中学生学业质量监测评价办法[本站推荐]

第一篇：中学生学业质量监测评价办法[本站推荐]

中学生学业质量监测评价办法

温州市教育教学研究院 吴建军

目前，中学生学业质量评价主要采用平均分、优秀率、及格率三个指标。实践证明，这种指标系统简明扼要，通俗易懂，较好地体现了“抓两头，带中间，促全局”的管理思路，但一定程度上也引发了“数位迷信”和“唯量化”。为了让学业质量的量化，既简捷直观，又能发挥“精细管理”和“竞争机制”的作用，让“质”与“量”成为学业质量管理的两翼，本文提出中学生学业质量OAR评价模型，以均差值O，优秀值A和后进值R三个评价参数，分别取代平均分、优秀率和及格率三个评价指标，用以反映样本学业质量的整体水平、优秀水平和后进水平，以期优化并加强学业质量评价在面向全体学生、培养优秀学生和教育后进学生三个方面的激励改进、诊断反馈功能。

一、评价参数——均差值O，优秀值A，后进值R的操作定义及其作用

1．均差值O（）作为反映样本整体水平的评价参数，是指样本平均分 与标准差S的差值，其作用与平均分 类似，都可用以刻画样本的整体水平。

平均分 作为某样本参评学生成绩总和与样本参评人数的比值，在一定程度能够反映样本的集中趋势，但在人数较少或出现极端数据的情况下，其代表性就会受到不同程度的影响。譬如甲乙两班平均分都是75分，甲班学生成绩集中在75分上下，而乙班学生成绩分布呈现严重两极分化。显然，在这种情况下，平均分难以真实反映甲乙两班学生学业质量的整体水平，无法体现甲乙两班学生学业成绩的差异程度。

样本均差值O的大小不仅取决于样本平均分 的高低，也与样本标准差S（反映学生学业成绩离散程度的统计量）的大小有关。要想取得较高均差值，我们不仅需要努力提高样本中每位学生的学业成绩，以提高平均分 ；而且还必须致力改进后进生的学习，从而降低标准差S。因此，以均差值O取代平均分 作为样本整体水平的评价参数，由平均分 和标准差S共同制约均差值O，有望增强课堂教学的针对性和有效性，更好地体现并落实面向全体学生的素质教育要求。近年来，世界经合组织PISA项目的评价报告也显示，学生平均成绩比较高的国家也是成绩分化小的国家和地区（譬如芬兰、中国香港），过早对学生分流会导致两极分化，而不是带来平均水平的提高。这促使德国重新审视自己的分流教育体制，也促使各国致力于在研究如何提高学生学业质量平均水平的同时，注重提高后进生成绩，努力降低标准差，以减少分化程度，提高集体教学的效能。

2．优秀值A（）作为反映样本优秀水平的评价参数，是样本优秀率U与优秀离差均值Ea的乘积，这与优秀率反映样本优秀比例的价值取向相似，都是为了奖掖和鼓励先进。样本优秀率U作为该样本优秀学生人数与样本人数的比率，只能反映样本的优秀比例，并不能体现样本的优秀程度。譬如甲乙两班人数相等，各有15人达到优秀水平，但甲班15名学生成绩只是略高于优秀分数线，而乙班15名学生则远远超过了优秀分数线。可见，优秀率难以全面反映甲乙两班学生学业质量的优秀水平。

样本的优秀值A既与反映样本优秀比例的U成正比，又与体现样本优秀程度的Ea（指该样本所有优秀生成绩 与优秀分数线B的离差和除以样本参评学生人数N所得的商数（）成正比。对于某一个特定的年级（即总体）来说，这个年级所属各个班级（即样本）的参评人数N是相对稳定的常数。由公式 可得，各班级的优秀值A既与该班级优秀生人数Na成正比，也与该班级所有优秀生成绩 与优秀分数线B的离差和 成正比。要想取得较高的优秀值A，我们不仅要努力增加优秀生的数量Na，还要设法提高优秀生成绩 与优秀分数线B的差距之和。因此，以优秀值A取代优秀率U作为样本优秀水平的评价参数，既需要在“量”上致力提高样本的优秀比例，又必须在“质”上注重提高样本的优秀程度，这有利于在培养学科优秀生方面发挥更加科学合理的导向作用。

