听障儿童家庭康复的内容及方法二.

第一篇：听障儿童家庭康复的内容及方法二.

听障儿童家庭康复的内容及方法(二

2、家庭康复的内容及方法 2.1听觉训练

听障儿童学习语言强调先听后说,“听”是学习语言的 基础和前提,只有会听才能了解周围环境的声响,才能听懂 别人的话语,并从中学到自己不会说的语句,听障儿童学会 听之后也可提高语音的清晰度。听觉训练也就是对听障儿童 的听觉器官进行有计划的声响刺激,并建立刺激联系,从而 逐渐形成听觉概念的一种训练。它可以刺激听障儿童意识到 声音的存在及其重要性,越来越习惯于使用听觉去感知,认 识周围事物,从而促进听觉功能的发展。在训练过程中可利 用视觉、触觉、味觉等多感官参与来帮助听障儿童进行学习。在家庭中进行听觉康复训练,按照年龄的大小,可多采 用游戏的方式,对以下内容进行训练: 2.1.1听觉察知训练

听觉察知是听觉系统对听刺激的感觉能力。大部分听障 儿童都尚有这种残余听力,但很多听障儿童由于年龄小或配 戴助听器时间短等原因不会使用残余听力,使得这部分听力 处于“昏睡状态”,通过强声刺激,再利用各种感官的参与 来唤醒听障儿童的这部分听力,让听障儿童感知声音的存 在,让他们知道这个世界上存在着各种各样的声音。

在家庭训练中, 可有意识的制造出各种声响, 如电视机、敲门、炒菜、切菜、播放各种音乐等,对于初带助听器的孩 子,可让他摸一摸音响,通过音响的震动感知声音的存在。训练内容可由无意察知向有意察知过度,也可通过游戏的方 式来激发孩子的兴趣,如装豆豆(听到声音往瓶子里装颗豆 豆、穿珠子、堆积木、跳一跳(方法类同于装豆豆、模 仿各种动物及交通工具的声音等游戏,不但能激发他的学习兴趣还能调动他的活动积极性。

2.1.2听觉分辨训练

听觉分辨也就是让听障儿童分辨出不同的声音,尤其是 语言声及其代表的含义。例如声音的大小、快慢、远近、是 什么发出的声音等,可由综合分辨向精细分辨过度。综合分 辨即一些环境声、音乐声(打击乐、管弦乐等等,精细分 辨则包括时长、强度、频率、节奏、听觉定向的分辨。听觉 分辨训练可通过“猜猜我是谁”、“谁的反应快”、“跳格 子”、“模仿发声”等游戏进行训练。

2.1.3听觉识别训练

听觉识别是训练其把握声音的多种特性,从而将声音识 别出来的能力。它需要有关感官的参与和大脑分析综合作用 的参与。包括词语识别和音位识别。在家长进行康复时,可 利用卡片、实物等配合游戏来引导听障儿童进行训练。如, 利用卡片:灯 灯 蹦 灯,从这里面选出不同的词 语。类似的游戏还有形义匹配、单一选择等。

2.1.4听觉理解训练

听觉理解是指能实现音义的结合,形成声音的概念,使 听障儿童真正懂得声音的意义,这是听觉发展的最高阶段。该阶段需要其他感官及认知能力的参与和支持。有了理解能 力后,听障儿童便能快速发展互动的口语沟通能力,并借由 听觉获取新的信息。听觉理解能力差往往会造成孩子在与别 人对话时答非所问;上课听不懂老师的讲课内容;仅凭自己 的想象来理解句子的含义;使孩子在学习上缺乏评述和概括 的能力。听觉理解的训练包括词语的理解和句子的理解。提 高孩子的听理解力可从以下几方面入手:帮助儿童建立倾听 的态度;在日常生活中利用与孩子交流的机会,多让孩子听 故事,阅读文章,回答问题,扩充孩子的词汇量;当孩子对 某些抽象的词汇不是很明白时,可以配上动作或者画面让孩 子理解清楚。

