游戏化学习：信息时代里学习的另一种可能

第一篇：游戏化学习：信息时代里学习的另一种可能

游戏化学习：信息时代里学习的另一种可能

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国际新媒体联盟组织于2004年发起“地平线项目”（Horizon Project），每年反馈和预测教育信息化发展的现状和未来发展趋势。

2014年度的“地平线报告”强调了“游戏与游戏化”，预测未来2到3年，3D打印技术、游戏与游戏化、沉浸式学习环境和可穿戴技术将得到广泛应用。

2016年4月20日，《中国互联网教育产业蓝皮书（2015-2016）》发布。互联网教育研究院针对K12在线教育企业开展的抽样调查中，35.29%的在线教育企业对于“游戏化学习和实体班级模式”这一中小学在线教育的业务模式表示看好，仅次于“大数据和题库相结合模式”（37.25%），寓教于乐的游戏化学习日渐成为在线教育的一大亮点，也成为这个时代具有代表性的话题。

为了更准确地说明此文中“游戏化学习”所涉的范畴，我们在文中采用已被学术界广泛公认和采用的一个概念：教育游戏。基本上，教育游戏专指运用于教育情境的基于电子设备平台的游戏，下图区分了容易混淆的三个概念以及它们之间的关系：

严肃游戏是电子游戏的一种，强调的是游戏作为工具或学习方式服务于其他行业，为其他行业提供技术、内容及载体上的支持，严肃游戏在教育领域中的应用就成了我们通常意义上所说的教育游戏。教育游戏是“游戏+电子”？ 互联网的发展及移动终端的普及对于在数字化环境下成长起来的数字原住民来说，更是成为影响其思考、学习以及生活的方式。

玩电子游戏也在儿童中越来越普遍，甚至成为年轻父母教养的手段，或作为奖励，作为学习工具，或成为自己不被儿童干扰的利器。这些都是不争的事实。

当然，我们这里所说的电子游戏是承载学习的功能的，不是纯粹的娱乐，需同时具有教育性和娱乐性，是通过游戏来实现一定的学习目的。并且，这个目的不仅仅是知识的掌握，更是在互动中实现更广范围的目标，发展儿童的学习能力和学习品质。

教育游戏不是“游戏+电子”的简单1+1，作为教育游戏有其特有的属性及它所引发的学习者心理特征。芝加哥大学心理学教授米哈里·齐克森米哈里（Mihaly Csikszentmihalyi）将“心流（flow）” 视为人们最佳的心理体验，它是一种将个人精神力完全投注在某种活动上的感觉。

研究表明，人在心流状态下学习能够获得更高的学习效率和更好的记忆。而人们玩电子游戏、听音乐就能达到心流状态。游戏是解释这种心流状态的生动例子。要让人产生这种体验，从心流理论来看就需要在任务的挑战性与参与者的技能间建立起一种平衡（见下图）。这一心理理论对于教育游戏的选择和设计具有重要启示。

此外，不同类型及内容的游戏在对学习者的教育功能上势必不同。基于教育游戏的游戏性特征，研究者（马颖峰，2016）将游戏分为：1）角色扮演类；2）动作类；3）益智类；4）策略类；5）模拟类等。总的来说，它们激发学习者的学习动机，促进学习者手眼互动能力，在复杂的游戏情境中发展综合性的能力及问题解决能力，同时也在过程中提升媒体素养等。

除此之外，依托电子平台的教育游戏所能提供的即时反馈及学习过程分析数据，也为学习者提供了反思、调整的依据，并能为个性化的学习支持提供可能。这一点也是教育游戏所具有的重要优势。教育游戏如何支持学习？

对于教育者来说，关心的一个核心问题是教育游戏究竟如何支持学习者的学习？也即是教育游戏所带来的学习效果问题。

以色列的MindCET（2013）在一份关于儿童和游戏的报告中，提供了对1019名6-18岁阿拉伯语和希伯来语年轻人的访谈结果。这些年轻人被问及玩电子游戏让他们学到了什么。有人回答说，游戏让他们学到了数学、科学、历史、语言这样的内容知识；也有人回答游戏让他们学到了技术技巧，例如如何建造建筑物、如何省钱、如何产煤、如何制作冰淇淋等；还有人回答说，游戏让他们学到了计算机技能，例如如何快速打字、如何搜索互联网、如何寻求帮助；也有人认为游戏让他们学到了情感和社交技能，例如如何在游戏中学会尊重、如何帮助他人、如何克服碰到的困难。