3．后进值R（）作为反映样本后进水平的评价参数，是样本后进率H与后进离差均值Er的乘积，这与及格率反映达标水平的基本着眼点相类似，都是为了鞭策和扶助后进。

样本的后进率H作为该样本后进学生人数与样本人数的比率，只能反映后进学生的后进比例，并不能体现样本的后进程度。譬如甲乙两班人数相等，各有25人为后进水平，但甲班25名学生是略低于后进分数线，而乙班25名学生则远远低于后进分数线。可见，后进率也难以全面反映甲乙两班学生学业质量的后进水平。

后进值R的绝对值既与反映样本后进比例的H成正比，又与体现样本后进程度的Er（指该样本所有后进生成绩 与后进分数线C的离差和除以样本参评学生人数所得的商数）的绝对值成正比。

对于某一个特定的年级（即总体）来说，这个年级所属各个班级（即样本）的参评人数N是相对稳定的常数。由公式 可得，各班级的后进值R的绝对值既与该班级后进生人数Nr成正比，也与该班级所有后进生成绩 与后进分数线C的离差和 的绝对值成正比。

鉴于后进值R是负数，其绝对值越小，后进值R就越大，样本的后进水平就越高——即该样本的后进生质量水平就相对越高。要想使后进值R变大，我们不仅要降低后进生的数量比例H，还要设法缩小后进生成绩 与后进分数线C的差距，使后进生成绩 与后进分数线C的离差和 的绝对值变小。因此，后进值R作为样本后进水平的评价参数，既需要在“量”上努力降低样本的后进比例，又必须在“质”上致力缩小样本的后进程度，这有助于增强学科教学在促进后进生转化方面的自觉性、针对性和有效性，在学业质量监测评价中体现并落实“不让一个孩子掉队”的教育理念。

二、评价参数的标准Z分数与标准T分数

均差值O，优秀值A和后进值R，作为基于测试原始分数统计所得的评价参数，其三者之间并不具有可加性和可比性，不同学科、不同测试之间的均差值O，优秀值A和后进值R均不具有可加性和可比性。譬如某班第一次测试均差值为70，第二次为75，如果两次测试难易程度和评分标准要求不同，两次测试所得的均差值O就没有可加性和可比性。

1．标准Z分数是以1个标准差为单位表示一个成绩分数在群体中所处相对位置的量数。当数据在总体上接近于正态分布时，标准Z分数的主要作用有二：一是能够比较分属性质不同的数值在各自数据分布中相对位置的高低。二是能够合成不同质的数据。所以，均差值O，优秀值A，后进值R只有转化成标准Z分数Zo，Za，Zr才具有可加性和可比性。

评价参数O，A，R分别转化成Zo，Za，Zr分数后，它们的平均分均为0，标准差均为1。这样，每个样本的评价参数在总体中的相对位置就十分清楚了。以优秀值A为例，某班级的标准Za分数是1，说明该班级的优秀值Za比所在年级优秀值的平均数高出1个标准差；某班级的标准Za分数是0，说明该班级的优秀值Za刚好处于所在年级优秀值的平均水平；某班级的标准Za分数为－0.18，说明该班级的优秀值Za比所在年级优秀值的平均数低0.18•个标准差。2．标准T分数是为了避免出现负数和使用方便而对标准Z分数作一次线性变换所得的标准分数。这是国际上应用比较广泛的标准分数。如美国大学入学考试（CEEB）T分数的平均数定为500，标准差定为100（T＝500＋100Z）；托福（TOEFL）考试则把T分数的平均数定为500，标准差定为70（T＝500＋70Z）。为了使标准T分数符合中国人对百分制的理解习惯，本办法设定均差值O，优秀值A，后进值R三个评价参数标准T分数的平均数为70，标准差为15。其计算公式是：T＝70＋15Z（Z＞2时取2）。譬如，某班级均差值的标准To分数大于70，说明该班级均差值高于所在年级的平均水平；某班级优秀值的标准Ta分数等于70，说明该班级优秀值刚好达到所在年级的平均水平；某班级后进值的标准Tr分数小于70，说明该班级后进值低于所在年级的平均水平。

三、界定样本参评学生人数N的意义

为了预防因学业质量监测评价而出现排斥后进生、抢招优秀生和学籍管理失范等问题，尽量淡化区域、学校、班级之间因办学条件、教学环境、师资配备等差异引发无序竞争，避免极端数据对学业质量监测评价的干扰影响，我们需要对样本的参评学生人数N进行界定。各样本的参评学生人数N在同一总体中建议统一按以下公式界定： 某样本参评学生人数

