独生子女”造就了越来越多的小太阳、小皇帝，同时也造就了一批“任劳任怨”的、“责任心”极其强大的“劳工队伍”，这只队伍的成员就是爸爸妈妈们、爷爷奶奶们、姥姥姥爷们。每天早晚上演的学校大战，堪比电影院的星球大战，每个人的目的只有一个——接孩子，为什么我们不能让孩子有一些独立的体验，一些接触更多的体验呢？在这里给父母们讲一则小故事：

一个人到瑞士访问的时候，在一个洗手间里，他听到隔壁小间里一直有一种奇特的响动。由于这响动时间过长，而且也过于奇特，因此不觉引起了他的好奇心。

在好奇心的驱使下，他通过小门的缝隙向里探望。这一看使他惊叹不已。原来，小间里一个只有七八岁的小男孩正在修理马桶的冲刷设备。一问才知道，是这个小男孩上完厕所以后，因为冲刷设备出了问题，他没有把脏东西冲下去，因此他就一个人蹲在那里，千方百计地想修复它。而他的父母、老师当时并不在身边。这件事令这个人非常感慨：一个只有七八岁的小男孩，竟然有如此强烈的负责精神，可见其父母的教育是成功的。

是啊，一个有责任感的男孩长大之后会成为一个有责任感的优秀男人，很多父母肯定在感慨“不是我儿子不行，是他没有那样的机会”。其实是父母们剥夺了孩子独自上厕所的机会，没有这样的历练，我们每天只是口头上像念紧箍咒一样的念着“要有责任感、要有责任感 ”对于培养真正的责任感是无济于事的，也许我们应该思考的并不是我们的孩子有多少事情应该会做而不没做，我们更应该思考的是为什么他们没有做，真的有机会的时候他们是不是能够精彩的完成，如果不能，那么什么都不会的他们，以后真的能是我们眼中所期待的优秀的孩子吗？很多成年人在经历的成长的艰辛与苦痛之后深有体会，很多事情只有经历过才会相信，只有经历过才能理解并记住，所以请放开您的手，给予孩子一片独立的天与地，培养孩子们的独立精神，把成长的快乐还给孩子们。独立能力会引导着孩子不断地健全人格，丰富知识，慢慢的成长为一个我们眼中，大家眼中真正优秀的人。

这是我第一章第一小节的试写，感谢您的阅读，希望您能给

予指导。谢谢。

第三篇：关于培养学生独立“解决问题”能力的心得

关于培养学生独立“解决问题”能力的心得

郝笑男

在第五单元的学习中，涉及到了解决问题的内容。即用学过的知识解决生活简单的问题。这一部分是教学中的重点亦是难点。尤其是减法题，很多孩子不能理解问什么算什么，得数往往不能与“问号“相符。并且在考试时，学生在“解决问题”上很容易丢分。这说明学生的“解决问题”能力比较薄弱。在做题的过程中，很多孩子会将图中食物的数量数错，或者由于图中画的有些模糊加上不仔细看也会出错，家长会归结于为孩子的“粗心大意”。前段时间我看的一篇文章中提到，一直以来，我们都忽略了“粗心大意”，认为孩子知识是学会了，只是粗心了。实际上我们恰恰应该提起对这个问题的重视。“粗心大意”其实从侧面反映了孩子对知识的掌握还不是很扎实，对于方法掌握的还不是很好。我认为一年级所学的“解决问题”是基础，面对简单的解决问题的题目同样要落到实处。根据学生的情况，再结合这类型题的特点，我认为在平时的做题当中就应当渗透这样的做题方法：

1、认真看。即仔细的看图中有什么。在上课做题时就给孩子们时间先看清图的意思再举手回答。尽量不要养成孩子看到问题就举手的习惯，不论这一题是简单还是难，是不是需要思考一下再做解答。

2、分析。即说一说图中对于刚入学的一年级的学生来说，要做到而应更多的注重学生理解：一共，就是把两部分合起来，需要用加法。

3、列式。分析之后就是学生列式了，自己在练习本上写出算式，写出得数。

4、检验。因为有的孩子还不能很好的理解“问什么算什么”的含义，所以在检验这一部分，我要求孩子们看看得数和问号是否相符，比如问号是2，那你的得数也应该是2。这样有利于帮助孩子们列出正确的算式。

