上海首次发布中小学生学业质量绿色指标评价

第一篇：上海首次发布中小学生学业质量绿色指标评价

2012

总第一百三十五期

上海市教育委员会教学研究室 上海市中小学（幼儿园）课程改革委员会办公室

二〇一二年七月九日

本 期 要 目

专讯

 深化课改

加快转型

提升内涵

——“上海市小学课程与教学工作会议”顺利召开

 上海首次发布中小学生学业质量绿色指标评价结果  上海市开展小学“每天一小时校园体育活动”专项调研  快乐玩，有效学，让孩子快乐成长

 《社会教育基地资源有效利用的研究》项目研讨活动在尚文中学举行 简讯

 市教委基础教育处与储能中学“双结对”共建活动签约仪式举行 等

专 讯

深化课改 加快转型 提升内涵

——“上海市小学课程与教学工作会议”顺利召开

6月20日，上海市小学课程与教学工作会议在上海展览中心友谊会堂召开。全市所有小学校长和各区县教育局局长、分管小学副局长，各区县教师进修学院院长、分管小学副院长、教研室主任、分管小学副主任等近千人出席会议。部分分管教育区长作为特约专家列席会议。

为期一天的会议分为上、下午两个专场。上午的内容由《上海小学“每天一小时校园体育活动”调研报告解读》和《小学生学习生活幸福指数调查方法与社会需求分析》、《挑战性学习的新发展》、《关注学生发展差异的新趋势》、《孩子们的科学世界》、《家长对小学教育的需求分析》五个拓展型“微讲座”组成。

市教委教研室副主任谭轶斌代表“每天一小时校园体育活动”专项调研工作组，通报了这项由市教委相关处室联合开展，历时近四个月的调研工作获得的第一手资料：通过对上海市136所小学，7000多人，1万多份文本调研分析，全面介绍了本市小学在落实“三课两操两活动”课程管理与实施方面的现状。通过调研报告的解读，可以发现学校在管理上正向规范化方向发展，但监督评价机制尚需进一步到位；超过95%公办学校反映，体育活动时间得到保证；近98%学生期盼上体育课的心情迫切；99%学生认为在学校得到了锻炼；近九成家长认同上海小学开展“每天一小时校园体育活动”的成效。在具体课时安排上，“每天一小时”时间要求已达到；体育课质量总体较好，在听取的272节体育课中，90%获评价“较好”以上；但体育活动课质量有待提高。

随后，由五个社会教育咨询机构所作的“微讲座”，使在座的近千名与会者受到了极大的震撼：《挑战性学习的新发展》使身处教育内部的工作者，领略了当今世界教育的新趋势和新潮流；《小学生学习生活幸福指数调查方法与社会需求分析》让大家知道，对于教育评价，我们的任务还任重而道远；《关注学生发展差异的新趋势》使与会者感受到，其实我们对孩子的学习需求的了解，还有许多内容需要探索实践；《孩子们的科学世界》则为大家描绘了培养学生求知、求真的可贵；《家长对小学教育的需求分析》从其独特的视角，让在座的校长们重新叩问了自己的办学理念。而市教委教研室主任徐淀芳对上述内容的点评，则催化着与会校长们从“有想法的管理者”向“有思想的办学者”转变。“大开眼界”、“海派风格”成为与会者的共识。

下午，一场历时两个半小时，由市教委巡视员尹后庆与十位来自教学管理岗位的分管局长、教研室主任和校长共同演绎的主题报告，由“学生在哪里”、“课程再认识”、“教学有效性”、“评价需攻坚”、“教师是根本”五个环节构成。报告从“学生在哪里”开始，共同探讨了小学教育工作的出发点和归宿点；通过“课程再认识”，进一步明确了课程应包括学生在校生活的全部经历；“教学有效性”的阐述，告诉每一位教育工作者，如何寻找适合每一个学生发展的教学进行教学活动；“评价需攻坚”，道明绿色指标导向下的全面质量观，既任重道远又意义重大；“教师是根本”，从不断提升教师的专业境界和文化自觉的角度，阐明了教师在继续教育教学改革进程中的决定性作用。

主讲者尹后庆的娓娓道来和案例演绎者的精炼穿插，使整场报告一气呵成。听者既觉醍醐灌顶，又感责任在肩。此次会议，引领与会者对近年来市教委针对“减负增效”推出的一系列“组合拳”作了全景式的全面回顾：

2010年，市教委针对当前课改实施中的难点问题，力图通过行动研究，探索解决学校内涵发展过程中，影响课程与教学的主要问题。颁布了《上海市提升中小学、幼儿园课程领导力三年行动计划(2010—2012年)》文件。经过51所学校两年多的探索和实践，从学校课程计划、学科建设、课程评价和课程管理等四大方面改善和影响了学校现行课程状况，提升了学校课程品质。

针对“二期课改”推广以来，小学阶段教育面临的最突出的学生课业负担过重这一问题，市教委一方面对教师“教学五环节”加以强化，另一方面对以校长为核心的学校管理层进行“课程领导力”的提升。上海市小学课改由此进入了加速阶段。在此阶段，小学整体改革主要从课程设置、课程内容、评价和管理等方面入手，推出了以下具体举措：

1.设置学习准备期：在小学一年级入学初设置2－4周学习准备期，从学科和综合活动两方面，加强小学与幼儿园课程的衔接，帮助学生尽快适应小学学习生活。学习准备期内适当放慢教学节奏，关注学生学习兴趣培养、学习和行为习惯的养成，注重师生情感交流。2007年，在50所课改实验学校先行实验，2008年全面推开。

2.调整课时与内容：小学一、二年级，英语周课时从3节减少到2节，教学内容减少五分之二。小学一、二年级语文篇目减少35篇，从215篇减少到180篇，识字量和写字量分别减少300个和100个。数学通过删减和后移教学内容，使得学习进度得到减缓。为配合《关于小学一、二年级课程调整方案》贯彻实施，市教研室制订了《关于小学学习准备期实施指导意见》，提供了实施案例。

3.推迟小学上学时间：在总结4个区试点工作的基础上，市教委经研究决定，2007学年在全市进行全面

推广。小学实行上午8:15以后安排集体教育活动的作息制度。

4.减少统一测试： 颁布《关于进一步规范中小学课程教学工作深入实施素质教育的若干意见（征求意见稿）》中，明确要求区县和学校“要严格控制考试次数和科目。小学一至三年级不得进行全区（县）、全学区范围的任何形式的学科统考统测（包括学业质量监测）。四至八年级也不得进行全区（县）范围的学科统考统测，区县若要进行学业质量监测，每学年每学科不超过1次，且只能随机抽样监测，随机抽取的学生比例不超过本年级的30%。严禁学校组织中小学生参加任何形式的联考或月考。

5.开展“快乐活动日”：2011年市教委研制颁布了《上海市小学实施“快乐活动日”指导意见》，要求每周安排半天时间，不布置当天需要完成的书面回家作业，开展以学生实践和体验为主的“快乐活动日”。“快乐活动日”实施意见下发后，各区县和小学积极行动，整合课程资源，精心制定实施方案。市教委在长宁区和闸北区先后召开展示活动，并开展“快乐活动日”综合实践活动方案征集，及时总结经验，积极推动“快乐活动日”的实施。

此外，还有“绿色指标”、“体育一小时专题调研”等举措。

正是由于有了上述的一系列“组合拳”，使全市各小学在探索学生“高质量、轻负担、高效益”的学习状态道路上孜孜以求：“提升学校课程领导力”的措施，使教师从关注课堂更多向关注课程转变，从“教书”向“育人”转变。一年级设置“学习准备期”、一二年级“调整课时与内容”、“推迟上学时间”、“减少统一测试”、“快乐活动日”等内容的持续推出，使得学生在交流时，除了互相鼓励读好书以外，谈得最多的就是“怎么玩”。“绿色指标”、“每天一小时校园体育活动”的专项调研，以评价和监督，引导学校、教师将各项减负措施持续不断地延续„„

（市教委教研室

陈飈

供稿）

上海首次发布中小学生学业质量绿色指标评价结果

7月1日，上海市教委和教育部基础教育课程教材发展中心共同发布了2011年度“上海市中小学生学业质量绿色指标”评价结果，从学生学业水平指数、学生学习动力指数、学生学业负担指数、师生关系指数、教师教学方式指数、校长课程领导力指数、学生社会经济背景对学业成绩的影响指数、学生品德行为指数、身心健康指数和跨年度进步指数等十个方面关注上海中小学生的学业成就。这是去年底双方签订《开展上海基础教育质量综合评价改革项目合作备忘录》之后的重要成果。出席本次发布会的领导有上海市教委巡视员尹后庆，中国教育学会副会长朱慕菊，教育部基础教育课程教材发展中心主任助理刘坚，上海市教委基教处处长倪闽景，上海市教委教研室主任徐淀芳、副主任纪明泽等，上海各大新闻媒体都派代表参加了本次发布会，会议由上海市教委基教处处长倪闽景主持。

上海市教委教研室主任徐淀芳向媒体发布了2011年度“上海市中小学生学业质量绿色指标”评价结果。徐淀芳首先介绍了样本与工具概况：2011年上海市以“绿色指标”为依据，举行了全市首次抽样测试，有466所小学、338所初中（一贯制学校按小学、初中分别计数）参加学业测试，有63640名学生参加测试和问卷，9445名教师和804名校长参加问卷。评价工具主要有学科测试、问卷调查、体质健康测试等。

测试结果显示：上海学生学业成绩优秀，学业水平达成度指数仍然处于全国前列。分别有99%、99.7%的学生达到三年级语文、数学课程标准基本要求，分别有96%、97%、93%、91%的学生达到八年级语文、数学、英语、科学课程标准基本要求。上海学生学业成绩区县间、学校间比较均衡，由区县层面因素造成差异的比例在10%以下，大部分学科由学校层面因素造成差异的比例在19%以下。从影响学生学业水平的因素看，学业成绩与学习自信心、内部学习动机、学生对学校的认同度、师生关系、教师教学方式呈现明显的正相关。总体上看，上海学生学习动力较强，学生对师生关系和教师教学方式评价良好，校长的课程领导力有一定的水平，学生社会经济背景对学业成绩影响较小，在学生健康快乐成长的过程中，学校在很大程度上弥补了家庭环境不利的影响，学生品德行为发展水平总体较好，学生体质健康水平得到提高，但无论小学还是初中，学生学业负担依然偏重，减负任务任重道远，需要综合治理和全社会共同努力。

教育部基础教育课程教材发展中心主任助理刘坚就“绿色指标”项目技术参数及其科学性向上海新闻媒体作了说明。该项目以我国实际情况和新课程的相关要求为基础，借鉴国际通行的程序和方法，开发测试工具、分析和解释测试结果，比较系统地描述和分析中小学生的学业能力。该项目的推进是多方努力与合作的结果，项目组与英国杜伦大学课程评价与管理中心（CEM）、联合国教科文组织（UNESCO）数据统计所等建立了专业联系和长期的合作关系，在发展过程中还得到经济合作与发展组织（OECD）的国际学生评估项目（PISA）、培生集团教育测评中心、香港考试及评核局、美国麦克劳-希尔集团（McGraw-Hill）等有关机构、专家的指导，特别是香港中文大学教育心理系的侯杰泰教授在水平设定等关键技术环节给予的指导和帮助。经过7年不断的实践和探索，项目组积累了一套成熟的命题、施测、数据分析、报告呈现的经验，为测试的推广与扩大奠定了扎实的基础。

中国教育学会副会长朱慕菊的发言谈到了“绿色指标”体系的深远意义，指出了“绿色指标”的科学性、导向性和可行性。她认为该指标体系可以获得关乎教育质量最核心元素的数据，可以较全面地反映获得成绩的过程以及学生学习状况，该系统可成为教育行政部门引导基础教育内涵发展、倡导素质教育的质量观、对教育质量进行监督的依据，该指标体系直接指向学生健康、快乐的成长，体现了以人为本的科学发展观，是深化基础教育课程改革的机制创新、制度创新，为社会理解和支持实施素质教育提供了政策解读。

上海市教委巡视员尹后庆在讲话中指出，“绿色指标”发布的关键问题是强调全面的评价，向社会宣传全面的教育质量观，即不仅仅看学业分数，更要关注影响学业的各种因素，引导社会形成促进教育改革的良好环境。“绿色指标”评价结果反映了学业质量方面的一些基本现象和规律，有利于全市和各区县发现自身在全面学业质量上的不足和缺陷，有针对性地加以改进。各区县都在积极构建区域教学质量评价与保障体系，其中8个区就围绕“绿色指标”分别开展有针对性的实践与研究，许多学校在开展“绿色指标”评价的校本化实践与探索。“绿色指标”评价初步营造了实施素质教育、促进学生全面健康发展的良好氛围，成为基础教育转型发展的一个亮点。上海将加强研究，完善“绿色指标”体系的监测工具，改进“绿色指标”评价结果的呈现方式，进一步理顺机制，健全“绿色指标”评价运行机制，及时反馈应用，推动义务教育优质均衡发展。

