在农村小学语文课堂开展素读经典的研究方案（合集五篇）

第一篇：在农村小学语文课堂开展素读经典的研究方案

在农村小学语文课堂中开展“素读”经典的研究

课题实施方案

一、课题涵义。

“素读”这一概念最早由日本人提出，是对我国古代私塾授课的定义，它其实是一种读书方法，就是不追求内容的投入理解的深度和广度。只是将其反复的诵读，直到把诵读内容背诵得滚瓜烂熟为止，是一种很朴素的读法。

二、课题提出背景（研究的目的和意义）

小学语文课堂教学中“求甚解，不好读书”是普遍现象，而语文教学一直都有“以精读为主”的传统教学，导致了肢解式阅读，抑制了学生阅读的主动性，扼杀了学生的学习兴趣。在农村，由于受到了地理条件，经济发展，教育观念等诸多方面的影响，很多学生都是留守儿童，学生几乎没有课外书，造成课外阅读的兴趣不浓厚，主动性不强，阅读量少，更别说能了解中国传统文化经典，接受人文精神熏陶，要改变和解决这些困惑，我们倡导摒弃繁难的内容分析式阅读，回归传统阅读的本质，提倡素读经典，通过反复有声的朗读，直到把诵读内容背诵得滚瓜烂熟为止，这样可以在学生的心灵中不断地产生潜默化的作用，渐渐地陶冶其性情，开启其智慧，提高孩子的注意力，记忆力，使其增加阅读量，终生受益。

素读可以推进教育生命成长。教师在“素读”中积累的情感体验是与学生对话的基础。只有多读，才真正会读。只有真正会读，才真正会教。“素读”是阅读的起点，重视它才是找到了阅读教学的出发点和支撑点。它能推动小学语文教师的专业发展，不做教参的奴隶，保持普通阅读者的身份，才能够培养对文本的理解能力、感悟能力、研究能力，从而促进教师教育生命成长。同时“素读”能让教师的教学更有个性和深度。有了自己“素读”的悟得，在教学中才会有生命、有思想、有诗情。这样才能创造有灵魂的教学，才可能培养有思想、有个性的学生，进而推进整个教育生命成长。

素读是素质教育深入推进中语文阅读教学有效范式。小学语文阅读教学中的素读，可以培养并提高少年儿童的文化素养和人文素养。素读的理论视角可直抵小学语文阅读教学的实质，它吸纳了传统语文教学的思想精华。现代素读是小学语文阅读教学中一种寻求本真的思路和方法，它能还阅读教学的真实内涵与本质，切实提高阅读教学的效率和质量。

三、研究目标

①通过素读经典，培养学生的注意力和记忆力。

②通过素读经典，营造浓厚的阅读氛围，提升学生语文水平，培养学生良好的语文素养。

③通过素读经典，培养学生读书兴趣，增加历史、地理、天文、文学、艺术等诸多方面的素养。

④通过天天素读活动，培养学生持之以恒、百折不挠的意志和毅力。

四、课题研究基本步骤：

1、调查学生初次接触素读的表现。

2、科学选择教材，各班根据学生的基础水平，心理和年龄特征，自选篇目，及时交流经验，提出问题探讨，总结策略。

3、各班开设经典素读课，各班主任或语文老师检查诵读情况。

4、分析学生在素读过程中遇到的困惑。

5、分析和研究素读经典的利与弊。

6、制定适合学生素读经典的方案并进行培养。

7、全程跟踪语文课堂开展素读经典后学生的能力提升。

8、形成结论、成果。

五、具体实施步骤：

本课题的研究时间从2012年11月到2014年7月，共分三个阶段进行。

1、准备及实施阶段：（2012年11月）

选题、讨论；制定、完善课堂方案；填写课题申请书；理论学习；专家指导；确定对象。

2、全面实施阶段：（2012年12月-2014年5月）

组织开题、讨论、咨询、制定阶段实施规划；在课堂中开展丰富多彩的活动，培养素读兴趣，寻找诵读的最佳途径与方式；详细记录素读量、活动内容及开展效果，撰写中期实验报告。