式中： 为上次测试各学科优秀生人数的平均数； 为上次测试各学科后进生人数的平均数。对于某班级来看，不参评的优秀生人数（按上次测试成绩由高分到低分确定）和不参评的后进生人数（按上次测试成绩由低分到高分确定）分别占前测各科优秀生和后进生平均人数的10%和10%；但就所在年级而言，不参评的优秀生人数和不参评的后进生人数均只占该班级注册在校生总数的2%。

四、标准To，Ta，Tr分数的权重与评价系数K

1．标准To，Ta，Tr分数的权重是采用特尔斐法分配的。近年基于中学校长、教务主任问卷咨询所达成的意见是：中学一年级学科教学应侧重于提高后进生学业质量水平；中学二年级学科教学应侧重于提高全体学生学业质量水平，着力避免两极分化；中学三年级学科教学可适当侧重于提高优秀生学业质量水平。

中学各年级水平指数W建议采用以下公式计算： 一年级水平指数 ； 二年级水平指数 ； 三年级水平指数 ；

中学各年级标准To，Ta，Tr分数赋予不同的权重，其主要目的在于促使学校管理者和学科教师明确本年级学科教学不同的重点和难点，进一步强化中学生学业质量监测评价体系的目标导向作用。各校在参照本办法开展校内学科教学质量评价时，可采用相应的问卷调查，确定符合本校实际的各年级权重。

2．评价系数K＝法定周课时数/实际周课时数（时取1），在区域和学校层面评价时由教育行政部门审核确定，在校内评价时可由学校自行确定，其目的是规范办学行为，提高教学效益。如果各样本均按规定安排课时，可统一设定为1。

五、评价指标——水平指数W与效能指数 的功能

普及教育后，学业质量评价的功能应从强调结果的终结性评价向注重过程的诊断性评价、形成性评价转变，学业质量评价的定位应从认定筛选（裁判员）向诊断反馈（教练员）、激励改进（运动员）转化。为此，中学生学业质量OAR评价模型在均差值O，优秀值A和后进值R三项评价参数的基础上，设立水平指数W、效能指数 两项评价指标，并在区域、学校两个层面推出了相应的OAR评价模型操作软件（网址： www.xiexiebang.com）。

其中，水平指数W指样本均差值、优秀值、后进值三项评价参数T分数的加权和与评价系数K的乘积，用于横向比较不同样本、不同学科同一时期学业质量的综合水平；效能指数 指样本本次测试水平指数与前次测试水平指数的差值，用于纵向比较同一样本、同一学科不同时期学业质量综合水平的增值效能。

如果说低效的教育源自评价系统的缺失，那么异化的教育则因为评价指标的不科学。如果我们以考试代替评价，以考纲架空课标，把平时测验当成选拔考试，把频繁增减课程当成教育核心改革，我们不仅不可能拥有科学的评价系统，而且难以拥有真正高质量的基础教育。所以，今年10月我们在省内率先引进“教育部中小学生学业质量分析反馈指导项目”，试图通过建立可与全国各地参照的本市数据常模，逐步建立健全包括与他人比较、与自己比较、与标准比较三个维度的中学生学业质量测评机制，对中小学学生学业质量是否达到课程标准进行问题分析和诊断反馈，并在纵向比较和横向比较的坐标上，有针对性地指导改进教育教学工作，规范质量管理，减轻课业负担，推进有效教学，以适应基础教育内涵发展的需要。

附：中学生学业质量监测评价办法（试用稿）

中学生学业质量监测评价办法

（试用稿）

第一章

总则

第一条

为加强中学生学业质量监测评价工作，促进学校规范管理，正确评价教师的教和学生的学，调动广大师生教学积极性，特制定本办法。

第二条

本办法以区域或学校、班级为样本，遵循统一性、客观性和整体性原则，按学科监测评价中学生学业质量。第二章

评价参数与指标

第三条

本办法设立均差值、优秀值和后进值三项评价参数，分别反映样本的整体水平、优秀水平和后进水平。

1．均差值O是指样本的平均分 与标准差S的差值。均差值

式中： 为样本平均分，；S为样本标准差，； 为样本中所有参评学生的成绩总和；N为样本参评学生人数（当N＜30时以N－1代入计算）； 为该样本中每位参评学生测试成绩 与平均分 的离差平方和。

