做一个会思考的老师

第一篇：做一个会思考的老师

做一个会思考的老师

2011年1月，我有幸参加了全县小学骨干教师的汇报会，听完了各位老师的交流，我心潮澎湃，我们应该像他们学习。

一、追求有效的课堂

以前，我在上课时，觉得自己的话有点多，没有让学生完全释放出来，喜欢跟着课文跑。这学期我校在备课方面进行了改革，要求每位语文老师紧紧抓住书后习题，《补充习题》等。为此，我在备课方面有了自己的特点，如教学《苹果里的五角星》时，我把《补充习题》的第一题作为预习作业，第二课时随机完成了二、三、四小题。这一课上下来后，我高兴的对梁校长说：“我们淮小的教学改革会慢慢成功的。”因为我们这样做，保证了孩子们做习题的质量，减轻了他们的负担，而且教学效果很明显，作为老师，我们要让40分钟焕发出最实在的生命力！

二、让孩子会读书

为什么会有这样的想法？这是因为当我听完于永正老师在二实小执教《爱如茉莉》后，发出这样的感叹，原来大师们是这样指导孩子们读书的！第二天，当我教学《爱因斯坦和小女孩》时，我布置了这样一道预习作业，请认真地朗读这篇课文，努力做到跟说话一样。晚上，我也大声地练读课文，整整读了20遍。课堂上，我认真地读起了课文，孩子们在分角色时津津有味，有的同学读得很棒，我暗暗庆幸，以后我要一直坚持下去，要让我班的学生个个会读书！

三、作文满分，掀起写作热潮

首先，对书上的习作，每次我都能一丝不苟地去教，如本学期第一单元的习作，写有关春游的建议，当时天气很冷，于是我压了三周后才做，我让孩子们自由地去找春天，记在自己的日记本上，习作的内容丰富多彩，总比关门造车强吧。四月里，我又特地带自己的孩子到大套去看梨花，下车后，我们走了二、三里路，才看到一片梨 园，看到那些盛开的梨花，看到孩子开心地拍照，我想要是每位家长都能这么做，那该多好！

其次，考场作文得满分，激起孩子写作的兴趣。当我批改同学们试卷上的作文时，我从不吝啬自己手中的分数，每次我至少打出五篇以上的满分作文，然后画上我的笑脸。这样做让所有的同学并不畏难作文，鼓励他们写出真情实感，做生活的有心人。四月份在学校举行的现场作文比赛中我们班获得团体奖，郑钦尹作文《给E哥的一封信》发表在《语文周报社》上。

四、诵读经典，奠定素养

我认为孩子们身边《古今诗文诵读》是一本非常好的书，我是这样要求学生的：每周背一首古诗，三句经典诗文，诵读三首现代诗文并做好摘录。我想，这本书是孩子们一生中宝贵的精神食粮，会为他们奠定坚实的文学素养。

一步一个脚印，扎扎实实地去教学，我想我首先要做一个会思考的教师！

第二篇：做一个会偷懒的老师

做一个会偷“懒”的班主任

武兵

做好班主任工作是“勤”好还是“懒”好？学校领导肯定会说，当然是勤好。大多数人认为“勤”意味着这位班主任有责任心、事业心，“懒”则意味着这位班主任缺乏责任感，不能关心和体贴学生，所以只有勤才能赢得领导的欢心。有些学校，在学校大力提倡老师们的勤勤恳恳、呕心沥血、无私奉献、披星戴月的精神，认为这才是老师们必须要学习的精神，这才是一个人民教师的本色所在。然而，我觉得这是一种极端不人性化，极端错误的思想。试想如果每位老师、每位班主任全这样，我想当你进入校园看到的必定是一批批精神委靡、神色憔悴的病态老师，如果是这样的一批批老师教我们的孩子，我想作为家长的你也一定会担心你的孩子是否能“阳光”起来，是否能在健康和谐的校园中活力迸发、健康成长。所以，我希望我们的老师，特别是班主任能够解放自己，还自由于学生，还权利于学生，让自己轻松起来，让学生发展起来。

作为班主任出来要管理班级工作，还需要组织教学工作，长此以往总感觉有点力不从心。到底如何改变这种状态呢？如何让班级既能正常运转，又不搞得太累，做到老师在于不在一个样呢？这是我今年要探究的一个重要课题。通过3个多星期的实践，我认为可以从以下几方面入手。