（上海市教委基础教育质量监测中心

供稿）

上海市开展小学“每天一小时校园体育活动”专项调研

为贯彻《中共中央国务院关于加强青少年体育增强青少年体质的意见》，落实《教育部关于印发<切实保证中小学生每天一小时校园体育活动的规定>的通知》，在上海市教委领导、组织和协调下，市教委教研室协同市教委基教处、体卫艺科处、市政府教育督导室、市教科院普教所、市体育局等，开展了上海市小学“每天一小时校园体育活动”专项调研。

本次调研从2012年2月至6月，历时近5个月，420人次参与调研工作。问卷调查对象包括136所小学。其中，公办小学110所；民办小学26所，民办小学中，“以招收进城务工人员随迁子女为主的民办小学（以下简称‘转民小学’）”6所。共涉及学生4106人，校领导226人，体育教师601人，非体育教师720人，家长1352人。调研人员随机观测体育课272节，体育活动课136节，室内外广播操226次，眼保健操136次，收集

学校个案等资料11016份，并对20名小学生进行了一天学校活动的全程跟踪。

经分析，获得以下结论：

1．超过98%师生反映，“每天一小时校园体育活动”时间基本得到保证。

调研结果中，学生问卷反映每天“大约有一小时”和“超过一小时”为98.03%，体育教师为99.5%，家长为88.68%。民办东展小学甚至达到了每天两小时（体育活动一小时加户外活动一小时）。

调研中还发现不同类型的学校在体育活动时间安排上出现差异。公办学校保证时间能够落实，“很好、好、较好”相加比例达95.45%，民办学校为75.00%，转民小学仅为16.67%,其中很好的比例为0。“时间不落实”主要原因是领导不重视、场地器材以及师资无法保障等，如实地调研中发现个别民办学校将每周三节体育课压缩为两节体育课，违背“上海市小学2011学年度课程计划”要求。

调查表明学校每周安排体育活动课2次及2次以上的占90.5%，但仍有近10%的学校每周只安排1次甚至根本不安排体育活动课。

2．体育活动课内容比较丰富多彩，游戏仍占首位，近四成学校有特色项目。

体育课按照体育课程标准要求来安排活动内容，既使学生掌握一定的体育技能同时又达到必需的活动量。体育活动课内容由各所学校自行安排。调研发现，学生选择前三位的分别是游戏活动、球类和田径类。这说明学校的体育活动内容设计符合小学生的身心发展规律。值得关注的是小学体育的特色项目达到39.10%，新兴体育项目达到26.75%。

如：静安区第一中心小学持之以恒、因地制宜地开展花样跳绳特色项目，不仅解决了小场地开展体育活动的难题，而且培养了学生的运动兴趣，提高了学生的身体素质，2011学生体质健康测试达标率为全区第一名。

59.79%学生反映体育活动课的“内容很多，每次活动的内容都不一样，但都要听老师安排，不能自已选择”。目前，上海市的小学办学条件还达不到学生普遍自主选择体育活动内容的要求，这会影响到学生对体育的兴趣爱好及终身锻炼习惯的养成。

许多学校对每天安排两次的广播操进行了改进，一次为标准广播操，另一次为学校自编操。遇到雨天，有的学校将室外操改为室内操，利用教室和走廊空间做操，设计改编了颇具特色的“水果操”、“哈比操”和“沙球操”等。

3．实施效果总体较好。

①近98%学生期盼上体育课的心情迫切。通过近年来“健康第一”思想的贯彻和“每天一小时校园体育活动”的落实，学生“喜欢体育，但不喜欢体育课”的现象明显改善。调研显示，有97.54%的学生希望“快点上”体育课。班级里喜欢上体育课的学生为93.81%，明显超过不喜欢上体育课的学生比例。②98.7%的学生反映每天在学校得到有效身体锻炼。③本次调研还对272节体育课做出了评价，272节体育课，90%获“较好”以上。

现场观测中发现学生的合理运动负荷指数显得较低。另外根据学生上完体育课后的感受统计，学生总体很开心的达99.02%，但一节课后，感觉不累的达到22.75%，“出大汗”的比例只有53.42%，说明体育课的运动负荷需要进一步提高。

个案追踪发现，学生久坐少动现象较为严重。20名学生一天学校生活的全程跟踪观察结果显示，累计有组织的身体活动时间（即体育课、体育活动课、广播操等计划安排的时间）平均值为65分钟，无组织的身体活动时间为358分钟，其中坐的时间为272分钟，超过小学每天平均6—7节课（包括一节体育课或体育活动课在内）的课时总量。久坐少动的主要原因在于课间休息和中午时段过多采用坐姿。

现场观察发现学生眼保健操的质量存在一定问题，主要是按压穴位不准确，力度不到位，教师个别指导不够等。

4．因校制宜，设置专门机构，形成活动方案。

调查显示：有些学校专门成立了校级领导小组进行管理，有些学校主要由教导处承担管理责任。这在组织体制上保证了“每天一小时校园体育活动”的正常运作。

226位受调查的校领导中有220位表示本校已制定了实施方案，占总调查人数的97.35%。方案中明确了教导处、年级组、体育组、大队部、后勤部门等职责，基本形成了校长负责，多部门配合，体育教师和班主任具体实施的管理体系，分别从课程安排、场地安排、学生管理、后勤管理等方面保证了体育活动的实施。学校制定体育活动的方案主要考虑了健身目标（100%）、趣味性（96.90%）、安全性（96.46%）、技能性（64.60%）、适宜性（81.86%）等要素，兼顾学校特色（91.15%）及师资力量（85.40%）、学生兴趣（93.81%）、场地条件（93.36%）等可行性，比较科学合理地设计了体育活动的具体内容。

5．学校硬件条件逐步改善，场地条件成困扰雨天体锻质量的主要因素。

近年来，郊区学校新建学校体育场地基本达标，中心城区的学校体育场地在学校改造中逐步改善，拥有室内场馆的学校数也在增加，但是由于学生体育活动的全员参与和体育活动的要求提高，体育的硬件设施设备不足的矛盾也更加突出。136所学校中只有13.24%认为场地器材很充分且能够保证安全，校长问卷中77.43%认为学校运动场地不足，在影响学校体育活动的开展的五个因素中列第一位，不少市区学校校园面积过小，甚至有的学校只能借助教室前后的空地开展体育活动，体育课课时安排困难。个别民办学校和转民小学存在着体育专项经费不足或专款不专用的现象。

上海学校遇到一个突出的矛盾，即雨天开展体育活动问题：取消广播操达11.76%。体育课多改为室内锻炼、体育理论课、自习课等形式。这一问题的形成主要是学校室内场馆的不足，既影响了正常体育活动的开展，也造成了运动负荷不够及久坐少动等深层次的体育质量问题。

6.体育课专业师资配备基本到位，非体育教师执教活动课的专业性有待提高。

半数以上的学校领导认为师资力量不足是落实“每天一小时校园体育活动”的主要困难。目前上海小学体育课能够保证由体育专职教师来承担，但是体育活动课中能够完全由体育教师承担只占两成，而学生问卷中希望体育活动课由体育教师来上的达到81.22%，体育活动课师资保障保证问题值得高度重视。

访谈过程中，大部分学校体育教师认为工作量大，有部分教师一周要上25节体育课，且取消了体育相关补贴；另外，体育教师的教研、进修等问题需要进一步解决。民办小学和转民小学存在着办学成本问题，因此就出现了体育教师兼职比例过大的矛盾，在学校体育师资对比研究中发现民办小学体育教师兼职为36.4%，转民学校76%。

7.大多数家长支持“每天一小时校园体育活动”。

随着社会的进步，人民生活水平的提高，家长对孩子体育锻炼的正确认识程度不断提高。89.9%的家长认为“每天一小时校园体育活动”可以促进学生的自觉锻炼。

8.家长对“每天一小时校园体育活动”基本满意，但认为习惯培养和方法指导等需加强。

88.7%的家长认为自己的孩子在学校里基本达到”每天一小时校园体育活动”的锻炼时间；29.5%家长反映，学校体育活动中“习惯培养不够”；21.3%家长反映，“锻炼方法掌握不够”。

9.家长对自己孩子体质水平基本清晰。

64.3%的家长认为自己的孩子体质强壮，较少生病。需要高度重视的是有32.8%的家长认为孩子体质属于“一般”状态，2.9%的孩子体质较弱，经常生病，总体来说，家长对孩子的健康状况还不十分满意，还需进一步提高。

调研组针对以上结论，提出了积极构建政府全面主导、学校重点推进、社会深度参与的工作机制；创新体

制机制，鼓励学校因地制宜办出体育特色；多管齐下，进一步提高校园体育活动质量；进一步完善和加强学校体育师资队伍建设；加快中心城区学校体育场所的改造和体育设施设备的升级换代；加强专项督导，完善监督机制，探索评价机制共6条、21项具体措施的对策建议。

此次大规模的小学“每天一小时校园体育活动”专项调研虽已落下帷幕，但它对上海小学落实“健康第一”的教育思想，对广大教育工作者转变教育观念、完善教学手段、强化教学效果的作用是可以预见的。

（市教委教研室 陈飈 供稿）

6月19日上午，由市教委基教处、市教委教研室和静安区教育局共同主办的“上海市提升中小学（幼儿园）课程领导力行动研究项目——《游戏与学习有效融合》专题展示交流活动”在静安区南西幼儿园举行。各区县教育局幼教科科长和幼教教研室负责人、课改基地园和课程领导力立项园园长以及指导专家近100人参加了活动。

本次展示交流活动共分为实践展示和大会交流两部分，通过感性观摩和理性辩说，让与会者更直观、更真切地了解了南西幼儿园行动研究的全过程。

在实践展示过程中，与会者看到了教师在自主性游戏中抓住教育契机推进幼儿的学习；而意兴盎然的个性化学习活动，精彩的集体教学游戏《装扮不走样》、《拷贝不走样》等，也都引得前来观摩的幼教同行一片赞誉，他们纷纷表示通过幼儿与环境、与同伴、与教师之间的互动，充分感受到了南西幼儿园“快乐玩、有效学”的课程理念和在课题引领下推进完善班级课程方案的丰硕成果。

实践展示之后的大会交流由市教委教研室副主任纪明泽主持。静安区教育局副局长戈一萍首先致辞，对市教委领导和相关专家对静安教育以及对南西幼儿园课题研究的关心和帮助表示衷心感谢，并对南西所取得的课程领导力项目研究成果给予了肯定。随后，南西幼儿园副园长徐则民代表园所，就课题研究概况、进展和阶段性成果进行了汇报交流；园长洪晓琴、教师代表陈嵘也通过生动鲜活的案例，向与会者讲述了园长课程领导力、教师课程执行力以及教学思辨上的成果和启示。交流过后，华东师范大学华爱华教授作了题为《理想课程的执着追求》的专家点评，从基于课改理念的课程理想、基于理想课程的专业共同体、基于专业发展的反思性课程实践三个部分全面解读、点评了南西幼儿园推进园本课程不断完善的想法与做法。

市教委基教处处长倪闽景也高度评价了本次现场展示交流活动，肯定了南西幼儿园以游戏教育特色为抓手，通过课程领导力项目的研究释放教师的能动性、创造性，同时将园长团队的先思先行、专业引领与教师的创造力结合在一起的做法，并期望研究形成的提升课程领导力的有效举措和机制等能在更大范围内共享和辐射。

（市教委教研室、南西幼儿园 供稿）

快乐玩，有效学，让孩子快乐成长

6月5日，上海市提升中小学（幼儿园）课程领导力行动研究项目“丰富学校课程资源，拓展学生学习时空——尚文中学《社会教育基地资源有效利用的研究》”研讨活动在尚文中学举行。本次活动由市教委教研室和黄浦区教育局主办，黄浦区教育学院和尚文中学承办。

本次活动共分为三个部分：参观项目研究相关展板，听课和项目研究汇报。

首先与会人员参观了反映尚文中学《社会教育基地资源有效利用的研究》研究过程及成果的展板。这些展板内

《社会教育基地资源有效利用的研究》

项目研讨活动在尚文中学举行

容充实，突出了学校如何开发和利用教育基地的课程资源为课程建设和课堂教学服务。

随后与会者听取了历史、美术、科学、思想品德共四节学科教学公开课。课前，四位执教教师已分别带领学生进行了中共一大会址、上海博物馆、梦清园、公安博物馆的实践活动，课堂上则充分利用相关教育基地的资源来组织教学，学生将在实践活动中收获的知识和经验带入课堂，使课堂充满了灵动和智慧，从而有效地落实了教学目标。