2．优秀值A是样本的优秀率U与优秀离差均值 的乘积。优秀值

式中：U为样本优秀率，为样本的优秀生人数； 为样本的优秀离差均值。B为优秀分数线，按总体（指所有样本）学生成绩排序占前20%的人数比例划定，也是总体所有优秀生成绩的下界； 为样本中每位优秀生测试成绩 与优秀分数线B的离差和，为样本参评学生人数。

3．后进值R是样本的后进率H与后进离差均值 的乘积。后进值

式中：H为样本后进率，为参评后进生人数； 为样本的后进离差均值。

C为后进分数线，按总体（指所有样本）学生成绩排序占后20%的人数比例划定，也是总体所有后进生成绩的上界； 为样本中每位后进生测试成绩 与后进分数线C的离差和，为样本参评学生人数。

第四条

本办法设立水平指数和效能指数两项评价指标。

1．水平指数W为样本的均差值、优秀值、后进值三项评价参数T分数的加权和与评价系数K的乘积，用于横向比较不同样本、不同学科同一时期学业质量的综合水平。各年级水平指数W可分别采用以下计算公式： 一年级水平指数 ； 二年级水平指数 ； 三年级水平指数 ；

式中：K为评价系数=法定周课时数/实际周课时数（时取1），区域或学校为样本时由教育行政部门审核确定，班级为样本时由学校审核确定； 为样本均差值的标准T分数，（Z＞2时取2）；Zo为样本均差值的标准Z分数，； 为总体均差值的平均数； 为总体均差值的标准差，；M为样本总数（当M＜30时以M－1代入计算）。优秀值T分数 和后进值T分数 计算方法同理。

2．效能指数 为样本本次测试水平指数与前次测试水平指数的差值，用于纵向比较同一样本、同一学科不同时期学业质量综合水平的增值效能。第三章

监测评价程序

第五条

按学科统一命题，各样本根据统一规范组织测试。

第六条

评卷、登分、录入、核查，并提供教学质量监测评价OAR系统软件用户名、密码及相应评价用表。

第七条

按下列公式统一计算确定各样本的参评人数N。式中： 为上次测试各学科优秀生人数的平均数； 为上次测试各学科后进生人数的平均数。第八条

汇总所有样本数据统计分析，并按学科形成中学生学业质量监测评价报告。分析反馈样本监测评价结果时，按评价数据公布规范仅向各样本单位提供总体常模和样本数据。第四章

附则

第九条

优秀生和后进生所占比例及其对应的临界分数线，样本的参评人数N、评价系数K、评价参数T分数的权重，可根据总体实际相应调整。

第十条

本办法解释权归属OAR，凡实施中出现新情况，可适时增删修正。

第二篇：中小学学业质量监测办法

中小学学业质量监测办法

按照宁城县教育局下发的《宁城县提高教育质量工作实施方案》（以下简称《方案》）的要求，依据《宁城县中小学学业质量监测办法》，把全乡中小学学业质量监测工作落到实处，真正发挥质量监测在指导教育教学管理中的反馈、矫正、激励作用，结合我乡教育教学的实际，现就全乡中小学学生“学业考试”和“学业水平及学习素养”监测工作提出以下实施办法，望认真贯彻落实。

一、监测目的

通过监测，促进教育教学管理的科学化；促进国家课程方案的全面落实；促进教学质量的有效改进；促进教师的专业发展；促进学生学习能力的不断提高。

二、监测对象

全乡各校全体在校学生。

三、监测内容

（一）学生学科的学业质量（水平）监测。

根据我乡实际，质量监测工作先从中小学主要学科做起，逐步扩展到所有学科，我们将对两个学段的以下学科进行质量监测，并对部分学科进行技能监测。

小学：语文、数学、英语、品德与生活（社会）、科学、音乐、体育、美术、综合实践活动课程。

初中：语文、数学、英语、物理、化学、生物、思品、历史、地理、音乐、体育、美术、综合实践活动课程。

（二）学生学习素养的发展情况监测。主要包括学习态度、学习兴趣、学习习惯、学习方法等方面。

四、监测的形式与方法

采用学生“学业考试”和“学业水平及学习素养”监测两种组织形式。

（一）学生学业考试。

开齐、开足、开好中小学各学科课程，做好小学各年级期末学业测试准备工作。在宁城县教育教学指导中心组织下，总校积极配合。每年5月份举行一次六年级学生全员素质测试，作为考核学校教学管理的过程性依据。