北京大学尚俊杰教授以10份具有较强国际影响力并持续关注教育游戏研究的英文期刊为研究样本，调研了2008年至2012年的教育游戏实证研究，基于研究数据证明游戏化学习所带来的学习效果，包括：

教育游戏支持情境学习，激发学习内部动机，其中挑战、竞争是激发学习动机的关键要素；教育游戏提升学生的知识保持效果；促进学生的高阶思维发展，因为教育游戏为学生提供了非良好结构的问题情境和开放的探索空间，有利于培养其创造性思维，提升问题解决和协作能力；教育游戏培养学生形成良好的情感态度价值观。

实际上，教育游戏的确在有限范围内显示出它较之传统教学的优势，尤其在激发学生学习兴趣、提升学生的学习参与度方面，毕竟“好玩”是作为一款“游戏”首先需具备的，但我们同时也确实很难区分究竟是游戏动机还是学习动机在这里发挥作用。并且，如果教育游戏仅仅是停留在外部动机的激发，那也还不够，教育游戏更重要的是要“重塑学习的方式”，不同类型的教育游戏也是在塑造不同的学习方式。具体来说，研究者（尚俊杰、裴蕾丝，2015）判断，小型教育游戏应用会很广泛，适合于各种类型的课堂中；大型教育游戏尤其一些角色扮演类适合应用到研究性学习或非正式学习中；而模拟、增强现实类的教育游戏适合于职业教育和培训中；游戏和移动学习、学习分析等技术相结合也将有广阔前景。

可以比较肯定的是：教育游戏在一定阶段不会代替课堂教学，毕竟它不太具备后者所拥有的社会性互动，认知以外的情感反馈等，只能作为课堂教学的辅助工具。

就有业内人士分析指出：练习一种游戏可能只是磨练了在该特定游戏中胜出所需要的一整套有限技能，而这些技能并不能扩展至更宽泛的概念或全面能力。

德国的一款面向超市工作人员的培训类游戏 图为视频截图 英国一所中学的3D生物课 图为视频截图 教育游戏在课堂中的运用如何？

一项有关影响教育游戏在小学英语教学中应用的因素的研究结果表明 ：缺乏运用教育游戏进行教学的硬件环境，如计算机设备、网络等；游戏来源少，缺乏优秀的教育游戏；缺乏理论应用指导，使用较盲目；游戏软件多散见于各类网站，难于收集整理并快速判断是否适合教学；不便于对学生的学习进行有效评价；教师自身缺乏相应的信息技术技能，在操作游戏软件上会遇到困难；学校或家长不支持等都是影响教育游戏融入小学英语课堂的重要因素。

美国琼甘兹库尼中心（Joan Ganz Cooney Center）游戏和学习出版委员会于2014年对700名教师开展调查，让教师对课堂上对使用游戏的主要障碍进行排名。

结果显示，排在前十的分别是：45%的教师表示没有足够的时间；44%的教师表示成本过高；35%的教师表示缺乏技术资源，即关于游戏化教学的策略；34%的教师表示很难找到适合课程的游戏；此外，像对标准化考试成绩的强调，不知道哪里能找到优质的游戏，不确定如何将游戏整合到教学中等，在教师看来都是课堂中使用教育游戏的“障碍”。因为这些“困难”，导致教育游戏在目前的课堂教学中应用不是很普遍。即便是在课堂里已经应用教育游戏的教师，多半也是应用于学习情境引入时，练习时，知识应用时，主要是为了增进问题的真实性、有趣性，避免枯燥乏味的学习。当然，也不乏利用教育游戏提供学生探索的机会，促进学生自主学习和高层次思维发展的课堂实践。现实地讲，对于不太有精力自行去设计和开发教育游戏的教师来说，重要的是结合学习目标，找到一款适合的教育游戏，这也需要教师一定的ICT素养及专业判断。

例如，在小学自然课《平衡》上，教师运用网上已被汉化了的科罗拉多大学开发的Phet虚拟实验室中有关“平衡”的小游戏，让学生通过“玩”，自行探索和发现砝码重量、距支点位置与“杠杆平衡”的关系。学生在玩的过程中确实发现了规律。（案例来源于青浦区某小学的钱老师）

这是一个极具潜力的探索空间，这样的虚拟类游戏与其他学习方式相比，对于学生的积极影响究竟在哪里？是否更增进他的好奇心与兴趣？是否有助于他在安全环境下的不断挑战？背后的学习数据能否为教师更好地理解学生的思维提供帮助？这些问题的研究也将有助于我们深入理解好的教育游戏的特点，以及在现实中运用的可能。学生玩平衡小游戏，照片提供：青浦钱老师