尚文中学党支部副书记边守青代表学校作了项目研究的总体汇报；项目组成员、生命科学学科教师梅守真就如何开发和利用昆虫博物馆资源来设计和实施三类课程进行了介绍。尚文中学以市教委提出的《上海市提升中小学（幼儿园）课程领导力三年行动计划》为契机，开展了《社会教育基地资源有效利用的研究》项目的行动研究，并以此作为完善学校课程建设的突破口，通过有效利用社会资源的研究来加强校本课程的建设，丰富学校课程资源，引导教师改革课程实施形态，设计开发与教育基地有关的课程，满足学生需求和促进学生发展，丰富学生学习经历和学习方式，实践“二期课改”提出的“拓展学习时空，完善学习方式”的课程理念，全面落实课程培养目标，提升学校课程领导力。

“课程领导力行动研究项目”指导专家赵才欣对该项目研究作了点评，认为该项目研究基于尚文中学学情的分析，着眼于“课程文化”的改革，体现了学校文化传承中的持续发展，为课改实施中的难点问题找到了实施的途径；该项目研究是在广泛共识下的行动探索，着眼于校外教育与校内教育的联动，让学生在真实的情景中建构概念，是一种“认知转型”；该项目研究着眼于课程整合下的有效实施，通过在教育基地的探究和拓展来完善基础型课程，是课程“机制创新”的体现。

黄浦区教育局局长王伟鸣在发言中指出，利用教育基地资源变革了学生的学习方式，丰富了学生的感受和经历，为学生的终身发展奠定了基础，对学生将来的发展至关重要。他希望尚文中学能在这些方面作更加深入的探索与研究。

市教委教研室副主任纪明泽认为，课程资源的开发和利用反映了学校课程领导力的水平，教育基地资源的开发和利用要符合学校的课程目标、满足学生的需求，这就要求我们对教育基地资源进行选择、分类和整合，建立教育基地资源与课程的对应关系。他还对项目研究的结题工作尤其是项目研究成果的总结和呈现等提出了指导性的建议和要求。

市教委基教处调研员朱蕾指出，学校在项目研究中非常注重科学性，基于学校的培养目标、《课程标准》及学生的需求，进行了大量的调研与分析；项目研究是基于教育基地资源的三类课程的整合，是不同学科在学生学习方式上的整合，研究过程促进了教师教学方式的转变和学生学习方式的改变。

本次研讨活动充分展现了尚文中学在社会教育基地资源的开发利用与课程整合等方面取得的经验与成果，体现了以提升课程领导力行动研究项目来推动学校内涵发展的实践探索。

（黄浦区教育学院 供稿）

简

讯

普教动态 ★ 6月25日，崇明县召开了2012年未成年人暑期工作会议。围绕“雷锋精神齐弘扬，快乐暑期我践行”的主题，将推出坚持安全第一，推进平安行动；传承雷锋精神，推进道德行动；倡导健康生活，践行绿色行动；开展“六个一”活动，推进关爱行动；坚持齐抓共管，实施净化感化行动；完善工作机制，实施护航行动等六大版块，确保本县未成年人过一个“安全、健康、快乐、有益”的暑期。★ 6月20日，宝山区教育局在共富实验学校召开了“2012上海学校心理健康教育活动月”特色项目总结表彰大会。在5月组织开展的学校心理健康教育活动月期间，宝山区各校围绕着主题“珍爱生命，化解危机”开展了各具特色、卓有成效的教育实践活动。活动中共有16所学校申报了“2012年上海学校心理健康教育活动月”特色项目。★ 6月13日，以“坚守儿童视角 践行课程创新”为主题的上海市学科育德研讨会在闸北区实验小学举行。实验小学教师丁彦辰和黎菁分别向与会者展示了校本德育课《父母总是拿我和别人比，怎么办》以及数学课《认识一千》；随后实验中学校长李莉作了《坚守儿童视角，践行课程创新》主题报告，提出了“学校要立足于‘儿童视角’，以架构个性化育人课程群来体现学校的课程教学文化，以寻找教与学的视角来凸显学校文化的思考本源，以着眼于师与生的发展来实现学校文化的积淀与传承”的思想，得到了与会者的肯定。市教委德育处副处长周烨指出，学科育人是教学的终极目标，学科素养是课程的核心内涵，学科价值是教育的评价基础，要以教学内容的整合为途径，抓好学科德育。★ 6月13日，虹口区小学英语学科首届TED论坛活动在虹口区第二中心小学举行。虹口区小学英语学科中心组依据实际工作性质，从T(Teacher教师)、E（Educator教育者）、D(Designer设计者)的角度出发，以论坛方式鼓励每一位教师成为一个T（Thinker思想者）、O（Observer观察者）、P（Practicer实践者），从而逐步成长为一名TOP(出色的)教师。在本届论坛活动中，共有来自上外附小等10位一线教师，就“学生”、“教学”、“育人”、“生活”等方面同与会者分享了其感受和心得。★ 6月13日，上海市科技馆与杨浦区教育局在市科技馆举行了“关于共同开发科技教育资源战略合作计划”签约仪式。该合作计划是对2011年5月签署的《上海科普教育发展基金会、上海科技馆与杨浦区教育局共同开发科技教育资源战略合作框架协议》的进一步深化和细化，将开展“科学家讲坛进杨浦校园”、“‘流动科技馆’杨浦校园巡展活动”、“杨浦区学生科技社团走进上海科技馆开展探究活动”、“为青少年科学研究院沪东分院‘梦工厂’实验室提供技术、设备支持”、“杨浦区中小学、幼儿园教师‘走进上海科技馆’开展师资培训”等5个项目纳入其中，以进一步提升杨浦区青少年的科技素养。★ 6月11日，光明中学与法国鲁昂工程师学院（ESIGELEC）签署了教育合作协议。从今年9月开始，光明中学在每届学生中将成立一个“GUANGMING—ESIGELEC班”，以法语为第一外语。该班学生在高中毕业时凡达到上海高考二本线以上，并通过法国大学的招生考试（笔试+面试），就可以直接进入ESIGELEC或ESIGELEC联盟的法国大学留学，攻读五年制本硕连读的工程师文凭（欧洲通用，相当于我国的硕士文凭）。本次签约标志着光明中学为教育国际化、为学生多元发展多向选择创出了一条新路。

★ 6月8日，市教委基础教育处与储能中学“双结对”共建活动签约仪式在储能中学举行。市教委基础教育处倡导的“双结对”共建活动本着破解完中发展难题，着眼于教育政策的科学有效制定，帮助基层学校走出特色发展之路的宗旨，开展以“跟岗、助校、试点、监测、共享、互动”为内容的共建活动。本轮结对共建为期两年。市教委巡视员尹后庆肯定了此项共建活动，并号召全体基教处同志，尤其是年轻机关干部坚持了解基层、熟悉基层、服务基层，并在此基础上有效指导基层。★ 6月8日，浦东新区中小学校课程计划编制项目组在浦东教育发展研究院召开了部分中小学校长、教导主任座谈会。会议主要就《浦东新区中小学课程计划研制和实施指南》和《浦东新区中小学课程计划研制评价方案》开展了讨论，并广泛征求了意见，交流了学校课程计划研制和实施的情况。★ 6月8日，由嘉定区文广局、嘉定区教育局主办的嘉定区非物质文化遗产项目“进校园”启动仪式暨嘉定区非物质文化遗产保护教育基地揭牌仪式在封浜中学举行。活动主题为“传承非遗文化，延续疁城遗韵”。仪式中，封浜高级中学被授予“嘉定区非物质文化遗产保护教育基地”称号。静态实物及动态多媒体数字互动技术相结合的展示方式，将嘉定、上海、乃至全中国的非物质文化遗产浓缩于封浜高级中学非遗馆内。今后，“非遗”展示中心将对外开放，让青年学生和社区广大群众能够零距离地接触到这些珍贵的文化资源，感受中华民族悠久而丰富的文明结晶。★ 6月7日，虹口区第三届小学科学与技术“学生课堂作品评优活动”拉开了帷幕。此次课堂作品主题是五年级“儿童乐园”。该主题是《小小工程师》单元里的一个具体项目，能集中展示学生经过五年技术学习后的综合能力。全区近300名小学生参加了活动。本次活动体现了小学科学与技术学科教学的三个特点：注重在实践中培养科学态度和动手能力，注重在开放性活动中培养创新能力，注重学生在实践活动中的多元发展。★ 6月5日，以“学科使命，转型发展”为主题的闸北区教育系统中小学校际中心组联组研讨活动在闸北区实验中学举行。本次活动旨在探讨学校管理，尤其是学科教学中如何实现“转型”、“转方式”、“转精神”。实验中学校长李广金作《加快各学科转型发展，提升新优质学校内涵》主题报告，分别从“师生转精神”、“艺术转方式”和“教学在转型”三个方面阐述了学校在“新优质学校推进项目”过程中转型发展的一些做法及效果；随后，学校德育、教学、艺术等部门的教师分别作了发言，介绍了如何在坚持精神的引领下实现师生的精神转变、如何实现艺术教育从偏重精品化向更加普及化转型、如何在“以学定教”的理念指导下实现以学生的学为线索的教学转型。

幼特教动态 ★ 6月15日，崇明县教师进修学校学前教育研究室在金珠幼儿园举行了以“关注幼小衔接 加快入学适应”为主题的县级教学研讨活动。金珠幼儿园大班组的教师们分别呈现了“我要上小学”主题背景下的集体教学活动和个别化学习活动。县教研员陈胜宇作了点评，对教学中教师支持策略的运用、教研中思维火花的碰撞等提出了优化建议。崇明县教育局副局长黄乃华指出，集体与个别化学习活动的紧密结合、主题式推进能使每一个大班的孩子爱上学习、爱上小学生活。★ 6月14日，在市教委教研室召开了“自闭症儿童教育训练中心组汇报”活动。特级教师王熙珍等5位中心组教师分别从自闭症儿童的早期发现与评估、自闭症儿童的个别训练、伙伴训练、小组训练和集体教学五个角度，对自闭症儿童教育训练的具体方法向与会教师作了介绍。之后，与会者就自闭症儿童教育与训练这一专题进行了深入的互动研讨。各区县特教教研员、各辅读学校教导主任、学校个训教师以及学前特教班教师代表共80余人与会。★ 6月13日，黄浦区与崇明县签订了合作建设崇明县学前教育优质品牌项目协议。按照上海市城郊结对工作的总体要求，双方将在崇明县陈家镇生态实验社区合作建设上海市东滩思南路幼儿园，合力打造崇明县实验幼儿园品牌，将上海市东滩思南路幼儿园和崇明县实验幼儿园建设成为示范性幼儿园。双方确定由上海市学前

教育研究所参与东滩思南路幼儿园建设，并与崇明县实验幼儿园开展项目合作，参与策划、实施崇明县实验幼儿园发展规划，开展质量评估工作；组建专家团队支持崇明县实验幼儿园进行教学改革和教育科学研究，构建适合农村儿童需求的课程体系；开展崇明学前教育师资队伍培训，为提升崇明县学前教育质量提供智力支持。市教委巡视员尹后庆表示，崇明县东滩思南路幼儿园建设项目是一个开端，更多好的合作项目还将相继落地，通过这些合作项目的引领，将使整个上海教育的面貌发生巨大变化。★ 6月13日，华师大学前与特殊教育学院院长杨广学与嘉定区康复指导中心学前分中心所在的实验幼儿园教师一起就特殊幼儿的个训活动进行了研讨。杨广学指出，个训活动需要满足特殊幼儿的个体差异，制定适合每个幼儿特点的补偿、矫正、训练方案。针对无语言、沟通困难的特殊幼儿的个训活动，杨广学向教师们介绍了“图片沟通系统”这一有效的康复教学方法，通过训练使特殊幼儿用图片呈现的方式来与他人进行沟通交流，更好地表达自我的需求。★ 6月11日，闸北区“提升个别化学习中材料投放的有效性”系列研究活动之五暨“个别化学习中记录本的有效运用”研讨活动在三泉路幼儿园举行。与会者首先观摩了三泉路幼儿园大班学生在个别化学习中的记录成果；随后，与会教师就“记录对幼儿成长的作用”和“如何更好使用记录本”等问题进行了深入研讨，认为记录是对孩子的能力锻炼和思维的筛选，运用记录的方法并非在于记录技能的训练，而是在于以科学的方式引导幼儿探究和思考。★ 6月6日，以“快乐运动、健康成长”为主题的金山区幼儿园“户外混龄区域运动”研究活动在山阳幼儿园举行。该园开放了多种户外混龄区域运动活动，丰富的自制玩具，有趣游戏情节的活动区，孩子们快乐地与同伴尽情玩耍，体现了浓郁的农村特色。在介绍了该园开展“户外混龄区域运动”经验的同时，参与活动的教师们结合案例共同探讨了如何指导“户外混龄区域运动”区域的环境创设、活动设计、实施原则和策略等，通过有效活动的组织实施，让农家孩子在快乐运动中健康成长。