详细记录素读量、活动内容及开展效果，撰写中期实验报告。

3、改进实施及结题阶段：（2014年6月-2014年7月）

全面总结研究成果，结题报告和论文汇总实验资料，数据对外展示研究成果

六、课堂研究基本方法。

（一）、实验对象：低年级学生

（二）、研究方法

1、观察法：采集原始信息，建立学生档案，进行试验、研究对比，观其变化和发展。

2、行动研究：在素读经典过程中，边实践、边探索、边检验、，边完善，把研究和实践紧密地结合，这是本课题研究的主要方法。

3、案例研究法：每个月对进步大的学生进行个案研究。

4、经验总结：每学期对实验对象的转变及成果认真分析，做好过程记录。

5、选择有效经典：《三字经》、《弟子规》、《论语》、《道德经》、《增广贤文》、《小学生必背古诗70首》

七、研究措施。

（一）、成立课题组，组织管理好研究队伍，制定好研究实验方案，并对方案的实施进行调控，及时总结研究成果，确保课题研究正确有效地开展。课题负责人：黄丽芬 课题成员：易关莲

（二）、激发老师的研究热情，促使教师课题研究的深入。

（三）、加强课题研究，让课题研究深入课堂。

1、合理应用与安排时间，让素读经典语文教学得到有效的结合。

2、巧妙利用好课堂零碎时间，组织有趣的活动方式进行素读，激发学生学习的乐趣。

3、定期开展经典素读活动竞赛，有效地优化课堂教学。

4、通过教师范读、导引、感染、熏陶和学生的练读、体验、感悟，以及师生在诵读美感、基调、技巧上的自主、合作、探究，直指文本思想，隋感、字词句段篇、语修逻文标，进而结合学生实际，培养口语交际、阅读、写作能力，乃至陶冶其道德情操、审美、个性等各种品质。

5、坚持素读的原则。一是素读要坚持阅读教学的基本策略。二是素读要坚持每天素读量，日日清的基本原则。三是素读要遵循整体识读原则，不贪多勿滥。

6、坚持每天晨读十分钟，课前三分钟，课后两分钟的经典素读，每个星期开设一节素读经典课，如：古诗文诵读教学。

（四）及时反馈总结。

1、教师撰写阶段性心得体会，制定阶段性评价表，针对嘟嘟实践中的关键问题与困惑开展研究，对现有的策略进行必要的整改。

2、开展教学研讨课，示范观摩课和互动研讨课。

3、总结素读经典开展情况。

4、撰写课题结题报告。

八、预期研究成果。

1、在2012年11月-2014年7月期间，学生阅读量增加，部分学生能脱口成章、对中国传统文化有了一定量的了解；语文学习成绩有了明显的进步；教师的研究能力得到学生的肯定。

2、完成课题实验总结报告，撰写论文，形成研究成果。

3、成果展示。

第二篇：小学语文课堂观察行动研究方案

小学语文课堂观察行动研究方案

一、指导思想

以新的课程改革实验为动力，以转变教学思想、接收、融合、运用新的教育理念为目标，立足教材实验，深化学科教研，着眼课堂教学，力求尽早尽快地让教师教学行为、学生学习方式适应新的课改要求，达到深化专题研究的效果。

二、工作目标

本学期我校继上学期语文学科开展的“诊断式听课”后进行语文课堂观察的行动研究。通过诊断分析研究、教育叙事以及案例教学等校本研究方式，对新课程背景下教学中教学方式的多样性以及自主学习意识、探究意识、能力培养的作用、意义和策略等进行实践研究，让学生经历探究过程以获取理智和情感体验，建构知识、掌握解决问题的方法，培养学生发现、探索、研究和创新的能力。以“问题解决”为中心，改进学校的教育教学实践，提高课堂教学效率，在不断优化学生成长环境的同时，促进教师自身专业化发展。