学习基础素养项目组（严加平）参考文献：略未经授权转载的，我们将按照《微信公众平台关于抄袭行为处罚规则》进行侵权投诉。

第二篇：课程游戏化学习

课程游戏化学习

对于幼儿来说,体验是他们对待世界更为普遍的一种方式。孩子是天真的,对事物、对人都倾向于采用体验的态度。荷兰文化人类学家胡伊青加曾说过:“游戏的乐趣究竟是什么?何以幼儿要愉快的叫嚷?这是一种被抓住、被震撼、被弄得神魂颠倒的心理状态。”幼儿课程教学游戏化尤为突出地表现出了体验的特征,课程游戏化就是一个让孩子体验的世界。在这里,充盈了幼儿自身的生命,他们尽情、忘我、不知疲倦,他们不为任何其他的目的,仅仅是在游戏中充分地学习和享乐。

随着幼教改革的不断深入，幼儿园的教育模式在悄然发生变化，建构式教育理念已渗透在幼儿教育课程中，以游戏贯穿幼儿教学的目标，幼儿教学游戏化，是指把幼儿教育的目标、内容、要求融于各种游戏之中，教学游戏化的内涵是让幼儿成为学习的主体和发展的主体。

作为一线老师，我们常常疑惑于如何平衡“教和玩”的难题。在过去的教育教学活动中，为了生硬的体现教育教学活动中游戏的存在。我们通常只是植单一的插入一些游戏。所以在教学活动中我们常常会困惑，为什么在教学活动中孩子的兴趣缺缺，为什么孩子不愿意学。通过学习我才了解，课程游戏化是要站在质量的高度去考虑，站在儿童获得完整经验的角度去考虑，站在儿童身心发展规律和学习特点的角度去考虑，简单的说课程游戏化就是让幼儿园课程更贴近生活，更生动一些，更有趣一点，活动形式更多样化一点。幼儿动用多种感官探究、交往和表现的机会更多一些，幼儿的自主性和创造性更充分一些。

结合这次学习来反思自身发现，在以往的教学实践过程中，虽然在教学过程中年也能注重体现游戏化，但是在活动中并不能体现幼儿为主体的自主性游戏，由于害怕孩子“不会玩”“玩的不好”“玩的有危险”通常我在玩的过程中没能体现孩子的自主，这样的游戏往往只是在我的操控下“听我玩”！所以往往在玩的过程中孩子没有自我的意识，只是在我的控制下被动的接受。用虞永平教授的话来说游戏不是教学，不需要教师去“导演”和指挥，因为教师指导过头了，就成了“导演”，孩子游戏中的自由自主和创造就会失去，因此要合理指导游戏，应该融入课程文化，形成习惯。

课程游戏化的关键在教师，焦点在幼儿，幼儿行为总能折射教师的思想和作为。课程游戏化的核心追求是幼儿积极投入活动过程并充分探索、交往与表现，是幼儿不断丰富和发展新经验，在这个过程中，主要的不是教师说什么和做什么，而是幼儿说什么和做什么。良好的幼儿园课程会不断促发幼儿的兴趣，催生新的活动，能让幼儿专注地投入当前的和不断生发的行动中去。

此专题学习，让我开始反思自己的教育、教学管理行为，在日常教学中的确存在很多问题，作为幼教工作者，我们要珍惜孩子们有限的童年生活，探索有质量的幼儿园课程。而作为一名幼儿老师，我需要不断的学习和反思。六个支架中提出的一些解决措施，给了我启发和思考，在今后的教学管理中，我将修正自

己的教育教学行为，学习先进的理念，与幼儿共成长。

第三篇：游戏化学习理念下

游戏化学习理念下

微课程资源的设计与应用

摘要：游戏化学习的主要优势为“寓教于乐”，而同样的微课程资源也具有短小精悍、知识点集中的优势，两项结合刚好能满足当今学生的需求。本文在对微课程资源的开发设计进行深入研究的基础上,了解到微课程资源的弊端，然后加入游戏化学习的理念，以解决微课程资源的缺陷。本文针对大学课程《教学游戏的设计与开发》,设计开发游戏化学习理念下的微课程资源，并实际应用于课程教学中。