第二篇：绿色质量评价总结2017

行科学评价路，创教育最强区

——庐阳区在合肥市2016年小学生学业质量绿色指标评价中表现突出

学业质量是教育质量的重要组成部分，也是教育教学的主要成果之一。科学的学业质量评价有利于引导各级教育主管部门树立科学的教育质量观，有利于切实减轻过重课业负担并深入实施中小学素质教育，提升教育治理体系的现代化水平。自2014年开始，在合肥市教育局的指导下，市教研室协同上海市教育委员会教学研究室、华东师范大学考试与评价研究院及市教育局相关职能处室联合开展了以关注学生健康成长为核心价值追求的中小学学业质量绿色指标综合评价工作。

2016年，庐阳区共有16所小学作为抽测单位参加了这一测试。从测试反馈的结果来看，作为合肥市中心城区、首善之区，庐阳区在测试的11个项目39项指标中，有33项指标高于全市平均数，其中14项指标成为全市最高值，4项指标与市平均数持平，科学的数据分析客观充分地体现了作为首善之区的庐阳各方面都走在其他区的前列。

在39项指标中，庐阳区小学生的学业水平指数、学生的高阶思维指数、品德发展指数、身心发展指数、兴趣特长指数、学业负担指数都远远高于全市平均水平，在教师教学指数、教师专业发展指数方面也处于全市领先水平。具体优势和亮点呈现如下：

一、素质教育成效显著，庐阳学子知识与素养兼修，能力与发展并重。

1、学生的高阶思维能力突出，具有较高的知识迁移和综合运用能力，预测、观察和解释推理以及解决问题的能力。在语文和数学学科上表现为：我区学生的标准达成度指数均为9级，高于全市学生总体水平，学生具备高阶思维能力的指数分别为60%、70%，均高于全市学生总体水平至少2个等级。这项数据体现了我区学生在语文、数学两门主学科的学业水平上遥遥领先。

2、学生品德发展良好，综合素养高。具体表现在学生无论是在行为习惯、公民素养，还是人格品质、理想信念指数均为全市最高值。评价数据显示，我区学生身心发展健康，具有健康的生活方式和良好的审美修养，在情绪行为上有较高的调控能力，并且具备较强的人际沟通能力。

3、学生兴趣广泛，特长明显，有较高的潜能发展空间，在具有旺盛的求知欲和好奇心方面高于全市总体水平至少10个百分点。

二、课程改革稳步推进，课业质量明显提升，关注学生健康成长，有效落实轻负高效。

从评价结果看，我区学生轻学业负担百分比在80%-90%之间，体现庐阳区小学生整体负担较轻，比全市总体70%-80%的比例高出10个百分点；学生的课业质量较高的比例高于全市学生总体水平，学习压力较小的比例在60%-70%之间，高于全市学生50%-60%的总体水平。这组数据充分体现庐阳教育多举措实施减负增效的成果卓著。

三、课堂教学常抓不懈，教师专业发展有方向，有路径，有目标，有成效。评价反馈的数据显示，全区教师高度认同学生中心型教学观，且高于全市教师总体水平，同时，老师们因材施教，良好的教学方式也得到了学生的肯定，尤其是采用互动教学和鼓励学生探究与发展的百分比高于全市学生总体水平至少10个百分点。充分体现庐阳教育立足课堂教学，改进教学方式、提高教育质量的措施得力。在教师专业发展方面，我区无论是基于教师的专业发展需求、专业发展满意度，还是专业发展的方式上，都高于全市平均水平，其中教师专业发展满意度和采用新兴培训方式这两项的比例都高于全市教师总体水平至少10个百分点。

“绿色指标”是合肥市义务教育领域的一项低利害而又非常重要的教育质量综合评价体系，不与学生综合素质评价和升学、教师绩效考核挂钩，反映义务教育学校的全面质量、均衡水平和发展状况，为教育决策、教学研究和学校教学的改进和提高提供实证数据支撑。“绿色指标”综合评价本身不是目的，而在于科学地实施改进，近年来，庐阳区教体局致力于学生核心素养的提升，高度关注绿色指标评价结果，聚焦全面优质、教育公平和科学发展，针对问题和不足，提出切实可行的改进方案，促进区属各校有针对性地实施改进行动。正是在不断地分析和改进过程中，不断提高学校和教师进行科学评价的能力和水平，以此推动学校教学和评价状况的不断改善，促进每一个学生快乐、主动和高效学习。

第三篇：江苏苏州市2018年学业质量阳光指标

江苏苏州市2018年学业质量阳光指标调研卷

高三语文

2018.1

一、语言文字运用（15分）

1.在下面一段话的空缺处依次填入词语，最恰当的一组是（3分）

他孜孜于考古发掘和典籍爬梳。经过努力，一些湮没在历史废墟和神话传说中的

被重新确认，因此某些关于先民流徙原因的也随之不攻自破。从他的研究中可以看到，在这一文化基因的作用下，迫于自然灾害或是人类战争而背井离乡者，是怎样动情地吟唱着家园，并渴望着重归故土。

A．故事

不经之谈

安居乐业

B．故实

不刊之论

安居乐业 C．故事

不刊之论

安土重迁

D．故实

不经之谈

安土重迁 2．下列句子中没有使用比喻手法的一项是（3分）

A．人群中这些面孔幽灵般闪现 / 湿漉漉黑色枝条上的朵朵花瓣（庞德《地铁口》）B．列车轧在中国的肋骨上 / 一节接着一节的社会问题（辛笛《风景》）

C．跫音不响 / 三月的春帷不揭 / 你的心是小小的窗扉紧掩（郑愁予《错误》））D．它弯曲的身体 / 留下了风的形状（曾卓《悬崖边的树》）

3．下列诗句都是就菊花特点展开的吟咏，其中与其他三项不同的是（3分）A．花开不并百花丛，独立疏篱趣味浓。

B．寒花开已尽，菊蕊独盈枝。

C．零落黄金蕊，虽枯不改香。

D．不是花中偏爱菊，此花开尽更无花。4．在下面一段文字横线处填入语句，衔接最恰当的一项是（3分）

幽默并不等于尖刻。。。幽默是一个心热手冷的开刀医生，他要杀的是病，不是病人。①不少人误认尖酸刻薄为幽默

②事实上，刀光血影中只有恨，并无幽默 ③高度的幽默往往源自高度的严肃 ④不能和杀气、怨气混为一谈

⑤因为幽默针对的不是荒谬的人，而是荒谬本身

A．①②④③⑤

B．⑤③④①②

C．④①⑤②③

D．③④⑤②①

5．某同学家里添了个书房，他向朋友征集书房名，要求能体现其发愤读书的意愿。下列书房名不符合要求的是（3分）

A．十驾斋

B．知不足斋

C．尔雅斋

D．映雪斋

二、文言文阅读（18分）

阅读下面的文言文，完成6~9题。

余庆传

王世贞

余征君，讳庆。王父希犹为南昌之定安人，生橘泉公禄，博学工诗，尤善岐黄业。壮而念定安狭瘠，不足以展，乃西游湘汉，之固始，所至以其业起病者，而固始士大夫尤贤之，遂家焉。娶于氏，生征君。

征君甫七岁，而有大人志，诸公属以偶对，辄应若响。叹曰：“是儿，国器也。”以是橘泉公益重。弱冠补弟子员。中州属文以气胜，而征君独传于理，其词藻足发之，屡试学使者辄冠其曹偶，而至大试，则数奇，凡四试皆北。又试为戊午，其文已中鹄矣，至署榜而有

①轧者，两罢之。征君不为阻，又再试为甲子，司理长矣，从征君试而独得魁选。征君既稍自愉快，已而歌曰：“老骥伏枥，志在千里，一顾汗血，立享千金，乃不如骥之子，而奈何逐逐盐车于太行之崎岖乎？”乃谢不赴有司试，而考筑河之湄，凿池、编篱、浇花、荣竹木，日召亲知文酒会，甚适也。征君既为诸生祭酒，束贽请益者众。

予里人秦生被诬，杖且死，犹坐系不得出，征君脱骖马赎之出，而医药之，得不死。他日，之别墅，遇有夫妇哭甚哀，问知其有巨室逋，且鬻妇以偿也，趋诣巨室，自为券以代而解。征君所行德甚众，然不以自名。其受人德，则缕缕热中不亟报不止也。事橘泉公无违色。既以考终，柴毁骨立。每念不能终养公，泪交下于颐。

少能诗，晚而渐入唐格。能文，能书，旁晓星历之技。盖都邑既欲以公应辟书不果，则以应岁荐，甫治装而病卒矣，年仅五十七。

②赞曰：余所睹博士师弟之荐征君牍，抑何其详至委曲也。汝南故善“月旦评”，今犹有古之遗也。夫以其文俳故不志，志大都云司理之治晋陵。余以是传之。（节选自《固始县志》，有删改）

【注】①司理，官职名，文中用作人的称谓。

②月旦评，指评价人物。6．对下列加点词的解释，不正确的一项是（3分）A．辄应若响

响：回声

B．浇花、荣竹木

荣：使„„繁茂 C．束贽请益者众

贽：礼物 D．问知其有巨室逋

逋：追讨

7．下列对文中相关内容的解说，不正确的一项是（3分）

A．从文中人物间的关系看，希犹生橘泉公，橘泉公生余征君，因此文章第一段中的“王父”当解释为“祖父”的意思。

B．在某次科举考试中，余征君的儿子跟他一起参加考试并得了第一名，他却再次落榜，之后他就放弃了以科举考试求取功名的念头。

C．为了排遣科考不利带来的失落和无奈，余征君在河边寻找适宜的地方筑室居住，与亲朋好友饮酒作诗，日子闲适自得。

D．余征君年少时就有才名，人们视之为“国器”，但他命运不好，常常落榜。后来应“岁荐”时，因生病去世而终于没能成行。

8．把文中画线的句子翻译成现代汉语。（8分）

①壮而念定安狭瘠，不足以展，乃西游湘汉。（4分）②予里人秦生被诬，杖且死，犹坐系不得出。（4分）9．请概括余征君为人方面的特点。（4分）

三、古诗词鉴赏（11分）

10．阅读下面这首词，然后回答问题。

破阵子·远眺 【明】徐允贞

万里孤峰匝地，一弯新月如钩。点点寒鸦争晚树，片片轻帆落远洲。黄昏犹倚楼。暮雨又归南浦，潮声惊满长楸。玉笛只悲征客梦，小艇才闻渔夫讴。风吹无限愁。

（1）简要赏析“黄昏犹倚楼”一句中“犹”字的妙处，并分析这句话在词中的作用。（5分）

（2）词人所说“无限愁”具体包含了哪些愁绪？请结合词作内容作简要分析。（6分）

四、名句名篇默写（8分）

11．补写出下列名句名篇中的空缺部分。

（1）总角之宴。（《诗经·卫风·氓》）（2），纫秋兰以为佩。（屈原《离骚》）（3）无边落木萧萧下。（杜甫《登高》）（4）间关莺语花底滑。（白居易《琵琶行》）（5）假舆马者，非利足也。（荀子《劝学》）（6）

？往事知多少。（李煜《虞美人》）（7）小知不及大知。（庄子《逍遥游》）（8），渺沧海之一粟。（苏轼《赤壁赋》）

五、现代文阅读

（一）（20分）

阅读下面的作品，完成12~15题。

苍

蝇 【新西兰】曼斯菲尔德

“你这儿可真舒服。”伍迪菲尔德坐在皮椅中，像婴儿车中的婴儿似地看着经理——他的朋友——的办公室。要说的都已经说了，现在该走了，他却不肯走。中风后，妻子和女儿把他禁锢在家里。只有星期二，她们给他打扮一番，放他进城。至于他在城里做些什么，她们一无所知。她们想，他是去惹人讨厌的吧„„人们对于最后的乐趣都是依依不舍的，就像树木依恋最后几片叶子一般，伍迪菲尔德就那么坐着，羡慕地盯着经理。经理比他大五岁，身体健壮。

“是的，舒服极了。”经理深感自豪，他喜欢让别人，尤其是让伍迪菲尔德羡慕。现在，他端坐在办公室正中，瞧着羸弱的伍迪菲尔德，心满意足。

“这是我新布置的！新地毯！新家具！新电炉！”他没有提及那张照片。照片中是一个身穿军服的小伙子。照片不是新的，它摆在桌上六年了。

“有件事想告诉你。什么事呢？”伍迪菲尔德回忆着，目光暗淡，双手颤抖。可怜的老头，时日不多了。经理动了恻隐之心，打开办公桌下面的柜子，拿出一个黑色的方瓶。

“威士忌？在家里她们根本不让我沾唇。”酒暖和了他的身子，也暖和他那冷冰冰的脑袋。

“是这么回事，”他说，“上星期，我女儿到比利时去了，去看看里奇的坟墓，碰巧也见到了你儿子的墓。”

他顿住了。经理默不作声，眼皮的跳动表明他是听到了。

“我女儿对那里的情况很满意，”他说，“照管得很好，你没有去过吧？” “没，没有!”