三、主要工作

①成立专题研究小组，形成共识，获取经验；

②定期组织专题研讨会，通过经验交流，研究课指导，互动交流，深化研究；

③征集专题研究论文、教学案例，然后筛选经验、整理推广； ④形成语文课堂观察行动研究的叙事研究报告。

四、研究小组

五、分月工作安排

9月

拟定小学语文课堂观察的行动研究实施方案，9月16日开展语文教研活动，发放表格一即“语文课堂观察的行动研究之提出问题”。10月

总结9月工作。每位教师进行课堂观察，组内教师互相听课，不得少于两节，发放表格二“语文教学片断记录”。

11月

总结交流10月工作，教师进行比较、分析深入反思，发放表格三“比较分析表”形成完整教学案例。

12月

11月工作总结，筛选经验、整理推广，每位教师课堂观察行动研究的叙事研究报告完稿。1月

语文教师课堂观察叙事研究报告评比，评出一等奖1名，二等奖2，三等奖3名。典型优秀《课堂观察行动研究的叙事研究报告》全校交流。

第三篇：浅谈在农村小学如何开展课外阅读

浅谈在农村小学如何开展课外阅读

喀喇沁旗小牛群初中陆建伟

内容提要：

一、寻找鲜活阅读源头；

二、激发学生阅读兴趣；

三、培养学生阅读习惯；

四、开展丰富多彩的读书活动。关键词：开展 课外阅读

置身于书声琅琅、书香徐徐的校园，你会觉得神清气爽，心旷神怡，就如朱熹在《观书有感》所写：“半亩方塘一鉴开，天光云影共徘徊。问渠那得清如许，为有源头活水来。”智慧的源头活水就是一本本好书，理想的书籍就是开启智慧的钥匙。作为一名农村小学语文教师，我深感责任重大，除了上好每一节语文课之外，我还有责任引领学生阅读课外书籍，并养成终身阅读的习惯，引领他们好读书，读好书，一生读书。在农村学校条件艰苦，书籍很少的情况下，要想让一群农村孩子爱上读书，并养成习惯这谈何容易。我采取了以下几项措施，把课外阅读活动开展得有声有色。

一、寻找鲜活阅读源头。

指导学生开展课外阅读首先面临的重要问题就是读什么？苏霍姆林斯基指出：给孩子选择合适的课外读物是教育者极重要的任务。课外读物要能满足孩子心理需求，引起学生共鸣，课外阅读要能纯净孩子的精神，培养健康的人生观和价值观。要完成这个任务，我认为我们的立足点应该从孩子的兴趣出发，以孩子的兴趣为中心通盘考虑，综合开发课外阅读的源头活水。

在第一次教学《孤独之旅》以后，得知此文节选自《草房子》，我就断定这一定是一本不可多得的好书。课文里的主人公年龄与我的学生相仿，课文里的故事就发生在校园里，很容易引起学生的共鸣。就去书店买了一本，虽然是盗版，但不影响我读的兴致和学生听的兴趣。记得给上一届学生读了一少部分，还没等读完，好多学生都自己买来读完了，说是等老师读等得太久，一节课才听十几页，不如自己一气读了痛快。每个学生都在书中找寻着自己的影子，桑桑，秃鹤，纸月，杜小康„„一个个鲜活的面影，演绎着少年人生的忧伤和成长的话题。选一本好书，激发阅读兴趣，把学生领上一条书香之路。这之后，曹文轩写的小说，如《细米》，《根鸟》，《山羊不吃天堂草》，《红瓦黑瓦》，《野风车》《青铜葵花》这些纯美系列的长短篇小说，我的学生都陆续买了来，互相交换着读。

二、激发学生阅读兴趣

记得一位教育作家写过这样的话：“如果你想让孩子喜欢课外阅读，就千万不要直接要求他读书去，也不要总拿他爱不爱读书这事当话题聊，人最难抗拒的就是诱惑，最讨厌的是强迫，想要孩子接受什么，就去诱惑他，想要他拒绝什么，就去强迫他。”这是非常有效的一招。像我之前说的读《草房子》一书，慢点读，读到高潮处，情节留有悬念的地方停一停，学生就着急了，他就想方设法去借或买这本书来读了。

读书贵有恒，最怕一日曝十日寒，所以等学生有了兴趣还要趁热打铁，巩固成果。我们利用每周三第五节设立专门的读书课，开展行之有效的班级读书活动。再就是我们农村学校住宿生有晚自习，我值班看自习时，都安排雷打不动的读书时间，题可以不做，书不可以不读。

三、培养学生阅读习惯

习惯的形成可以有两种基本的途径：

一是坚持，我们教师指导学生上好每天的读书课。在语文课上，我坚持每节课前五分钟为孩子们朗读优秀课外美文，朗读有一定厚度和深度的文学作品，朗读精彩片段„„，使每次的朗读欣赏成为学生最向往的时刻。读完后挑两个好句子摘记在读书笔记上，日积月累，学生的运用语言的水平也就随之有了提高。

二是潜移默化的熏陶，我在班级里提倡一分钟读书活动，即珍惜边角料的时间，随时随地的阅读。班级的墙壁上贴有标语，正墙上是“好读书读好书”，侧面墙上贴有“今天你读书了吗”，让中国式打招呼“你吃饭了吗”变成“你读书了吗”，让学生感觉读书同吃饭一样重要，习以为常并持之以恒。

四、开展丰富多彩的读书活动

为了更加激发学生的读书兴趣，我们积极参加学校开展的各种读书兴趣活动：

1、在学生中开展讲故事、写读后感、征文演讲等各种喜闻乐见的活动，以比赛促进读书活动的深入开展。

2、读书笔记展览：学校每学期举办一次读书笔记展览评比活动。学生读书定期做好读书笔记，摘录书中妙词，佳句，锦段，以及自己的点滴心得，使读书成为孩子学习的加油站，补充他们的知识，让他