关键词：微课程资源；游戏化学习；教学模式；资源设计 一、绪论

（一）研究背景

随着时代的发展，教育工作者越来越依靠多媒体教育资源。其中微课程资源的设计与应用成为一种新趋势,微课程资源既能够有效的体现学科的特点,又可以满足不同学生的兴趣和需求，并且最重要的是微课程资源知识点集中，能够更好提升教学效率。也正是因为这样，微课程资源才会被众多的教育工作者运用到自己的教学实践当中。微课程资源有着众多的优点，但同时也存在“设计的互动性较弱”等弊端。

随着翻转课堂在国内外的兴起，随着多媒体技术及网络技术的发展,还有计算机、智能手机的普及,微课程资源的开发与设计成为一种新趋势,越来越多的教育工作者尝试着利用翻转课堂来优化教学活动，促进知识的传授。而微课程自然而然就成为反转课堂学习模式下最为有效的知识传输方式。微课程资源设计与应用成为一种新趋势，它既能反映主题、体现学科课程的特点，又能满足不同学生的兴趣和需要。

席勒说过，只有当人充分是人的时候，他才游戏；只有当人游戏的时候，他才完全是人。本文尊重人爱玩游戏的天性，但也不能因为游戏而不学习，所以在这里将会挖掘游戏当中的教育潜力，从而发挥游戏当中的教育价值。

游戏化学习以其“寓教于乐”的优势越来越受到教育者的重视。所以将游戏化学习的理念融入微课程设计、开发中，能够更好地改善学习环境。以游戏化的学习环境来进行教育，为激发学生的学习动机和提高学习者的学习兴趣创造了条件，其目的是优化教学效果，促进学习者更为有效地学习。游戏化学习真正凸显了以人为本,个性发展的理念决定了其必将成为教育发展研究的主体，游戏化学习也必将成为当今学习方式发展的必然趋势。

所以为了能够更好地激发学生的学习动机，可以将游戏化学习理念加入到微课程资源中。这样不仅能提高学生的学习兴趣，而且能够更好的改善学习环境，优化教学效果，促进学习者更为有效的进行学习。游戏化学习真正凸显了以人为本,个性发展的教学理念，将成为当 今学习方式发展的必然趋势。

（二）研究现状

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国内研究现状

我国广东省佛山市教育局的胡铁生老师针对现有教育信息资源利用率低的状况，率先提出了以微视频为中心的新型教学资源——“微课”。“微课”是根据新课程标准和课堂教学实践，以教学视频为主要呈现方式，反映教师在针对某个知识点或环节的教学活动中所运用和生成的各种教学资源有机结体。2012 年 11 月，教育部全国高校教师网络培训中心正式下发通知，决定于 2012 年 12 月至 2013 年 8 月，举办首届全国高校微课程教学比赛，教育部发布“微课程”评审最近标准，“微课程”在全国各地迅速成为教育界关注的热点。

在我国微课程设计开发还处于一个初步探索的阶段，有很多地方都不是很完善，作为一种新兴的教学资源、模式，还不够成熟与完善，这些问题是能够解决直接影响到微课程的发展。

对游戏化学习的研究，虽说起步比国外晚了很多，但是很明显国内也是越来越重视游戏化学习这一块的研究。就目前的研究来说，对游戏化学习的研究只停留在表面，并没有深入的进行研究，虽然研究的范围比较广，但这些研究内容都没有进行深入的解释，对于研究不应该只停留在表面。

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国外研究现状

美国阿依华大学附属学校于 1960 年首先提出微型课程（Minicourse），也可称为短期课程或课程单元。新加坡教育部于 1998 年实施的 MicroLessons 研究项目，涉及多门课程领域，其主要目的是培训教师可以构建微型课程，其课程一般为 30 分钟至 1 个小时，教学目标单纯集中，重视学习情境、资源、活动的创设，为学生提供有效的学习支架，同时也为教师提供一系列支架帮助其进行具体的教学设计。

2004 年 7 月，英国启动教师电视频 道（www.xiexiebang.com/game/1082225，如图 3-8 所示是理论部 分游戏的游戏封面，如图 3-9 所示是理论部分游戏的游戏截图：

图 3-9 理论部分游戏的游戏封面

图 3-10 理论部分游戏的游戏截图 在第二部分实践操作的学习当中，每一个小节都对应了一个小游戏，分别是用橙光、PPT、flash、RMMV、scratch 五个软件完成。

在第一、第二小节中，都是用橙光来制作的游戏。由于橙光游戏有剧情字数的限制，如果一个小节就对应一个游戏，游戏的剧情字数达不到 5000 字就不能上传，所以本文将两节的内容进行了整合。虽然是一个游戏，但游戏当中也分为上下两节。