另外，一年级数学问题都是用情境图或实物、图形等呈现，加以少量的文字叙述。学生在看题目时常常会看错题意或丢掉信息，有时我们担心怕一年级学生太小，看不懂题目，会自己说出题目意思再让学生解决问题，提高解题的正确率。这样的问题同样存在于家庭作业中。这样做无形中剥夺了学生自己读题理解题意的机会，也容易使学生养成学习惰性，不利于学生解决问题能力的培养。

在数学学习中，应该尽量创造机会让学生说，学生越不懂，越要让学生说。如情境图，本来就是一个有情节的生活故事，小孩子的读图能力更甚于读文字能力，他会很乐于讲述图上的故事，我们所要做的只是提醒他注意到数学的信息，学会细心观察。教师也可以让学生加上生活情境，编数学故事。学生能用自己的故事讲出图上的数学信息和问题，就说明了学生对题目的理解，易于学生把问题进一步抽象成数学算式，也能为以后更多稍复杂的数学问题阅读理解打好基础。

算式是对生活中数学的抽象和概括，一年级学生理解难是很正常的现象，而对加法和减法的含义的理解更是关系到学生后面的数学学习。学生学习了加法和减法后，就要解决加法和减法问题。为了进一步提高学生的解决问题能力，教师要特别注意加强学生对算式意义的理解。让学生把数学算式编成数学故事，能使学生再一次理解算式的含义和应用。学生把抽象的数学符号还原成有趣的生活故事，不但深刻感受生活和数学的密切联系，激发强烈的学习兴趣，更能使学生在头脑中建立起生动的数学形象，理解数学知识的内涵，丰富数学知识的外延。在编故事时教师要引导学生说出数学的信息，与数学无关的简洁点到为止。例如3+5这个算式，不同的学生就可以编出各种不同情境的数学故事，像“妈妈给我3颗糖，奶奶给我5颗糖，现在我一共有几颗糖”等，但是要尽量避免详细具体描述糖有多甜多好吃之类的与数学无关的信息。

正确流畅的做题方法是保证正确率有力的保证，但往往渗透方法是最难、需要时间最长的，所以在日常的教学与联系中，我们应当潜移默化的渗透细致流畅的做法，让孩子逐渐形成良好的做题习惯，将会为他们今后的数学学习带来很大的益处。

第四篇：培养高职院校学生的自主学习能力[推荐]

培养高职院校学生的自主学习能力

自主学习能力是高职院校学生形成独立的学习习惯和终身学习思想的重要能力。本文在调查与分析高职院校学生自主学习情况的基础上，对培养高职院校学生自主学习能力进行了深入研究，是构建高职院校学生自主学习能力的有效途径。

1、长期以来高职院校学生的学习现状及其背后的深层次原因

在研究的过程中，我们调查了许多高校，既有公办高职院校，也有民办高职院校，从大一到大四各个层次的学生都进行了抽样调查，通过研究，我们提炼出高职院校自主学习能力的现状及其背后的深层次原因是：长时间以来，传统教育思想与模式深深束缚了我们国家的教育系统，老师教学生听，学生只是被动的学习，“高耗、低效”是课堂教学一直存在的现象；教师考什么，学生学什么；重视知识的教学和分数的高低，轻视能力的培养和素质的培养，致使学生素质不能全面发展，不能和谐地发展，缺少自主精神和创新能力。

在这样的教育模式下，一种表现就是有一部分学生缺乏自主学习的能力，习惯了被动学习，处于被动地位。另一种表现就是教师对学生多扶，少放，过度关心学生，不相信学生的自主学习能力；对学生严格要求过分，学生的自主权利得不到应有的尊重，抑制了学生的创新精神和自主能力。

探究这些现象，隐藏在他们背后深层次的原因，既有我国教育制度长期以来存在的弊端，也有教师的原因和学生的原因，要改变这种现象决非一朝一夕的事情，要求社会、学校和教师齐抓共管。下面我想就教师这方面进行探讨。

2、针对不同的现象采取不同的解决办法是培养高职院校学生自主学习能力的有效途径

针对以上林林总总的现象，我们应采取不同的办法来提高学生的自主学习能力，激发学生的积极性、主动性和独立性。要给学生充分的学习时间，给他们创设自学的“氛围”。这也是培养学生自主学习能力的主要方法。这种方法主要体现在：

