王崧舟《我的战友邱少云》课堂实录[★]

第一篇：王崧舟《我的战友邱少云》课堂实录

一、引读课题，未成曲调先有情

（课件呈现高大的抗美援朝纪念碑）师：同学们，这是一座为纪念伟大的抗美援朝战争而高高耸立的丰碑，这座丰碑是由千千万万个为祖国、为朝鲜、为世界和平而壮烈牺牲的烈士的英灵筑就的，在这些英灵当中，就有这样一位年轻而伟大的战士。师：让我们一起深情的呼唤他的名字！生：我的战友邱少云。师：请在深情些。生：我的战友邱少云。师：请自豪的呼唤他的名字。生：我的战友邱少云。师：请再自豪些，请—— 生：我的战友邱少云。

二、通读全文，潜心理会动真情

师：邱少云是一位怎样的英雄呢？请大家打开书本，自由地深情地朗读课文。一边读一边用心的体会和感受。

生：（自由读文）

（师巡视并与生交流）看同学们读得这么认真，这么投入，王老师非常感动，这说明咱们这个班同学们有很非常好的读书习惯，同时我也觉得，课文真的深深的打动哦了我们。下面咱们来交流一下，你在读这篇课文的时候，你觉得课文中的哪些地方给你留下了特别深的印象？ 生1：邱少云被烈火烧着，但他却像千斤巨石一样忍受着。这一点在我的印象中非常深刻。

师：王老师想问你一下，当你读到那个地方时你的心里是这么想的？ 生：我在想我们平常一小块肉被火烧一下都会很疼地大叫起来，而邱少云他被烈火烧着，但是他却一声不吭，一点地方都没有移动。师：是呀你是从自己生活体验的这个角度，来感受邱少云烈火烧身时的那种痛苦，和那种顽强的意志。

生2：文中“那一天，天还没有亮，我们连悄悄地模进“391”高地下面的山拗，潜伏在一条比较隐蔽的山沟里。”我对这一句印象非常深。我从“比较隐蔽”可以看出这个山沟有被敌人发现的可能性，也有一定的危险性。我体会到我们的战士当时作战时是非常危险的。师：你读到这个地方时你的心情怎么样？ 生2：我的心绷得紧紧的。

生3：我读到“我趴在地附近，只要跳过去，扯掉他的棉衣，也能救出自己的战友。但是这样一来，我们就会被山头上的敌人发觉，我们整个班，我们身后的整个潜伏部队，都会受到重大的损失，这一次作战计划就全部落空了。”我从这句体会到作者的心情非常矛盾，他又想救自己的战友，又不想暴露这个团的踪迹。师：当时你读到这个地方时你是怎么想的？

生3：我想当时如果真的能把邱少云救火的话，又不暴露，牵连到整个团，那是多么好呀！

师：是呀，那是个多么美好的愿望，那是一个奇迹呀！生4：这句给我留下的印象非常深刻“邱少云像千斤巨石一般，趴在火堆里一动也不动。”这句话中的“像千斤巨石一般”可以换成一个成语，就是“安如磐石”。“邱少云像千斤巨石一般”就是他有坚定的革命意识，驱使他像石头一样坚定不可动摇。师：体会得非常深刻，真不简单。

三、把握形象，身临其境悟深情

师：同学们通过刚才的朗读，我们对课文当中印象特别深的地方，留下了自己的体会，产生了自己的想法，获得了自己的感受。非常好。但这样学语文还不行，咱们还得深入到文本的字里行间，非常仔细的，一个词一个词，一个句子一个句子，去感受它去理解它。王老师请大家再自由的深情的朗读这篇课文，一边读一遍找，你觉得课文中哪个词语最能反映邱少云这位英雄的光辉形象，把这个词圈出来。（生再读书，师巡视。）

让圈出词的同学将词写在黑板上。第一个学生：千斤巨石。第二个学生：一动也不动。第三个学生：没挪动一寸地方。第四个学生：没发出一声呻吟。第五个学生：纹丝不动。第六个学生：纹丝不动。

师：同学们请看，（师圈出“纹丝不动”）一起读。生：纹丝不动。师：再读。生：纹丝不动。

师：要读出“纹丝不动”的感觉来。生：纹丝不动。

师：（提醒）把声音再压低点，再读。生：纹丝不动。

师：“千斤巨石”就是纹丝不动。（读）生：纹丝不动。

师：“一动也不动“就是（学生接：纹丝不动）师：“没挪动一寸地方“就是（学生接：纹丝不动）师：“没发出一声呻吟”就是（学生接：纹丝不动）师：“纹丝不动”就是（学生接：纹丝不动）

师：同学们“纹丝不动”这个词我们在邱少云潜伏的时候读到了，在邱少云被烈火整个包住的时候想象过它，也在邱少云壮烈牺牲的时候强烈地感受到它——纹丝不动。请大家默读课文，看你是从哪些地方读懂“纹丝不动”的？（生默读师巡视。）

师：同学们，你是在什么地方读懂纹丝不动的？咱们来交流一下。生：“我们趴在地上必须纹丝不动，咳嗽一声或者蜷一下腿，都可能被敌人发觉。”这里的纹丝不动指的是战士们在生理上克制想动的那种观念，这个纹丝不动单单指一动也不动。

师：你就是读懂了纹丝不动的意思。王老师建议你再往前面读，他为什么必须做到纹丝不动？他有原因啊！你找得到原因吗？

生：“太阳渐渐爬上山头。我发现前面六十多米的地方就是敌人的前沿阵地，不但可以看见铁丝网和胸墙，还可以看见地堡和火力点，甚至连敌人讲话都听得见。敌人居高临下，当然更容易发现我们。” 师：（板书：原因）你是从原因的角度读懂了纹丝不动。但是王老师觉得学语文光有理解没有感情是不行的，你得把自己读这段话时的真实的感情表达出来。（生再读）

师：紧张吗？谁能比他读得更紧张？（另一生再读）

师：是啊，我们潜伏的地方离敌人的暗堡之间才多少距离？（生接：六十多米）六十多米，而现在又是在白天，敌人又是居高临下，战斗的形势，潜伏的形势，多么紧张啊！假如你就是潜伏部队中的一员，你现在就潜伏在那个地方，你怎么来读这个句子？自己再读一读想一想。（生自由读）

师：现在你就是潜伏部队中的一员，你怎么来读这段话？谁来读？ 生1：（朗读）

师：不能这样读，你没有找到感觉。你听王老师读。（师范读）能像王老师这样读吗？试一试？ 生1：（再读）

师：紧张的连停顿都忘了。谁再来。生2：（朗读）

师：同学们你还从什么地方读懂了“纹丝不动”？

生：我从“这个伟大的战士，直到最后一息，也没挪动一寸地方，没发出一声呻吟。”我抓住“呻吟”这个词体会这一句的，呻吟就是人因痛苦而发出的声音。这里邱少云在熊熊烈火中烧了半个多小时，他都没挪动一寸地方，发出一声呻吟。

师：王老师觉得你是从“结果”的角度读懂了“纹丝不动”。板书（结果）但是你没有读完整，你把结果完整的读给大家听。

生：为了整个班，为了整个潜伏部队，为了这次战斗的胜利，邱少云像千斤巨石一般，趴在火堆里一动也不动。烈火在他身上烧了半个多钟头才渐渐地熄灭。这位伟大的战士，直到最后一息，也没挪动一寸地方，没发出一声呻吟。

师：同学们，这一段话如果你仔细读下去的话，这段中每个词，每句话，甚至每个标点都在刻划邱少云被烈火烧时纹丝不动的光辉形象。你自己读读这段话，你觉得读这段话的时候，那些地方需要特别强调，能更好的反映邱少云这个人的光辉形象？ 生：（自由读）

师：谁来读？你觉得那些地方需要特别强调，能更好的反映邱少云这个人的光辉形象更好的反映出来？ 生1：（朗读，但没有很好的体会）师：谁还想读？

生2：（朗读，但没有很好的体会）师：当战斗结束的时候，你作为邱少云最亲密的战友，你亲眼目睹了当时烈火烧身而英雄却纹丝不动的光辉形象，当你面对着志愿军首长、面对着其他的志愿军战士、面对着前来采访的战地记者你会怎么读这段话。给他们留下深刻的印象，甚至给他们留下终身难忘的印象。你们自己再读一读。生：（自由朗读）

师：你现在就是邱少云的亲密战友，（指名让学生上台朗读）注意下面坐着的都是志愿军的首长，而你是邱少云最亲密的战友，你亲眼目睹了烈火烧身而邱少云纹丝不动的光辉形象，你怎么读这句话？ 生1：（朗读）

师：尽管你读得比较平淡，但是王老师能够感觉到他对战友的那份感情是非常深刻的。生2：（朗读）

师：是呀，这就是我们的英雄，这就是我们的战友——邱少云。同学们你别的地方读懂了“纹丝不动“吗？

生：我还从“相隔这么近，我几乎找不到他”看出了纹丝不动。因为我和邱少云离得很近，平常在生活中我们离得很近依然能看到对方，但是在这里我和邱少云离得很近却看不到邱少云即说明了邱少云的纹丝不动有说明了邱少云隐蔽的非常的好。师：谁还从别的地方读懂了纹丝不动？ 生：我还从“最后”、“一寸”、“一声”这三个词中体会出邱少云的纹丝不动。他在深受着巨大的痛苦时，他要为了整个潜伏部队的安全，为了这次战斗的胜利，他甘愿自己牺牲，不连累别人。师：刚才这段话我们已经读过了，有没有人从后果的角度读懂纹丝不动？（板书：后果）如果做不到纹丝不动会出现怎样的后果呢？ 生：“但是这样一来，我们就会被山头上的敌人发觉，我们整个班，我们身后的整个潜伏部队，都会受到重大的损失，这一次作战计划就全部落空了。”如果邱少云动弹一下的话，他就会被敌人发现，敌人就会袭击我们，我们的部队就会受到损失。如果邱少云动弹一下的话，就会给我们的部队带来严重的后果，所以要一动也不动。