如图 3-11 所示，是第一、第二小节橙光游戏开始的截图：

图 3-11 第一、第二小节橙光游戏开始的截图 如图 3-12 所示，是第一小节的游戏截图：

图 3-12 第一小节的游戏截图 如图 3-13 所示是游戏第一节和第二节切换的时候，游戏截图：

图 3-13 游戏第一节和第二节切换 如图 3-14 所示是第二小节的游戏截图：

图 3-14 第二小节的游戏截图

与第三小节和第七小节对应的小游戏是用 PPT 制作的。PPT 本来是演示文稿，主要用于演示。但 PPT 中的超链接、触发器等功能，进行合理的利用，也能做出好玩的游戏。

如图 3-15 所示，是第三小节的游戏截图，这个游戏是上方会不断的掉落物品，学生要根据之前视频中学习的内容来选择对应的物品。

图 3-15 第三小节的游戏截图 如图 3-16 所示，是第七小节的游戏截图，这个游戏是有了游戏剧本之后完成的游戏，学生要选择不同的按钮，最终得到“离开游戏世界，但变老了”的结局，这就要求学生需要了解之前游戏剧本的内容，这个游戏才能通关。

图 3-16 第七小节的游戏截图 与第四小节和第八小节对应的小游戏是 flash 制作的。Flash 一般用于动画制作，课件演示等等，但是利用 flash 里面的按钮等功能也能做出优秀的游戏。

如图 3-17 所示，是第四小节的游戏截图，这是一个拼图游戏，拼图的图片是视频中地图绘制的地图，需要学生了解这个地图之后才能完成拼图。

图 3-17 第四小节的游戏截图 如图 3-18 所示，是第八小节的游戏截图，这个游戏主要是让学生选择指令所在的地方，需要学生认真学习之后，才能知道具体指令的具体位置。

图 3-18 第八小节的游戏截图 与第六小节和第九小节对应的小游戏是 scratch 制作的。与前面两个软件不同的是 scratch 本来基本上都用于小游戏的编程制作，所以开发起来也比较顺利。

如图 3-19 所示，是第六小节的游戏截图，这是一个迷宫游戏，他有四个出口，需要根据视频内容以及游戏提示找到正确的出口才能通关。

图 3-19 第六小节的游戏截图 如图 3-20 所示，是第九小节的游戏截图，这是考察学生对于数据库的了解，右侧会出现不同的数据库的截图，学生需要找到不同的截图对应的不同的数据库。

图 3-20 第九小节的游戏截图 与第五小节和第十小节对应的小游戏是 RMMV 制作的。RMMV 是一款专门制作 RPG 游戏的

软件。课程中本来就是学习这一款软件，所以本文将这款软件放到了最后。如图 3-21 所示，是第五小节的游戏截图：

图 3-21 第五小节的游戏截图 如图 3-22 所示，是第十小节的游戏截图：

图 3-22 第十小节的游戏截图 以上是现开发的每个游戏，本文在游戏当中融入了微视频当中的知识点，来提高学生的学习兴趣，并且通过这种方式来复习巩固知识点。游戏结束之后，学生获得的二维码，能链

接到视频和文档资源，学生可以通过该链接进行下载，将资源保存到本地。

四、游戏化学习微课程案例实验及应用分析

一个设计开发项目是否优秀，不能让开发者自己来评价，而是应该将这个设计投入到实际的运用当中，让使用者来进行评价。微课程资源也是一样，加入了游戏化学习理念的微课程同样适用。要想证明理论，就只有实践这一条路。所以本文将上述所有资源投入到实际的教学过程中去。

（一）试验阶段

在试验过程中，主要就是根据上述的课程设计进行试验。将文档资源、视频资源、游戏资源提供给学生，然后教师根据学生实际的课堂表现进行组织学习。在学生学习过程中，本文通过问卷调查，来了解学生的学习情况，然后进行分析。

（二）调查阶段

在本试验中，本文只设置了一次调查。主要是调查学生对于这种学习方式的感觉。本问卷是电子问卷，这是电子问卷的地址：https://www.xiexiebang.computer Games[J].Pipeline，1981，6（2）：50~51.[13] Gee，J.P..What Video Games Have to Teach Us about Learning and Literacy[J].Computers in Entertainment（CIE），2003，1（1）：20~20.[14] McGrew,L.A..A 60-second course in organic chemistry [J].Journal of Chemistry Education, 1993,(7): 543-544.[15] Simon Egenfeilt-nielsen.Third Generation Educational Use of Computer Games[J].JI.of Educational Multimedia and Hypermedia,2007,16(3):263-281.[16] Begona Gros.Digital Games in Education:The Design of Games-Based Learning Environments[J].Journal of Research on Technology in Education,2007,40(1):23-38.