“方圆好几英里都是坟墓。像个公园，坟墓上都栽着鲜花，道路又宽又平。”听那副腔调可以看出他对又宽又平的道路十分赞赏。

伍迪菲尔德又顿了一顿，忽然兴奋起来。“你知道，在那儿一罐果酱要多少钱？”他说，“十法郎！简直是抢劫。格特鲁德说，就半个金镑那么大一罐，他们竟要她十法郎。格特鲁德干脆把罐子带走了，为了教训教训他们。干得好。他们利用我们的感情赚钱，以为我们到那边去扫墓，就什么钱都肯花。”他转身向门口走去。

伍迪菲尔德走了，经理呆呆地立了很久。头发花白的听差看着经理，活像一条狗，渴望主人带它出去溜达一下。“麦凯，半小时之内我不见任何人。懂吗？谁也不见。”

门关上了，沉重的步履踏过鲜艳的地毯，肥胖的身躯跌坐在弹簧椅上；他想要，他打算，他已准备好大哭一场„„

“我的儿子啊！”他深深地叹道，但没有落泪。过去，在孩子死后的最初几个月甚至一两年里，他一说这几个字，就心如刀绞，非大哭一场不可。那时，他逢人就说时间不能减轻他的痛苦。别人可以忘却不幸，他却不能。他儿子是独生子，自孩子出生之日起，他就含辛茹苦，为他创业；要不是为了儿子，不但蒸蒸日上的企业毫无意义，就是生活本身也都索然无味了。他不时想像着儿子继承他事业的美妙前景。这个前景的实现只是功亏一篑。战争爆发前，儿子已在公司见习了一年，深受公司职员爱戴。然而，这一切都成了过眼烟云。那一天，麦凯交给他一封电报：“兹沉痛通知阁下„„”他悲痛欲绝，生活彻底毁灭了。

六年过去了。六年„„时间过得真快!就像是昨天发生的事啊。经理没有落泪。他似乎感到有些不对头。他想站起来去看看儿子的照片。

他看见一只苍蝇落在墨水瓶里，正在拼命挣扎。瓶壁湿滑，它爬上来又掉下去了。他拿起钢笔，把它拨出瓶子，放在吸墨纸上。苍蝇在那滩墨水中静静地躺了一会，随后它的前腿开始动了几下，继而立住脚跟，把湿漉漉的小身子支撑起来。它踮起脚尖，竭力展开一片翅膀，然后是另一片。现在，你可以想象，它在轻快地、欢乐地摩擦前腿呢!危险业已过去，它死里逃生，准备飞向生活了。

这时，一滴墨水滴了下来，不偏不倚落在它身上。那小家伙吓坏了，一动也不敢动。过了一会，它又慢慢地活动起来，移动前腿，站住脚跟，一切重新开始。

真是个有勇气的小家伙，办事就要有这种勇气，他想。这时，苍蝇又完成了那艰巨的工作。然而，又是一滴墨水，不偏不倚地滴在它擦净的身体上。

这次看它怎么办？经理焦急地等了一会儿。看哪，它的前腿又在动了。他松了一口气，同情地俯身对它说：“你这能干的孩子„„”他吹几口气帮它擦干身子。尽管如此，苍蝇已经有气无力了。经理把钢笔插入墨水瓶中，决定最后再来一次。

最后一滴墨水落在吸墨纸上，苍蝇躺在墨水中不动了。后腿粘在身上，前腿不见了。“爬起来，”经理说，“快!”他用笔拨了拨苍蝇，毫无动静。苍蝇死了。经理用裁纸刀挑起苍蝇扔进废纸篓中。突然，他觉得有些不安，于是揿铃传呼麦凯。“给我送几张吸墨纸来，”他厉声说，“快点！”

听差离开后，他开始回想刚才在想些什么来着。想什么呢？是„„他掏出手帕擦擦脖子。他怎么也记不起来了。（有删改）

12．从人物关系的角度，简析伍迪菲尔德的生活状态。（4分）

13．文中两处画线句分别表现了经理什么样的心理？请简要分析。（4分）（1）“我的儿子啊！”

（2）“你这能干的孩子„„”

14．简要概括你对小说中苍蝇形象的理解。（6分）

15．请探究小说结尾的表达效果。（6分）

六、现代文阅读

（二）（18分）阅读下面的作品，完成16~18题。

漫话高雅与通俗

金开诚 ①不知从什么时候开始，京剧被归为“高雅艺术”；由此类推，越剧、沪剧、锡剧、黄梅戏等等势必亦将归于“高雅”。不久以前，还见到有的报道把苏州评弹归为“高雅艺术”；那么，如评书、大鼓等各种地方曲艺也就都将归入“高雅”之列了。

②然而，从中国戏曲发展的实际来看，这些艺术之所以曾经大为兴盛，并非因为今人所谓的“高雅”，而恰恰是因为它们通俗。唯通俗才能赢得广大观众，具有强大的生命力。杨小楼在天津演了一出《金钱豹》，街头巷尾的顽童便纷纷学喊“闪开了”。戏曲艺术是通俗的，然而却雅俗共赏。所以苏州评弹虽为地道的通俗艺术，但却不乏高人雅士成为“书迷”。

③“高雅——通俗”的分类之所以概括不确、不大说得通，主要因为在逻辑上这个分类并未依据同一个标准，因而其外延有可能多所重合，并且使分类不周延。比如说把一群马分为公马与母马，这是可以的，因为这是根据同一个标准（性别）来分的；倘若分为公马与白马，这就不可以，因为公马同时可以是白马，又无法包含母马中的非白马。就文学艺术的品种而言，高雅的创作可以表现为通俗，通俗的创作可以包蕴着高雅，因而往往外延重合。再者，那些既不高雅、也不通俗的作品在分类中却没有着落。与高雅对立的概念不是今人所谓的“通俗”，而是低俗、庸俗与恶俗。不能因为“通俗”一词“不幸”带了一个“俗”字，便认为它就一定不高雅了。

④看看许多文章所作的“高雅”与“通俗”之分，大致是出于直观，其间隐隐约约含有一种想法，即凡是现在不大兴旺、欣赏者不多、反应冷落的便是“高雅艺术”；反之，欣赏者众多、反响热烈的便是“通俗艺术”。

⑤文学艺术作品应该为大众喜闻乐见，为此力求雅俗共赏乃是创作的光明大道。当然，世界上也确有真正高雅而不易为大众理解、接受的作品。我们应该认识到，“高雅”与“通俗”并不是对立的两个概念，乃是从不同角度对作品的评估。而且，就实际情况来看，世界文学艺术史上最有影响和生命力的作品往往兼有高雅与通俗两个特征，这可以从部分的唐诗、宋词、元杂剧及《水浒》《三国演义》《红楼梦》等优秀小说一直说到莎士比亚、巴尔扎克等等，真可谓其例不胜枚举。现在如把“高雅”与“通俗”截然分为两类，恐怕过去和未来的文学艺术史都该换一种写法了，然而事情是绝不会这样的。

⑥那么，文学艺术作品究竟可不可以分类呢？答曰：可以。例如分为高雅与低俗可以，分为精品与次品也可以。但这种含有褒贬意义的分类只能在同一种文学或艺术中进行，而决不能在不同种的文学或艺术中进行。例如同是电视剧，却有高低之别；同是相声，却有雅俗之分。然而决不能认为电视剧比相声高雅，或小说比诗歌低俗。不同的文艺是不同的创造，有不同的特色，品种之间是没有高低雅俗之分的。

（选自《群言》，有删改）

16．联系上下文，阐释第③段中画线句的含意。（6分）

17．请简要分析第⑤段的论述层次。（6分）

18．在作者看来，文学艺术作品分类应避免哪些误区？（6分）

七、作文（70分）

19．根据以下材料，选取角度，自拟题目，写一篇不少于800字的文章，文体不限，诗 歌除外。

古人的思想只是古人的，他们有他们的生命，他们有他们的问题；我们有我们的新生命，我们也自有我们的新问题。★ 参考答案

1．D 2．D 3．C 4．B 5．C（A含“驽马十驾，功在不舍”的意思；B取“学然后知不足”的意思；C含“文章尔雅，训辞深厚”的意思；D取孙康“映雪”苦读的意思）

6．D 7．C 8．①（橘泉公）长大后以为定安地狭而贫穷，（“壮”、“狭瘠”各1分）不能用来舒展自己的才能，（1分）于是向西在湘汉一带游历。（1分）②我的同乡秦生被诬陷，受拷打将要死了，还是关押在狱中不能出来。（“里人”、“杖”、“坐系（获罪入狱）”各1分，整体句意1分）

9．好善乐施，急人所难；侍亲孝顺；受人之恩急于图报。（每点1分，答对3点得4分）10．（1）“犹”，“仍然”的意思（1分），既表明倚楼时间之久（1分），也暗示词人内心愁苦之深，难于排遣（1分）。紧扣题旨（1），点明新月、孤峰等是倚楼远眺之景（1（2）词人身为“征客”，远离家乡，充满了思乡之愁；寒鸦归巢，轻帆泊岸，自己却依旧漂泊在外，倚楼眺望，反衬出词人羁旅之愁；“渔夫讴”的自由快乐，唤起心中奔波在外，劳心于俗事的愁怨。（一点2分）

11．（1）言笑晏晏（2）扈江离与辟芷兮（3）不尽长江滚滚来（4）幽咽泉流冰下难（5）而致千里（6）春花秋月何时了（7）小年不及大年（8）寄蜉蝣于天地

12．单调无聊，孤独寂寞（2分）。和家人的关系：平时妻女把他禁锢在家里，周二放他出去也不关心他在外面干什么，可见他得不到亲情的温暖（1分）；在经理朋友那儿，朋友只是向他炫耀自己的成功，让他羡慕，可见他得不到朋友的关心（1分）。

13．（1）对儿子在战争中遇难感到遗憾、无奈、伤痛；希望自己能为儿子大哭一场。（2（2）对苍蝇遭遇不幸的同情；对苍蝇努力抗争的赞赏（肯定）；也期待它能克服困难，好好地活下去。（2分）14．①苍蝇代表着竭力与命运抗争却终究难免一死的弱小生灵；②暗指战死沙场的那些牺牲者；③也指在命运的摆布下无能为力的伍迪菲尔德、经理等人；④象征无法预知未来和掌握自己命运的人们。（每点2分，答满6分为止，共6分）

15．将苍蝇折磨死后，明明很难过却忽然忘了刚才所想，表现了经理人性的扭曲和冷酷；使劲回忆也终于记不起刚才所想，表现了经理努力的徒劳和生命的空虚；连刚才所想何事都记不起来的事实，增强了故事的讽刺意味、荒诞感与悲剧性；作者最终也没有告诉读者经理“刚才所想”何事，留下了空白，增添了小说张力。（每点2分，答满6分为止，共6分）16．“高雅——通俗”这一分类在逻辑上没有依据同一个标准，因此高雅的创作可以是通俗的，通俗的创作也可能是高雅的，两者所指的作品会有重合；（3分）高雅的和通俗的作品之和不能穷尽所有创作，即这一分类无法包含既不高雅、也不通俗的作品。（3分）

17．首先，从文学创作角度提出应追求雅俗共赏的观点；（1分）接着，指出雅俗不是对立的两个概念（雅俗是从不同角度对作品的评估），并以具体作品说明最有影响和生命力的文学艺术作品往往兼有雅俗两个特征；（3分）最后，否定了将“高雅、通俗”分为两类的错误做法（得出雅俗在文学作品中应该共存的结论）。（2分）

18．①避免在逻辑上不按同一个标准的分类；②避免出于直观的分类；③避免在不同种的文学或艺术中进行含有褒贬意义的分类。（每点2分，共6分）19．参照高考作文评分标准。附文言文译文：

余征君，名庆。祖父希犹是南昌定安人，生儿子橘泉公，名禄。学问广博擅长写诗，尤其精通医药。长大后考虑到定安地方小而贫穷，不能够用来施展自己的才能，于是向西游历于湘汉，（后来）到了固始。在那儿凭着自己的岐黄之业治好了病人，固始的士大夫特别认为他有才能，于是在那儿成家。娶妻于氏，生了征君。