师：如果做不到纹丝不动的话，这次作战计划能够完成吗？（生：不能）这次作战计划不能完成的话，391高地这颗毒牙还能够拔掉吗？（生：不能）391高地这颗毒牙不能拔掉，那么要把整个战线向南推移还能做到吗？（生：不能）整个战线不能向南推移，那么伟大的抗美援朝战争要夺取最后的胜利，还有可能吗？（生：没有）当你意识到这么严重的后果的时候，你会怎样读这几句话？（生自由读、指名读）

师：同学们，假如你就是这个潜伏连的连长，当你意识到会有那么严重的后果的时候，你会怎么读？ 生：（朗读）

师：假如你就是邱少云，你意识到了这么严重的后果的时候，你会怎么读？ 生：（朗读）

师：同学们，这就是意义重大的“纹丝不动”，这就是艰苦卓绝的“纹丝不动”，这是惊天动地、气壮山河的“纹丝不动”，“纹丝不动”是邱少云的光辉形象，是邱少云的伟大壮举。

第二课时

一、比读激疑，一字一句总关情

师：同学们通过上节课的学习邱少云在烈火中纹丝不动的光辉形象已深深地印在同学们的脑海里。下面请大家在读一读课文，看看在作者的眼中一开始邱少云是个怎样的战士？到后来邱少云又成了一位怎样的战士？从课文中找出坐着形容邱少云的词语。（生自由读课文）

师：在作者的眼中一开始邱少云是个怎样的战士？

生1：在作者的眼中一开始邱少云是个年轻的战士。（板书：年轻）师：你知道年轻意味着什么吗？

生1：年轻意味着没有经验，头一次上战场。师：还意味着什么？

生1：还意味着他在大火包围的时候可能会呻吟或者是动一下，就会使整次的任务失败。师：但是后来呢？

生2：后来作者认为邱少云是一位伟大的战士。师：你知道“伟大”在作者的心目当中意味着什么吗？

生2：“伟大”在作者的心目当中意味着在这次战役中可以忍受常人难以忍受的痛苦。师：你说呢？

生3：我想给他再补充一点，在这里作者认为伟大的战士是可以为集体的利益所做出自己的牺牲。师：你说呢？

生4：我觉得这里认为邱少云有很坚定的意志，邱少云舍己为人的精神和高度的责任感是伟大的。

师：一开始作者称他是年轻的战士，而后来最后作者有称他是伟大的战士。在这个过程当中到底发生了一些怎样的变化？请把课本放下，听王老师读一段话。

（师范读第7、8两段课文。）

师：请大家向老师这样身临其境的，饱含深情的读这一段话一边读一边体会，你觉得这段话中的什么地方令你非常感动，把这个地方划 下来。（生读。）

师：同学们请把最受感动的地方划下来，然后同桌之间相互读，交流读这个地方时的感受和心情。（同桌互读，交流体会）

师：这一段话中的什么地方最令你感动？

生1：“我的心像刀绞一般，泪水模糊了我的眼睛。”这句话中说作者的心像刀绞一般，这说明作者的心里是十分痛苦的。这半句话也侧面烘托出了邱少云当时被烈火包围住了，身上一定剧痛难忍。“泪水迷糊了我的眼睛”这句话表现了我与邱少云之间深厚的友谊，所以这句话给我留下了深刻的印象。

师：说得非常好，你再读读这句话，把你的体会通过朗读告诉大家。生1：（朗读）

师：（板书：绞）还有吗？

生2：“我不敢朝他那儿看，不忍眼巴巴地看着我的战友被活活地烧死。但是我忍不住不看，我盼望出现什么奇迹——火突然间熄灭。”这句话给我留下深刻的印象。我看出作者既希望邱少云能活下来，也希望他不要被敌人发现，可见战友之间深厚的友情。

生3：我还想补充一点，我还体会出此时的作者非常难过伤心。师：你读读那句话，把难过伤心的感觉读出来。生3：（朗读）

师：是呀，但这仅仅是我期望当中出现的，现实生活中没有出现。生4：“我的心绷得紧紧的。这怎么忍受得了呢？”我从这句话体会到作者当时的心情非常焦急，他在想邱少云到底有多痛苦？ 师：他为什么焦急？

生4：因为他和邱少云有非常深刻的友情。

生5：我给补充一点，我从这句话也可以体会到，从他的心理活动也可以体会到邱少云也非常的痛苦。如果邱少云被烈火烧着不痛苦，我也不可能心绷得紧紧的。师：我也不可能紧张是吗？你再来读读这一句。生5：（朗读）

师：你再读，心再绷得紧一点。多么紧张，多么担心呀！生5：（再读）

师：非常紧张的时刻，你读的时候可以读得快一点，声音可以急促点。你再读。生5：（再读）

师：同学们，你们知道什么是“绞”吗？（把“绞”字圈出来）生1：我觉得“绞”就是把物体拧开。把物体用力拧。生2：我觉得是用力割。

生3：我觉得“绞”就是用一个或几个锋利的物品互相切。生4：我觉得是一个锋利的物品扎进另一个物体中，物体相互扭转。师：你们看到过搅拌机没有？ 生：看到过。

师：用刀子刺进去，还要像搅拌机一样来回地绞，这种痛苦。咱们一起来读这句话。生：（齐读）

师：真的有刀在绞我的心吗？ 生：没有。

师：没有刀再绞我的心，那么是什么像刀一样在绞我的心？（在绞字旁画3个问号）再读这句话。生（自由读）师：是什么像刀一样在绞我的心？

生1：我看着我的战友被火烧死却无能为力。

师：看到与自己朝夕相处的战友被烈火煎熬着、烧烤着，自己想救但是却救不了这种感觉像什么？ 生齐：像刀一样在绞我的心。师：你读一读。

生1：（朗读，读错一词，把“迷糊”读成 “模糊”师及时订正，生再读）

生2：我想读一读。（朗读）师：你说是什么像刀绞我的心？

生2：我看着战友被火烧死我却无能为力。

生3：我觉得应该是邱少云的痛苦使我觉得像是有刀再绞我的心。师：邱少云的痛苦就像是我自己的痛苦，火烧在邱少云身上就像烧在我自己身上一样，这种感觉就像刀再绞我的心，你再读一读。生3：（朗读）

生4：我还可以看出作者的战友被火烧着，作者想救他但是却救不了。这是作者一种矛盾的心理。师：这种感觉像什么？ 生4：像刀绞。

师：像刀在绞我的心。你读那句话。生4：（朗读）

师：同学们，此时此刻，我的担心就是大家的担心，我的紧张就是大家的紧张，我的矛盾就是大家的矛盾，我的痛苦就是大家的痛苦。咱们大家怀着这样的感情来读这段话。生：（齐读）

师：请大家重头开始再读这段话。生：（齐读）

师：同学们，这个时候的战友，这个时候的我是这样的心情，这样的感受。但是在烈火烧身时的邱少云他又是怎么表现的？拿起书一起读课文的第八段。生：（齐读）

师：在作者的眼中烈火烧身时的邱少云好像是什么？ 生：在作者的眼中烈火烧身时的邱少云就好像千斤巨石一般。师：那么邱少云与千斤巨石之间有什么相同的地方是一样的？请大家再读这段话找一找邱少云与千斤巨石之间一样的地方。生：（自由读）

生1：这句话是一个比喻句。首先邱少云和千斤巨石一样一动不动，甚至都感觉不到他在呼吸，然后他的意志又如千斤巨石一般非常的坚定。

师：王老师问你邱少云和千斤巨石之间什么地方是一样的？ 生1：邱少云像巨石一样一动不动，而且他的意志像巨石一样坚定。生2：邱少云此时意志坚定每挪动一寸地方，没发出一声呻吟也与。巨石一样。

生3：作者在这里既然用千斤巨石比喻邱少云，说明邱少云的伟大。巨石和邱少云有个共同的特点就是伟大。师：巨石居然也会伟大，还有吗？

生4：我觉得巨石是一个固体用巨石来比喻邱少云，可见邱少云当时的一动不动和他意志的坚定。

生5：我觉得邱少云的高度责任感也非常像千斤巨石。

生6：巨石是没有感觉到，而邱少云是有感觉的，可他竟然像巨石一般可见邱少云的意志坚定。

师：同学们，邱少云、千斤巨石他们都一动也不动，他们都不怕烈火的焚烧。他们再烈火的焚烧的时候，都不会发出一声呻吟，都不会挪动一寸地方。但是，千斤巨石是没有生命的，而邱少云，他是一个人！一个活生生的人啊！一个有血有肉的人啊！一个人他怎么能够忍受在烈火烧身时候的巨大痛苦啊？大家请看。（多媒体展示邱少云被烈火烧身时的情景）这就是烈火烧身时候的邱少云，这就是趴在火堆里一动也不动的邱少云，这就是像千斤巨石一般的邱少云，这就是没有挪动一寸地方，没有发出一声呻吟的邱少云，这就是惊天地、泣鬼神的邱少云。同学们，面对这样的英雄你有什么话想对他说？ 生1：面对这样的英雄一种敬佩之情油然而生，我想对你说：“邱少云你为了朝鲜人民，为了我们战斗的胜利，牺牲了你自己。你虽然牺牲了，但你的精神会永远留在我们心中。师：说得真好。

生2：我认为邱少云叔叔您并没有死，您并没有牺牲，您的精神永远留在我们心里。师：有的人活着其实他已经死了，有的人死了他却还活着。生3：我想对邱少云说，你的精神永远的留在了人世间，你的精神将永远值得我们学习。

生4：邱少云叔叔您趴在火中一动不动的光辉形象将留在每一个人的记忆中。

生5：邱少云叔叔您的精神如千斤巨石一般，与天地同在，与日月同辉。

二、精读重点，含英咀华品真情

师：说得真好！与天地同在，与日月同辉！同学们老是不禁要问：是什么力量是什么精神支撑着邱少云这样做？请大家拿起书一起读第八自然段的第一句话。生：（齐读）（指名读）

师：同学们给邱少云以力量，给邱少云以鼓舞，请你读。（另一生读）师：同学们用低音读第一个“为了”，用中音读第二个“为了”，用高音读第三个“为了”，咱们一起读这句话。生：（齐读）

师：这就是我们的邱少云，他以自己的血肉之躯、以钢铁般的意志趴在火堆里长达半个多小时。想到这里，同学们，你怎能不对英雄油然而生敬佩之情，请你带着这样的感情放开声音再读第八自然段，你觉得怎么读能表达对英雄的感情，你就怎么读。生：（自由读）