一、打造强有力的班干队伍。一个班里如果没有强有力的班干队伍，必然会导致只要老师一离开，马上就会闹哄哄，所以一定要加强对班干的培养。以班长为核心，发挥其领袖作用，再由班长组阁，形成团结互助的班委会。班委一定要分好工，形成值日班干制，同时又要发挥班委的团队作用。即当值日班干不能维持时，其他班委要协助。经常召开班干会议，总结经验，不断反思和完善管理制度。当出现问题时，除了要对全班进行思想教育外，还要即时召开班委会员，找原因，想办法。

二、大胆放权，相信班干，但又不能放任。比如对违纪行为，可以授权班干进行记名，并按照班规进行相应处分。对于违纪行为的登记让班委进行分工，对于班委的管理技能要不断培训，让他们学会处理问题的方法，提高他们的管理能力。

要求班委一定要能及时发现班级问题，当发现问题时不能听之任之，而是及时想办法解决，当解决不了时，在找班主任想办法解决。班委是班级管理的最高领导集团，班级事务必须要由班委研究决定和执行，而不要把班委变成班任的傀儡，要能在不违背学校纪律的前提下大胆决定各项事务，而班任要做一个旁观者，多观察，发现问题及时向班委反映，要班委想办法解决，充分发挥他们的能动性。

三、采取合理的奖罚制度，并给予学生改过的机会。对于违纪同学写好的说明书和电子档案中的违纪登记，我表示只要

2天内无违纪记录，表现良好就可以到我这里拿回一张说明书，如果两个星期没有违纪记录，就可以消除电子档案中的记录。让学生感觉违纪后还有机会可以挽回损失。对同学的积分每月统计一次，奖励积分前10名，发奖状并全班大力表彰，以提高他们对积分的重视，看到积分的价值。

四、充分利用班会课，进行群体性心理辅导，唤醒他们的自我塑造意识，让他们认识到人生的价值，为他们树立信心。可以采用激情演讲，也可以采用影视教育法，即放一些催人奋发的视频，并让同学们结合自身情况进行讨论，还可以采用趁热教育法，即针对班级问题立即召开班会，发动每个同学的能动性进行讨论解决。

班级的纪律可能由于不同的特约值日班长而有一定反弹，此时就需要我们不断去提醒，去发现问题、解决问题。把权利交给学生，让班主任解放出来，这是每位班主任的心愿，我相信这一定能做到。这学期我不再象以前那样早晚六点半就去班了，晚修一般也要先去重点班检查作业再去自己班，但总体纪律却并不需要我过于担心。

第三篇：做一个会感动的老师

《身为教师》读后感

读完王木春老师的《身为教师》这本书后，不由自主想起了一句话：这个世界仅有一个角落你可以确保获得改进，这个角落就是你自己。

王老师从教二十余年，从对教育的向往，对教育的困惑，对教育的恐惧，直到对教育的深刻领悟与享受。在这巨大的变化过程中，唯一从未改变过的就是他对教育至始至终至高无上的热爱。他热爱教学，热爱学生，热爱校园，更热爱在自己的职业生涯中，那份源于内心最深处最真挚、最敏感、最迫切、也最让他难以割舍的对生命及生活至柔至真的感动。在学生眼中，他不仅仅是一位老师，更是一位性情中人。他不再仅仅将自己与学生局限于教科书与应试的题海中，他喜欢读诗，给学生听，也给自己听，并常常为之感动甚至动容。他的学生喜欢他，喜欢他读的诗，喜欢他的真实，同他一样，更喜欢诗以外那富有情趣的多彩的世界。校园内，两棵高大挺拔的木棉树在他们心中似乎早已成为学校的代言，承载了他们太多或远或近的遐想与梦想。

记得一位名家说过：教师应有诗人一样浪漫的情怀和哲人一样深邃的思想。王老师做到了，他喜欢观察，喜欢阅读，喜欢反思，喜欢写作，更喜欢交流，与学生在课堂上心与心的交流。在读这本书的过程中，我时时在想：做王老师的学生一定很幸福，而王老师更幸福，因为他在完成工作的同时，他在享受着自己的课堂，即使在课间，他也常常会幸福地享受那份也许只属于他与树之间的静谧时光。尽管他