们在读书中学习，在读书中体验，在读书中成长。

3、“好书换着读”活动：农村孩子家庭生活并不富裕，买书困难，藏书不多，这成了阅读的一大障碍。为了弥补这个不足，我从家里把几年来的藏书，及订阅的《读者》，《意林》等刊物拿到班级借给同学看。还鼓励同学们互相换书读。在换书读的过程中，学会了分享，增进了友谊。我们拥有多少同学，就拥有多少本期待的好书，书的来路越来越广，智慧的小溪汇聚成河成海，无比广阔。

农村学校也可以成为书香弥漫的校园，只要我们去寻找更好的方法，我希望用阅读去点燃学生的智慧，用好书引领学生健康成长，让书香浸润每一个同学成长的脚印，踏花归去马蹄香，读书点亮你梦想。

参考文献：

张仁贤《课堂教学那些事儿》2011

封恩洪《创造适合学生的教育》2011

第四篇：浅谈“班班通”在农村小学语文课堂的运用

浅谈“班班通”在农村小学语文课堂的运用

摘要：“班班通”的到来，使多媒体技术走进校园，走进课堂，走进学生的世界。“班班通”以其独特的功能：高清晰的图片、高音质的音乐、高性能的动画将图文并茂、声形并茂的教学方式传递到小学语文课堂。运用“班班通”辅助教学，使声、图、像、文、情，境与看、思、读、写等诸多手段结合起来，多方位的学习不仅优化了课堂结构，还提高了教学效果。其优点主要体现在：

一、“班班通”激发了学生的学习兴趣；

二、“班班通”培养了学生的想象力；

三、“班班通”开拓了学生的视野；

四、“班班通”促进了学生与文本的交流。

关键词：班班通

小学语文

运用

为响应教育部“以教育信息化带动教育现代化，促进基础教育跨越式发展”的发展战略，积极推进中小学现代远程教育，推动教育信息化，为优秀教育资源的共享提供必要的条件，实现优秀教育资源的“班班通，堂堂用”的目标，2013年“班班通”走进了湖北省农村中小学的课堂，成为农村小学语文教学的得力助手，成为农村教育改革的生力军，将在农村小学语文教学中发挥着举足轻重的作用。

一、“班班通”激发了学生的学习兴趣

苏联心理学家赞可夫主张在教学过程中，要充分调动学生的学习积极性，十分重视学生的“情绪生活”，设法造成一个愉快的生动活泼的学习气氛。运用电教媒体进行语文教学，便能创设一种生动活泼的教学氛围，使学生“爱学”、“乐学”，有效地提高学习效率。

电教媒体集“声、色、画、乐”于一体，色彩丰富的画面，生动可感的声音有利于创设特定的意境，学生置身其中，其景、其物、其人仿佛触手可及，引发了学生极大的兴趣，唤起强烈的探索欲望。学习便成了一种轻松愉快、主动求索的过程。

例如，在上《雷锋叔叔，你在哪里》这首诗歌时，我先让学生观看雷锋在泥泞的山路上抱着迷路的孩子及在遍布荆棘的路上背着老奶奶的视频，然后提出问题：观看短片后，你有什么想法？让学生各抒己见。在配乐朗诵的同时，让学生闭上眼睛静静地感受雷锋的光荣事迹，感受雷锋的无私奉献与乐于助人。最后通过歌曲《学习雷锋好榜样》提升课堂氛围，让学生在唱中学，在唱中领悟。通过眼看、耳听、口说多种感官训练，不仅诱发了同学们对雷锋的了解，更使学生被雷锋的乐于助人的品质所感染，从而自觉投入到“做好事不留名”的行列中去，这样自然就水到渠成，学生学习的欲望就更加强烈，学习的兴趣也更加的浓厚。

二、“班班通”培养了学生的想象力

想象，是借助表象在脑中创造新形象的心理过程，电教媒体可以为学生提供生动的表象，以激发他们插上想象的翅膀，积极主动地去思索、去创造的热情。

语文教学，在发展学生语言能力的同时，也要发展思维能力，激发想象力和创造潜能。培养学生的思维必须贯穿于语言训练之中。但小学生的思维以感性认识为基础，没有外界媒体的刺激、启迪，他们思考问题时，经常出现思维障碍，有时还会出现思维不完整现象。使用电教媒体的刺激引导，会启开学生思维闸门，收到豁然开朗的效果。