师：同学们让我们怀着对英雄无比崇敬之情再读这段话。生：（有感情的齐读课文）

师：一个邱少云倒下去，千万个邱少云站起来了。“黄昏时候，漫山遍野响起了激动人心的口号……”读。生：（接读）

师：从发起冲锋到战斗结束，只有二十分钟，这二十分钟的胜利是由谁的生命换来的？

生1：这二十分钟的胜利是邱少云换来的。

生2：这二十分钟的胜利是因为邱少云同志的牺牲，在人们心里想千斤巨石一般的力量而取得了这次战斗的迅速胜利。

生3：这次战斗的迅速胜利是因为邱少云同志的意志而鼓舞了大家，所以使战斗迅速胜利。

生4：这次战斗的胜利是因为大家对邱少云顾全大局的精神所鼓舞着，所以使战斗迅速胜利。

三、活读文本，直抒胸臆为悲情

师：战斗就这样结束了，那样的干净，那样的彻底。战斗结束后邱少云的战友们用邱少云生前挖坑道时用过的铁锤和钢钎，在陡峭的„391‟高地的石壁上，刻写了一句碑文来纪念他、来歌颂他。同学们，你现在亲眼目睹了这壮烈的一幕，你亲眼目睹了邱少云烈火烧身时纹丝不动的光辉形象。你作为他的战友你会写一句或几句怎样的碑文来纪念他？请把你所想的写下来。生：（在音乐声中，自由写）

师：同学们，请把你心中的歌，请把你笔下的情，尽情的告诉大家。生1：烈火金刚邱少云同志万古长青、永垂不朽！师：很好，像个做书记的题词。

生2：时之子，天之骄，烈火中的巨人——邱少云。

生3：永恒的精神——邱少云，你永远给我们带来光明，你是我的偶像。

生4：灵魂在烈火中铸就，形象与日月同辉！师：诗一样的语言，诗一样的情怀。真好。

生5：邱少云你的精神与我们同在，与世界同在，永不消失，永不衰退！

生6：有些人好像活着但已经死了，你虽然长眠但永远活着！生7：邱少云同志，一位伟大的战士，一位世界人民的英雄，你的意志坚定，你将永垂不朽！

生8：邱少云同志，你是朝鲜人民的儿子，更是中国人民的儿子。师：（接）你是世界和平的儿子。生9：千斤巨石——邱少云。师：非常简洁，但是内涵却是丰富。

生10：纪念在烈火中永生的英雄——邱少云。生11：烈火中的邱少云，人心中的邱少云。

师：同学们，全体起立。这就是邱少云的战友用邱少云生前打坑道时用过的铁锤和钢钎，在陡峭的„391‟高地上刻写的碑文。这句碑文，是邱少云精神的生动写照，是志愿军精神的生动写照，也是中华民族精神的生动写照。让我们一起，深情地朗读这句碑文！生：（朗读）师：请再深情些。生：（更深情的朗读）

师：让我们一起用自豪的语气朗读这句碑文。生：（自豪的朗读）

师：同学们，请闭上你的眼睛，你的眼前反复出现这高高耸立的纪念碑，你的眼前反复出现在烈火中永生的邱少云。请一起再读碑文！生：（再读）

师：同学们，有了这种精神的军队是伟大而不可战胜的！有了这种精神的民族是伟大而不可战胜的！下课。

第二篇：《我的战友邱少云》教学设计(王崧舟)

《我的战友邱少云》教学设计

王 崧 舟

【设计理念】

一堂好的阅读课应该做到：书声琅琅，议论纷纷，情意浓浓。新大纲也强调指出：要在读中使学生受到情感的熏陶。本课蕴含着丰富而伟大的情感因素，如何让学生通过读来体验课文情感，进而抒发自我情感、升华自我情感？

【设计特色】

以读感悟，读中熏陶。

【教学流程及设计意】

一、诵读课题，启动情感

用课件呈现题目及丰碑的画面，教师动情诉说：“同学们，这是一座为纪念伟大的抗美援朝战争而高高耸立的丰碑。这座丰碑是由千千万万个为祖国、为朝鲜、为和平而壮烈牺牲的烈士的英灵筑就的。在这些英灵当中，就有这样一位年轻而伟大的战士。让我们一起，深情地呼唤他的名字。”

二、整体感知，体验情感

1．学生齐读后，教师引入：“你觉得课文中的哪个词语深深地打动了你，给你留下了深刻的印象？请上来板书。”（估计多数学生会板书“纹丝不动”这个词。）

2．教师：“请大家再读课文，想一想，划一划，你是从哪些地方读懂‘纹丝不动’这个词的。”学生快速默读，教师随机点拨，并引导学生读出自己的体会和感情。例如：

（l）“太阳渐渐爬上山头„„敌人居高临下，当然更容易看见我们。”（这是从原因的角度读懂了“纹丝不动”的意思。）

（2）“我又看了看伏在我身边不远的邱少云，他也全身伪装，隐蔽得更好。相隔这么近，我几乎找不到他。”（这是从表现的角度读懂了“纹丝不动”的意思。）

（3）“但是这样一来„„这一次作战计划就会全部落空。”（这是从后果的角度读懂了“纹丝不动”的意思。）

（4）“为了整个班„„没发出一声呻吟。”（这是从结果的角度读懂了“纹丝不动”的意思。）

三、潜心会文，领悟情感

1．教师范读第7、8两段课文：“请同学们也像老师这样，怀着无比崇敬、无比悲壮的心情，深情地读读这两段课文。边读边体会，你觉得课文中的哪些描写深深地打动了你。把这些地方划下来，想一想为什么会被感动。”

2．对第7自然段中有关内容的点拨。

（l）“我为什么会有这样的担心？我为什么只能盼望不可能出现的奇迹，难道就没有办法救出自己的战友吗？我为什么痛苦？烈火不难扑灭却不能会扑，自己明明能救却不能相救，看着朝夕相处、亲如手足的战友被烈火烧灼着、煎熬着、炙烤着，我怎能不悲痛欲绝啊！”

（2）“此时此刻，战友的紧张也就是我们的紧张，战友的担心也就是我们的担心，战友的矛盾也就是我们的矛盾，战友的痛苦也就是我们的痛苦。邱少云的生死抉择，牵动着我们每一个同学的心，撩拨着我们每一个同学的情呀！”

3．对第8自然段中有关内容的点拨。

（l）“烈火中的邱少云与千斤巨石有什么相同的地方？”

（2）“对呀！邱少云和千斤巨石一样，他们都不怕烈火焚烧，都不会挪动一寸地方，都不会发出一声呻吟。但是，请同学们注意千斤巨石是没有生命的呀！而我们的邱少云，他是一个人！一个活生生的人！一个有血有肉的人啊！一个人在烈火烧身的时候，怎么能够忍受这样的痛苦啊？”（用课件播放电影片断《烈火中的邱少云》。学生观看。）

4．学生交流感受以后，教师引入：“同学们，能不能通过你的朗读，把你此时此刻的感受和体会尽情地表达出来？你觉得怎么读能够更好地表达自己的感情，你就怎么读。”

四、延伸表达，抒发情感

1．学生齐读第8自然段后教师引入：“战斗结束了，邱少云的战友们怀着无比崇敬的心情，用邱少云生前挖坑道时用过的铁锤和钢钎，在陡峭的‘391’高地的石壁上，刻写了一句纪念他的碑文。同学们，此时此刻，假如你也是潜伏部队中的一员，你也亲眼目睹了这惊天动地、气壮山河的一幕，你会写一句怎样的碑文来纪念、来歌颂这位年轻而伟大的战士？”

2．指名学生朗读自己撰写的碑文。

3．学生交流以后，用课件呈现：“为整体、为胜利而自我牺牲的伟大战士邱少云同志永垂不朽！”教师引入：“同学们，这就是邱少云的战友在‘391’高地上刻下的碑文。这句碑文，是邱少云精神的生动写照，是中国人民志愿军精神的生动写照，也是中华民族精神的生动写照。让我们一起，怀着无比崇敬的心情，深情地朗读这句碑文！”（学生起立，齐读。）

4．教师高声总结：“同学们，有了这种精神的军队是伟大而不可战胜的！有了这种精神的民族是伟大而不可战胜的！老师相信，这句碑文，一定会世代相传！这种精神，一定会永放光彩！”

【评点】

由“纹丝不动”这个词语带动两段（第7、8段）课文的教学，引导学生在反复诵读中潜心感悟。教师的大胆取舍，为把课堂大部分时间还给学生创造了条件。只有这样让学生从心理上占据主动地位，才谈得上主动阅读、主动感悟和主动评判；语文课堂也才有真正的生命活力。结尾补充“391”高地上刻下的碑文，营造了情感高潮，这种“超文本”的处理，大有情韵在胸、绕梁不散之感。（周一贯评点）

第三篇：《我的战友邱少云》教学设计--王崧舟

《我的战友邱少云》教学设计--王崧舟

[设计理念]

一堂好的阅读课应该做到：书声琅琅，议论纷纷，情意浓浓。新大纲也强调指出：要在读中使学生受到情感的熏陶。本课蕴含着丰富而伟大的情感因素，如何让学生通过读来体验课文情感，进而抒发自我情感、升华自我情感？

【设计特色】

以读感悟，读中熏陶。

[教学流程及设计意图]

一、诵读课题，启动情感

用课件呈现题目及丰碑的画面，教师动情诉说：“同学们，这是一座为纪念伟大的抗美援朝战争而高高耸立的丰碑。这座丰碑是由千千万万个为祖国、为朝鲜、为和平而壮烈牺牲的烈士的英灵筑就的。在这些英灵当中，就有这样一位年轻而伟大的战士。让我们一起，深情地呼唤他的名字。”

二、整体感知，体验情感

1．学生齐读后，教师引入：“你觉得课文中的哪个词语深深地打动了你，给你留下了深刻的印象？请上来板书。”（估计多数学生会板书“纹丝不动”这个词。）

2．教师：“请大家再读课文，想一想，划一划，你是从哪些地方读懂‘纹丝不动’这个词的。”学生快速默读，教师随机点拨，并引导学生读出自己的体会和感情。例如：

（l）“太阳渐渐爬上山头„„敌人居高临下，当然更容易看见我们。”（这是从原因的角度读懂了“纹丝不动”的意思。）（2）“我又看了看伏在我身边不远的邱少云，他也全身伪装，隐蔽得更好。相隔这么近，我几乎找不到他。”（这是从表现的角度读懂了“纹丝不动”的意思。）