第二篇：听障儿童家庭康复的内容及方法二

听障儿童家庭康复的内容及方法

（二）2、家庭康复的内容及方法 2.1听觉训练

听障儿童学习语言强调先听后说，“听”是学习语言的基础和前提，只有会听才能了解周围环境的声响，才能听懂别人的话语，并从中学到自己不会说的语句，听障儿童学会听之后也可提高语音的清晰度。听觉训练也就是对听障儿童的听觉器官进行有计划的声响刺激，并建立刺激联系，从而逐渐形成听觉概念的一种训练。它可以刺激听障儿童意识到声音的存在及其重要性，越来越习惯于使用听觉去感知，认识周围事物，从而促进听觉功能的发展。在训练过程中可利用视觉、触觉、味觉等多感官参与来帮助听障儿童进行学习。

在家庭中进行听觉康复训练，按照年龄的大小，可多采用游戏的方式，对以下内容进行训练：

2.1.1听觉察知训练

听觉察知是听觉系统对听刺激的感觉能力。大部分听障儿童都尚有这种残余听力，但很多听障儿童由于年龄小或配戴助听器时间短等原因不会使用残余听力，使得这部分听力处于“昏睡状态”，通过强声刺激，再利用各种感官的参与来唤醒听障儿童的这部分听力，让听障儿童感知声音的存在，让他们知道这个世界上存在着各种各样的声音。在家庭训练中，可有意识的制造出各种声响，如电视机、敲门、炒菜、切菜、播放各种音乐等，对于初带助听器的孩子，可让他摸一摸音响，通过音响的震动感知声音的存在。训练内容可由无意察知向有意察知过度，也可通过游戏的方式来激发孩子的兴趣，如装豆豆（听到声音往瓶子里装颗豆豆）、穿珠子、堆积木、跳一跳（方法类同于装豆豆）、模仿各种动物及交通工具的声音等游戏，不但能激发他的学习兴趣还能调动他的活动积极性。

2.1.2听觉分辨训练

听觉分辨也就是让听障儿童分辨出不同的声音，尤其是语言声及其代表的含义。例如声音的大小、快慢、远近、是什么发出的声音等，可由综合分辨向精细分辨过度。综合分辨即一些环境声、音乐声（打击乐、管弦乐等）等，精细分辨则包括时长、强度、频率、节奏、听觉定向的分辨。听觉分辨训练可通过“猜猜我是谁”、“谁的反应快”、“跳格子”、“模仿发声”等游戏进行训练。

2.1.3听觉识别训练

听觉识别是训练其把握声音的多种特性，从而将声音识别出来的能力。它需要有关感官的参与和大脑分析综合作用的参与。包括词语识别和音位识别。在家长进行康复时，可利用卡片、实物等配合游戏来引导听障儿童进行训练。如，利用卡片：灯 灯 蹦 灯，从这里面选出不同的词语。类似的游戏还有形义匹配、单一选择等。

2.1.4听觉理解训练

听觉理解是指能实现音义的结合，形成声音的概念，使听障儿童真正懂得声音的意义，这是听觉发展的最高阶段。该阶段需要其他感官及认知能力的参与和支持。有了理解能力后，听障儿童便能快速发展互动的口语沟通能力，并借由听觉获取新的信息。听觉理解能力差往往会造成孩子在与别人对话时答非所问；上课听不懂老师的讲课内容；仅凭自己的想象来理解句子的含义；使孩子在学习上缺乏评述和概括的能力。听觉理解的训练包括词语的理解和句子的理解。提高孩子的听理解力可从以下几方面入手：帮助儿童建立倾听的态度；在日常生活中利用与孩子交流的机会，多让孩子听故事，阅读文章，回答问题，扩充孩子的词汇量；当孩子对某些抽象的词汇不是很明白时，可以配上动作或者画面让孩子理解清楚。