第四篇：游戏化学习教学笔记

“游戏化学习”课教学手记

我所在的珠海六中（现合并至珠海三中）在信息化教育方面一直进行着大胆的探索，如何更好地通过信息化教育提高学生的学习兴趣、学习效率和学习成绩，是教师们一直思索的问题。中央电教馆的“中小学信息技术教育发展比较研究”课题开题会在学校的召开及相关公开课的安排，更激发了教师们寻求新的突破口的积极性。会议决定在4月18日举行，于是，在这之前的一个星期和之后的日子里„„

★课前准备★ 追踪“快乐老师”

主持学校信息化教育工作的赵卫东校长的嗅觉总是那么灵敏，4月10号，珠海奥卓尔软件的《快乐老师——游戏化学习环境设计平台》刚刚完成内部测试，老赵就得到了消息。作为一名资深教师，他充分了解喜欢游戏是学生的天性，在游戏中学习是教育特别是基础教育的较高境界。而游戏化学习环境设计平台是让教师根据自己的教学内容自主设计游戏课件，这是一个新的尝试。赵校长当即决定：作该平台的第一个用户，以游戏化学习为突破口，结合信息化教育，把学习的自主性更大程度地交还给学生。

于是，六中搞信息化教育的一干人马开始忙碌起来。设计学习游戏

游戏化学习这个概念曾经听说过，也看到过一些同行用游戏活动的方式来上课，但用一个软件平台将教学和游戏结合起来，自己用这个平台设计出与教学相关的游戏课件，这还是第一次。心里虽然没谱，但多少有一点冲动和激情，毕竟可以自己设计出游戏来。

软件安装完毕，运行了一下，发现使用起来并不像想像的那么复杂：先调个地图出来，放进几个角色，设置几句对话，试运行，还真是那么回事呢。又琢磨了一会儿，发现平台的使用其实很简单，可以在游戏里把学习有关的东东融合进去。比如：把学习内容穿插到剧情中，在战斗中进行答题闯关，通过对话进行课文内容的学习，设计一些卡片把重要的知识点以文字或是图片的方式放进去。当然，还可以自己编地图设计教学所需的虚拟场景。很为自己的领悟力得意了一把：）

大致了解之后，即刻召集上公开课的6位教师，简单介绍了一下游戏化学习的理念及平台使用的情况。教师们一听都很兴奋，纷纷要求在自己的公开课上使用游戏课件，初一的历史老师和高一的地理老师还专门谈了一下游戏化学习课的设想。历史老师说，她会将网络教学和游戏学习结合起来，在“元朝的统治”这节内容中，充分发挥学生自主学习的意识；地理老师则说，那天的内容刚好讲到“国际贸易与金融”，她会根据教学进度的要求，将整个游戏设计为10关（一看就是玩过RPG游戏的，呵呵），每一关都分配有相应的任务，让学生结合课本进行游戏，在过关时可以借助BBS向同学和教师求助。经分析讨论后，我们决定在历史和地理课中进行游戏化学习。

经过几天的设计、制作和调试，两个游戏课件终于“新鲜出炉”了。★教学现场★ 课堂人机智斗

4月18号上午，初一年级历史“元朝的统治”游戏化学习课开始。历史老师先用了3分钟时间说了一下这节课的要求，然后告诉学生在电脑的桌面上有一个课件——游戏化学习“元朝的统治”（其实，精明的学生几乎都看到了桌面上多出来的一个图标，早就手痒痒了），并讲解了这款课件的使用方法。学生们大多是此中高手，哪里还用得着讲解操作步骤，即刻兴奋地投入到游戏学习中去了。游戏的大部分剧情是和学习内容相关联的，学生可以通过剧情得到部分问题的答案，而更多的问题则要到Internet上去搜寻答案。

地理游戏化学习课上，教师只对学生说，全部内容和要求都在游戏课件“国际贸易与金融”中，有问题可以看课本或上BBS求助。高一的学生毕竟成熟一些，非常慎重地应对，但从他们一脸的惊喜中仍然能感受到他们兴奋的心情。