1）要培养学生的自主学习能力关键是提供给学生“学”的方法。

只有提供给学生学习的方法，从学生的年龄特点和认知特点出发，留给学生足够的时间和空间，交给学生打开知识大门的钥匙，学习的主动权才能被学生真正把握，才能培养他们的创新意识和创新能力，他们探索问题与解决问题的能力才能得到切实提高。

此外，还要鼓励学生善于思考，独立思考，勇于质疑，给他们创设条件，努力营造创新氛围，激发学生质疑问难的能力。

2）要培养学生的自主学习能力还要提供给学生讨论交流的机会，培养他们的交际能力。

要培养学生的自主学习能力，教师还要为学生提供畅所欲言的机会，让他们各抒己见，加强学生之间的交往和沟通，促进相互了解，教师要给学生创设一个民主、平等、和谐的环境，让学生充满自信，真正有效地培养他们的交际能力，不断反思自己，锻炼同学们的交际能力，增强他们的生活实践能力，使他们对知识的理解更加全面，放飞他们自己的想象力，培养他们之间团结、友爱、互助、合作的精神。

3）要培养学生的自主学习能力还要提供给学生良好的学习氛围，激发学生自主学习的兴趣。

要培养学生的自主学习能力，应为学生创设一种盎然的学习气氛，布疑难从而激发学生好奇心；设悬念从而激发学生探知的欲望；创情境从而使学生产生求知的心理冲动，使学生的情趣受到陶冶、感染和激励，主动地学习。激励学生主动参与，激发学生的学习兴趣。

4）要培养学生的自主学习能力还要发挥学生的主体作用

教师要改变传统的教学方法，让学生通过自己的操作、实验、想象得出独到的见解，把课堂还给学生，让学生在课堂上有独立思考的机会，在主动的探索过程中发挥他们的主体作用。教师要善于用各种有效的教学方法，激发学生的自主学习意识。

首先要建立新型的师生关系。在课堂上，教师要尊重、善待每一位学生，鼓励学生说心里话，还学生一个自由的空间。要师生平等，生生平等。引导学生主动地去探索、去发现、去学习。开展师生之间、学生之间的交流、讨论、争论，鼓励学生自由地去想、去问、去说，让各种观点有充分碰撞、汇合的机会，让学生在充满关爱的学习环境中轻松地学习，愉快地思考探索，自由地发表看法和见解。

其次要倡导互助、互爱、互学的生生关系。教师要教育学生正确对待由于遗传因素、家庭环境、知识基础等因素不同而呈现出较大的差距。不能互相轻视、嘲讽不同的学生，耐心听取同学的谈话，真诚给予同学力所能及的帮助，让每一个学生体会到来自老师和同学们关爱，感到心理安全与自由，形成团结合作、虚心学习的良好氛围，主动与同学探究学习中的问题，培养他们自主学习的能力。

提高学生自主学习能力的关键是激发学生的学习兴趣。兴趣是最好的老师，学生学习兴趣浓厚，情绪高涨，就会深入地、兴致勃勃地学习相关方面的知识，就会广泛地涉猎与之有关的知识，从而对学习效果产生很大的影响。这样当他遇到困难时会表现出顽强的钻研精神，有一种不达目的死不罢休的劲头，这是战胜任何艰难险阻的法宝。因此，要培养学生的自主学习能力，就必须激发和培养学生的学习兴趣。

（作者单位：陕西服装工程学院）

第五篇：浅谈高职院校工商管理专业学生综合能力培养

浅谈高职院校工商管理专业学生综合能力培养

来源：工业洗衣机 http://

【摘要】高职教育目标是为社会各个岗位输送合格人才。当前社会经济日趋复杂，人才需求也从单一向多元化转变。面对需求的转变，高职院校工商管理专业如何突出技能优势，培养工作岗位上的多面手。文章从“三阶段”的培养模式出发，注重理论与实践相结合，以综合能力培养为重心．提出现代人才应该是“精一项技能，通多项技能”的人才现。