第三篇：听障儿童家庭康复的内容及方法三

听障儿童家庭康复的内容及方法

（三）2.2语言训练

家庭是听障儿童最好而且最自然的语言运用场所，家庭日常生活中的实物与场景都可供训练，通过这些熟悉的实物和场景，孩子很容易理解。家中发生的事有规律的也有随机的，但都是最自然最贴近生活的，家长要抓住一切机会反复练习相关的语言，强化生活环境语言，在生活中见到什么教什么，干什么教什么，做到“六勤”，即眼勤、耳勤、脑勤、手勤、脚勤、嘴勤。

2.2.1言语技能训练：包括呼吸训练，发声训练（拟声、唱音、口舌操等）等，这些训练要每天进行，为了避免日久天长的重复给孩子带来枯燥的感觉，训练时可用食物进行诱导或者利用各种各样的游戏，利用游戏来推动孩子，在玩乐中达到训练目的。

2.2.2语言训练的基本内容包括积累词汇、对话能力的培养、阅读能力的培养。家长应充分利用日常生活中的每一个有利时机，有意识地对听障儿童进行听觉语言训练，让其多听、多看、多说，使听障儿童在不知不觉中接受教育、掌握语言。比如吃饭时，家长可以向孩子讲述食品、餐具的名称，在孩子听清楚后，让其复述，并纠正其发音；饭前饭后也有许多语言训练的机会，可以问孩子“谁在做饭？”、“你想吃什么？”、“你洗手了吗”、“你吃饱了吗？”等，并让其作出回答；睡觉和起床时，家长可以教一些衣服鞋袜和身体部位的词句，像“坐起来”、“把胳膊伸进袖子里”、“穿上衣服”、“脱下袜子”、“把被子盖好”之类的话语；当孩子向家长提出某个要求时，要尽量让孩子用语言表达出他的意思，然后再遂其心愿；当家里来了客人时，让孩子做小主人，招待客人，并为客人表演节目等等。此外，家长还应该多创造条件，不断增加听障儿童学习语言和用语言与外界交往的机会。如带孩子去公园，家长可引导孩子看花的颜色，让孩子闻一闻花的香味，在游玩中，教孩子学会“花、红花、黄花、花香、五颜六色”等词语；想方设法吸引正常儿童与听障儿童结成小伙伴，一起活动、游戏，利用正常儿童提供的语言模式，在玩耍中促进听障儿童自然发声、自然学语，培养听障儿童的交往习惯，增强其社会认同感。通过训练，使孩子积累丰富的生活经验，提高各方面能力。由于听障儿童接受信息的途径比较窄，家长可加强其阅读能力，通过看图说话、复述故事等方式培养孩子的想象力、扩大知识面、丰富语言，并且培养阅读能力可以为今后听障儿童的继续学习打下良好的基础。

总之，家庭康复在听障儿童的康复过程中起着重要的作用，家庭康复的内容要与实际生活经验相结合，要有趣味性和多变性，循序渐进，持之以恒，并且在康复过程中，家长要多鼓励，多表扬。家庭康复是听障儿童回归主流社会的必由之路。

第四篇：听障儿童家庭康复的内容及方法一.

听障儿童家庭康复的内容及方法(一

1、家庭康复的重要性

家庭的康复是指听障儿童在家庭中充分发挥家长的主

导作用,利用医疗手段使听障儿童获得有效的听力补偿,在康复教师的指导下,获得听觉言语交往能力,从而在德、智、体、美等方面全面发展。听障儿童的听力语言康复是一个漫长且持久的过程,而家长是同听障儿童接触最多,关系最密切,也是最关心他们的第一任老师,这种以血缘关系为纽带的亲情会使家长全身心投入,同时,家长“一对一”或者“几对一”的训练模式可以更快的促进听障儿童语言的发展。

家庭康复可以为听障儿童提供与现实生活更贴近的语

言环境。听障儿童除学校以外的时间都是在家庭中度过的,在家中为听障儿童创造良好的语言环境可以激发听障儿童 的学习热情及运用语言的能力,家中的生活细节,如做饭、吃饭、睡觉、看电视、各种生活用品的名称、买卖东西,玩耍………等等,都可做为听障儿童学习语言的情景,做中学,学中用,不断积累,形成一个螺旋上升的学习模式。除此之外,家长还可有意的创设一些情景,给听障儿童提供学习语言的机会,并把学到的语言运用到实践中,如,故意让他们干一些力所能及的家务,“帮妈妈把杯子拿过来好吗?”、让他们自己去买东西、鼓励他们与别人交流、参加各种活动