偶尔也会遇到让他有“绕道而行”想法的人和事，但他最终还是幸福着。因为，身处校园，其中总是有太多的东西让他感动，而生活在感动中的人永远都是幸福的。

一本书读了两遍，自己时时被书中或浓或淡或刚或柔或感性或理性的文字与观点感染着，一个把生活与工作结合到极致，把职业与兴趣结合到极致，把外界与内心感受结合到极致，把个人与集体结合到极致的老师，他怎么会不成功？又怎么会不幸福？同样身为人师，我们是否欠缺的太多？虽然我们每天也在尽心尽力地备课上课，但课堂上，我们自己有过几次感动，又有多少次的课堂可以让我们的学生感动，哪怕是触动？

高大的木棉树与落满地面的红色的木棉花再一次浮现在眼前：美丽的校园，浪漫的情怀，淡泊的心境，这就是全书留给我最深的感受。愿我们都能成为像王木春老师这样的，常常能让自己感动，而又常常能感动他人的人。

第四篇：1. 做一个会微笑的老师

让微笑走进英语新课堂

师宗县竹基中学

段建平

有一个学生在《My English Teacher》的作文中这样写道：“If you give me a chance of clone, I will clone the face of Mona Lisa’s face to our English teacher’s face.Let his angry face smile brightly as a fresh flower.Let us learn English happily.” 意思是“如果给我克隆的机会，我要把蒙娜丽莎的微笑克隆到老师的脸上，让他板着的脸笑得像鲜花一样灿烂，让我们心情愉快的学习。” 由此看来教育需要微笑, 学生也需要微笑的教师。英语教师更需要微笑。微笑是人间最美的语言。微笑, 能使我们的学生更乐观、更自信、更加积极向上。微笑能够让我们的英语课堂更具有活力, 能够更好地提高英语课堂的教学质量。

微笑的英语课堂一定是一个沁人心脾的伊甸乐园,也必定是收希 望与建立自信的舞台。因为我看似平淡的笑容，学生的胆怯没有了, 学生的希望冉冉升起了, 学生再也不害怕一串串难记的英语单词了;因为我的笑容，原来呆板的课堂气氛变得活跃了，原来“Three hammering out a fart.” 即“三锤打不出个屁来”的学生豁然开朗了;因为我的笑容,让我们彼此之间不再有什么秘密, 学生怀着快乐的心情, 毫不设防的让我走进了他们的内心那一个个透明透亮的湖泊。其实, 让微笑走进英语课堂, 受益的不仅是学生, 还有我自己。如果说和学生畅聊（chat happily）是一种快乐，那么彼此开心快乐那难道不是人间最甜美的幸福(the sweetest happiness)吗！我有一个学生叫苏敏, 老家四川, 她今年已经工作了。今年寒假她来看我，跟我说了这样的话：“Mr.Duan, besides what you do, do you know make me have so strong confidence to come to now? ” 意思是说：“老师, 你知道除了你所做的之外，是什么让我更有信心更加自信走到今天吗？It’s your smile(微笑)” “是吗？为什么？” “老师, 你提问时对我的微笑, 那就是对我最好的鼓励！你在我犯错时与我父母交流时对我的微笑, 那是一种宠爱的(favor)微笑，使

我有了被父母关爱的温暖！在由于我我的家庭条件比较艰苦, 我没钱买零食而让同学们嘲笑我的时候, 老师你安慰鼓励(comfort)我的微笑, make me become the happiest person in the world(使我感觉自己变成全世界最幸福的人)！”其实, 老师的微笑是对学生的信任、理解、鼓励和支持;老师的微笑是天下一朵最为圣洁的百合(holy lily);老师的微笑是学生心田的一泓甘泉(a congested oasis);古希腊哲学家苏格拉底说过：“In the world, in addition to sunlight, air, water and smiling face, what do we need?” 意思是说： “在这个世界上, 除了阳光、空气、水和笑容，我们还需要什么呢？” 是的, 作为老师,我们虽然平淡无奇, 可我们拥有笑容, 笑容不需要一掷千金(gamble at a high stakes), 只要我们心底有爱, 没有私心杂念(selfish interest), 没有灰尘(dust), 干干净净, 坦坦荡荡, 欢乐开怀, 那么微笑这个资源我们会取之不尽, 用之不竭(will never be used up), 这是我们此生最大的财富(wealth)。难道我们不应当把这种简单而又最有价值的财富拿出来和我们未来的科学家, 医学家和工程师学生一起分享吗？难道这不是人世间最幸福的事情吗？微笑 教育是以学生为中心, 注重培养学生的非智力(non-intelligence), 让这种特殊的非智力带动学生智力因素的成长, 有助于消除学生的恐惧、厌学、胆小，懦弱等心中顽疾, 形成积极向上的心理情绪, 有助于激发学生的正能量, 它是一种注重心灵的沟通, 和孩子心心相印的教育。在一节英语课上, 我叫了我们班的一个同学上台表演swimming，playing basketball, running等运动方面的动作, 这位学生并不是一步一步走上讲台, 而是微微带着一点舞蹈动作上了讲台, 引得同学哈哈大笑。我本想把脸一拉看着他, 但转念一想我沉住了气, 便微微一笑着点了点头, 算是一种默认吧！那位学生被我的微笑举动震动了, 害羞可是又精彩的表演完后走下讲台, 回到了他的座位。由此可见, 一个微笑就保护了孩子幼小甚至脆弱的心灵。