（3）“但是这样一来„„这一次作战计划就会全部落空。”（这是从后果的角度读懂了“纹丝不动”的意思。）

（4）“为了整个班„„没发出一声呻吟。”（这是从结果的角度读懂了“纹丝不动”的意思。）

三、潜心会文，领悟情感

1．教师范读第7、8两段课文：“请同学们也像老师这样，怀着无比崇敬、无比悲壮的心情，深情地读读这两段课文。边读边体会，你觉得课文中的哪些描写深深地打动了你。把这些地方划下来，想一想为什么会被感动。” 2．对第7自然段中有关内容的点拨。

（l）“我为什么会有这样的担心？我为什么只能盼望不可能出现的奇迹，难道就没有办法救出自己的战友吗？我为什么痛苦？烈火不难扑灭却不能会扑，自己明明能救却不能相救，看着朝夕相处、亲如手足的战友被烈火烧灼着、煎熬着、炙烤着，我怎能不悲痛欲绝啊！”

（2）“此时此刻，战友的紧张也就是我们的紧张，战友的担心也就是我们的担心，战友的矛盾也就是我们的矛盾，战友的痛苦也就是我们的痛苦。邱少云的生死抉择，牵动着我们每一个同学的心，撩拨着我们每一个同学的情呀！” 3．对第8自然段中有关内容的点拨。

（l）“烈火中的邱少云与千斤巨石有什么相同的地方？”

（2）“对呀！邱少云和千斤巨石一样，他们都不怕烈火焚烧，都不会挪动一寸地方，都不会发出一声呻吟。但是，请同学们注意千斤巨石是没有生命的呀！而我们的邱少云，他是一个人！一个活生生的人！一个有血有肉的人啊！一个人在烈火烧身的时候，怎么能够忍受这样的痛苦啊？”（用课件播放电影片断《烈火中的邱少云》。学生观看。）

4．学生交流感受以后，教师引入：“同学们，能不能通过你的朗读，把你此时此刻的感受和体会尽情地表达出来？你觉得怎么读能够更好地表达自己的感情，你就怎么读。”

四、延伸表达，抒发情感

1．学生齐读第8自然段后教师引入：“战斗结束了，邱少云的战友们怀着无比崇敬的心情，用邱少云生前挖坑道时用过的铁锤和钢钎，在陡峭的‘391’高地的石壁上，刻写了一句纪念他的碑文。同学们，此时此刻，假如你也是潜伏部队中的一员，你也亲眼目睹了这惊天动地、气壮山河的一幕，你会写一句怎样的碑文来纪念、来歌颂这位年轻而伟大的战士？”

2．指名学生朗读自己撰写的碑文。

3．学生交流以后，用课件呈现：“为整体、为胜利而自我牺牲的伟大战士邱少云同志永垂不朽！”教师引入：“同学们，这就是邱少云的战友在‘391’高地上刻下的碑文。这句碑文，是邱少云精神的生动写照，是中国人民志愿军精神的生动写照，也是中华民族精神的生动写照。让我们一起，怀着无比崇敬的心情，深情地朗读这句碑文！”（学生起立，齐读。）

4．教师高声总结：“同学们，有了这种精神的军队是伟大而不可战胜的！有了这种精神的民族是伟大而不可战胜的！老师相信，这句碑文，一定会世代相传！这种精神，一定会永放光彩！”

【评点】由“纹丝不动”这个词语带动两段（第7、8段）课文的教学，引导学生在反复诵读中潜心感悟。教师的大胆取舍，为把课堂大部分时间还给学生创造了条件。只有这样让学生从心理上占据主动地位，才谈得上主动阅读、主动感悟和主动评判；语文课堂也才有真正的生命活力。结尾补充“391”高地上刻下的碑文，营造了情感高潮，这种“超文本”的处理，大有情韵在胸、绕梁不散之感。

（周一贯评点）

[作者简介] 王崧舟，男，1966年10月出生，浙江上虞人。中学高级教师，特级教师，大学本科学历。浙江省小学语文教学研究会常务理事、浙江省特级教师协会理事。先后被评为全国小学语文教学研究会先进工作者、全国语文“四结合”教改试验先进个人、浙江省优秀青年教师、绍兴市优秀教师，其事迹先后被收人《当代中国人才库》《中国专家人才库》。

王崧舟醉心于小学语文教学艺术的追求，先后师从朱作仁、周一贯等我国当代著名的小学语文教育专家研修语文教育心理和语文教学艺术，凭着自身的不懈努力和坚实功底，逐步形成了一种灵巧而扎实、雅致而简洁的教学风格。他主张以发展学生的语感素养为核心，从个体生命的高度深化小学语文教学改革；他认为一堂好的阅读课应该关爱生命、着眼发展、依学定教、发扬民主，以读为本、以情感人、强化语感、鼓励创见、引导质疑、敏于点拨，并独创“自读感悟—开放引导”教学模式。先后主持《电化教学与语感培养的研究》《语文习题导练模式的研究》《中国当代小学作文教学流派的研究》《计算机促进语文教学模式变革的探索》《“自读感悟—开放引导”教学模式的探索》等省部级立项课题的研究究，并在实践中初步形成了“理论先行、注重实证、模式创新、服务课堂”的科研特色。出版学术专著《小学作文教学改革与流派》一书，在省级以上教育刊物中发表学术论文40余篇。主持的课题研究成果《计算机促进语文教学模式变革的探索》获浙江省首届基础教育教学成果二等奖，《继续教育与名师培养的实践和研究》获浙江省1999基础教育优秀教科研居果二等奖。有关的实验课便、课题论文及CAI课件还先后荣获教育部全国中小学计算机教育研究中心平比一等奖。

第四篇：王崧舟课堂实录（定稿）

教学过程：

一、启：夜半钟声越千年。

师：当代诗人陈小其写过一首歌，叫做《涛声依旧》。听过吗？喜欢吗？我觉得不但曲谱得好，歌词也好。（出示歌词片段）“ 流连的钟声，还在敲打我的无眠，尘封的日子，始终不会是一片云烟．．．．．．”

师：谁知道无眠的意思？

生1：睡不着，失眠。

师：说得好！“睡不着”是大白话，“失眠”呢，是近义词。一俗一雅，意思就说得明明白白了。其实，“无眠”还可以找出很多近义词来，比如，不能入眠，合成一个词就是——生2：不眠。

师：难以入眠，合成一个词就是——生3：难眠。

师：未曾入眠，合成一个词就是——生4：未眠。

师：因为发愁而无法入眠，合成一个词就是——生5：愁眠。

师：一口气，找到了五个近义词。无眠，就是“失眠”，就是“不眠”，就是“难眠”，就是“未眠”，就是“愁眠”。用大白话说，就是睡不着觉啊！好的，我们再来读一读这两句歌词，感受感受“无眠”的滋味儿。

师：是谁在敲打我的无眠？

生：钟声。

师：这钟声是从哪儿来的生：寒山寺

（出示：200多年前，王士桢 十年旧约江南梦，独听寒山半夜钟）

（指名读后点评。这是古诗，要读出古诗特有的味道）

师：这是哪里的钟声？没错，这就是寒山寺的夜半钟声，奇怪的是作者为了听寒山 寺的钟声，昐啊想啊，一等就是十年。这钟声为什么会有这样大的魅力呢？

（出示：500多年前，高启 几度经过忆张继，月落乌啼又钟声）

师：这是哪里的钟声？更让人奇怪的是，高启只要听到钟声，就会想到一个人，他是谁？张继何许人也？

（出示：800多年前，陆游 七年不到枫桥寺，客枕依然半夜钟）

师：从诗中可以看到，陆游曾经到过哪里，听到过什么，七年后他又到了哪里，听到了什么？如果把七年改成十年，诗人还会怎么想？

师生对句：十年不到枫桥寺—客枕依然半夜钟

百年不到枫桥寺—客枕依然半夜钟

千年不到枫桥寺—客枕依然半夜钟

十年不变是钟声，百年不变是钟声，千年不变是钟声，所以在陈小其的笔下有这样的钟声，（生读）200多年前的王士桢有这样的钟声（生读）„„„„

质疑

师：问题来了，你的脑海里冒出什么问题。

生：为什么不同的诗人都会写到寒山寺的钟声？

生：为什么四句诗中都提到了钟声？

师：是啊，寒山寺旁边有那么多景物，为什么诗人只关注到了钟声。

为什么这钟声有这么大的魅力呢？ 其实所有的问题都和一首诗有关，都和一个人有关，这首诗就叫枫桥夜泊，这个人就是张继

二、承：张继卧听寒山钟

1、通读《枫桥夜泊》

师：请同学们反复诵诗，直到读熟为止。

（1）、学生自由读，（2）、指名读，评价

正音后再指名读，要求读出古诗特有的味道

师评：送你四个字：声情并茂。他不仅嘴巴在读，用表情在读，用整个身体在读

（3）、师生对读，学生读前四字，老师读后三字，反过来师生对读，有了刚才老师的范读，学生能学着老师刚才的读调读后三字。

船为什么要读得这么长

（4）、学生读整首诗，2、整体感受诗歌的情绪

师：读诗不但要读出味道，更要去体会诗给带给我们的那种情绪，那种感觉。

用一个词来形容这首诗带给我们的感受、感觉和情绪，你会选哪个词？

生1：愁、生2：忧愁、生3：愁眠、师：还有不一样的感觉吗？

生4：神秘。

师：你为什么会有这样的感觉呢/

生5：幻

师：好一个传神的幻、生6：我的感觉是朦胧

师：月朦胧，鸟朦胧，夜色更朦胧。

3、品读诗歌的意象

师：你读李白的诗“飞流直下三千尺，疑是银河落九天”你会有朦胧的感觉吗？你读杜甫的诗“两个黄鹂鸣翠柳，一行白鹭上青天。”，你会有朦胧的感觉吗？你读白居易的诗“日出江花红胜火，春来江水绿如蓝”，你肝有朦胧的感觉吗？为什么枫桥夜泊会带给你幻、愁、朦胧呢