等,尽可能的抓住一切机会让他们参与到社会交往中,在丰富生活经历的过程中发展语言。

第五篇：学前听障儿童康复训练二

学前听障儿童康复训练

（二）三、加强阅读与交往能力培养

由于听力障碍，学前听障儿童通过听觉系统所得到的语言信息比正常孩子少得多，语言、认知、逻辑思维以及抽象思维等方面相对滞后。因此，听障儿童学前阅读，不仅是听障儿童从书面语中获得含义、发展思维、培养情感的一种心理过程，也是他们开始接触书面语的行为表现，更是积累语言材料的必要途径。教学中，我通过以下尝试培养学生的阅读能力：一是教师或家长演示阅读，如教师指认图片教学生发音阅读，帮助学生把具体形象的图画与抽象的词语联系起来，使学生在获得图画、手语（自然手语）信息的基础上，进一步学习书面语；二是布置阅读的环境，如在教室的墙上、黑板上和宿舍里都张贴图文并茂、与教学有关的文字，放置页数为3—15页的少儿图书，让他们在课余时间来阅读，培养阅读习惯。三是师生或亲子阅读活动，如每天利用十分钟时间，与学生一起比赛复述学过的故事，每天要求家长与孩子一起阅读3页书或两篇小短文，每月组织一次亲子故事比赛活动等。这些做法较好地培养了听障儿童的阅读习惯，初步学会了一些阅读的方法，对他们的表达和思维能力能起积极的作用。现我班学生不仅喜欢向老师借书看，还和同伴们互换图书阅读，班级中课外阅读的氛围越来越浓。

由于听障儿童语言发展迟缓，在社会交往中显得格外吃力，大多有胆怯、退缩心理。

交往能力是人的基本素质之一。为让听障儿童真正融入主流社会，在教学中我着力培养学生的语言能力。主要做法是：第一，培养听障儿童交往的意识，如通过“打电话”、“请客”等角色游戏，进行对话训练；第二，培养听障儿童交往的技能，如教给学生礼貌用语，见到同伴主动打招呼“你好”，离开学校说“老师再见”，借别人的书说“请借给我看看好吗等；第三，为听障儿童提供语言交往的机会，如集体教学活动中让学生自由讨论后大胆发表自己的见解，每天下午组织学生与学校幼儿园的小朋友一起上课、一起游戏；第四，带学生走出户外进行现场与人交流教学等。这些训练活动，增强了听障学生交往的勇气，初步有了与人进行口语交流的习惯，有的喜欢向老师表达自己的思想感情，并具有一定的交际能力。

四、有针对性进行言语矫治

人类的语言活动是通过发音器官来实现的。发音器官包括动力器官、振动器官和构音器官。动力器官包括肺和呼吸肌群，主要对发出气流的调节，关系到语言的运用和音量的大小。振动器官主要是声带，能够产生声音。构音器官包括共鸣器官和咬字器官，它在语音形成中产生共鸣作用和控制语言清晰度。大多听障儿童发音器官长时间得不到锻炼，发音舌头都开始僵化，连一个很简单的“b”都不会说，又因缺少听觉的反馈，不能及时地矫正自己的发音，发音说话中有许多缺陷。比如：发音不到位，音量小，缺少声调的变化，停顿不得当，有时发假音、冒高调等，因其语言的清晰度比较差，严重影响了他们与人交流的质量。

教学中，我对听障儿童言语中存在的异常缺陷进行生理病理机制的分析，并有针对性地采取以下方法进行矫治，取得较好的康复效果。

1、阿克森疗法。主要是通过改善气流控制，提高声门的伯努利效应。如腹式呼吸的基础上，以慢节律唱各种元音(如a-a-a-)，然后节律加快(a、a、a„„)，如此慢、快节律反复交替训练。