微笑教育的魅力在课堂教学中需从以下三个方面体现出来： 1.Genuine(真)：符合心理学的客观规律、具有科学性、真实性和极高的运用价值。

2.New(新)：教学形式独特、新颖、平等。表现手法新奇、角度独

特。

3.Honesty(诚)：教师的微笑神态在授课要做到自然、丰富、巧妙、亲切、动情、平等, 这样可使整个课堂气氛变化无穷, 不断深入;情感表现一波三折, 学生在凝听关注之中自然会产生心灵的交流与共鸣(The exchange and the resonance of the mind)。

一、如何在英语课堂教学中展现我们最美丽的微笑？

在课堂教学中，是否我们真正的微笑了，是否我们用心的微笑了，那么，我们应当具有：

1.Cordial Feeling(亲切感)教师必须丢掉所谓的“师道尊严”，丢掉那份高不可攀的架子，内心深处有“师生平等的观念, 只有创建一种民主、自由、和谐的课堂气氛后, 学生才能全身心地投入学习, 不会因为课堂上的“紧张”, 而影响到学生思维的狂奔与驰骋。教学实践中经常遇到对老师带有畏惧感的学生, 特别是刚入学的新生, 教师要通过亲切的交谈, 并让他们把自己的感受告诉老师。实践证明, 这样的沟通, 学生渐渐和老师建立良好的信任感, 从而轻松地投入课堂, 即使遇到困难, 他们也会不断努力,不断取得学习的进步, 最终真正成为祖国的未来, 民族的希望。

2.Tingle(兴奋感)

所谓“兴奋感”, 即培养学生的学习兴趣源点(Source of Interests), 激发学生的学习热情, 创造一种心旷神怡, 令人陶醉的艺术气氛。

3Sense of Admiration(钦佩感)好的教师，平常要注意收集一些相关联的趣味小知识、小迷语(Small Riddles)、小典故(Small allusions), 适时运用到教学中, 教师旁征博引, 会使学生觉得老师好神, 从而树立了老师的权威性, 并发自内心佩服老师。这样, 教师就会在学生中具有较高的感召力。除此之外, 教师文明高雅的语言、端庄大方的仪表, 同样会间接地影响学生对老师的评价, 只有把这些都做好了, 才能赢得学生对老师的钦佩。同时,我们还要有：

1）Warmth(热情)饱满的教学热情能高效地激起学生强烈的情感体验。特别值得一

提的是, 教学实践证明, 学生最怕老师冷板, 冷漠无情。教师的教学热情, 可以消除师生之间的“壁垒”, 融化学生心间的“寒冰”, 激发学生的学习兴趣。所以, 教师在上课时, 面带热情, 对学生的每一点进步都应及肯定, 对学生的错误, 要有耐心, 态度要谦和, 针对每个学生, 要动之以情, 晓之以理, 使学生心悦诚服。记得有一天上午我进教室上英语课，发现教室的黑板上画着一幅画，画上是一张笑脸, 旁边还写着“Our English Teacher’s Smile(我们英语老师的微笑)”。我想：是那个小不点闲着没事干, 竟敢胆大包天在黑板上把我画在上面, 我实在太生气, 于是火一下子就上来了。我“鬼火绿”地望着全班的学生, 希望一下就揪出那个“调皮蛋”, 学生们一个个睁大了眼睛, 从座位上跳了一下, 一双双惊恐的眼睛望着我, 面面相觑, 他们感觉到风和日丽的天气要下冰雹喽, 此时此景, 教师的职业敏感告诉我, 我一定要冷静, 否则后果不堪设想。于是, 我调整了一下我的情绪, 带着笑容说道：呀, 谁画的老师, 把我画得这帅, 笑得这么迷人, 这么灿烂？” 这时, 班长李永陆怯生生地站起来, 低着头说：“周老师, 是我画的, 我知道错了。” “是你,你为什么要给老师画一张笑脸呢？” 我心中虽然有气, 但是语气很柔和的问。他抬起头大声地说：“ 同学们都认为您每天的表情都是” 美国的天气, 动不动就 “下雨”, 发脾气, 动干戈, 没有一丝笑容, 就像埃及的“木乃伊”, 同学们心里天天提心吊胆, 不敢回答问题, 害怕您批评, 我们都希望您能微笑着给我们上课。此刻, 我心灵被深深的震撼了, 顿时愣在那里。没有想到学生对老师的情绪变化观察得是这么仔细, 更没有想到老师的微笑在孩子们的心中是这么重要！