再读这首诗，看看这首诗哪些地方哪些字词向你传递着这样的情绪，在这个地方做一做记号。（生自由默读、画）

师：你们记下的不仅是符号，因为符号的背后是你们的思考，有你们的感觉。

这个晚上，张继睡了没有，睡着了没有，何以见得？诗中的哪个词在直接了当告诉了你张继根本睡不首。（愁眠）把愁眠圏出来。再说愁眠的近义词，反复读这个词，师：愁眠啊愁眠，因为愁眠，诗人在这个晚上看到了一些什么？我们按诗中写的顺序一件一件说。把这些词划下来。

生：月落（师板书）

生：江枫

师：你们看到江枫了，你们看到的只是江枫两个字。闭上眼睛，用心感受，想象画面。

学生闭上眼睛，师描述：月亮西沉，天地一片 秋风瑟瑟地吹过，你看，那江边一株两株一排一片那是枫树，那是枫林，仔细地看，你看到了吗？睁开眼，说说你的眼前出现的关于枫树的画面，有一幅画面在你的眼前定格，那是什么？

生：看见火红的枫叶。

生：看见一片片枫叶落到江面。

师：是啊，因为愁眠，诗人发现了江枫

师：愁眠啊愁眠，诗人在江中又看到了什么？

生：渔火（师板书）

师：找一个词来形容江中的渔火

生：微微的，暗，隐隐约约的，忽明忽暗的

师：面对着暗淡的、微微的、隐隐约约的、忽明忽暗的渔火，诗人睡不着觉了，因为愁眠，诗人的耳边突然响起了什么？

生：乌啼（师板书）

师：当乌啼划破深夜的宁静，忽然寺院边响起了——

生：钟声（师板书）

师：那是在夜半的时候，那是从姑苏城外寒山寺传来的钟声。（补充板书）

师：还是因为愁眠，诗人的感觉然发生了变化，诗中的三个字告诉了我们（霜满天）补充板书

你们看到过霜满天吗？霜是在地上的，李白写床前明月光，疑是地上霜，霜怎么可能满天呢，只能是满地，张继写错了，你是怎么看的呢？

生：这是作者的一种遐想。

师：女孩的心思就是细腻啊，她告诉我们作者看到霜满天跟什么有关系（作者的心情）霜满天带给我们的是一种冷的感觉。

张继为什么会有这种感觉呢

生：可能是因为他怀才不遇

生：因为当时政治腐败，他觉得心灰意冷。

生：可能是被人诬陷了，师：有太多的可能了，现在我们谁也不清楚是因为什么而心冷，而心愁，但是我们分明感受到了那霜气满天的冷意和愁意。

三、转：月落钟声对愁眠

师：江枫是景，乌啼是景，渔火是景，这景层层包围着谁，伴随着谁，用张继的话说，这是江枫渔火对愁眠，注意到这个对字了吗？

因为这个对字太普通太平常，太容易被人忽视了。知道这个对的意思吗？出示选择题。你选第几种意思。

（1）对付

（2）面向 张继面向着什么？

（3）对面，敌对

（4）使两人东西互相配合、接触。

师： 什么配合他愁，似乎天地万物都陪着他一块儿愁眠，仿佛天地之间只写着一个字“愁”。就这样，张继情不自禁地吟出了《枫桥夜泊》

师配乐朗诵

生配乐齐读（在悠悠的音乐声中，学生入情入境）

师：月亮低沉，乌啼声声，江枫瑟瑟，渔火点点，寒山寺的夜半钟声悠悠传来，就在客船之上，张继辗转反侧，这首诗不是从他口中出来，而是从他的心底缓缓流淌出来。再指导朗读

师：月亮落下去了，还看得见吗？（擦去月落）

乌鸦也消失了，（擦去乌鸦）

那满天的霜气也只是用心感觉到的，（擦去霜满天）

那江边的枫树也只能看到一个轮廓，（擦去江枫）

那渔火似有似无，若隐若现，（擦去渔火）

那寒山寺也看不到了，（擦去姑苏城外寒山寺）

师：天地之间似乎没有什么可能相对的了。就在这个时候，你听（放钟声）一声一声又是一声，寒山寺的钟声穿过枫林贴着水面来到了客船之上，那声音那样真切地传到了张继的耳边。那声音仿佛在对张继说，此时此刻，你就是钟声，你来到江边，你来到客船之上，你来到张继的耳边，款款地，深情地对他说

出示：这钟声仿佛在说：张继啊张继：

学生练习写话，交流写话

师：写多写少并不重要，重要的是提笔的时候你有一种感觉，你有话想对张继说，其实不是钟声，而是你的心声。

钟声悠悠传来，钟声终将消失，随着钟声的消失，张继的忧愁也终将消失。

四、合：钟声悠悠情满天

1、强化文化语境

师：古今中外写愁的诗举不胜举（课件出示）

李白：床前明月光，疑是地上霜

杜甫：露从今夜白，月是故乡明

张九龄：海上生明月，天涯共此时

王安石：春风又绿江南岸，明月何时照我还

苏轼：明月几时有，把酒问青天

师：你一定发现，诗人的愁都和一种景物联系在一起。你想过吗？要是这个晚上没有月亮，这满腹的愁又将托付给谁呢？再读诗句。诗人把愁绪托付给了夜半钟声，从此，在中国诗人的诗中，又多了一种寄托愁思的景物，这也是张继这首诗的独特魅力。所以从张继开始，这钟声„„但没有一个人能把钟声写得那么传神。那钟声在陆游笔下回荡，（课件出示诗句）

（再读开篇写寒山寺钟声的诗句）

2、融合生活语境

师：孩子们，这就是经典，这就是文化。（板书：经典 文化）

今天，王老师和大家一起品读了寒山寺的钟声，想象一下，十年过去了，你终于有机会到苏州去了，你一定会去看一座桥，那就枫桥，你来到桥上，你突然想到了一个人，那是谁，突然想到了一首诗，那是谁，突然想起了十年前一个姓王的老师曾经和大家一起感受了张继的诗。（齐读这首诗）

虽然相隔千年，你突然觉得张继并不陌生，这就是经典的魅力，这就是文化的力量。

第五篇：王崧舟《普罗米修斯》课堂实录

《普罗米修斯》第一、二课时实录

—王崧舟 聚沙成塔整理记录

师：同学们，可以上课了吗？ 生1：可以 师：好的，上课

班长：起立，生（齐）：老师，您好。班长（紧接着）：向左转。

生（转向后，齐）：听课老师好。（台下掌声）师：一看就知道什么叫训练有素。好（稍停）。

一、引题

师：孩子们，今天我们要学的是古希腊一个非常著名的神话故事。（师板书：神话）神话故事重点所写的不是人的故事，不是物的故事，当然也不是鬼的故事，是谁的故事呢？是神（沉重）的故事，神仙，神灵的故事。

二、概括课文主要内容

师：请大家打开课文，用最快的速度，把这篇课文浏览一遍，找一找，在咱们这个故事里，写了哪几个神（一字一顿），用波浪线把它划下来，同时，也可以用1，2，3，4，的序号在神的名字前面把它标注出来。

标完了马上举手示意，好第一个、第二个、、、、、、第十个。

好的，标完了举手示意。

（稍停了停）好，把手放下，把课文翻过来，翻过来，好极了。不能看课文，（稍停）按照故事的顺序，第一个神（稍停）叫什么名字？

生1：我知道第一个神叫普罗米修斯。

师：没错，好继续。天神普罗米修斯，是么？（师同时出示PPT：天神普罗米修斯）第二个？（停会）

师；请。生2：我知道第二个神是太阳神阿波罗。

师：没错，名字叫阿波罗，称号是太阳神。第三个神是什么？你请答答看。

生3：我知道第三个神是宇宙之神宙斯。

师：啊，宙斯，又称众神领袖、众神之王，他有着至高无上的权力。第四个答案，请。

生4：我知道第四个神是火神。

师：火神，没错，故事当中没有出现火神的名字，其实他有名字，他的名字叫：赫怀琉柯斯。他是宙斯的一个儿子。第五个，你请讲，你请。

生5：我知道第五个神是：大力神赫拉克勒斯。师：没错，名字叫赫拉克勒斯，称号是：大力神（一字一顿）。他也是宙斯的一个儿子。

还有没有别的神？ 生摇头。

师：没有了，对吧？大家看，这就是这个故事前前后后写到的五个神。（PPT自上而下出示五个神，以课文出现先后为序。）这些人都是古希腊的，所以名字读起来难免有些拗口。怎么样，自己先试着读一读。

生读一分钟。

师：好的，读通读顺的举手。好，请你来读一读。生1较流利读完。

师：不错，谁再读一次，顺顺溜溜地读一次。生2再读（有点磕绊）。

师：哦，你看得不太清楚是吗？不好意思，请一位看得清楚的读一读。

生3再读（最后一个英雄学生读不准，老师示范读了三遍生3才读准）

师：我们一起读，这个名字比较长，读起来比较拗口，大力神赫拉克勒斯，读；

生齐读：大力神赫拉克勒斯； 师：再读；

生齐读：大力神赫拉克勒斯； 师：再读； 生齐读：大力神赫拉克勒斯；（师的正音做的一丝不苟）

师：好的，我们把五个神的名字连在一起读一遍。预备，第一个，读；

生齐读：天神普罗米修斯； 师：第二个；

生齐读：太阳神阿波罗 师：第三个；

生齐读：宇宙之神宙斯； 师：第四个； 生齐读：火神； 师：第五个；

生齐读：大力神赫拉克勒斯。

师：非常好，还记得在这个故事中天神普罗米修斯做了什么？做了什么？（舒缓地、耐心地询问）请。

生1：天神普罗米修斯帮人类盗取了天火。师：在哪里，向谁盗取的？下一个，你说。生2：向太阳神阿波罗盗取了天火，造福了人类。师（纠正）：把，把火带到了哪里？ 生2：天神普罗米修斯把火带到了人间。