征君才七岁，却有了大人的志向，各位长者叫他对对子，他就能对答迅速，如回声应和。那些长者赞叹说：“这个孩子，是治国的人材啊。”因此，橘泉公更加看重他。（征君）成年时，补为太学生。中原一带写文章以气势见长，但是征君却独独以说理见长，他的文字能充分阐发道理，屡次比试，学政都把他列为同辈之首，但到了乡试（大比）时，却运气不好，总共考了四次都失败了。戊午年又考了一次，他的文章已经中榜了，到张榜公布时却因为有人说坏话，两次被取消。征君不为此而受到阻挠，又在甲子年参加科考，（这时，他的儿子）司理长大了，跟着他一起参加科考而独自中了第一名。征君自己略微感到愉快，过了一会歌唱道：“老骥伏枥，志在千里，伯乐看一下汗血马，马便价值千金，（我）竟然不如儿子，那么为什么还要无休无止地驾着盐车行走在太行山的崎岖之路呢？”此后就拒绝参加官府举行的考试，并在河岸边考察住地筑室而居，开凿水池、编织篱笆、浇灌花朵、种植竹木使之繁茂，天天召集亲朋好友聚集一起饮酒赋诗，非常满足安适。征君做了儒生的老师后，拿着礼物来请教的学生很多。

我的同乡秦生被诬陷，受拷打将要死了，还是因罪关押狱中不能出来，征君解下自己的马把他赎了出来，并且给他寻医问药，秦生得以不死。某一天，征君到别墅去，碰到一对夫妇哭得很悲伤，询问后知道他们欠了豪门的债，将要把妻子卖了来还债，（征君）急忙赶到富豪家，自己写了一张欠条来代他们还债而解除了那对夫妇的困境。余征君做的善事很多，但并不借此而自夸而求取名声。他受人恩德，一丝丝（牢记心头），急着（报答），不能马上报答不肯停止。余征君侍奉橘泉公始终和颜悦色。父亲去世后，他悲伤过度，以至于形体消瘦憔悴。（后来）每次想到不能奉养橘泉公以终其天年时，就泪流满面。

余征君年少时就擅长写诗，晚年渐渐有了唐诗的格调。（他还）擅长写文章，擅长书法，又旁通天文历法。大概是京城因为想让征君应征而没有成功，就又让接受岁荐，（他）刚整治行装却因病去世了，年仅五十七岁。

赞曰：我所看到的征君的学友们推荐他的文案，是那么详细叙述事情的经过。汝南这个地方向来喜欢品评人物，至今遗风犹存。大概是因为他文章言辞诙谐而没被列入方志，方志所记的几乎全部是说司理治理晋陵的政事。我因此为他写了这篇传。附加题参考答案 20．居五年间未曾衣袖文章谒人求知必待其恐不得识其面恐不得读其书然后乃出。（每处1分，共5分）21．杜牧（1分）

22．不必追随前人，力求独创；要直抒胸臆，不回避时代世道。（4分）

23．B、D（B项，陈琳是袁绍的属下；D项，没有见到元春。答对一项得2分，答对两项得 24．（1）①心性单纯，香菱斗草时把游戏当真的孩子气，情解石榴裙时对宝玉无男女之防的纯真；②执着追求，香菱学诗时，不因前两次的失败而放弃，终于在梦中作出了精妙的诗句。（每点概括1分，具体分析2分）

（2）①闰土称“我”为“老爷”，说明两人之间有了不能逾越的阶级差别；②闰土要了香炉和烛台，说明两人在关于世界和人生方面有着思想认识上的不同。（每点2分）

25．“消息”指造园的关键（奥妙、原则、方法、规律）。具体而言，是指万顷之园紧凑不觉其大，数亩之园宽绰不觉局促的缩地扩基之妙；是大胆落墨，小心收拾的要谛。（共6 26．有定式，少变化，没有独到之处。（3分）

27．①要懂得造园规律，不能死守定式；②要注意了解园的大与小、静观与动观，郊园与市园的差别，因地制宜，学会借景；③善于从造园实例中吸取教训，借鉴经验。（每点2分，共6分）

第四篇：数学学科学业“绿色”评价总结专题

数学学科学业“绿色”评价总结

为深化义务教育课程改革，不断推进教学质量综合评价改革，促进教育均衡、健康、可持续发展，早在9月份就成立了由教科室牵头、各年级数学备课组长参加的“绿色评价方案研究小组”，制定了《数学学科学业“绿色”评价方案》。各年级数学备课组围绕课程标准中要求的课程目标，也制定了相应的评价模块的评价内容、评价重点、评价形式、操作流程、评价要求。

我们学校“绿色”评价一般由面试、实践检测、平时表现、期末测试四部分构成。

1、面试内容包括：口算、听算、表达计算公式的推导过程等。

2、实践检测的内容和形式，应力求丰富多彩而又切合学生实际。实践检测的形式主要有：动手操作，调查统计，信息收集和整理，参观访问、实际操作测量、设计制作等。动手操作的题目可以让学生有所选择。实践检测的评定可用等级制。主要依据是学生在活动中表现出来的积极性、主动性、创新性、合作精神等。

3、平时表现结合整个学期的课堂表现、作业反馈等进行综合评定。

4、期末测试的内容主要有以下一些：基础知识；运用所学知识解决简单问题的能力；综合运用所学知识解决较复杂的问题的能力；运用所学知识和方法探求新知识的能力；解决问题策略的发散性和求异性；想象力丰富程度等。

所谓“绿色评价”，就是要改变单纯以学业成绩作为唯一标准的评价方式，更加全面地对学生学业水平状况和各校课程标准的执行情况进行监控，引导学校为实现“轻负担高质量”的教学而努力。下一步我们要根据学校总方案，基于学校实际，及时确定本校评价方案，有效布置各学科各年级题库建设，实际操作时要体现人文关怀，让学生使学生在一种愉悦的环境中，体验到寻觅真知和增长才干的成功乐趣。

数学教研组 2017.7

第五篇：浅谈小学生的综合学业质量评价

浅谈小学生的综合学业质量评价

《基础教育课程改革纲要》明确提出：建立促进学生全面发展的综合学业质量评价体系。评价不仅要关注学生学习成绩，而且要发现和发展学生的多方面的潜能，了解学生发展中的需求，帮助学生认识自我、建立自信。发挥综合学业评价的教育功能，促进学生在原有水平上的发展。强调综合学业评价既要关注学生的学业成绩，又要发现和发展学生的潜能；既要了解学生当前的实际需求，也要帮助学生认识自我的发展方向；既要依靠单纯的书面测验，考试检查学生对知识技能掌握的情况，也要运用多种方法，综合评价学生的情感、态度、价值观，尤其是创新精神与实践能力的变化与进步等。

为了让每一位学生养成良好的学习习惯，掌握个人自主学习和合作探究的方法，积极参与各种活动，在进步中感受成功的喜悦，增强学习自信，在评价中享受快乐，享受成功，下面，仅对小学生的综合学业质量评价，浅谈一下我的几点小做法：

一、面向全体，全面发展，因材施教

“面向全体、全面发展”是学校实施素质教育的重要原则。对此，我的理解是：“面向全体”是相对与学校和教师的教育行为来讲的，指的是让每个学生学有所成、学有所得，给每个学生以均等的发展机会；“全面发展”是相对与学生来讲的，从学生的个人角度看，指学生可以从不同方面，全方位寻找自己的最近发展区，以求得自身不断发展，从学生的集体角度来看，指每个集体都得在各方面均有人才出现。开学初，学生拟订的目标，有利于让教师进行有的放矢，因材施教，有助于教师及时向学生提供本身发展迫切需要的“营养”。

二、以学生为本，以学生为主体

学生期末素质综合评定的指标是从学生出发，以学生的发展为前提，又为学生的发展而服务的原则下制订出来的。它随学生的发展而发展。学生全程参与了评定，在评定过程民主化的同时，还体现了学生的主体地位。还有主人翁精神奖的设立，更是为了引导更多的学生主动参与到学习中来，促使我们的教学活动真正实现由以教师为中心向以学生的发展为中心的转化。

三、德育为首，育人为本

对于人的养成来讲，“德”是首要的。我将德育指标渗透到各项目之中，使每个项目都有德的要求。基于小学阶段是培养学生养成良好行为习惯的重要时期，我校制定小学生行为习惯星级达标方案。本着构建和谐校园，关注学生发展的目的，遵循从小、从严、从细、从长的养成教育方法，着力学生三大习惯的培养，选择了十二个方面的习惯内容细化要求，努力培养会生活、会学习、会做人的“六星”智慧少年。每一星都分为生活习惯（自我服务、自我劳作、身心健康）、学习习惯（课前准备、课后巩固、读书习惯）、做人习惯（孝敬父母、尊敬师长、悦纳同伴、餐桌礼仪）。共有六星，低年级争做“一星”、“二星”，中年级争做“三星”、“四星”，高年级争做“五星”、“六星”。

四、用“心”写好学生的作业评语。

我积极创新作业评语方式方法，为每个孩子写出等级和有针对性的鼓励性评语，写评语时努力做到：

一是对于不认真做作业的学生，采用督促式。如：“这是你做的吗？你的水平应该没有这么低吧！老师相信你把错的都能做对。”

二是对于作业出现错误的学生，采用惋惜式。如：“真可惜，如果不是错了这里，‘优’肯定属于你；多不容易，最难的地方你都做对了，由于马虎，才做错了这一步；今次太可惜，你的作业只出现了一点点失误。”

三是对于作业进步较快的学生，采用鼓励式。如：“你的作业进步真快呀，老师相信你一定会超过更多的同学；你的作业进步真快，继续努力吧；老师相信你一定能成为班里最棒的同学，加油吧！”

四是对于作业既正确又书写认真的学生，采用夸奖式。如：“你的作业，老师爱看，批改你的作业真是一种享受；你的作业非常整洁；你真了不起，敢于创新；你真聪明，这么巧的解法老师事先都没有想到；你写一手漂亮的字，很让人欣赏。”等等。

此项举措实行后，学生的作业整齐了，字迹清楚了，正确率高了，密切了师生间的感情。

三、要看到学生的闪光点

五、发挥学生个人特长。

每个学生都有先天素质的差异和不同的兴趣、爱好,通过评价使每位学生都能看到自己的光明之处,逐步使学生养成自尊、自爱、自信、自制等心理品质,提高他们的后天素质。比如:我班的王嘉浩同学,他的思维能力与接受能力较差,加上文化基础不牢,学习进步不快,有时上课还做小动作,可是他劳动很积极,做劳动委员的工作很负责,经常帮助其他组打扫卫生。于是我就抓住他的闪光点,在平时他每做一件好事,我就奖励他一朵小红花。在进行手册评价时,在身心健康素质评价和实践技能素质评价中表扬他。受表扬后他的学习态度也有了很大转变,学习成绩也有所进步。

对于个人特长的认定，我们注意把终结性认定奖励，同平时形成性的认定相结合。而且更加重视日常的、多项、多次的活动组织及表彰奖励，因为培养学生提高素质是在平时细致的教育过程而不在终结。学期末的认定，目的也是促素质的提高。当今社会，独生子女多，生活条件优越，许多小学生不爱劳动，不珍惜劳动成果，生活自理能力和动手能力差。针对这一特点，我班也组织了多次教育活动，“做小主人”的活动为班级培养了“保洁员”“节电员”等八大员，增强了学生参与管理的主人翁意识。做小主人管理校园要有自理能力，于是组织了生活自理比赛、学做家务比赛。各年级丰富多彩的班队会，“剪纸”、“折纸”活动，当场评选出许多“巧手”“能人”。在学校的劳动上基地春播秋收，施肥管理，师生的辛劳和喜悦都融汇于劳动教育的始终，对学生劳动的认定和评价也贯穿在其中。

六、期末评语润物细无声。

几年来，我抓住学生德、智、体、美、劳诸方面表现特长的闪光点，用第二人称的写法，用充满激励性的语言，肯定学生的优点，鼓励学生克服缺点，保护学生的自尊心。如：对一个天资聪慧，但学习不刻苦的孩子，老师的评语是：你是一个热爱读书，善于钻研，爱好广泛，学习成绩非常优秀的学生，老师喜欢你诚实、活泼的个性。课堂上，我欣赏你的勇气和自信；你悦耳的朗读声总是吸引着同学。同学羡慕是个“小才女”。然而，你知道吗？成绩的取得单凭聪明而不认真，那是远远不够的，所以老师想送给你一个公式：天才＝1％（天赋）＋99％（汗水）如果你能领会这句话的含义，并能做到的话，那你才能算是一个真正的天才。对一个爱好体育、唱歌，但学习成绩不理想，老师的评语是：校运会中，你为班级立下了汗马功劳，演讲比赛中，你也曾为班级赢得喝彩，什么时候你能在学习上也创造自己的辉煌？对一个成绩优秀，但少言寡语的学生，老师的评语是：你的写作水平出类拔萃，每次作文都会被老师当作范文在全班朗读，丰富的词汇，优美的语句让同学们非常佩服。