“图上画的是更羸拉弦前，还是拉弦后？”学生据图联想，静中思动，进行了合理的想象；有的说：“我看到更羸的手放到背后，大雁落下来了，就说明已拉过弦了。”有的说：“大王在摸摸胡须，好象感到惊奇，卫兵的脸上露出了赞叹的神情，从这里可以看出更羸已拉过弦了。”我又问：“你若是图中的一个卫兵，看到更羸只拉弓不射箭而把大雁射下来，你当时会怎样？我又让几个同学进行表演。表演后，学生发表意见：演更羸的同学很自信，很老练，有点射箭能力的样子，但‘更羸’的神情不太好，太骄傲了点，课文中的更羸比较谦虚，书上有这样几句话：‘我可以试试。’更羸笑笑说：‘不是我的本事大。’说明更羸有了本领不得意，不骄傲。”这里借助电教媒体为学生提供了想象的材料，架起一座表象与思维的桥梁，加速进入文章的情境之中，使学生对文章内容的理解层层深入，对情感的体验步步加深，学生在趣中探索，在乐中求知。

三、“班班通”开拓了学生的视野

现代教育技术班班通的巧妙运用，更是打破了“一个黑板+一只粉笔”的原有的传统教学模式。自去年以来，我校全面开通了“班班通”，充分运用网络资源实施课堂教学成为教学的一种常态。

“班班通”是通过多媒体使学校每个班级具备了与外界进行交流的能力，实现信息技术与学科日常教学的有效整合，促进教师语文教学方式和学生语文学习方式的变革，最终促进学生的发展。“班班通”设备的充分利用，更能在有限的学习时间内了解更多的课外知识，开阔学生视野，扩大学生知识储备。

例如，在上《草》这首诗歌的时候对本师作者的介绍更加详细，让学生了解白居易更多的资料以及其写过的诗歌，同时对《赋得古原草送别》这首诗的了解更深。在上《想别人不能想》这篇选读课文时就可以进行拓展延伸，将相似的文章或者相似的画面以大屏幕的形式呈现给学生，以形成视觉上的冲击，加深学生的理解。在上《可贵的沉默》这篇精读课文时，就可以将朱自清的《背影》这篇课文的短片进行放映，让学生提前了解我国大文豪的杰作。同时，可以将《游子吟》这样的诗歌教学生读诵，将高尔基《母亲》这样的作品进行粗讲，让学生了解外国作家的名著。这样，通过日积月累，学生的知识面在不断扩展，了解本国作品的同时也了解了外国作家的相关著作。这样，知识越积越多，境界也在潜移默化中逐渐得到提升，其综合素养自然也就不言而喻了。

四、“班班通”促进了学生与文本的交流

语文课程丰富的人文内涵对学生精神领域的影响是深广的，学生对语文材料的反应又往往是多元的。因此，应重视语文的熏陶感染作用，注意教学内容的价值取向，同时也应尊重学生在学习过程中的独特体验。鉴于语文的这一教育特点，合理有效的运用“班班通”，就可以实现学生与文本的情感共鸣。

例如，《美丽的小兴安岭》是一篇描写大自然、歌颂伟大祖国的语言优美的文章。利用投影和音响创设情境，激发学生兴趣和求知欲，有利于培养学生思维想象能力和自学理解能力，让学生感受到课文所描绘的美景，使学生幼小心灵迸发出热爱大自然、热爱伟大祖国的激情。教这篇课文时，我们先用音响创设情境，把学生带入课文描写的景物之中，激发学生的兴趣和求知欲。音响诗情画意般的语言陶冶了学生幼小的心灵。再运用投影创设情景，增强直观性。在教学过程中，通过投影展现出小兴安岭一年四季美丽的景色，拓宽了学生视野，培养了学生思维能力。使学生对课文理解深刻，记忆清晰，在复述课文内容时有条有理，形象具体。从而不知不觉在心灵深处产生对小兴安岭的无限憧憬，对祖国美丽山川河流的敬畏之情。

总之，“班班通”为农村小学语文课堂注入了新鲜血液。通过多媒体技术，学生们看到了外面的世界，懂得了“山外有山，人外有人”的道理。在学习知识的同时，怀抱着远大的理想，携着志存高远、大鹏展翅的志向，立志走出农村，走向更精彩更广阔的世界。同时，“千里之行，始于足下”，只有合理运用班班通，有效使用教学资源，才能做到有的放矢，夯实基本功，以扎实的文化知识做后盾，做到寓教于乐，方能有效提高小学语文教学质量，达到新课标对小学语文提出的目标。