【关键词】工商管理；综合能力；模拟经营

高职教育的主要目标是为社会输送大量的技能型人才。因此，高职院校的人才培养方案与社会人才需求紧密相关，从目前的就业情况来看．综合能力强，竞争优势大日趋明显，说明高职院校的人才培养重心应向综合能力培养转移 对于工科类的专业，由于本身技能含量较高．精尖人才的竞争优势仍然存在。然而，对于高职院校工商管理类专业学生来讲．其专业技能相互之间的关联度高，在具体职业岗位上也非常明显 以会计岗位招聘为例，许多用人单位招聘过程中对于这个岗位的责任往往是既是会计．也兼任文员的工作。在应聘这类岗位时，往往具有人力资源文秘技能的会计专业毕业生，或者具有会计技能的人力资源专业毕业生．其竞争优势明显大于一个简单的会计核算人员或者简单的文秘专业 而会计能力以及人力资源管理能力都属于工商管理类专业 可见．加强高职院校工商管理专业的综合能力的培养是十分必要也是符合市场人才需求的 本文针对高职院校工商管理专业学生综合能力培养问题进行思考．就大学生创新实践项目为契机展开关于工商管理专业学生综合能力培养及拓展问题展开实验 初步设想形成本文高职院校工商管理类学生综合能力内涵界定

1．1 工商管理专业涵盖范围界定工商管理专业．一般都被误认为是单一的管理专业。根据我国的《中国国家标准学科分类与代码表》以及《中国图书馆分类法》 中所列示的具体学科类别中．并没有明确提出工商管理作为一门学科。而在我国的学科专业目录当中才提出工商管理专业．并且在该专业下设若干子类专业 因此可见．工商管理专业是集合多门学科的管理专业，它本身存在就是以多门学科综合为基础 所以说工商管理专业学生的培养就应该是以综合管理能力培养为目标 从各大高校所开设的工商管理专业来看．如北京大学MBA项目的专业方向就包括会计与财务管理、金融管理、决策与信息管理，市场营销、人力资源与组织管理、战略与国际企业管理和创业管理②：南京财经大学工商管理类专业包括工商管理、工商管理(环境商务

1、市场营销、会计学、财务管理、审计学、资产评估、人力资源管理、旅游管理专业、电子商务专业和物流管理专业③。

由此可见．各高校对工商管理专业界定并没有明确界限 因此本文对工商管理专业界定从一般工商管理类技能考虑．根据技能培养需求进行设计。认为工商管理专业包括市场营销、财务管理．人力资源管理，会计学．行政管理、物流管理等专业。

1．2 工商管理专业学生综合能力界定从上述专业界定来看．本文所界定工商管理专业范围对应的综合能力，从人才能力需求方面上来讲能够满足企业经营管理需求。故此，其对应的综合能力培养，我认为主要集中在以下三个方面：

1．2．1 综合个体基本素质能力培养 包括语言表达能力、人际关系处理能力、审美观、计算机操作基本能力。这些能力主要体现的是个人基本素养．体现了作为社会人的基本生存能力 其培养过程从学生幼儿园就已经开始．进入高校之后．主要培养方式体现在语言表达能力的训练、拓展：计算机基本操作能力学习训练。

1．2．2 综合管理能力 主要体现在基本管理理论知识．人力资源管理，物流管理，财务管理．会计核算、市场营销、行政管理、法律条文的理解与应用 这些能力最终表现在企业日常经营过程中的管理运作．属于高职院校工商管理类专业能力培养的重心 而本文主要是针对高校阶段的综合能力训练．因此本文将重点介绍综合管理能力培养。

1．2．3 战略与决策管理综合能力 主要体现在企业经营战略决策能力．作为高职院校工商管理专业学生综合能力进一步拓展的能力项目 为学生进入社会的发展做好铺垫。此项综合能力作为高职院校的综合能力的拓展部分，为学生今后发展打好基础。

1.3 工商管理类专业培养目标简评工商管理专业的培养目标应该以培养学生的企业管理各方面的能力．体现在专业上应该是以财务、营销、人力资源、管理以及相关法律法规等各方面的能力 将工商管理类专业分为若干专业，分别设计相应培养方案．在课程安排方面同样分专业由各个专业教研室独立承担 此类培养方案在高职院校中并非不存在，其最大弊端就在于忽视了企业对工商管理类专业毕业生的综合能力需求，容易造成学生只懂某一个方面知识面．限制了学生多向发展空间，从而降低了学生综合竞争能力 根据本文对工商管理类专业范畴。本文认为就学生能力培养应该以学生综合能力培养为主要目标。除了各个专业提出本专业人才培养方案之外．系部应该综合考虑学生综合能力培养。形成“精～项技能．通多项技能”的综合培养目标。高职院校工商管理学生综合能力培养路径设