2）Family Love(亲情)高尔基曾经说过：Who loves children best, children will love him or her.意思是：“谁最爱孩子, 孩子就爱他, 只有爱孩子的人, 他才可以教育孩子。”这足以说明, 作为教师必须无条件, 无限的热爱学生, 才能和同学的关系更融洽。因此, 对学生必须怀有发自内心的感情。作为教师, 要爱生如子, 像父母那样关心和爱护孩子, 大家都知道：“爱自己的孩子是人, 爱别人的孩子是神。” 尤其是学生在遇到失败, 受到挫折时还应如此。在学生遇到困难时老师若能及时地表示关切、理解

并伸出热情之手, 在力所能及的范围内帮助学生, 必然学生由衷感激老师, 进而是尊敬, 师生间的情感会更加贴近。如气候突变, 当我们感受到寒冷或火热时, 自然亲切地提醒学生“多穿一件衣服”或 “注意防暑”, 都会让学生投来发自内心的感动眼神。

二、课堂教学中微笑时我们应当做到发自内心，来自肺 腑，学会对学生真诚地鼓励，拥有一颗大爱的心，有一颗“师者仁心”，学会尊重学生，懂得宽容，时时贯穿激励，心中铭记赏识，因为：

1.Encourages can flame lit of the students(鼓励能点燃学生自信的 火焰)中国青少年研究中心教育研究专家孙云晓在一次报告中指出：“在学校教育环境中, 对于学生尤其是小学生来说, 教师的权威性是独一无二的。教师对学生的态度如何, 常常可以决定学生的命运。” 的确,教师的态度与学生的人格需要密切相关：教师对学生鼓励越多, 学生的成绩就需要就越强烈, 越自信;反之, 教师对学生鼓励越少, 学生就越自卑。

著名的罗森塔尔“期待效应”证明：对学生施加积极的期望, 能使期望化为学生“自我实现预言”的作用, 从而使预测逐步成为现实。教师要相信每一位学生都是天才, 要想方设法给每一个学生成功的机会, 让每一位学生都挺起胸, 抬起头来走路。积极的人格体验对学生今后的发展至关重要。

2.Love can protect children’s young mind(爱心能呵护学生幼小的 心灵)我们的学生是未成熟的人, 是发展中的人, 他们的内心世界是极其脆弱的, 他们渴望教师真爱的滋润, 需要教者关爱有加, 呵护备至。苏霍姆斯基曾有个十分精彩的比喻：Like the dew on a lotus leaf, carefully protect students’ young and small mind.Glittering and translucent and bright dew is pretty cute, but is very fragile, not careful dew fell, will be broken, no longer exists(要像对待荷叶上的露珠一样, 小心翼翼地保护学生幼小的心灵。晶莹透亮的露珠是美丽可爱, 却又是十分脆弱的, 一不小心露珠滚落, 就会破碎, 不复存在。).孩子的童

心、童真、童趣要好好保护, 任何形式的简单、粗暴、冷漠、体罚，都是对孩子的美好而脆弱的生命的践踏, 是不道德的。教师的一言一行, 一举一动都可能在学生们的心地留下深深的投射, 教师要学会用心去呵护每个孩子的心灵。