师：没错，这是天神普罗米修斯所做的。（PPT出示天神做的事）那么，（略带些思索地问）众神领袖宙斯又做了什么？谁想答？你请。

生1：众神领袖宙斯在天神普罗米修斯盗取天火后惩罚了他。（惩字错读成第三声）

师：他决定给普罗米修斯最严厉的惩罚。（惩字正音，第二声）。

（生1再读：惩罚，读准确后，师引导再读，再读。从中看出不放过每一个学语文环节中的瑕疵，教学真严谨啊！）

师：好的，这是宙斯做的（PPT出示宙斯做的事），火神呢？火神呢？火神做了什么？ 生2：火神先悄悄地告诉了普罗米修斯，跟他说如果向宙斯承认错误，并且把火种还给宙斯，他就会请宙斯轻饶了他。

师：简单地说，火神劝普罗米修斯怎么样？ 生2：火神劝普罗米修斯承认错误，并且归还火种。师（出示PPT火神做的事）：归还火种，好的，还有，继续。

生2：但是普罗米修斯并不听，火神就按照宙斯的命令把普罗米修斯挂在高加索山上。

师（纠正）：不是挂（挂字加重音，提醒发言孩子注意，效果好），是锁（缓缓吐出锁）。

生2：锁在高加索山上。

师：好的，（出示PPT火神做的事），面对着宙斯的最严厉惩罚。普罗米修斯屈服了吗？（低声地问）

生全体（思考后）：没有。

师：面对着普罗米修斯的坚贞不屈，宙斯罢休了吗？（更耐心地询问）

生全体（思考后）：没有。师：狠心的宙斯又做了什么？请。

生1：宙斯又做了一件事，他派了一只凶恶的秃鹰，每天去啄食普罗米修斯的肝脏。

师：是的（稍停了停）。就这样，普罗米修斯遭受着生不如死的痛苦，遭受着没有尽头的痛苦。故事的最后，大力神赫拉克勒斯又做了什么？你请

生1：大力神赫拉克勒斯看到了普罗米修斯的肚皮，就挽弓搭箭，射死了那只秃鹰，救下了普罗米修斯。

师：简简，单单地说。

生1：大力神赫拉克勒斯救了普罗米修斯。师：真聪明，一点就通。{出示PPT大力神赫拉克勒斯做的事），是的，孩子，这就是古希腊著名的神话故事普罗米修斯。他让我们感动，也让我们佩服。来，我们一起看大屏幕，完完整整地读这段浓缩以后的神话故事。预备，起。

生齐读PPT 中故事梗概。

天神普罗米修斯从太阳神阿波罗那里拿走了火种，并带到了人间 众神领袖宙斯决定给普罗米修斯以最严厉的惩罚，火神劝告普罗米修斯归还火种，遭到拒绝。他只好把普罗米修斯锁在高加索山上。宙斯见普罗米修斯不肯合作，就派了秃鹰去啄食他的肝脏。

大力神赫拉克勒斯解救了普罗米修斯。

师：很好，孩子们你们一定已经发现，其实刚才你所读的正是这个故事的大概、梗概、主要内容，是吗？但是（声音延长），假如（略带思索）我们这个神话故事真地写成这个样子，你还愿意读吗？你还喜欢读吗？你还能够充满想象？身临其境地读吗？（每一个问都稍停会，等生给出反应后再问。）为什么？你

生1：如果这样写的话就不生动了。师：不生动了！为什么？（轻轻地问）生2：如果这样写的话就不真实了。师：好，为什么？

生3：如果这样写的话那就不具体了。

师：它就不生动；它就不真实；它就不具体了。（音调上扬，语速快。）看来要想充满想象，身临其境地读还得读那个原文。（再次放慢，重音停顿重点在原文二字上。）读那段生动具体、原汁圆味的故事，是这样吗？

三、举象、造境、入情

师：好，打开课文，默读课文第一、第二自然段，这是这个神话故事的开头。而就在这个开头里面，它向我们陈述了两个完全不同、完全相反的画面。找一找，千万不要让这两个画面在你眼前一晃而过。你可以做两件事：第一，把这两个完全想反、完全不同的画面用波浪线画下来。第二，想一想，读到这两个画面，你心里涌起的最大感受又是什么？明白吗？好，开始。

师（巡视中）：完全相反的两个画面。（时间大约两分钟）

师：好的，找到这完全相反的两个画面，举手。师（停了三秒）：很好，谁来读一读，第一个画面。生1读：很久很久以前，地面上没有火，人们只好吃生的东西，在无边的黑暗中度过一个又一个长夜。师：是这个吗？跟她画得一样，举手。（目光看看举起的小手两秒）

师：好，放下，（PPT出示第一个画面的文字）那么第二个画面，在哪里？跟第一个画面完全不同，完全相反的画面，你请。

生2读：自从有了火，人类就开始用它烧熟食物，驱寒取暖，并用火来驱赶危害人类安全的猛兽......师：（PPT出示第二个画面的文字，排在第一个画面文字下方。）这个吗？好，我们一起来读一读两段完全相反的画面。我读第一处，你们一起读第二处，明白吗？

（师读第一处后，师言：读，生读第二处画面。）师：我们现在反过来，你们读第一处画面，王老师读第二处画面。准备，一，二，起。（给予学生充分听明白的时间，教师语言简洁干净。）

（生读第一处后，师读第二处画面。）

师：这样，我们把这两个画面连起来读一遍，预备，起。

（生将两个段落连起来齐读一遍。）师：我说这两个画面完全相反，完全对立，完全不同那是因为第一个画面集中写了什么？

生1：第一个画面写了没有火的话人类会怎么样？ 师：没错，集中写了没有火，而第二个画面集中写了什么？

生1：第二个画面集中写了有火。

师：是的，有了火。孩子们，让我们注视第一个画面，想象一下，没有火，对于人类意味着什么？我们看，没有火，人们只好吃生的东西；今天吃，明天吃，今年吃（声音提高），明年还是吃（声音降低），天天如此，年年如此，看来你面前出现怎么样的画面，你看到了什么？你看到了…….生2：我仿佛看到了人们吃这些生的东西，非常难受，吃不下去，但是不吃不行，因为人们会饿肚子的。

师：好，你又看到了什么？……

生3：我看到人类拿来打回来的食物，清洗干净后，直接放到嘴里吃。人们很难受，人们喝生的水，吃生的食物，就会得病。得病后没有药，就会死亡。师：这样的生活用一个词来概括，那就是：茹毛饮血（XUE 第四声）。

我们继续看，没有火，人们只好在无边的黑暗中度过一个又一个长夜，你想象一下，无边的黑暗……你想象一下，太阳下山了，黑暗笼罩着大地。这时候，人们看不见什么？

生4：人们看不见猛兽，还有看不见和别的人在什么地方，容易碰撞到对方。

师：还看不见什么？ 生4：还看不见打猎的动物。师：还看不见什么？

生5：还看不见前面有个大悬崖或者什么东西。师：好，甚至连自己都看不见，人们就只剩下这个伸手不见五指的夜晚。这个时候，人们的外面，林子的外面，传来豺狼的吼叫，传来虎豹的长啸。你的心会感到什么？你会感到……（说到后面，师走进请发言的学生）

生6：我会感到害怕，心都怦怦跳。师：你会感到…… 生7：我会感到害怕，万一有个猛兽把我吃了怎么办？ 师：你会感到…… 生8：我会感到很不安。

师：是啊，把这种害怕，把这种恐惧，把这种（稍停了会）不安带进去，我们再来读一读第一个画面。很久很久以前，一，二，起。

（生齐读第一个画面。）

师：孩子们，面对茹毛饮血的生活，面对漫漫长夜的恐惧。这个时候，人们最最需要的是什么？

生1：人类最最需要的是…… 师（打断）：一个字。生1：火

（师手指向举手的学生，孩子们嘴里蹦出同样的字：火，火，火。）

师：是的，人类最最需要的是火（板书：火），你听，饥肠辘辘的人们在呼唤……读

生齐：火。师：骨瘦如柴的人们在呼唤……生：火

师：瑟瑟发抖的人们在呼唤。。。生：火 师：惊恐万状的人们在呼唤。。。生：火（学生的情绪随着一次又一次呼唤而不断上扬）

师：你听，人类在呼唤。。。生：火。（最后一声“火”，学生在呐喊。）

师：天神普罗米修斯来到人间，看到人们的悲惨生活。你说，他的心里有着怎样的滋味？

生1：很同情。师：他同情谁？ 生1：同情人们。

师：他的心里还会泛起怎样的滋味？ 生2：我觉得他会觉得那个宙斯太不公平了。师：他为谁报不平？ 生2：人类。

师：好，他还会泛起怎样的滋味？ 生3：他的心情非常地沉重。师：沉重？为谁沉重？ 生4：他为人类的悲惨沉重。

师：是的，他还会涌起怎么样的滋味？ 生5：他会觉得人类太可怜了。师：他会难过吗？ 生5：恩，会。师：他会心疼吗？ 生5：会。师：他为谁难过？ 生5：他为人类难过。师：他为谁心疼？ 生5：他为人类心疼。

师：是的，孩子们，他难过，他心疼，他着急，他不安，这一切的一切都是为谁？

生：人类。师：是的，孩子们，这样一种感情就叫爱（顿了顿，板书爱），他爱人类。

师：那是没有火的时候，当人们终于用上普罗米修斯从天上盗来的火种，生活又是怎样的画面呢？我们继续看，自从有了火，人们的生活就完全不一样了。你看这副画面，你看到什么？你看到人们正在用火干什么？（走近正举手的学生）人们正在用火干什么？

生1：人们正在用火烧熟食物，驱赶。。。师（打断孩子的发言）：好，停会，人们正在用火烧熟食物。来，你展开想象，你来到旁边，你闻一闻，闻到些什么？

生1：我会闻到他们打猎到猎物烧熟的香味。师：如果你愿意尝的话，你会尝到什么？ 生1：我会尝到香甜可口的食物。

师：那真是美味啊！是的，谁来，人们还在用火干什么？

生2：人们还在用火，冬天的时候驱寒取暖。师：驱寒取暖，千万不要小看这四个字，你可知道，在没有这四个字之前，因为没有火，有多少人类被活活地冻死。现在，人们正在用火驱寒取暖，你来到火堆旁边，你感受一下，什么感受？