依据自治区赤峰市有关文件要求，配合教育教学指导中心统一组织的初二下学期末举行地理、生物学业考试，初三上学期末举行信息技术学业考试和理化生加试；按要求参加由市教育局统一命题的初三学生下学期末语文、数学、英语、物理、化学、思品、历史学业考试（升学考试）。

组织进行由宁城县教育教学指导中心负责实施的初

一、初

二、初三上学期期末素质测试和初三下学期5月份的学业质量测试。

（二）学生学科学业水平及学习素养监测。

总校实行月考与阶段考试相结合，视导全乡中、小学学生学科学业水平及学习素养监测活动。配合教育教学指导中心组织的每学期期中或期末学科学业水平及学习素养监测活动。监测方法是抽样测试（以下简称“抽测”）。抽测的原则是随机抽样，抽测的样本是年级、自然班，或者某一个区间的学生。小学实行六年级抽测与其他年级抽测相结合的方式。具体安排将在监测前另行通知。

1.学生学科学业水平抽测。为保证数据采集的公平公正性，准确反映学校教学质量现状，组织专人集中命题。命题依据为各学科课程标准，并充分反映课程标准中对学生的“知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观”三维目标的基本要求。

2.学生学习素养发展情况抽测。主要通过学科学业水平监测渗透、问卷调查、成长记录、学生学习材料考察等方式进行，将在调研与视导过程中采集信息。

（三）学生“学业考试”和“学业水平及学习素养”监测数据统计与分析。监测结束后，总校组织人员集中评卷，进行数据统计，做出试卷分析、成绩分析和教学分析，形成监测分析报告。

五、监测的组织与领导

（一）监测工作将在“总校基础教育质量监测领导小组”领导下，按照指导中心的安排，校委会具体负责年级、学科、时间的落实，组织考试、评卷、数据分析工作。

（二）学校是质量监测的具体实施单位，要相应成立监测组织领导小组，做好考试准备和管理工作。加强试题领取、安全保密、考场安排、监考、装订、保管、运送等考务工作管理，责任到人，落实到位，确保安全。

（三）各学校学生考试成绩经校长审核签字后以书面的形式将月考成绩、期中考试成绩报总校教导处，期末教育质量监测成绩以总校为单位报教育局基础教育股和教育教学指导中心，同时以单子表格的方式上报电子文档。经统计分析后下发各校。

（四）各学校要严肃监测纪律，防止舞弊和弄虚作假现象发生，一经发现，按有关规定追究领导和相关人员责任。

六、监测结果的发布与使用

（一）总校将根据教育教学监测分析报告，通过一定方式向学校和社会公布。对于质量不达标的学校，责令其限期整改，并进行二次监测。

（二）各学校要根据监测分析报告,进行学校分析、班级分析、任课教师分析，制定整改方案，剖析存在问题，强化落实措施，并将整改方案和落实措施上报总校。总校将及时跟踪、检查和指导。

（三）总校将把质量监测结果和学校落实整改措施、有效改进学科教学的情况一并纳入学校年终目标考核。

2014.8.29 3

第三篇：11学业质量监测总结

11.学业质量检测

我校学生质量监测实行区、校二级管理制度，制定了完善的学生学业水平评定方法，分学科制定了相应的考核方案，及时完成质量分析，根据结果分析，进行对策研究，制定对今后教学的指导落实措施，促进学生不断发展、教师不断提升。并且，我们针对学生身心发展、个性发展、学生学习习惯、学生学习负担等方面也制定了相应考评目标方案，关注学生的整体素养发展。我校在2016年上半年学生质量监测中语文、数学、综合学科的分数均在开发区基础分数线以上，达到了绩效管理标准。

第四篇：2010小学学业质量监测实施方案(最后

和平中心校学业质量监测实施方案(试行)

2009---2010第二学期

为促进小学教育质量的进一步提高，积极构建科学化、规范化、制度化的教育质量管理监测体系，促进教师不断提高、促进课程不断发展的评价体系，进一步推动我镇基础教育均衡化发展，特制定本方案。

一、小学生学业质量监测的基本框架

根据教育部《基础教育课程改革纲要(试行)》精神，对小学生学业质量进行监测，要在正确的价值观指导下，遵循科学的方法稳妥有序地进行。要改变课程评价过分强调甄别和选拔的功能，发挥评价促进学生发展的功能。对学生学习的评价，既要关注学生知识、技能与方法的理解和掌握，也要关注他们情感、态度与价值观的形成和发展； 对小学生学业质量进行监测，就要建构一个科学的学生学业质量评价体系，达到促进学生素质全面发展的目的。