2、哈欠叹息法。主要松弛呼吸，将声带张得最大，咽缩肌放松并且收缩舌骨上时，肌肉能产生吸气式哈欠，呼气叹息将声道打开，咽部搞得很大，使咽部膨胀，如发/i/、/a/，听上去不费力。

3、发音练习法。通过看、闻、摸等方法，坚持每天练习唇操、舌操、呼吸操等，以训练发音器官的灵活度，进而进行拼音拼读、说话停顿与重读训练。如教鼻音m、n时，让学生摸着鼻子感觉鼻腔的振动；学习句子时划出停顿的位置等。

这些言语矫治法，我坚持每天进行训练，并有效地运用到听障儿童的言语异常矫治中，使学生不仅“听得明白”，而且还“说得清楚”。

五、融合家庭康复、社区康复

听障儿童康复是一个系统工程，唯有加强学校、家庭和社区等康复教育合力，才能更好地提高听障儿童听觉语言康复效果。为此，在加强学校康复训练的同时，我努力将康复训练融入家庭和社区。

1、建立家庭康复的环境

(1)指导家长给家里的物品标签，每天教孩子学说话，认读词语卡片，玩亲子游戏等，将家庭康复训练融于浓浓的亲情之中。(2)让家庭全体成员参与学校康复训练，如每学期一次和家长拟定孩子听力语言康复个别训练计划；每月一次家长会，让家长了解孩子的听力状况和助听器补偿的效果，学习使用助听器与家庭康复训练的方法；每周至少一次到学校听课，接受亲子同训；每天家长及亲人完成老师布置的家庭康复训练作业，复习和巩固孩子学过的内容等。(3)创设丰富的生活内容，促进孩子语言交际能力的发展。如要求家长善于抓住各种契机，诸如观光、散步、购物等生活情景，教孩子认读商店的招牌、路牌，引导孩子说说他们的感受和见闻等。

2、营造社区康复氛围

(1)建立“爱心老师”队伍。一是结合大、中学志愿者活动，实行每周日“爱心老师”来校为听障儿童康复服务。如“一对一”教学生学说话，“结对子”到校外体验生活等。这些活动，深受学生喜爱，口语交往能力提高很快。二是针对听障儿童家长大多数是文盲或工作忙，请其邻居的中小学生当“爱心小老师”，指导听障儿童完成家庭康复训练作业，带听障儿童到普通学校去开展活动等，这不仅有利于提高听障儿童语言交往能力，也有利于培养健康心理。(2)加强康复的后续教育

后续教育是学前听障儿童康复教育的一个重要阶段，其任务是巩固好学前听障儿童听觉言语能力，把他们的语言习得由主要是特殊途径引导到自然习得的途径，使他们能与普通儿童融合为一体，接受平等教育。也就是说，要将学前康复成功的听障儿童，送进普通学校或普通幼儿园随班就读。

为确实听障儿童成功随班就读，我和同事们努力做到以下几点：一是主动联系普通学校或幼儿园，让康复的听障儿童就近入学；二是定期到普通学校或幼儿园指导教师做好康复教育工作，当他们的巡回指导教师；三是每年组织一次随班就读学校经验交流会，资助贫困随读生，表彰优秀的随班就读教师和学生等；四是免费为随班就读学生进行听力语言效果跟踪评估，建立随班就读学生成长档案，定期到随班就读家庭指导家长进行家庭康复工作和学生心理疏导工作，巩固听觉语言康复的效果，让随班就读学生安心就读。目前我所教的听障儿童进入随班就读的有20多名，基本适应普通学校或幼儿园学习环境，其中市十小陈丽娜因学习成绩优秀，像正常孩子一样在学校里健康快乐的学习生活，被湛江电视台第一视线进行了专题报道，产生了良好的社会效果。

总之，学前听障儿童康复训练，是帮助听障儿童走出无声世界的途径。在进行听觉语言康复训练时，需要老师和家长具有耐心、恒心和爱心，同时需要有科学地康复教育方法，才能最大限度地形成和发展听障儿童有声语言，保障听障儿童回归主流社会，成为“残而有为”的社会新人。