参考文献：

[1]丁兴富．从校校通到班班通 北京：[J]《中国远程教育（资讯版）》，2004（3下）． [2]刘定富．“班班通”系统设备选型研究 武汉：[J]《软件导刊（教育技术导刊）》，2007（4）： 41-42． [3]李胜利．“班班通”在学校教育教学中的意义及作用 西宁： [J]《青海教育》，2007（Z2）．

第五篇：《小学语文课堂生活化教学的研究》课题研究方案

《小学语文课堂生活化教学的研究》课题研究方案

新北区泰山小学语文课题组

一、选题的背景：

语文是一门最有内蕴和思想的、最有灵气和诗意的学科。同时，语文本身就是一种特殊的生活：课本即生活的记录，教学即生活的阐释，阅读即生活的体验，作文即生活的再现。因此，杨再隋教授在解读《语文课程标准》时，这样写道：“要建构一种新型的教学生活，把教学过程还原为生活过程，把教学情景还原为生活情景，把教学活动还原为儿童的生命活动。”此语告诉我们，语文教学和生活应是紧密联系的，语文教学中的儿童应是生活中本真的、真心真意的、有真情实感的人，而不应是“戴着面具的、其人格分裂成为两个互不接触的世界的人--在一个世界里，儿童像一个脱离现实的傀儡一样，从事学习；而在另一个世界里，他通过某种违背教育的活动来获得自我满足。”（《学会生存》）

反观以往的语文教学，我们发现了一些问题，诸如学生学习语文习惯差，对学习语文缺乏兴趣，整体语文水平偏低，语文综合水平不高，语文教学忽视人文性等等。究其根本原因，问题在于我们的语文教育只盯在几本教材上，远离了生活的源泉，脱离了生活的大课堂，致使语文教学成了无源之水、无本之木，凝固了语文课堂的教学结构、教学方式、教学内容，语文教学因此失去了新鲜的活力，丧失了人性的魅力。

为了为了改变这种状况，我们提出了“小学语文课堂生活化教学的研究”这一课题。

二、选题的理论依据：

1、生活教育理论：

两千多年前，我国古代思想家、教育家孔子就曾说过：“不观于高崖，何以知颠坠之患；不临于深渊，何以知没溺之患；不观于海上，何以知**之患。”（《说苑?杂言》）这句话生动而形象地阐明了学习与生活实践之间的关系。现代，我国着名教育家陶行知先生，根据中国的国情，把他老师的“教育即生活”学说做了改造，明确主张：生活即教育、社会即学校、民众即中心，要让社会和学校实行“教学做合一”。他还指出：“教育必须是生活的。一切教学必须通过生活才有效。”我国当代着名教育家刘国正先生指出：“读（包括听），是通过语文认识生活和学习怎样生活；脱离生活，就变成无意义的活动，吸收鉴赏都失去辨别优劣美恶的基本标准。写（包括说），是运用语文反映生活，表达自己的见解，并服务于生活；脱离生活，写就变成了无源之水，技巧就变成了无所依附的文字游戏。而与生活相结合，则读有嚼头，写有源头，全局皆活。”

2、《语文课程标准》

《九年义务教育语文课程标准》这样表述了语文学科的性质：“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。” 的确，语文首先是重要的交际工具，是用来反映生活并服务于生活的。语文和生活之间本不应该有厚厚的障碍，语文教学应和学生心灵相通，语文课堂应和社会生活相融，使语文从“应试语文”、“课堂语文”走向“生活语文”。

综上所述，语文教学必须与学生的生活互相交融。也就是要树立大语文教育观，开放语文课堂，将学生从抽象、虚拟的课本堆中解脱出来，让语文走进生活，让生活走向语文，给学生感受自然、社会、事实、事件、人物、过程的机会，使学生在与现实世界的撞击、交流中产生对世界、对生活的爱，从而自发地、主动地去获取知识，同时又在这一过程中陶冶情操、磨炼思想、完善人格，最终使我们的语文教育成为建立在生活基础上的生气勃勃的活的教育，正像“鱼到水里”畅游不已，“鸟到树林”自由飞翔，也像“春光之下的花草”，欣欣向荣，“一天新似一天”。

三、概念界定：

“生活化”即将学生从抽象、虚拟的课本堆中解脱出来，给学生感受自然、社会、事实、事件、人物、过程的机会，使学生在与实在世界的撞击、交流中产生对世界、对生活的爱，从而自发地、主动地去获取知识。