生2：我会觉得很温暖。

师：是的，你会感觉到特别特别的温暖，是谁带给你的温暖？

生2：普罗米修斯。

师：是火，是普罗米修斯带来的活种。我们继续看，继续看，人类还用火干什么？

生3：人类一定用火来照明。

师：孩子们，你们一定注意到，这句话的的最后有个标点符号，什么号？

生齐：省略号。

师：那就意味着你还可以继续看，你还能够看到更多的画面。再看，你还看到什么画面。

生1：我还看到人们用火烧开水了，喝上温热的水，就不会冷了。师：这水喝到心里去，人们会感觉？ 生1：很温暖。

师：温暖，是的，你还看到什么？ 生2：我还看到人类用火打造武器来打猎。师：这样，你再看，自从用火改进了他们的武器之后。。。

生2：恩，他们的生活变得更好了。

师：是的，他们打到了更多的猎物，他们吃到了更多的美味。生活变得更加。。。

生2：美好了。

师：是的，你还看到了什么？请

生3：我还看到那些人把一些干树枝和火种围起来，变成一个更大的、更大的火源。

师：人们围着篝火唱啊！跳啊！你听，你看，有了火的日子，那真是。。。一个词儿。

生（三两个）：好，太好了。师：好，有了火的日子那真是。。。一个词儿。

生1：非常的好。（全场笑声）师：那真是。。。生2：那是爽！（全场笑声）师：爽啊！那真是。。。生3：美啊！

师：好啊！爽啊！美啊！那真是。。。生4；棒啊！

师：是的，那是多么感性的日子，多么快乐的日子，多么安全的日子，多么温暖的日子，多么幸福的日子。孩子们，这样的温暖是谁带来的，这样的温暖靠什么夺回的？

生齐：火。

师：这样的开心靠什么？生：火！师：这样的安全靠什么？生：火！师：这样的幸福靠什么？生：火！！师：火，当普罗米修斯看到人类终于用上了自己带去的火，当普罗米修斯看到人类生活得这样快乐，这样开心，这样安全，他的心又是什么感受？（走近一个举手的孩子）他会感到？

生1：他会感到非常的放心。师：他会感到。。。生2：他会感到很欣慰。师：他会感到。。。生3：他会感到很温暖，很高兴。

师：是的（舒缓的语气），他会感到。。。生4：他会感到很新奇。

师：他不光感到新奇，更感到。。。（提醒生4）

生：欣喜。

师：这一切的一切，还是一种感情，这种感情就是。。。

生（齐）：爱。师：他为人类开心，为人类欣喜，为人类高兴。是的，那就让我们一起带着一种爱的情怀，我们再来读一读这两个画面。预备，起。

（生齐读两个画面。）

师：因为爱人类，普罗米修斯从天上盗取了火种，因为盗取了火种，从此他就触犯了天条，遭到众神领袖宙斯最最严厉的惩罚。于是，故事继续在向前发展，于是在下面的故事中你又会看到两个画面。但，那是两个惨不忍睹、惨无人道的画面。打开课文，找一找这两个惨不忍睹、惨无人道的画面，碰到这两个画面，你可不要让它们在你的眼前轻易地放过。你可以做两件事：第一，用波浪线把这两个画面画下来；第二，圈一圈，点一点，其中的哪些字眼，哪些地方深深地在刺痛着你的心。开始！

（生用1分半钟画线，做批注。）

师：好，停。两个画面，找到了吗？谁来读读第一个画面。那个惨不忍睹、惨无人道的画面，第一个。

生1：普罗米修斯双手和双脚戴着铁环，被死死地锁在高高的悬崖上，他既不能动弹，也不能睡觉。日夜遭受着风吹雨淋的痛苦。师：是这个画面吗？（PPT出示相关文字）第二个惨不忍睹、惨无人道的画面又在哪里？

生2：狠心的宙斯又派了一只凶狠的鹫鹰，每天站在普罗米修斯的双膝上，用它锋利的嘴巴，啄食他的肝脏。白天，他的肝脏被吃光了，可是一到晚上，肝脏又重新长起来。这样普罗米修斯所承受的痛苦，永远没有尽头了。

师：是的，（PPT出示相关文字，并列出示于大屏幕）就是这两个画面，就是这两个惨不忍睹、惨无人道的画面，孩子们，自己看着这两个画面，自由地、轻声地读一读，开始。

（生自由地、轻声地读。）

师：好，谁来读读第一个画面，你请。（生1读第一个画面）

师：孩子，老师问你一下，你读到这个画面，你的感受是什么？

生1：恩。。。

师：你感到什么？孩子，你感到什么？你的心里好受吗？ 生1：啊。。。

师：你见到这样的画面你会很轻松吗？你会很开心吗？

生1：恩。。。（否定的）师：那你什么感受？ 生1：我会很难过。

师：是的，你会很难过，谁再来读一读这第一个画面。读出你心里的感受，来，你请。

（生2再读第一个画面，很有感情）

师：孩子，我想问你一下，你读到这个画面，你心里感受又是什么？

生2：愤愤不平，为普罗米修斯而感到不公平，心里很难过。

师：你不平，你难过，如果你是不平的，如果你是难过的，那么你面对第二个画面的时候，你又会产生什么样的感受？谁再来读读第二个画面？

（生3读第二个画面）师：那么当你面对第二个画面的时候，孩子，你的心里又会涌起一种怎么样的感受？

生3：愤怒！师：愤怒，你来！（生4再读第二个画面）

师：孩子，当你面对这个画面的时候，你的心里又会涌起一番怎样的感受？

生4：悲愤。

师：悲愤！这真是两个惨无人道、惨不忍睹的画面。孩子们，让我们一起注视着第一个画面。那是普罗米修斯被死死地锁在高加索山上的画面，你看，他既不能动弹，也不能睡觉，孩子们，请你们想象一下，此时此刻，普罗米修斯不能做什么？你说。

生5：他还要被风吹，雨淋，被雷打！师：他还不能“做”什么？（师强调做）生6：他还不能去看望人类，给人类造福。

师：没错，他还不能探望亲人啊！他还不能做什么啊？ 生7：他还不能吃东西。

师：他还不能吃东西啊！他还不能做什么啊？ 生8：他不能动，也不能睡觉。

师：那的确不能动，那的确不能睡觉，他还不能做什么啊？

生9：他连一口水都喝不到。

师：没错，他连一口水都喝不上。他还不能做什么啊？

生10：他还不能拜访亲人，比如：如果亲人发生一些事，他还不能拜访亲人。

师：他还不能拜访亲人、帮助亲人、和亲人在一起团聚啊！孩子们，他为什么不能动弹？（这个问让这个班的大多孩子愣住了，过了三秒才反应过来）

生11：因为他的双手和双脚被死死地锁在高加索山上了。

师：一个字儿，被怎么样了啊？ 生11：被。。。师：被死死地。。。锁住了。（生11跟着师说出“锁”）

师：他为什么不能睡觉啊？

生12：因为他日夜遭受着风吹雨淋。。。师：（截断孩子的发言）不，不，不，他为什么不能睡觉啊？

生13：我觉得他一不留神就会掉下去。（可能是锁这个答案过于明显，孩子没有迎合王老师的一再品位“锁”的意图，渐渐地，回答朝向一些不合情理的地方走去。老师，该出手时是不是就要出手了呢？）

师：他为什么不能睡觉啊？

生13：如果他睡觉，鹫鹰又会来啄食他的肝脏。师：他为什么不能喝一口水啊？

生14：因为他动弹不得，没有人给他送水。师：他为什么不能和亲人团聚啊？

生14：因为他被锁在了高加索山上，他不能下来，拜访亲戚。师：把这个“锁”字圈下来。孩子们，这是怎样的锁？

生15：这是死死地锁住。

师：这是死死地锁，这还是怎样的锁？ 生16：冷酷无情。

师；好一个冷酷无情。这还是怎么样的锁？ 生17：这还是让他痛苦的锁。师：这还是怎么样的锁？ 生18：这还是悲惨的锁。

师：是的，冷酷无情的锁，死死的锁，悲惨的锁，永无止境的痛苦的锁。来，让我们怀着这样的感受，再来读一读第一个画面。“普罗米修斯双手和双脚戴着铁环”，预备，起。（深情地引读）

（生再次齐读第一个画面，极动情）

师：而让我们痛苦的还在后面，尽管那画面是如此的血腥，但是，那是普罗米修斯正在遭受的苦难。我们看第二个画面。白天，你看到了什么？白天，你看到了什么？ 生1：白天，我看到了普罗米修斯被宙斯派来的罪恶的鹫鹰啄食着他的肝脏。我感到他很痛苦、很难受，生不如死。

师：好一个生不如死。而当到了晚上你又看到了什么？

生2：晚上我看到普罗米修斯的肝脏重新长了出来。师：长出来，曾经被啄得粉碎的肝脏，曾经被啄得血淋淋的肝脏，曾经被啄得惨不忍睹的肝脏到晚上？

生2：又重新长了出来。师：你以为他好受吗？ 生2：不好受。

师：那也是一种痛啊！孩子们，都说十指连心，当我们的手被火烫了一下，被针扎了一下，你的感觉是？

生3：我的感觉是十只手指都在疼。师：你的感觉是？

生4：我的感觉十只手指都非常的痛。

师：你的感觉是？ 生4：我的感觉非常的痛苦，很疼。

师：那只是手指，而现在，那凶恶的鹫鹰在啄食着，是普罗米修斯的什么？

生4：肝脏。

师：那啄食的不是他的皮肤，不是他的肌肉，甚至不是他的骨头（语调越发高昂、悲壮），而是他的肝脏啊！

（生呼应：肝脏）

师：那是天神最娇嫩，最敏感的地方啊！（一字一顿地说）

孩子们，你们说，这是一种怎样的痛啊？ 生1：永无止境的痛。师：怎样的痛？ 生2：撕心裂肺的痛。

师：好一个撕心裂肺，那是一种？ 生3：肝胆俱裂的痛。师：那是一种？ 生4；那是一种无法忍受的痛。

师：无法忍受。是的，那真是一种用任何语言都无法形容，无法比喻，无法表达的痛。

来，我们一起再来读一读这第二个画面吧！（师范读后说，读，生再次齐读第二个画面）师：这是一种撕心裂肺的痛；这是一种肝胆俱裂的痛；这是一种生不如死的痛苦；这是一种没有尽头的痛苦，孩子们，普罗米修斯忍受着这样的痛苦，为了谁？