这样的评语既写出了学生的特点，又亲切易接受，还使学生受鼓舞。通过对学生的综合评价，使每个学生能客观地分析自己；使教师、家长能正确评价学生，从而有利于教育观的转变，有利于家长从只求高分不管能力的困境中解脱出来，有利于学生从重负中解脱出来。为素质教育的全面实施创造了条件。

以上综合评价学生的制度，经过近三年的实施，在班里收到良好效果：

第一，使学生认识自己，发展个性，显示才能，涌现出许多有个人特长的学生。另外，还有班级的奖励，大大增强了学生争先进，争星级的积极性。

第二，学生学会了正确评价自己，约束自己。王嘉浩（我班学生）在一年级刚入学时，脾气急躁，爱打人，上课讲话影响别人，是素质评比，集体的评议使他对自身的缺点有了深刻的认识，有了较大的转变，还参加了学校春季运动会，他训练认真能吃苦，在百米穿衣比赛中夺得了冠军呢！现在全校学生集体自律精神和主人翁精神增强了，校园文明行为多了，打架骂人少了，自觉做好事的人多了，违反纪律的人少了，校风校貌改变了。

第三、增强了家长和学校之间的联系，减轻了家长的一些负担，家长对学校的信任度得到提升。学生的集体主义、道德品质、文明修养、行为等都得到了很大提高，班级呈现出了一种和谐、健康、进取、有序的文化氛围。相信，在这样的环境中，学生会感受到进步的快乐，教师会享受到教育成功的幸福。

总之，教师应努力为孩子们建立起一个科学实效的小学生综合学业能力水平测试的评价系统，我们教学最终的目的是让学生喜欢数学、学好数学，让学生通过参加测试评价，在自信、成功的愉悦中健康幸福地成长！

小学语文教学中怎样进行评价

“我们的时代不仅要求一个人具备广泛而深刻的知识，而且要求发展他的智慧、情感、意志、发展他的才能和禀赋。”

——赞科夫

新课程所倡导的教育评价是以人为出发点，促进个体和谐发展的发展性评价，具核心特点是过程性评价.融入人文性和工具性的小学语文教学应体现“以人为本”的思想，要关注学生的终身发展。语文教学中的过程性评价，如何才能最有效?如何才能让学生在课堂中焕发出生命活力呢?我就自己在教学中的一点心得做一下总结。

一、评价应建立在尊重学生的基础上。

教师应承认学生之间存在的差异性，尊重学生的独立性、个体性，与学生建立平等的人际关系。尤其对语文学科来说，学生有自己不同的感悟，不同的理解，教师不必把自己的意愿强加于学生。教师应以参与者的身份与学生一起开展具有相互作用的对话。在给学生讲《落花生》这一课的时候，我问学生“学习完了这一课，你有什么收获?”当学生们说我们应该像花生一样做一个有用的人，我高兴地评价：“你说的太好了，我们应该像花生一样朴实无华，无私奉献。”学生边听边点头，这时王瑞松的手还高高地举着，我赶紧让他站起来说：“我觉得我们应该像桃子、石榴一样去主动的展示自己的才华，像花生一样无私地为社会做贡献。”听他说完，我马上带头鼓掌，并给予这样的评价 ：“他说得棒极了!在现在的竞争的社会里，我们就应该去主动地展示自己的才华与才能。”在语文教学评价中充分尊重学生的意见，不仅培养了学生的自尊、自信的个性品质，还培养了学生创新意识与创新能力.二、评价应重在鼓励学生。

诸多名师都认为鼓励是教育的法宝，是最廉价的润滑剂。教育艺术的本质应在于唤醒、激励和鼓舞。学生在宽松、和谐、民主的自由空间里与老师、学生进行心灵的碰撞、生命的融合，不断获得成功的体验，并在成功中走向成功。课堂上我常对学生进行的鼓励性评价，如“相信自己，你们一定能读好。”“再读一遍，你会读的更好。”“成功离你只有一步，加油啊。”“你真聪明，我怎么就没有想到呢?” “你提们读得多么感情啊！” „„鼓励点燃了学生智慧的火花，使他们感到一种满足，得到一种力量。

三、给予学生多次评价机会

语文教学过程性评价应重在促进评价对象的转变与发展，要将评价贯穿于日常的教育教学行为中，使评价实施日常化、通俗化。如：学生主动发展、提出问题，回答问题有独特见解，善于合作、勇于实践进步明显的给予评价；学生书面作业连续五次正确，或口头作业、朗读作业一贯优秀者给予表扬；对在单元练习、质量抽测中成绩优秀或提高一个等级（如“中”变为“良”）的学生给予奖励；凡是在遵守纪律、保护环境、爱护公物、拾金不昧、助人为乐等方面表现突出、进步明显，得到同伴和家长好评的学生，教师要给予表扬。

在行为层面和认知层面的考察中，我们设立了自评、师评、家长评和小组评四种评价。教师的评价只是过程性评价的一种。教师在评价过程中的角色成为了评价活动的组织者、协调者。自评使学生有了更多的自我反省、自我认识和自我 评价的机会。小组评重在体现学生在学习过程中与他人合作、沟通、交流和学生参与活动的 情况，家长评重在表现学生在学习过程中态度、情感的方面及自身的一个纵向比较。

四、评语要亲切，充满爱心

作为教师给学生写评语是一件非常容易的事情，从表面上很简单，细细研究起来却很值得我们深思。教育家陶行知先生说：“教育是心心相印的活动，惟独从心里发出来的，才能打动心的深处。”由此可见，无论什么样的评价必须动情。在以前我们为学生写评语，总是写“该生学习不认真，不爱参加体育锻炼，希望能改正”诸如此类的话语，这些评语非常空洞、生硬、缺乏感情，尤其是写重点时带有刺激性，学生们都会认为是写给父母看的，学生把它看成是老师向家长告状，对老师的做法很厌烦，产生一种畏惧。可现在老师在评语中把该生写成你，评语成了老师和学生充满爱的谈话。比如：我在给王艺腾的评语中写道："你是老师得力的小帮手，你聪明学习刻苦，一双炯炯有神的眼睛，渴求着知识。可是你的身体太虚弱，如果能坚持锻炼身体，长得结结实实的，那就更可爱了！”

我给冯雨亭的评语是这样写的：“你是一个文静的女孩子，老师刚教你们的时候就注意到你了。果然你写的字清秀隽丽。学习也踏实，但每次课堂发言总是有些羞涩、声音小，老师知道你，你现在还没有做好充分准备，相信很短时间你一定会以崭新的姿态出现在同学和老师面前，我时刻期盼着你的成功”。

我班的学生王朝燔，原来是一位非常调皮的学生，作业很少完成，学习成绩也不理想，于是我在评语中写到：你是个聪明、爱思考的男孩，在课堂上你是一个真正的小主人，认真读书，提出与众不同的问题，你是个多么爱动脑的孩子呀！每次看到你渴求知识的目光，老师恨不得把所有的知识都教给你；每当遇到疑难问题，同学们答不上来而你却能回答得清清楚楚时，同学们都打心眼里佩服你。老师真诚地希望你不要因为一时贪玩而耽误写作业，要懂得珍惜时间噢！以后他的作业也能完成了，成绩由原来的下游上升到了中游，并且成为了我的一位得力的小助手。

我通过给学生写这发自内心的评语，与学生作了真诚的沟通，这是与学生心与心的交流，取得了学生的信任。对学生进行综合素质评价，增加了学生学习的积极性和主动性，强化了自我管理能力，减轻了学生过重课业负担和心理压力，发挥了个性特长，在师生和谐的环境中学习，评价使学生综合素质在逐渐提高。

五、综合性评价实事求是。

对于学生的综合性评价要实事求是，是非分明。做到既不过宽，也不过严，既不拔高，也不贬低，既不把品学兼优的学生塑造得十全十美，也不把品学双差的学生写得一无是处，更不要把素质综合性的评价对家长报喜不报忧，作为报复学生，讨好家长的手段。要做到评价真实肯定，切忌一味传统极端的评价，比如：对优秀的学生的评价，固定的一套模式什么都好，黑的也说成白的，错的也是对的。而那些无关紧要的、模轮两可的评价更不能让学生正视自己的缺点，还有那些不褒不贬的赞扬，也不能激发学生奋发向上极力奋取的热情，评价还要戒掉其中的政治说教，比如：以前教师评价学生会这样一来写“热爱党，热爱社会主义，热爱祖国，„„”等，这样抽象的，循规蹈矩的不具体的政治概括的术语，既不符合学生年龄的特征，学生和家长看了又如隔雾看花——看不清楚，离实际太遥远。

总之，长期的教学实践让我深深的懂得，评价要切实，有效，不可流于形式。只有这样，才能实现激励学生学习，帮助学生有效调控自己的学习过程，使学生获得成就感，增强自信心，培养合作精神的评价目的。小学语文阅读教学中的困惑及对策

武安市康二城镇大旺村小学

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阅读教学是小学语文教学中一朵最令人关注的浪花，它是学生学会搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径之一。儿童认了字，必然会产生强烈的阅读的欲望，新颁布的《语文课程标准》中明确指出：“各个学段的语文教学都要重视阅读”。然而在每次的考试中，学生的阅读失分很多，让人困惑．我们每天都在进行阅读教学，为什么我们的阅读失分就那么多．我也一直在思考，语文阅读要训练学生的哪些阅读能力？如何训练？怎样才能提高孩子们的阅读水平、开拓阅读思路呢？

在此后的阅读教学中，我不断地尝试，总结出了以下阅读教学方法：

一、注重培养学生的阅读兴趣

学生只要有了兴趣，就有了学习的积极性和创造性，学习对他们来说就不是负担，而是执着的追求。从小培养兴趣，将使学生终身受益不尽。在学习课文时，教师要引导学生欣赏文章中精练的语言，体会作者的思想感情，使他们对文章里生动的记叙和描写产生强烈的感受，在脑子唤起相应的形象，在情感上引起共鸣。这时，他们就会被形象的画面所吸引，进入文章所描绘的境界；他们就越读越想读，越读越爱读，从阅读当中得到乐趣。

阅读教学当中教师导入新课这一环节也是十分重要的。如果一开头就生动鲜明、引人入胜，就可以激发学生的求知欲望，引起学习兴趣，从而调动学生的主动性和积极性。语文课本里有很多题目新颖引人。

二、朗读，应该成为小语阅读教学的主旋律

《语文课程标准》明确要求学生“能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文”重视朗读，让学生正确、流利、有感情地朗读课文，在读中整体感知，在读中整体感悟，能充分激活学生的内心世界，引发其个性的张扬，同时享受到阅读教学的无限乐趣。学生声情并茂的朗读也是一种再创造，它把无声的文字转化为有声的语言，完美地实现了作品生命的再现，使语文的学习变得充满生气，具有灵性地跳动，正如德国美学家姚斯所说：“文学作品本身没有意义，是读者赋予了她积极的生命。”

朗读，不仅是感悟课文内容的重要手段，也是体现学生语文学习能力的重要特征。如果说语文能力的核心是阅读能力、语感能力，那么，朗读能力的培养就应该是它极为重要的基石，语文教学应当重视学生的读书活动，这一点毋庸置疑。学生的朗读，情与声、内容与形式互动相生，相互依存，特别是朗读一旦进入情感表达的激情状态，就会不断超越学生原有的认知经验、知识水平、想象能力，与作品的情感发生共鸣，与作品的思想达成共识，和作品的旋律产生共振，从而促进语感能力的迅速发展。

三、以训练为主，加强学生的顺连能力

在语文教学中让学生动口、动手、动脑，通过语言的实践活动来学习语言就成为必然的过程。有效阅读教学在这方面主要采取了以下几个措施：

1.保证训练的时间。我对平常的语文课作了调查，一般学生的读及练习的时间只有10分钟左右，甚至更少。因此，要求每节课必须最大限度地安排学生活动时间，一般应为二分之一左右。

2.要注意训练的质量。不注意质的过量训练是低效的，甚至是有害的。要注意训练的针对性和有效性，要围绕教学目标精心设计语言文字的训练，要以听说读写的综合训练为主要形式。