“语文课堂教学生活化”是指语文课堂教学与社会生活、学生生活相结合，使课堂教学方式变成学生积极参与、乐于参与的生活过程。

四、选题的意义：

1、语文课堂教学生活化，将丰富学生的人文素养。

以往的语文教学，更多的是重视语文知识的传授与语文技能的训练，而忽视了学生人文素养的培养，忽视了语文对于人的精神生命的影响。生活化的语文教学则不然，它的教学触角已经延伸到学生的生命领域，彰显出非凡的人文气息。

2、语文课堂教学生活化，将发展学生的个体潜能。

每个孩子都是潜在的天才儿童，每一个个体生命都有着相对优势的智力领域。在生活化的语文课堂上，教学可以尽可能多的涉及多个智力领域，学生可以用自己喜欢的方式来表达自己的感受、思想、情感，使不同的个体拥有尽可能多的展示自身特殊才能的机会，是真正关注人的全面发展的教学。

3、语文课堂教学生活化，将拓展学生的体验渠道。

生活的本质在于它的丰富性，当学习与生活建立紧密的联系时，就可以利用生活资源丰富的优势，使教学活动变得更加生动，拓展学生的体验渠道。

4、语文课堂教学生活化，将凸显学生学习活动的实践性。

语文学习是母语学习活动，学生应该多途径接受、发现、体验语文，在生活化的语文实践中发展语文素养，“用语文”才是“教语文”、“学语文”的实质。生活化的语文教学中学生始终处于主体地位，倡导自主的学习方式，在创设的各种情景中，通过实践学语文、用语文，从而提高语文素养。

五、研究的内容：

（一）创建生活化的教学环境。

教学环境，主要指教室，也就是“学生的家”。我们现在的教室体现出了浓浓的知识气息与竞争意识。然而，要更好地实施生活化的语文教学，我们必须改善我们的教学环境，无论是大到校园环境的规划还是小到的教室布置，都必须更多地洋溢着温馨的生活气息和浓浓的童真童趣。

（二）建立生活化的师生关系。

如前文所述，教学生活中的学生和教师都应是生活中本真的、真心真意的、有真情实感的人。我们要实施语文教学生活化，就必须构建一种建立在生活基础上的新型师生关系，这是生活化教学实施的前提。

建立良好的师生关系，教师首先要放下“师道尊严”的架子，与学生平等、民主地相处，真诚地关爱他们，关心他们的衣食住行，关心他们的身体、学习、活动，关心他们的思想和感情，做到体贴入微。比如在平时的交往中，合理尊重学生个人的兴趣习惯，注意保护学生隐私；适当的时候称呼学生的“小名”，营造宽松的教育氛围；和学生一起游戏，融入他们的世界，成为他们的伙伴、朋友、兄长；设立“知心信箱”，分担学生的小秘密等等。当教师和学生的心理距离缩短时，学生就会满怀信心地投入到学习中去，就会“亲其师而信其道”，教师的教学方式才能产生质的转变，学生的创造潜能才能得到更好的发挥。

（三）建构符合生活需要的教学目标。

语文教学目标的确定，既要注意全面，又面向全体，更着眼未来。要树立“大语文”的观念，培养全体学生的全面素质。要把知识和技能、过程和方法、情感态度与价值观三维目标高度统一，培养学生能适应未来社会需要的可持续发展的能力和素质。

（四）建设生活化的教学内容。

生活是语文教育的源泉和基础，语文教学的内容是宽泛的，教科书是语文教学的重要内容，但远不是语文教育的全部内容。语文教学的内容理应以课本为原点，向学生生活的各个领域开拓延伸，由封闭走向开放。

1、重视课程资源的开发和利用。现实生活蕴藏着取之不尽的语文教学资源，只要是能够促进学生的语文能力的，都可以看作语文教学的内容。在平常的教学中，我们可以立足课本，将学生引向更广泛的生活天地，挖掘语文学习的内容。

2、挖掘教材中的生活因素。随着课程改革的深入，教材中的生活气息愈来愈浓，我们要善于发现和挖掘其中的生活因子，教学时善加利用，就能激发学生学习的兴趣，提高语文学习的效率。

3、以生活为依托重组教材。我们可以利用现有教材，按照不同主题重新组合，配合生活中的资源，使课堂教学内容尽量贴近生活。

（五）打造生活化的课堂教学。

课堂是语文教学的主阵地，生活化语文课堂教学就是要尽可能地把学习的内容跟真切的生活内容相联系，拉近语文教学和学生生活的距离，使教学贴近生活，让学生在充满童趣与乐趣的学习中健康成长。我们准备从三个角度来打造生活化的语文课堂教学。