★教学效果★ 课后余音绕梁

在听课的网络教室里，有来自中央电教馆和省电教馆的领导和工作人员，有来自全国各地的教师、专家，一时之间，人头攒动，都挤着观看学生们如何过关斩将。学生们没有丝毫怯场，该翻书的时候翻书，该上网的时候上网，该求助同学的时候也毫不含糊，有板有眼地和电脑对手进行着智慧的较量。听课的教师们就游戏化学习和平台的使用同我们交换了意见，直到现在，我们仍然会收到教师们关于游戏化学习和平台应用的来信。

学生给予肯定 下课后，怀着惴惴不安的心情问初中学生：这东东还能玩吗？玩后能够记得谁是忽必烈、谁是窝阔台吗？一脸的不自信和满心的忐忑。初中的学生比较好哄，都嚷嚷：太好玩啦，太好玩啦，比我上课学的东西要多记得也牢。高中的学生有很多是电脑游戏的高手，我甚至不敢当面去问他们，好在给他们上信息技术课，于是让他们在BBS上就地理游戏课谈一下自己的看法。然后，一个人悄悄地上网去看他们的意见。结果，虽然算不上好评如潮，但得到的褒扬自然是超过以往任何一节课的。当然，也有几个学生一针见血地指出来：地理游戏课比较生硬，感觉上游戏与学习是生硬地拼在了一起。这确实是我们策划上的问题，也就是说，游戏化学习到底是“游戏+学习”，还是真正地把游戏和学习紧密地整合起来？答案当然是后者。而要达到后者的目标，是需要费一番心血的。

教学评价喜人

其实，关于游戏化学习，最好是看其效果，更有说服力一些。5月上旬，期中考试成绩出来，信息中心统计了一下游戏化学习课中知识的掌握情况，结果如下：

初一历史：“元朝的统治”全班无一人丢分，而其他没有进行游戏化学习的班级该内容得满分的最多只有3人。

高一地理：“国际贸易与金融”得分大大高于其他内容的得分，进行游戏化学习的班级的得分远远高于其他班级。

具体情况：试卷中初一历史“元朝的统治”部分，主要试题类型为填空和选择题，这些题学生在游戏过程中已经接触过了。有学生说，某个题我在游戏中答错过，还挨了一招呢，哪能再错啊！高一地理试卷中涉及“国际贸易与金融”部分的试题有填空题、选择题和最后一道简答题。客观题的结果之好就不用说了，仅分析一下简答题：简答题共有两道，另一题所涉及的内容采用的教学方式是普通网络教学。

根据调查，学生普遍反映游戏化学习模式很好，并一致要求教师多上这种游戏化学习课。绝大多数学生都不愿意主动去记忆一些必要的内容，而游戏化学习让他们带着有趣的任务不知不觉地进行记忆，因此印象很深。全班超过80％的学生在期中考试前对“国际贸易与金融”这一节内容都未加复习，他们以为这是选学内容，因为教师在课堂上对这一节内容未加任何讲解，只是用了一节多课的时间让他们玩了这一节的游戏。

反思破绽瑕疵

在课后的总结会议上，来自全国的教育专家对这几节公开课进行了点评，提出了一些需要探讨和改进的问题。比如，游戏化学习模式效率是否很高、教师怎么去把握重点环节等等。

一些玩家出身的教师认为，课件还可以做得更细致一点，让学习的痕迹更淡化一点，使学生在无意中学习。

★展望★ 继续快乐学习目前，游戏化学习已经在珠海六中广泛开展，现在很多课都用游戏化学习环境设计平台来进行的。有时候是用它来制作一个完整的课件，有时候只是用它进行一个情景的设计，或者用它进行课程的导入和结束。比如，我在进行Photoshop的“合成图像”教学时，首先用3分钟的时间展示自己用游戏化学习环境设计平台编辑的语文小游戏，指出其中的地图和学习卡片是教师自己合成的，然后要求学生也合成一张类似的图片，尝试着当一名游戏美术设计师。最后，用3分钟的时间将学生设计的卡片和地图放到游戏中去。这样，学生通过制作学习卡片和地图，既学到了信息技术知识，也学到了其他学科知识，这应该也是信息技术与学科整合的新模式吧：）

现在，对于游戏化学习环境设计平台的应用我已经驾轻就熟，关键是理念上的转变。怎样将游戏和学习更好地结合起来？如何让游戏中的情节是为学习而生？如何让玩家在游戏的过程多一些理性的思考？所有这些，都需要足够的知识积累和天马行空的想像力。