3.训练要贯穿于教学过程，要到位，要有层次。重点训练要分步实施。要重视学习方法的指导和迁移，特别要帮助学生掌握思维的过程和方法。

4.训练应面向全体学生，力求所有的学生能参加训练。

不要让学生把训练看作是负担，要为学生创设愉悦的气氛，以达到最佳效果。

通过以上措施，增加了学生有指向的紧张智力活动时间，促使知识的内化，提高了阅读效率。

最后，值得一提的是，生活中处处是语文，“天地阅览室，万物皆书卷”。大语文的教育观还告诉我们：语文学习的外延要与生活的外延等同起来，因此，我们不仅要利用好课本读物，还要充分地开发和利用好课本以外的语文教育资源，开辟语文阅读的广阔天地，把充裕的时间和空间让给不同个性、不同潜能的学生，使每个发展水平有差异的学生都可以通过阅读来正确地理解和运用祖国语文，丰富语言的积累，培养语感，发展思维，使自己的个性获得最优发展。不要让学生把训练看作是负担，要为学生创设愉悦的气氛，以达到最佳效果。

如何加强口语训练，提高表达能力 中心小学

语文，学文的目的旨在提高一个人的语言运用能力。.随着素质教育的开展，口语教学在提高学生的语素质，增强学生的表达能力方面担当着重要的角色。因此，怎样提高小学生口语表达能力已成为小学语文素质教育的一大研究课题。

一、调动学生学趣，激发表达愿望

兴趣是最好的老师，美国心理学家布鲁纳曾说过：“学习的最好刺激乃是对扬学知识的兴趣。”看来，要想提高学生的口语表达能力，还须充分调动学生的兴趣，激发表达愿望，方能起到事半功倍的效果。这就要求教师要动之以情，晓之以理，导之以趣，巧妙设计好每一堂课的每一个细节，让学生始终被一种愉快的气氛陶冶，感染激励，从而产生浓厚兴趣和强烈的表达欲望。具体如：可根据儿童爱听故事的天性，结合教学内容讲故事以丰富学生生活，引起学习兴趣，也可根据小学生的年龄特点，采用生动而富有感染力的语言以言导趣，使学生潜移默化地体会出语言文学的美妙绝伦。还可根据教学中的重点词进行换词练习，一义多词，异中求趣，给学生带来词汇的积累，无比快乐。一个生动的故事，一个精巧的提问，一次故意的失言，一个恰当的比喻，一则富有哲理的笑话，都会给学生流下美好而深刻的印象，使学生在其间“海阔凭鱼跃，天高任鸟飞。”自由健康地发展。

二、借助电教手段，强化朗读训练

朗读并不是简单的念字现象，而是一个有着复杂的心理、生理变化的驾驭语言的过程，是一个语言艺术再创作的过程。指导学生正确、流利、有感情地朗读文章是口语训练的起步，也是一条重要的途径。新大纲明确提出：“朗读是阅读教学中最经常、最重要的训练，各年级要重视朗读，充分发挥其发展语言、陶冶情感的作用。”常听常读好文章，可以帮助学生吸取人类语言精华，积累好词佳句、精彩的语段，开拓思维，确切地表达自己的真情实感。正如郭沫若先生所说：“胸藏万江凭吞吐，笔有千钧任歙张。”在朗读训练中，应充分利用录音朗读或电脑光盘朗读教材。因为朗读教材是语言朗读专家们认真揣摩、精心制作的，恰到好处地再现了文章的语言、节奏、格调和文章蕴含的感情色彩，很好地帮助学生把握读书的要领。日积月累，最终培养学生具备准确运用朗读技巧的能力。所以利用现代教育技术强化朗读训练，效果甚佳。

三、改进教学方法，发展说话能力

刚入学的孩子说话往往不完整，缺乏条理性，老师要在说话教学中抛给学生一条可攀缘的思维“绳索”根据循序渐进的原则训练学生由说完整的话起步，到把一句话说具体，最后到连起来说几句话乃至一段话。[小精灵儿童网站] “提问法”是最初级的训练方法，如出示图片，教师提问：“图上画着谁在干什么？”学生回答。再问：“他在什么地方干什么？”学生回答，这样一步一步把句子说具体。另外，低年级学生思考问题往往缺乏深度，随着学生认知水平的提高，教师要在教学中提出一些富有启发性的问题，诱导学生在比较中鉴别理解，并口头表达出来，把思维引向深入。如讲《狼和小羊》一课中“我怎么会把您喝的水弄脏呢？”一句，先让学生读出这句话的意思，读出设问的语气，再把这个句子换成： “我没有把你喝的水弄脏。”进行比较，并放到课文里去读，学生从中得出的结果是：两个句子意思一样，但句子的表达方式不同，标点符号不同，从而使学生感知到问句读起来语气更强烈，理由也显得更充分有力，在阅读理解中，学生的朗读能力得到提高。

其次，有顺序的观察也是发展学生说话能力的一种方法。教师要注意挖掘教材的潜力，在听听说说的基础上让学生读读说说。从而使学生养成说话时应先说什么再说什么的思维习惯，促进他们说话能力的发展。

四、创设表达情境，引导想象说话

在培养学生口语表达中，引导学生想象说话有不可低估的作用。在口语训练时，教师要善于创设情境，引导学生展开丰富的想象，培养和发展他们创造性说话的能力。如：听录音的各种声音，展开想象，将周围环境、人物、事情联系起来编故事；看幻灯故事的主要情节，想象故事的开头，续编故事的经过和结尾，等等。有一次，我上一年级说话课《打电话》后，再补充一幅一个少先队员正在打电话的幻灯图，让学生想象这个少先队员为什么打电话，正在和谁通话？因为学生大多接触过电话，这时，他们就插上想象的翅膀，思维非常活跃，仅打电话的原因就说了十多种。接着，让学生上台用玩具电话机表演打电话，我一边播放电话机“拨号码”、“线路接通”、“占线”、“响铃”等录音，一下子把学生带入了现实生活的情境，他们纷纷欲试，这样借助录像媒体，激发调动了学生想象说话的积极性。

五、培养思维“双性”，增强表达能力

“学则不思则罔，思而不学则殆”，这句名言足见“思”重要性。说话和思维是密切联系着的，学生的说话是在思维过程中实现的。学生思维具有广阔性和深刻性。因此在说话教学中，注重学生思维的广阔性和深刻性的培养，定能发展和提高学生的表达能力。鼓励“求异思维”，是训练学生思维广阔性的重要手段。教师在训练学生说话时，要积极鼓励学生发散思维，说自己独创的句子，比如在教学句式“——可以——”时，开始学生思路也较狭窄，总围绕着学习用品和生活用品说句子，但当一位学生说出：“太阳能可以发电。”教师及时给予表扬鼓励时，学生思维一下子活跃了许多，以至有位学生一口气造了：“电剪子可以剪羊毛，羊毛可以纺毛线，毛线可以织毛衣。”

注意了学生说话训练中思维的广阔性之后，还要培养他们思维的深刻性。我们可以运用鼓励学生的“质疑”习惯来进行。学生在学习中能产生“疑”，说明他们的思维在向纵深发展，如教师及时地给以“释疑解惑”，学生的思维也向前有所飞跃。这一点，我们在教学实践中是深有体会的。

总之，实践证明，只要教师潜心研究，不断创新，尝试采用多种方法以不同的角度对学生进行口语训练，就能激发学生爱说话的兴趣，发展观察、思维、表达能力，提高口语能力，促进学生素质全面提高。如何加强口语训练,提高表达能力。

如何培养低年级学生的朗读能力

小学语文大纲规定 ：“从一年级起就应该指导学生正确、流利、有感情地朗读课文。”学生朗读不仅能提高学生的朗读能力，而且还能帮助学生理解课文内容，积累丰富的语言，提高语文素养。作为一名语文老师，如果能灵活运用朗读教学这把语文教学的钥匙，开启知识大门，使学生在朗读中乐而忘返，语文教学就成功了一半。因此，在语文教学中，我特别重视朗读环节。如何培养低年级学生的朗读能力，通过多年的低段语文教学，有了自己的一点做法：

一、通过教师的范读，激起学生朗读的欲望。由于小学生的模仿性强，所以教师适时的范读是语文课堂上不可缺少的部分，特别是低段语文教学中更为重要。教师的范读不宜做作，不能故意拿腔拿调，要放下架子，放下羞涩，应从自己的情感出发，把自己融入角色中，做一个“变色龙”：一会儿是和蔼可亲的妈妈，一会儿是天真烂漫的孩子，一会儿是凶恶无比的大灰狼，一会儿又是哭哭啼啼的小羔羊„„这样以情感人，使孩子如临其境，教师的情感和学生的情感才能引起共鸣，孩子们信服老师，也很快就喜欢上了朗读。范读时，我还注重对学生朗读方法的指导，准确地让学生抓住重点词语，掌握语速的快慢，体会不同的朗读语气。如语文第一册《自己去吧》一课，我以妈妈的身份自居，一下子拉近了学生和鸭妈妈的距离。然后我范读：“小河里的水不深，你自己去吧。”让学生抓住“不深”和“自己”这两个重点词语，然后去模仿读，效果很好。第二段的鹰妈妈的话学生自己就能体会，达到了无师自通的效果。范读有时也起到了教师给学生创境的作用。如语文第二册《两只小狮子》一课，我一边做着懒狮子慢吞吞抬头的动作，一边范读提示语：“狮子抬起头来，慢吞吞地说。”这种情境的创设，使孩子马上跟着懒洋洋地读起来：“我才不去吃那苦头呢。”朗读教学中，通过这样有层次地指导，使孩子们逐渐地学会了怎样去朗读。

二、通过教师的肢体语言，使学生的朗读不再唱读。低年级学生朗读起来最大的缺点就是唱读，特别是齐读的时候更容易出现这个问题。怎样使低年级的孩子朗读不唱读呢？根据孩子对直观的演示往往比空洞的说教印象更深刻的特点，我用了一个既简单又有效的方法，就是通过肢体语言的帮助，即通过教师的表情和手势，让学生掌握朗读时的轻重缓急，从而达到抑扬顿挫的效果。如语文第一册《雪地里的小画家》一课，我在指导学生读最后一句：“青蛙为什么没参加？它在洞里睡着了。”时，我用手做“嘘”的动作，提醒孩子不要影响别人休息。瞬间，孩子们一边做着动作一边读着课文，不需老师过多提示，就达到了朗读的效果。朗读时，我还常用手势的高低、快慢来提醒孩子读时的轻重缓急。孩子们对我说：“老师，你真像个指挥家，不是指挥我们唱歌，而是指挥我们朗读。”这样的方法，不仅使孩子们很容易改掉了唱读的毛病，更给朗读的课堂带来了无限的生机。

三、通过师生的评读，提高学生朗读的感悟力。“书读百遍，其意自现。”朗读是一种能力，也是一种技巧，需要一定的训练，而且需要经常的反复训练。除了课堂教学注重朗读外，我还通过评读，来提高朗读的感悟力。评读对低年级学生来说是指对朗读的评价，这里的评价包括自评、互评、师评。根据低年级学生的特点，我把评读分成了几个阶段：刚开始读文时，先让学生评读得是否准确，声音是否响亮，感情是否饱满；渐渐地，再让学生从句子的语气上评是否读出疑问、高兴、生气的语气等等；当学生具备了理解课文的能力后，再让学生从内容入手（可抓重点词、句、段）来评价读得是否有感情。再如《两只小狮子》一课，在朗读懒狮子的那句话：“我爸爸和妈妈是林中的大王，凭着他们的地位，我会生活得很好。”学生很快体会用骄傲的语气去读。“为什么读出骄傲的语气？”我不失时机地问。有的学生说：“因为懒狮子认为爸爸和妈妈是大王，地位高，所以他就非常骄傲，自己可以什么也不干，所以应该读出骄傲的语气。”这样，学生不仅会读课文了，也理解了课文。随着年龄的增长，孩子们对朗读的感悟能力越来越高，从而把朗读和阅读紧紧地连在一起，实现了读中理解，读中感悟。

四、通过多种形式的读，激发学生读的兴趣。多种形式的读，可以激发学生读的兴趣。除了指读、赛读、分角色读、齐读、配乐读、独白等形式外，遇到合适的课文，我还组织小型的诗朗诵，安排好领诵、齐诵，尽量让每个孩子都有展示的机会。我经常在教室里搭建表演舞台，让孩子们自信地站在自己的座位或讲台上，告诉他们：“这就是舞台，你们就是最棒的演员，老师是你们的忠心观众，发挥你们最好的水平表演，老师为你们喝彩。”此时的孩子们一个个挺胸抬头，发挥了他们最好的水平。这样的活动，更加树立孩子们朗读的自信心，对朗读也起到了事倍功半的作用。“春种一粒粟，秋收万颗子。”在朗读教学这个平台上，教师们只要走进书本，走进学生，相信带给学生的不只是朗读上的提高，还会有更多更多的收获。