计对于高职院校的工商管理专业的学生，由于本身学制的限制，只有三年时间用来培养学生的综合能力．因此我把整个培养阶段分成三个部分。

2．1 理论积淀阶段在理论积淀阶段．各个专业分别针对本专业技能培养目标。将本专业技能从精尖目标出发．完成各个专业本职技能的培养．完成总目标中的“精一项技能”要求 在此阶段可以结合本专业实际情况．将基础理论与本专业技能“理实一体化”模式反复锤炼学生的本职技能．同时为后期综合能力拓展做好理论铺垫

2．2 校内实践阶段本阶段则是以实践为主导，时间跨度设计在一年左右．在这一年时间里不仅要完成本职技能的反复锤炼．使其进一步提高．而且要涉猎工商管理专业其他专业技能。对于其他专业技能，同样按照本专业技能知识一样从理论到实践进行培养．效果不十分明显．且容易反客为主，缺乏专业重点，且不符合成本效益原则。若能够实践锻炼中进行训练，能够极大地提高了学生学习兴趣．调动了学习主动性．能够起到事半功倍的效果具体方式主要通过大量实训来完成．在这个过程中，本文将校内实践阶段分成两个小阶段

(1)分项实训训练阶段在这个阶段．主要是本专业技能的提高训练，主要以学生为主导，通过学生主动进行技能操作占80％以上．教师为辅助．在实训中的作用占20％左右 通过反复不断锤炼达到“温故而知新”的目的．让学生在操作中反复理解操作原理内涵，从而真正掌握本专业技能。

对于工商管理专业其他专业的实训．通过教师制定详细实训要求．明确实训目标．通过教师指导，使学生顺利地完成实训，了解相关专业的操作流程和基本操作原理及应用效果。此阶段教师辅导在初期要占到50％。随着实训的进行．教师辅导比重逐渐减少，充分发挥学生学习的主动性 通过这样分项实训锻炼，完成了对相关专业的“通多项技能”目标。

(2)综合技能实训阶段在此阶段．主要通过将工商管理专业所有的专业能力进行整合，通过综合实训完成综合能力的综合应用。在这个过程不仅锻炼学生综合应用能力、也给学生提供认识了解企业经营过程中页接线图及日光灯基本工作原理的认识。项目器材的准备和确定项目实旌步骤等内容

(3)组织项目实施 在这个阶段中．老师主要是组织好项目的各个活动．也可以参加到某个小组一起实践 学生应明确分工．按确立的工作步骤和程序工作 各小组项目产品初步完成之后．应交老师检查无误后再通电调试或运行．否则应返还．要求他们主动分析发现错误并修正。在反复的运行调试实践中．学生始终处于主体地位．而解决问题的能力也在实践中潜移默化地发展。学生在实施目光灯电路项目时，各小组首先要能识别各器件并能判断其质量好坏 如果有损坏的应及时提请更换．这样做能够提高他们以后排查故障的能力．然后各组按照既定的接线图正确接线。接线后可以让各小组先自查、再各组交换互查．最后由老师总查．确保无误后方可通电试验

(4)检查评估总结。项目成功实施后。要对项目活动结果进行检查、评估和总结，当学生完成了项目产品．要求各小组先期进行自查与总结。然后各小组进行成果的汇报、交流与展示。再后由教师进行项目评价 评价应充分表扬鼓励每一个学生．更好的激发其学习积极性，同时了解存在的问题，为后续的项目学习打下坚实的基础。在学生完成目光灯电路项目后．要求各小组完成项目报告书．并通过下表对项目完成质量进行评估。总之．实施项目教学法．改变了传统教学模式，推动了教学革新，为学生提供了更加有效的学习环境．充分地展示现代职业教育“以能力为本位”的价值取向．使课堂教学的质量和效益

得到更大幅度的提高，培养出来的人才更能够适应社会的需要。