3.Respect can defuse the ice of the students’ mind(尊重可化解学生 内心的寒冰)儿童从一出生, 就是一个独立的个体、他的生存权、发展权、受保护权以及参与家庭权、文化和社会生活的权利都应该受到尊重和保护。学生虽然是孩子, 但他们的人格尊严与成人是平等的, 我们甚至应该比尊敬成人更尊重学生。美国教育家爱默生说过：“教育的秘诀是尊重学生。” 是的, 学生渴望尊重, 渴望平等, 渴望在和谐的氛围享受爱的阳光雨露。

4.Tolerance can light up the students’ permanent childlike innocence(宽容可照亮学生永恒的童真)“人非圣贤, 孰能无过”。在教育过程中, 我们经常会碰到学生犯错误, 教师对他们多一些宽容, 定会取得悬崖提缰的良好教育效果。泰戈尔说过：“不是槌的打击, 乃是水的载舞, 使鹅卵石臻于完美。” 如果说犯错误的学习是“石”，那么教师就要做让“石”臻于完美的“水”, 因为只有那样, 粗糙的石头才会被打磨成美丽的“鹅卵石”。是的, 有时宽容引起的道德震动比惩罚更强烈。我们应以海纳百川的胸怀去感化学生, 影响学生, 给学生以自我反思的契机, 自我选择的空间, 自我进步的主动性才, 能唤醒良知, 照亮学生的心田。

有一次, 我班两个女同学产生了矛盾而吵起架来, 并动手扔了对方的东西。她们怒气冲冲, 我来到教室, 微笑着把地上的东西捡起来,轻轻地放在书桌上。班级里顿时一片寂静, 学生们个个神情紧张, 都在等待着“暴风雨”的到来。我用幽默的语气说：怎么？我刚离开一会儿, 你们两个就开始彩排小品了？同学们看到我的一张笑脸, 都露出惊奇的神色。于是我又说了一句, “刚才同学们看了一出小品, 小品虽小, 可是寓意深刻啊!两位女中豪杰何不一笑泯恩仇, 在人间再留下一段美丽的佳话？下期请看《永远是朋友》。同学们的目光都转向了那两

位女同学, 她们脸红了。我却仍然微笑着, 紧张的气氛终于缓和下来了, 于是我开始上课。下课后, 他们俩找到我, 脸红着异口同声地对我说：“老师, 我错了”。我仍然微笑着说：“如果你们俩能够微笑着相视五分钟, 又何尝不是最好的认错呢？” 我微笑地看着他们, 她们俩互相道歉，微笑着和好如初。事后，其中一位同学在一篇英语作文中写道：好久没有享受周老师的批评了……

在学生犯错时, 用微笑送去宽容, 用微笑送去理解, 用微笑暗示批评, 又何尝不比金刚怒目式的批评更轻松, “润物细无声”又何尝不比疾风暴雨更易于令人接受呢？

5.Just can let us open each student’ s mind(公正能让我们打开每个 学生的心扉)主体性教学要求教师平等地对待每一个学生, 一视同仁。一位教师上课时看到一个平时学习不认真的学生趴在桌子上, 就说：“你可真懒, 只要一拿起书就睡觉。” 几天后, 一个他平时比较喜欢, 学习成绩比较好的女生也打瞌睡了, 这位教师看见以后, 充满怜惜之情地说：“她一定是昨天上晚看书看得太晚了, 你们看她, 打瞌睡还拿着课本呢！” 这样不公平的待遇，会使老师在学生心目中的印象大打折扣。

我想, 作为教师, 如果没有客观的评价标准, 他的课上得再好, 也难获得学生的心。微笑教育倡导教师公正、平等地对待每一个学生。对待那些所谓的“差生”, 要学会把握时机, 及时洞察他们心理的微妙变化, 用“放大镜”寻找他们身上的亮点, 巧妙地、恰当的、充分的、热情的肯定, 培养他们的自尊自爱, 使他们善于自我肯定, 自我激励, 逐渐增强自信, 从而战胜对竞争和挑战的恐惧, 逐渐消除他们身上业已存在的“失败者”的心理特征, 最终品尝到成功的喜悦。这时, 他们会信心百倍, 从而一发不可收, 新的目标不断涌现, 新的方向不断确立, 天天有进步, 月月有飞跃。

6.Incentive can raise student’ s ideal sail(激励可扬起学生理想的风帆)激励是向别人提供积极的心理暗示, 或以积极性去影响别人的一种正向动力或是正能量。它是通过激发人内心的潜能来发挥作用的，是一种持久的外部动力。通过激励, 可以帮助学生建立积极的心态, 帮助学生建立对自己潜能开发的强烈自信心, 从而使外力演变为内力。