二、小学生学业质量监测的基本内容

2010年我市小学学业质量抽样调查测试学科小学为语文、数学(每学年只抽测一个年段，抽测年级三、四、五年级任选其一)，及相关背景问卷，调查对象为全市中小学抽测年级学生，以及各学校部分教师和主管校长。

调查用纸笔测验的方式了解学生的学业能力，用问卷调查了解学生学习、教师教学和学校特征的背景信息。

(一)学科测查内容

语文： 读准字音 认清字形 解解词义 积累和运用常见古诗文 写作

数学： 数与代数 空间与图形 英语：词汇 语音

科学：理解与简单应用 问题解决(二)问卷调查主要内容 1)学生问卷

〃家庭环境〃人际关系〃学校环境〃学习兴趣、学习动机〃学习效能感与自信心〃学习方法与策略 2)教师问卷

〃基本情况〃教师日常工作〃教师对工作环境的看法〃教师专业发展〃教师学生观和教育观〃教师教学方法与策略 3)校长问卷

〃校长基本情况〃校长日常工作内容〃校长学生观和教育观 〃校本教研与教师专业发展

三、小学生学业质量监测的管理 1．实行三级管理

监测实行教育局、教师进修学校、基层学校的三级管理。

学业质量监测主要由教育局负责宏观调控，教师进修学校负责监测指导，基层学校负责实施。

2建立学业质量监测制度

建立小学生学业质量监测制度，是质量监控的重要管理措施。学业质量监测目的是通过对我镇小学生学业质量监测，及时反映教学中存在问题，以便对教学及时进行有效的调控。学生学业质量监测，由教育局实施和管理。监测的时间在每学年的期末进行。一般采用纸笔考试，全面考查学科学习目标的到达度，监测由教师进修校统一命题，统一组织评卷和统计

3．落实小学学业质量监测责任

(1)中心校将加强对小学学业质量监测的领导，每学期召开中小学教学质量专题会议，定期开展教育视导，搜集学业质量监测工作的先进经验，树立典型。

(2)学业质量监控的主体是学校。学校校长、教导主任要研究教学质量监测的内容、方式、方法，树立全员监控的观念，充分发挥师生在监控过程中的主观能动性，推动学校教学质量不断提高。(3各学校要担负起学科质量监测中的本学科分析评价带头作用，带领学科教师进行质量分析，针对存在的问题提出有针对性的教学建议和行为策略。

建立符合我镇小学生学业质量监测体系，是一项关系课程评价制度的有益尝试，各小学校要积极配合，各行其责，大胆探索，努力实践，争取我镇小学学生学业质量监测体系尽早完善，为深化教育评价改革，全面提高我市教育质量服务。

四、小学生学业质量监测中心组织机构

主任：余国安

副主任：赵禄 卢桂芬

成 员：岳文 俞凤发 各校校长

第五篇：数控专业学生学业评价办法

《江西省南康市职业中等专业学校学生学业评价办法》 为贯彻职业学校以服务为宗旨、就业为导向、技能为本位的办学指导思想，建立学业评价内容和指标体系的基本框架，实现对学生的知识和技能进行客观、公正、全面、有效的评价，以此来促进教育教学管理的科学化、规范化，提高整个学校的教育教学质量提高，特制订本办法。

一、学生学业评价目的和功能

学生学业评价的目的不仅是为了检测教学目标的达成情况，更重要的是及时向教师、学生、家长和企业提供反馈信息，有效地改进教师的教学和学生的学习，激发学生学习热情，提高学生的综合职业素养，促进学生的个性发展。