（生纷纷答：为了人类，课堂气氛达到高潮）师：因为他深深地——（停顿）生接；爱着

师：是的，爱着人类。（师板书：爱）

师：是的，孩子们，我们一起看，这就是普罗米修斯。。。

（出示PPT普罗米修斯受难图，悲怆的圣乐响起）

四、品位永恒的“爱” 师：（再播放另一组优美的音乐，配乐朗诵）就这样，他站在高高的悬崖上，铁环死死地锁住了他的身体，鹫鹰狠狠地啄食他的肝脏。但是，孩子们，你们看他坚定的眼光，他没有屈服、他没有错。他那坚定的目光看着远方，看着大地、看着他深深爱着的人类。

孩子们，请展开你的想象。普罗米修斯就这样站在高高的悬崖，看着大地，看着人类，他会看到哪些景象？拿出练习纸，拿出练习纸，把你想象的、看到的画面写下来。（有了先前的铺垫，现在的写也就顺理成章了。）我相信普罗米修斯看到人间的画面和场景当中一定不会缺少一个字，那就是火。也许是一处，也许是两处，也许是更多。

（生练笔，音乐萦绕课堂，时间三分钟）

师：孩子们，停下手中的笔。其实，写多写少，写长写短，并不重要，把笔停下来，好吗？

甚至有没有写完都不重要，重要的是此时此刻你是怀着一片真情，在默默地注视着大地，在默默地遥望着人间。于是，画面就这样出现在普罗米修斯的眼前。（师指）

生1：在高高的悬崖上，普罗米修斯坚定地望着大地，望着人间，他看到人类在用他带来的火种烧煮食物，驱寒取暖，用小炉煮药给病人们吃。用火在黑暗中给人们照明，用火来打造武器，用火来烧水给自己喝，还用火来驱赶猛兽。

师：看到这样的画面，孩子们，我想问你一声，被死死地锁在高加索山上的普罗米修斯此时此刻他的心里会感到？（到的后面是期待孩子回答的目光，孩子很快反应过来。）

生1：有成就感，很高兴、兴奋。

师：他会感到高兴、兴奋。是的，继续看。（再指一位）

生2：在高高的悬崖上，普罗米修斯静静地望着大地，静静地望着人间。他看到人们高高兴兴地生活，节俭着用自己从天上带来的火种，从不浪费。吃的是可口的食物，喝的是热腾腾的水，不再吃生的食物了。

师：看到这样的画面，看到人类这样的生活，普罗米修斯的心？

生2：普罗米修斯的心里感到非常的欣慰。师：欣慰！你来。生3：在高高的悬崖上，普罗米修斯坚定地望着大地，望着人间，他看到人类围着火唱歌、跳舞，孩子们在火堆旁嬉戏、玩耍。一起度过这个不眠之夜。

师：那是他深深爱着的人类，那是他甘愿遭受巨大的永无止境的痛苦而要去保护的人类。孩子，看到这样的画面，普罗米修斯的心里又会涌起一种怎么样的感觉？

生3：只要人类过得幸福，他死也是值得的。师：是的，孩子们，所有这种感情，其实是一个字，读！！（指黑板）

生齐：爱！！

师：就是爱，有了这种感情的支撑和激励。你听，（创设情景不露痕迹，转入火神与普罗米修斯对话段落的欣赏），当火神劝他承认错误，当火神劝他归还火种的时候，我们的普罗米修斯又是怎样回答的？（PPT出示普罗米修斯回答火神的话）

生1：为人类造福有什么错？我可以忍受各种痛苦，但绝不会承认错误，更不会归还火种。（孩子读的铿锵有力，掷地有声）师：是的，他就是这样回答的。来，我们一起来读普罗米修斯那坚定的回答！普罗米修斯摇摇头，坚定地回答。。。

（生齐读“回答”，慷慨激昂）师：孩子们，普罗米修斯怎样回答的？ 生齐：坚定地上说。

师：把坚定这个词圈出来，（稍停）谁能为坚定换一个词？（再等了会）你，请说。

生1：坚决地回答。

师：（快速而有力）坚决地回答。来，请你坚决地回答。

（生1读“回答”，感情欠缺了些，师在生1朗读中间插话：“但决不会！！”提醒生将这段读出坚决。）他把坚定换成坚决，谁再换一个词儿？

生2：肯定地说。

师：肯定地说，请你肯定地回答。

（生2读“回答”，这次，肯定的意味很浓）师：这是肯定地回答，再换一个词儿。生3：顽强。

师：请你顽强地回答。

（生3读“回答”，这次，在场老师能感受到顽强地回答）

师：是的，那是肯定地回答，那是坚定地回答，那是顽强地回答。那还是怎么样地回答？

生4：还可以是果断地回答。

师：果断地回答。来，请你果断地回答。（生4果断地“回答”）

师：是呀，孩子们，这一切的一切，我们把它合在一起，那就是一种态度：坚定的爱！让我们一起再一次坚定地回答。

一、二、起！

（生齐读“回答”。）

师：孩子们，请你默默地注视这一句话，请你默默地注视普罗米修斯的回答。你从哪些地方体会到了他的坚定？！（稍等）请。生1：再读“回答”。（之后）他宁可承受痛苦也要为人类造福。

师：你从这体会到他的坚定。好，还在哪儿提会到坚定？请你回答。

生2：我从“绝不会”和“更不会”这两个词中体会到他的坚定。

师：很好，把绝不会，更不会点出来。（师同时在PPT上给绝不会，更不会加点）孩子们，你们有没有发现，绝不会后面跟着什么？

生3：更不会。

师：绝不会后面跟着承认错误。更不会后面跟着是什么？（声音提起，急促）生4：归还火种。

师：这两个能调换吗？ 生4：不能。师：为什么？

生4：因为归还火种他是为人类造福，而承认错误是指向宙斯。师：在普罗米修斯的心中，谁最重要？（干净的转折，便于后面大写的“爱”字的理解，提高课堂教学效率）

生4：人类。

师：没错，谁还从别的地方体会到了他的坚定？你们，注意其中的每一个字眼。每一个文字，甚至，每一个标点符号。谁还注意到了。。。他的坚定？

生5：我注意到“更不会归还火种”后面是一个感叹号，说明他十分坚决。

师：是的，那是一个感叹号！感叹号，那是一种坚定不移的声音，在普罗米修斯强大的内心发出的感叹！！是的，一个感叹号足以让我们体会到他的坚定。还有什么答案？（稍等）你来。

生5：尽管如此，普罗米修斯就是不向宙斯屈服。师：你听听普罗米修斯的回答，那句话。生5：为人类造福，有什么错？？ 师（急促地）：再读！

生5：为人类造福，有什么错？？ 师：什么号？ 生5：问号。

师：你知道，他在问谁？

生5；他在问。。。人类，哦，问火神。师：问谁？ 生5：问宙斯。

师：你知道这样的问需要回答吗？ 生5：不需要。师：为什么不需要？ 生5：因为这句话是反问句。师：好，你再来读一读。生5：为人类造福，有什么错？？ 师：再坚定点。（师有些咬牙切齿了）生5：为人类造福，有什么错？？？

师：是啊，这是不问自问，为人类造福没有错，为人类造福，有什么错？让我们一起带着自己的理解，怀着普罗米修斯的坚定，读一读他这掷地有声地回答。师引：普罗米修斯摇摇头，坚定地回答。。。（生齐读。）

师：孩子们，这坚定地回答，你听。（PPT播放音频，出示课文插图）

（音乐响起数秒后）你听，这坚定的声音在普罗米修斯被死死地锁在高加索山上的时候，响起过！读。

（生没有发出声音。）师：读。（生齐读）

师：你听，这坚定地回答在普罗米修斯被狂风暴雨无情吹打的时候，响起过！读。

（生齐读）

师：你再听，这坚定的声音在普罗米修斯被凶恶的鸠鹰啄食肝脏，生不如死的时候，响起过！读。

（生齐读）

师：一百年，只见一个声音回响在高加索山上，读。（生齐读）师：一千年过去，这坚定地回答依然回响在人类的心上，读。

（生齐读）

师：闭上眼睛，一万年过去，两万年过去，三万年过去了，这坚定的回答，这坚定的声音不但没有消失，反而更加坚定地回响在天地之间！读。

（生齐读）

师：孩子们，这坚定回答的背后不只是声音，更是普罗米修斯的。。。

生：爱！！

师：对人类的爱。是的，万世沧桑，只有爱。。。

（师板书：只有 是永远的）读。生齐：只有爱是永远的神话。

师：故事的结尾是这样安排的，作为宙斯的儿子大力神赫拉克勒斯来到高加索山前，竟然对他父亲的所作所为愤愤不平，于是他射死鸠鹰、砸碎锁链。解救普罗米修斯。但是，假如，故事的结尾不是这个样，大力神赫拉克勒斯碍于他父亲的面子，放弃了对普罗米修斯的解救，那么？你们想一想，一万年，两万年，三万年，你说，普罗米修斯能被救下吗？还有解救的可能吗？还有解救的希望吗？想一想。

生1：（思考后）我觉得应该还有一点希望，因为普罗米修斯是为了人的安全。人以后科技发达了，也会去解救他的。

师：你有这样善良的愿望，为什么？因为普罗米修斯？

生1：他爱着我们。

生2：我觉得也是有希望的，虽然那些神不会解救他，他爱着的那些人们会解救他的，因为他为人类受了这么多苦，人类也会被他所作所为感动的。

师：因为普罗米修斯？ 生2：深爱着他们。

师：说得多好啊！老师想问你们一下，你们都是人类，我们都是人类。假如普罗米修斯就这样被死死地锁在高加索山上，你愿意冒着生命危险去解救他吗？

生齐；愿意。师：愿意的请起立。（生陆续全部站起）

师：我相信，你们都被普罗米修斯对人类的那种爱，那份博大的、无私的爱深深地感动，其实我知道真正能够解救普罗米修斯的不是这个神，也不是那个神，而是他自己心中所充满的那一份。。。

生：（轻声的）爱。

师：让我们一起面对普罗米修斯，面对他为人类付出的博大和坚贞的无私的爱，告诉自己。

读！

生：只有爱才是永远的神话！师：让我们坚定的告诉自己，读！生：只有爱才是永远的神话！！师：下课。

板书设计：

普罗米修斯

只 有 爱 是 永 远 的 神 话！