激励有两种, 一种是直接激励具有优点的学生, 真诚对他们说：“你做得真好。”但我们常常会犯一个毛病, 会说：“嗯, 你做的不错, 不过能再努力就更好了。”这种给个甜枣再给一个酸杨梅的做法, 跟 “你做得还不够好。”其实没什么两样。这不是真诚的激励, 那滋味叫人难受。另一种激励叫间接激励, 也就是用激励别人来间接激发那些得不到激励的人。

行为科学家的实践证明：一个人在没有受到激励的情况下, 他的能力不仅能发挥20%——30%, 如果受到充分的激励, 能力就可能发挥80%——90%, 以至更多。“感人心者莫乎情”, 教师在激励教育中要注入情感, 把自己的爱心和温情化作清凉的细雨, 去滋润学生纯洁的心灵, 使学生把学习动机建立在成长需要上、充分忘我、全神贯注地投入学习。他们会自我管理、自我激励、自我鞭策, 而无需教师进行约束、监督和奖罚, 这才是发展学生的最终目标。

7.Recognition can stimulate student’ s learning desire(赏识可激发学生的学习欲望)赏识是一种艺术。教育家苏霍姆林斯基说过：At any time, you don’t give the students didn't pass the exam scores, the success of pleasure is a huge emotional force, it can promote children's desire to study well.意思是： “你在任何时候都不要给学生打不及格的分数, 成功的快乐是一种巨大的情绪力量, 它可以促进学生好好学习的欲望。” 是的, 人性之中最本质的需求就是渴望得到赏识。就精神生活而言, 每个幼小的生命都仿佛是为了得到赏识来到人间, 谁也不是为了挨骂而活着！

赏识, 其本质是爱。学会赏识, 也就学会了爱。“赏识收获成功, 抱怨迎接失败。” 作为教师, 只有学会赏识, 才可以在教育教学中帮助学生拥抱自信, 获得成功超, 越自我;作为教师, 只有学会赏识, 才能变尴尬为对话, 变批评为鼓励, 让学生从恐惧中解脱出来, 对学习充满信心, 对未来充满希望。

通过我长期不断地努力, 我所上班级的学生的英语成绩都得到了大幅度的提高, 同学们也特别听话，勤奋好学, 过去两个学期的英语成绩, 在全级7个班中一直处在前列, 给我带来了无穷的欣慰。

我想说：爱, 是一团让学生体味温暖的永不磨灭的篝火;微笑, 是老师最优美的语言, 是一把闪闪发光的金钥匙, 它能开启学生智慧的大门, 让学生在学校这美丽的花园里茁壮成长, 最终接出金色秋天的硕果!

第五篇：《做一个会偷懒的老师》有感

苦干不如巧干

——《做一个会“偷懒”的老师》读后感

各位领导、各位老师：

大家好，我现在和可爱的学生们的心情一样，假期虽逝，游意未尽。但是作为一名教育工作者深知责任重大不能偷懒，在假期我与同行的同学、朋友交流专业成长话题时，听到的都是对作为老师的“忙”与“累”的诉说，“身累、心累、脑累”几乎成了教师们众口一声的口头禅！

假期在书店中陪女儿买书，偶然翻到常作印老师的《做一个会“偷懒”的教师》，从题目上看一下就吸引了像我这样的懒教师的眼球。这本书精髓在于使你变成一位“懒教师”，书中总结了一系列可供学习借鉴的“偷懒”通则和方法，这些智慧的“懒”方法不是让我们真正去偷懒，而是让我们的工作更加轻松自如、事半功倍，可以使你的工作更加轻松自如、事半功倍。在仔细阅读和认真实践中，你会发现自己不知不觉中变成了优秀的“懒”教师。这正是“苦干不如巧干”，“偷懒”是个好习惯！这不仅是一本写给一线教师的书，对于任何需要充电学习、提升工作效率、改善生活质量的人来说，它都大有裨益。