学业评价应体现检查、诊断、反馈、激励、导向和发展的功能，尤其要注重发挥诊断、激励和发展的功能。

二、学生学业评价原则

1.评价主体多元化的原则。坚持教师评价、家长评价、自我评价、企业评价相结合，多渠道收集信息，以达到促进学生发展的目的。

2.评价内容全面性的原则。在对学生的基础知识、基本技能、基本能力进行评价的同时，要注重对学生情感态度与价值观的发展进行评价。

3.评价方法多样性的原则。针对不同的教学内容和学生特点，采取不同的评价方法，逐步建立学生的综合职业素养评价体系。

4.评价过程发展性的原则。关注学生在文化课和专业课的学习过程中增长的知识，具备的能力，获得的进步，促进每个学生在已有水平上的发展与提高。

三、学生学业评价方式

要根据不同情况和不同需要采用不同的评价方式，发挥评价的多种功能，提高评价的效率。

1．学业评价采用形成性评价和终结性评价相结合，尤其注重形成性评价。通过形成性评价客观反映学生在平时取得的进步，帮助其逐步树立学习信心，获得成就感。

2．采用定量评价和定性评价相结合的方式，尤其重视定性评价的作用。本着促进学生综合职业能力提高的目的，根据不同的要求，有选择地采用定量评价和定性评价。如可以通过书面考试的方式，对学生认知水平进行评价；也可采用

陈述性的语言、激励性的评语等形式对学生的学习态度、表现、取得的成绩等情况进行定性评价。

3.采用知识评价与能力评价相结合。根据不同学科的特点，分别运用知识评价和能力评价。

四、学生学业评价基本内容

学生学业评价基本内容主要包括文化素养模块、专业素养模块、情感态度模块三个模块，以综合职业能力培养为主线、以专业知识和技能的学习为核心，在培养动手能力的同时，注重学生职业道德、综合素质、创新能力、实践能力的培养。构建文化知识和专业实践能力相结合、理论与实践相融合、教学内容与岗位需求相适应的学生综合职业素养评价体系。

（一）文化素养模块

文化素养模块包括文化课知识和能力。文化课知识是指学生在校学习期间的语文、数学、英语、德育等基础课知识，学业评价主要从对知识的理解和运用、作业完成、考试成绩等方面进行评价。通过文化课的学习，提升学生在语言表达、阅读理解、综合分析、拓展创新等能力，培养学生良好的思考方式，做事习惯，从而在专业课程的学习上能以一种理性，分析，客观的方式去深入，能更好地将理论与实际操作进行有机结合。

（二）专业素养模块

1.专业基础知识

专业基础知识是指学生在所学专业（工种）所覆盖的典型职业工作岗位或岗位群进行工作时所必须掌握的技术科学和应用科学的相关基础理论，这一内容有利于加强技术型人才的理论知识基础，提高其在社会生产技术飞速发展背景下的自我发展能力和自我适应能力。学业评价主要从基本概念、原理的理解和掌握、作业完成、考试成绩等方面进行评价。

2．专业技能

职业教育是一种以各专业（工种）生产或服务技术为主的教育，学生专业技能的获得，是将来是否成功的重要标志。培养熟练的操作技能或解决技术问题的能力是学校专业学业的重心所在。学业评价主要从专业技能熟练程度、解决技术问题的能力、对专业技能的拓展与创新、训练现场安全规范及文明操作、专业设备的使用和维护等方面进行评价。

3．专业实践

专业实践包括教学实习与生产实习，是培养学生职业技能的一个基本环节。教学实习主要在校内实习场所进行，使学生获得生产的感性知识，初步掌握一些操作技能，并接受劳动纪律、安全防护、文明生产等教育。生产实习通常是安排学生在校内实习工场或校外生产、服务现场实习，使他们获得实际工作的锻炼。学业评价主要从应用所学专业理论和技能知识的能力，专业（工种）的操作技能水平，独立完成工作的能力，协调、管理能力，职业习惯、职业道德等方面进行评价。

（三）情感态度模块

情感态度模块包括学生对学习的情感和态度、个性特长两个内容。学生对学习的情感和态度关注学生的学习愿望、自我约束和交流合作，学业评价主要从对所学课程的兴趣及爱好、上课出勤情况、课堂表现情况、与他人的交流与合作能力等方面进行评价。个性特长注意学生的自我发挥，展现个人的风采，以竞赛获奖情况、技能资格证书为主要评价内容。

五、学生学业评价的结果呈现和对学生的综合性评价

1.学生学业评价结果一般采用“等级制”（优、良、合格、待努力）。

2.对学生的综合性评价包括专业能力评价和综合职业能力评定。专业技能由专业教师根据学生的专业基础知识、专业技能水平和专业实践效果作出的综合评价，是对学生专业能力的一个全面评价，综合职业能力评定由专业课教师和文化课教师共同完成，对学生整体职业素养的一个综合认定，有利于学生正确认识自我，发现潜能，获得成长和发展。