游戏化学习，我会一直走下去！附：课件概览 “元朝的统治”是一节新课。历史老师希望把这节课上成以学生自学为主的任务驱动课，并提供了58道本节课要求学生掌握的填空题及选择题。

根据这些要求，我将整个游戏的重点放在了对话上，玩家通过与路人对话了解当时的情况，习题则穿插在游戏战斗中。在游戏中，学生扮演的主角行侠仗义，帮1位老人寻找元朝的版图。游戏共分7关，按先后顺序分别为蒙古军队统一蒙古，灭西夏、金、畏兀儿、吐番和大理，最后夺取南宋政权。游戏中版图被分为7块，每完成1关得到1块版图，最终将整个版图拼起来。

游戏的战斗模式是必须答对题才可以攻击对方，不然就只能挨打。这样一来，玩家会千方百计地找到正确答案。在游戏中，多和路人对话对答题会有帮助（当然，这是设计时专门作了相应设置的缘故）。历史老师提供了58道题，每关最少的有6道题。适当设置玩家和对方的攻击力，当玩家答错2道题时，玩家就“挂”了，可读取进度重新来过。对答错了的题，游戏会重新调出该题，让玩家再答。一般设定较好的话，所给题目全部答对，玩家也就赢了。

在设计游戏时，我特意制作了很多游戏化学习卡片，这些卡片除了具有游戏中的特殊效果外，在学习内容上更是格外注重。只要学生用到卡片，就会有意无意地注意上面的内容。学生还可以随时浏览自己得到的卡片，对知识内容进行复习。

最终，学生们克服重重考验，一路打败各种“坏蛋”，找齐了所有卡片，完成了任务。

第五篇：学习里

一、入党自传材料的作用：入党自传材料是要求入党的同志为了让党组织了解自己的成长过程、学习和工作的经历、家庭成员和主要社会关系成员的共产情况而向党组织递交的介绍自己的材料。它的作用主要有两条：一是便于党组织尽快熟悉和了解自己。二是作为党的各级组织在对发展对象进行共产审查时的主要依据之一。入党自传材料是发展党员工作中的一份重要材料，每个要求入党的同志都要认真写好自己的入党自传材料。

二、入党自传材料的内容包括以下内容：

1、本人的基本情况，如：姓名、曾用名、出生日期、籍贯、出生地、民族、现有文化程度、家庭现住址、现在工作单位和担任的社会职务、有何专业技术职称等基本情况。

2、本人的共产历史情况，主要包括成长经历、参加进步团体和民主党派的历史、学习简历、工作简历和历史上受到的奖励或处分的有关情况等。主要要求是：参加进步团体或民主党派的历史要写清楚参加的时间、任何职务等情况。学习简历要写清楚起止时间、在何处、学习的专业、任何职以及最熟悉你这段历史的证明人，前后时间要衔接。参加工作后的进修和各种学历教育、职业教育等也应写入简历内。工作简历要求写清楚参加工作以后从事各种社会职业的起止时间、在何单位、任何职务和证明人等。

3、家（转载自中国教育文摘http://，请保留此标记。）庭主要成员的职业和共产情况”：家庭成员系指和自己有血缘关系和婚姻关系的直系亲属，如父母、爱人、子女，还包括和本人长期在一起生活，曾受其抚养或由本人供养的其他亲属，如祖父母、未成年或已成年但仍在一起居住生活的兄弟姐妹等。家庭成员的姓名，年龄、现在何单位、做何工作、任何职，是否****党员、共青团员或其它民主党派党员等要填写清楚，已去世的要注明何时因何故去世；已离退休的要填写原工作单位任职情况和共产情况，注明已离退休；在农村的要填写清楚在何省、何县市、何乡镇、何村务农。上述人员中有共产历史问题的应予以说明。

4、主要社会关系成员的职业和共产情况”：主要社会关系指本人的旁系亲属，如岳父母、分居的兄弟姐妹、伯叔姑姨舅、甥侄等，还包括和本人关系较密切或本人受其影响较大的亲友、同学等。主要社会关系成员的姓名、工作单位、职业、职务和共产情况都应填写清楚。主要社会关系成员中有共产历史问题的应予以说明。

5、其他需要说明的问题。

三、写入党自传材料的基本要求是：对党要忠诚老实，所写内容要详实，不能含糊其词，不能模棱两可，不能隐瞒自己知道的而又应该向党组织说清楚的问题。亲笔用墨笔书写，不能用微机打印件代替。材料写完后要亲笔签名，并签署书写日期。

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