第一个角度，课堂教学如何实施生活化教学。这一角度又分两个方面去探讨。第一方面，联系生活解读课文，使课文与现实生活沟通起来，强化对课文的感受，而不是认识。用创设生活情景、朗读等方式体验作者的生活，实现作者的情感与读者（学生）的情感和谐共振。第二个方面，以生活化的活动去观照课文，使学生能真正地深入到课文的世界，体验、掂量、揣摩课文的言语，感受到言语的质地、味道、色彩，实现美的言语的内化。生活化的活动可以是表演、辩论、实验、采访等。要注意的是生活化活动是手段、策略，是承担教学内容的载体，实现美的言语的内化是目的，以此促进学生语文水平的真正的提高，而不是为活动而活动。

第二个角度，阅读教学如何体现学生的主体地位。我们认为学生解读课文不是在空白状态下进行的。教学不能一概先入为主地为学生提供教学内容，应当在学生自己解读的基础上组织教学，同时渗透教师对课文的理解。在教学过程中，不求引导学生走向所谓的“正确”理解，而在充分肯定学生理解的基础上进行探讨，哪怕看起来是错误的理解，也应当让学生拥有陈述理由的权利，这样才能真正地发展学生的个性。同时，积极引导学生扩大阅读空间，甚至可以采用超文本阅读的方式，根据自己的需求自由地阅读。

第三个角度，打破学生被动接受教材的局面，以课文为中介，实现主体与主体的对话。作者是主体，编者是主体，学生更是主体，作品的好坏，教材编写的成败得失，应当先倾听学生这个主体的声音，这是阅读作为一项生活内容所应有的状态。另外，有的课文的阅读，我们也鼓励学生与里面的人物对话，以展示学生自我的生活态度。

（六）引进生活化的作业方式。

语文广泛的社会性决定了语文在生活中的广泛运用。陶行知先生认为：“到处是生活，即到处是教育；整个社会是生活的场所，亦即教育之场所。”学生除了在语文课上学语文、用语文外，更多的时间则是在语文课外学、课外用。学生作业生活化，就是要让学生深入生活，最大限度地拓展学生语文学习的空间、时间及学习内容，激发学生学习语文的兴趣，让学生在家庭生活、学校生活和社会生活中养成时时学语文、处处用语文，培养语文能力的好习惯。

六、研究的方法：

总体上以行动研究为主，并辅之以各种研究方法。

前期工作：采取以文献资料法为主的研究方法，学习有关文献，搜集资料；

具体实施阶段：以行动研究法为主；

成果总结阶段：以实验观察分析法，案例法为主要研究方法。

七、研究的基础：

近年来，本课题负责人承担了常州市级课题《优化心理化教学环境，培养学生创新精神》的研究工作，并成功结题；承担了区级课题《新课程内容与学生经验相关性研究》的研究工作，目前已通过中期评估；有五篇教育教学论文在省、市级刊物上发表，有三十多篇教育教学论文在省、市、区获奖。这些课题研究及成果为本课题的研究奠定了扎实的基础。

八、研究计划：

主要研究阶段及阶段性研究目标

序号 研究阶段

（起止时间）预期达到的目标 阶段成果名称及其形式 承担人

准备阶段

2006年1月--2006年2月 筹建课题组，制定课题实施方案，明确各研究内容的负责人及职责，建立课题组规章制度。课题实施方案，研究人员职责及分工一览表，规章制度。蒋辉 启动阶段

2006年2月--2006年4月 请有关专家修改完善方案，对研究对象进行前测，了解相关课题的研究现状，学习相关理论。小学生语文学习现状调查与分析，相关课题情况，学习书目及笔记。沈丽亚

符丽华

李春花 实施阶段

2006年4月--2008年3月 聘请专家进行专业引领，围绕课题深入学习，深入课堂开展课例研讨、学术研究，撰写教学案例和论文。专家讲座资料，学习笔记及研究体会，教学设计、课堂实录及研讨记录，教学案例及论文。课题组所有成员全员参与。

总结阶段

2008年3月--2008年5月 总结研究执行情况，做好结题工作；

撰写科研报告，全面展示研究成果；研究论文、案例、体会汇编成册；请专家进行评估验收。结题报告，学生成果汇编，课题组成员研究论文、案例、体会汇编，教学设计集等。课题组所有成员全员参与。

本课题完成时间：2008年5月

九、课题组分工：

课题组长：蒋辉

副组长：邹益

成员：沈丽亚 负责资料的收集

张建娣 负责理论学习及研讨活动记录

符丽华 课堂教学研究

秦 洁 课堂教学研究

路亚芬 课堂教学研究

李春花 课堂教学研究