忙者，心亡也。太忙则心死。教师本来应当是人类中最具思考力的群体之一，但现在教育的哀伤正在于，教育传播的主体——教师，严重缺失思考的习惯和独立思索的精神。我们常常太忙，在不停的忙碌中忘记了一天天忙碌的理由。其实，工作做得好不好，是要看它的结果，而不是看你有多忙。“两眼一睁，忙到熄灯”，忙得忘记为我们身上的从容、优雅、淡定的品质保鲜。虽然我们每天像驴拉磨一样忙忙碌碌，却始终是在原地打转，每天“涛声依旧”的重复着“昨天的故事”，这是当今许多教师的生活写照，也是有点近乎残酷的社会现实。我们许多老师的确陷入一个不能自拔的怪圈。因为忙碌导致付出太多，一旦领导不赏识自己，同事不同情自己，学生不理解自己，有人便会产生怨恨心理，抱怨领导有眼无珠，抱怨同事没有心肝，抱怨学生不知感恩„„这样的生活一天天重复，兢兢业业地苦干，最终却碌碌无为，等到年华老去，才会感到自己一生过得并不精彩。

其实，区别优秀的教师和平庸的教师，不在于教师是否天天忙碌，而在于你是否学会“偷懒”。把事儿做在点子上，把精力用在刀刃上，而不是用在盲目的勤奋上。闷头做事，只做不想，会使你迷失了方向，工作毫无头绪，生活杂乱无章，结果是越忙越乱，越乱越忙，不知不觉浪费掉宝贵的生命。

事事躬亲，未必是一件好事，授之以鱼不如授之以渔。我们大家都知道“三个和尚”的故事，这里暂且避开团队协助这个重要话题，我要说的是如何“偷懒”，第一个和尚重复每天挑水的工作，当第二个和尚来时他偷懒了，第三个和尚来时，前两个偷懒了，这时大家都同时抱怨挑水工作，这下全都偷懒去了，第一个和尚为了偷懒存在观音净瓶里的水也喝光了。他们这种懒都是傻懒，是一个完全没有创造力，不能提高工作效率的懒。“想法和做法决定你的活法”，后来这仨和尚想出了懒的方法，在山头上设置了一台提升机器，于是一个山下舀水、一个绞绳索、一个倒水，这样他们从下山挑水忙碌的工作中解脱了出来。同样，我们只有从忙忙碌碌中解脱出来，才会有时间去思考未来，才有闲暇提高生活的品质，享受人生的快乐，活得才更有意义。善于掌控自己的时间和生活，不急躁，不匆忙，不莽撞，从容不迫，乐在工作，轻松生活。

学做一个会“偷懒”的聪明教师，并不是倡议我们做一个无责任心、凡事马虎、投机取巧、弃学生不管的教师。聪明地“偷懒”是让我们信任学生的自然学习能力与创造力，想尽办法激发学生的学习兴趣和潜能，在课堂上抛出问题，等待学生的思考与解答，放手让学生“折腾”，放手让孩子们参与、检查、督促、评价，“人人有事干，事事有人干”，教师间或充当“军师”或“裁判”的角色，学生的智慧、个性、创造力被激发„„这样教师也就轻松了很多，学生也体会的更深刻，给学生展示才华的空间与舞台，让学生在参与、投入教育教学的过程中获得更深刻的情感体验。教师一个人的力量毕竟是有限的，然而一群人的力量是巨大的。

现在再想想我们自己的日常教学工作实况：所教2个班数学大约100人，作业批改就是一个老大难。如果我每个班每本作业都要一一批改，恐怕我所有的课余时间都要埋头于改作业的机械劳动之中，换言之，就没有时间去进行创新性地备课，潜心反思，用心撰写博文等有价值的教学活动，但，作业又不能不布置，学生写了又不能不批改？如此尖锐的矛盾该如何解决？学做个偷懒的老师，其实是要用教育智慧来解决很现实的教学问题。书中举例:利用所教班级多的优势，可以进行“推磨批改”，一班的作业请二班的学生每人一本批改，老师要讲解标准答案，讲明批改要求，一方面，学生通过他人的作业看到了真实的作业情况，从问题中，错误中引起本人的重视，另一方面，督促自己今后的作业要书写工整，提高质量，便于他人的批改，更重要的是大举减轻了批改作业的工作量，一举三得！(或者同桌互相批改、组长批改等根据班级实际情况选择不同的方法)

“偷懒”是个好习惯。养成这个习惯，你将成为自己命运的主人。

“偷懒”是一种高超的技能，是一种至高的境界，是一种绝妙的艺术。古人云：“善师者学逸而功倍，不善师者学劳而功半。”在工作中找到乐趣，你不快乐，不是工作的错。“懒”，从某种意义上讲，它本身就是一种创造力，是提高工作效率的一种内在动力。